下面是范文網小編收集的《加減混合》教學反思11篇 一年級加減混合教學反思，以供參閱。
《加減混合》教學反思1
在學習加減混合運算時，通過前面對于數學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數學語言說圖意，并能夠提出數學問題。而且在計算方法上沒有什么大的問題。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓練學生看圖說圖意提數學問題的能力。那么我就重要引導學生理解加減混合運算的意義以及注重學生的語言表達能力，特別是對數學語言的培養(yǎng)。
上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，開始我根據這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開體現了數學來源于生活。
然后我讓學生觀察情景圖，能用一個算式來表示嗎？算式中的每個數分別表示圖中的什么？這樣學生就初步理解了意義，而且我覺得通過讓學生說而且是有道理完整地表達，可以培養(yǎng)學的數學口頭表達能力。但是對圖式加減我用了較多的時間，從動態(tài)演示到靜態(tài)圖，讓學生說圖意似乎比較難。如果根據圖出示不完整地算式讓學生根據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快。也可以節(jié)約一些時間用以后的'鞏固練習。
接著就是解決計算方法。知道按順序計算是最簡單的。解決先減后加也基本如先加后減。學生學得都挺不錯的，掌握的也都非常好。
其實我感覺教師不應該僅僅局限于知識的教學，更要注重知識的應用，讓學生在學會必需的知識后，及時讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學生體驗到數學的價值，提高今后學好數學的熱請和信心。
總之本節(jié)課的教學我注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得快樂，真正體現了上課時注意力集中，下課時仍然興趣盎然，做到了教與學融為一體。
《加減混合》教學反思2
《有理數加減乘除混合運算》這節(jié)課主要講授了有理數的加減乘除的混合運算及向學生介紹了計算器的使用。運算順序“先乘除后加減”學生早已熟練掌握，讓學生學會分析題目中所包含的運算及用計算器對比較復雜的式子進行運算是本節(jié)課的重難點。學生只有把握住了重難點，才能在運算順序的“指揮”下完成本節(jié)課的學習任務。上課一開始我通過對加、減、乘、除法的法則進行鞏固復習，克服學生對運算法則掌握不熟的困難，并利用課本例題，引導學生鞏固有理數混合運算的運算順序和法則，并介紹計算器的使用方法，讓學生用計算器對例題進行驗算，感受科技給生活帶來的實惠和便捷。一節(jié)課下來，感觸頗多，主要有以下幾方面：
一、教學中做得比較成功的地方：
1、在導入時，先對加減乘除的各運算法則進行鞏固復習，結合了班級學生的學習實際，幫助學生鞏固舊知識的同時，為新課的教學提供了基礎保證。
2、在講解例題時，讓學生先動手試做，關注到了學困生，激發(fā)了學生的學習熱情。
3、將筆算與計算器計算有機結合，讓學生在學會動手的同時也體會到了計算器對于復雜式子運算帶來的便捷，感受了科技給生活帶來的實惠，激發(fā)學生的學習積極性。
4、學生分組學習，體現了以學生為主的教學理念。
二、本節(jié)課仍存在著許多不足：
1、分組學習中，各組的討論積極性不高，特別是第四組和第六組的同學，各做各的，基本沒有充分的討論。對各組里的學困生的學習指導不到位是討論不積極的.關鍵。
2、對學生的激勵不足，比如第四組的羅發(fā)蘭同學到黑板做題時直接寫出了結果，未能給予學生更好的鼓勵，而是直接指出其不足，打擊了學生的積極性。
3、在教學之初復習運算法則時，沒能列舉出典型例題，以幫助學生更好掌握，使得學生對法則的掌握還是不到位，導致后面學生在做題時出錯。
4、講解計算器的按鍵時，缺少舉例，一筆帶過，使得部分學生還不會使用計算器計算，特別是計算中按鍵的順序。
5、對教學內容的安排未能更好地結合本班學生的學習實際，使得教學內容未能得以全面完成。也使得教學時間過緊，對于部分學生做的題中的問題講解不全面，比如第一組的肖啟艷同學在做題時，將乘法分配律中的“+”寫成“times;”，未能及時給予糾正。
6、學生分組出題、做題時，對于做得又快又準的小組激勵不足。
三、今后的教學方向：
針對本節(jié)課中的成功和失敗，在今后的教學中，我會繼續(xù)學習教學理論知識，并不斷應用于本班教學實踐，根據小組教學的要求，逐步探索出適宜本班學生學習需求的教學方法，做到教學以學生為主，關注到每一位學生的發(fā)展，在備課時，結合學生實際，選擇適量的教學內容進行教學；在教學中，盡可能地發(fā)現學生的閃光點，給予及時的鼓勵，維護學生學習的積極性和學習的自信心。
教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經驗教訓，寫好教學反思，將自己的教學融入學生的實際發(fā)展需要中去，逐步完善自己的課堂，使自己能跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。
《加減混合》教學反思3
“加減混合”這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。它的教學目標是使學生探索并初步掌握100以內數的加減混合的方法。發(fā)展學生解決簡單實際問題的意識和能力。 首先上課伊始，進行復習10以內的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。 其次在教學中，教師演示與小組合作討論相結合的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的思考狀態(tài)，體現教學活動“教—扶—放”原則，提高學生的自學能力。 使用電化教學是課堂教學的新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。如例題畫面的展示、練習題中的游戲等。這樣激發(fā)了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。
成功的方面
1、通過復習及5+3-2 10-5+3式題的引入，使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。
2、教與學方式的轉變。由教師給信息到讓學生主動獲取信息、并提出他們可以想到的問題。
3、關注了學習品格的形成。在整節(jié)課的教學過程中，注重培養(yǎng)學生的`學習品質。安排了小組合作、全體交流等。
失誤的方面
1、在《加減混合》、《加減法估算》的開課中，我急于出示主題圖，讓學生翻開課本，而不是通過引導讓學生發(fā)現了生活中的數學問題并自己提出問題來進行教學。
2、教師的教的過程痕跡還是很明顯。沒有利用好豐富的課程資源。
3、練習題設計梯度性不明顯。
今后努力的方向
1、針對二年級的學生，要緊緊抓住學生的年齡特點組織教學。如比一比活動：比一比看誰發(fā)現的信息多、比一比看誰提的問題好、小組之間進行比賽活動。
2、練習在設計上，還可以更有層次，讓練習更多的聯系生活，讓學生感受到學習數學的價值和意義。
教改的道路是漫長的，只有不斷努力，積極學習，不斷反思，才能更好的實現教與學方式的改變，讓學生更快樂的獲取知識。 失誤點在《加減混合》、《加減法估算》的開課中，我急于出示主題圖，讓學生翻開課本，而是通過引導讓學生發(fā)現了生活中的數學問題并自己提出問題來進行教學。
《加減混合》教學反思4
五年級下數學教學反思-分數加減混合運算人教版新課標
分數加減混合運算，向來被老師們認為沒有什么難點，但是學生很難掌握好，計算的正確率極低的一個數學難題。在分數的加減混合運算中帶分數的計算已經從新教材中剔除出去，相對而言被減數是1的連減或加減混合運算難度大一些，學生也比較生疏，在這被減數是“1“往往內隱在數量關系之中，這種實際問題在生活中普遍存在，對學生來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設計了三個不同層次的練習，使學生加深對單位 “1”突破隱含條件“1”這個難點。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧?！睂φn本上的例題呈現稍作處理，就為學生的創(chuàng)設提供了一定的空間。讓學生自己去發(fā)現問題，解決問題，更易激發(fā)學生的內驅力，滿足學生的成就感。生列式解決第 1和第2個問題時，既對上節(jié)異分母分數加減法計算方法的鞏固，也為進一步學習新知作好了準備；在解決第3個問題時，學生有了第1個問題基礎，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12?！罢l能列出綜合算式？”“這個問題還可以怎樣列式解答？”在動態(tài)的問題過程中，學生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個教學環(huán)節(jié)的調整，就是為了不斷地靠近學生，讓學生從容去認知、從容去研究、從容去建構。
“計算不等于死算，計算追求巧算”，是課堂極力宣揚的.主張，在通常情況下，分數加減混合計算可能按整數加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算，也就是分兩次通分進行計算。如果能夠很快找出三個分數的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，這樣有時可以使得計算比較簡便，減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數的分母，發(fā)現9是3的倍數，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數；雖然教材沒有求三個數的最小公倍數教學要求，但是通過這樣的舉例說明學生很快就能掌握了，效果也不錯。另外在計算過程中，著力滲透一邊計算一邊約分化簡的思想，讓學生在追求巧算思想引領下，積極主動地去思考。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學生的計算品質，使學生在學習活動中，感受到數學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
《加減混合》教學反思5
在教學《加減混合運算》這一課時，通過巧妙的引入情景，合理的設計，整堂課達到了預期的效果。
由于買鞋和買書包的情境很貼近學生的實際生活，所以學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。 在出現買書包和鞋這一問題情境時，學生利用已有的數學知識和生活經驗，自主去探索，研究解決問題的辦法。然后通過展示、交流不同的算式和算法，讓學生體會到了同一問題可以用多種方法去解決，突出了本節(jié)課的教學目標——算法的多樣化。這樣，不僅讓學生放開思路去思考和解決問題，而且也拓展和豐富了學生解決問題的途徑和方法。還有，在解決問題的.過程中，學生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫法，達到了本節(jié)課的另一教學目標。
在突破本節(jié)課的重難點，即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時，讓學生在解決問題的過程中，先算一共花掉的錢數，再用總錢數去減的這一生活中的實際情況，明白含有小括號的算式的運算順序及作用。
《加減混合》教學反思6
今天，我講了小數加減法混合運算這節(jié)課，因為之前學生已經學習了整數加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。
因為本節(jié)課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。內容相對較為簡單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的`重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。
整個教學過程完成后，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的知道，學生是徹底的明白學會了本節(jié)課的內容。
本節(jié)知識點班上絕大多數學生已掌握了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。
反思本節(jié)課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的能力已經開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。
《加減混合》教學反思7
本課教學，我關注前后課堂的銜接，利用口算復習了連加、連減，并設置了兩道既有加、又有減的算式題讓學生口算，通過反問學生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導入順其自然，并告訴學生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算，道出了本課的教學重點。探索新知時，我根據學生年齡特點，注意使用兒童語言，配以適合的'動作（如摸摸學生的頭等），讓學生感覺到老師對自己的關懷，拉近了與學生之間的距離，營造了寬松和諧的課堂氛圍，并鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，調動了學生的學習積極性，也為培養(yǎng)學生的數學興趣起到了添磚加瓦的作用。
由于過分追求解題方法的多樣化，在出示教學情境圖時，我故意遮住了車上原來有67人這一條件，只出示了下車的有25人，上車的有28人這兩個條件，本意是讓學生從這兩個條件的分析中，懂得車上的人數增加了3人，繼而再出示車上原來有67人這一條件，從而讓學生明白用28—25+67可求現在有多少人。殊不知因為我這樣做，使很多學生盲目的認為要求現在有多少人，可直接用下車的人數加上上車的人數，學生很難理解還差車上原來有67人這一條件。也就導致了學生不能根據現有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個算式，使我的教學導入了死角，偏離了教學重點，這是我本堂課中最大的失敗。也因為如此，后面的教學沒能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個算式后，沒能進一步的探究其運算順序，我就讓學生開始計算了，在突破重點上落實得不夠。
《加減混合》教學反思8
1、復習舊知，尋找新舊知識的聯系，自然引入新識。
首先，我復習10以內的加、減法及連加、連減的計算，這些是加減混合計算的基礎。而且，加減混合計算與連加、連減的計算順序和方法有相同之處。通過復習，加強了新舊知識的聯系，自然引入加減混合計算；從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好了準備。
2、創(chuàng)設故事情境激發(fā)和加強學生的學習興趣，生動形象的電腦畫面調動了學生的學習積極性。
根據年齡特點和認知規(guī)律，一年級學生自然愛玩好動，都喜歡聽故事。所以，我在教學中設置故事情境（關于白天鵝的故事）來貫穿例題及練習題。通過多媒體這種很好的課堂教學方式，運用動畫、聲音、色彩等展現故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣和調動了學生的學習積極性。在大森林里關于美麗的`白天鵝的一個又一個的故事，實際上就是例題和練習題。這樣，使學生就順利地學會并鞏固了加減混合計算。
在教學過程中，我通過各種教學手段使學生盡量集中注意力，主動參與學習和開動腦筋積極思考，讓學生盡量學得輕松些，并體驗、感受獲得成功的快樂和喜悅。
《加減混合》教學反思9
一、《加減混合》教學反思
1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣
教學情境是根據兒童的心理特點和年齡特征來設計的。上課一開始，就以耳熟能詳的故事《丑小鴨》引入吸引了孩子們的注意力，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中，有利于教學的進行。而且課件畫面讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數學就在身邊，培養(yǎng)了他們“用數學”的意識和能力。在練習設計中，有趣的“小競賽”練習，使孩子們在“玩”中進一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。
2、注重學生的主體地位
整個教學過程中，我始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養(yǎng)學生各方面的能力。
二、《加減混合》教學反思
以前自己在中高年級教學“加減混合運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但發(fā)現學生在練習中經常會出現忘記運算順序的情況。學生也覺得加減混合運算枯燥無趣。因現在執(zhí)教的是一年級，學生是第一次學習加減混合運算，因此在本節(jié)課教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷符號創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性。
在本課教學中，我改變了以往計算題的.呈現形式，創(chuàng)設了一定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現了不同的學生學不同的數學，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。
感覺不足的有：
?。?）計算過程的教學可再簡略些。對于一些學生已經基本掌握的知識點如加減混合的計算順序，由于學生普遍掌握較好，因此可挑選其中的幾位學生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語稍欠妥當。
?。?）練習需要在展臺上作及時反饋，且不夠層次，不具梯度。可適當增加設計諸如“5+（）-2=6”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一個類型。
另外我也有一點感觸，對于小學一年級的學生來說，如何學好數學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于以后的生活具有十分重要的意義。良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。
《加減混合》教學反思10
本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。
在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，確實有利于促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的'必要性與合理性。同時也發(fā)現，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決
《加減混合》教學反思11
我們已經學過了連加法和連減法，知道了從左到右的運算順序：先把前兩個數相加或相減，然后用結果與第三個數相加減，今天我們就用已經掌握的知識進一步學習加減混合的計算。
加減混合的計算方法：（1）先加后減的加減混合計算式題按從左到右的順序，先算加法，然后用得數減去第三個數。（2）先減后加的加減混合計算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數與第三個數。
例1、 看圖學加減（多媒體出示圖）
分析：這是一道先加后減的混合計算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。根據圖畫所反映的天鵝只數的變化過程引出算式4＋ 3－2。此圖也直觀地反映了先加后減的加減混合計算的意義，又表明了計算順序是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計算結果7減去2得5。
本環(huán)節(jié)采用小組合作的形式，發(fā)揮學生的主題性，通過學生計算順序。
例2、 看圖學加減（多媒體出示圖）
分析：這是一道先減后加的混合計算式題。圖上畫的`是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會兒又飛來了3只，根據畫面反映的天鵝只數的變化過程引出算式4 － 2 ＋ 3，這又表明此題的計算順序是先算減法后算加法。即先算4 － 2 =2，再用第一步結果2加3即可。
本環(huán)節(jié)再通過動手操作，進一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解。
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