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未選擇的路教學(xué)反思6篇 未選擇的路 教學(xué)反思

時間:2024-01-11 20:08:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編分享的未選擇的路教學(xué)反思6篇 未選擇的路 教學(xué)反思,供大家參閱。

未選擇的路教學(xué)反思6篇 未選擇的路 教學(xué)反思

未選擇的路教學(xué)反思1

  我從朗讀入手,指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的,值得更多人借鑒。朗讀很重要,怎樣指導(dǎo)朗讀?要引發(fā)朗讀的興趣,要強調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法,教師著意提出要區(qū)別于“念書”,也就是說要有韻律感和節(jié)奏感,也就需要投入情感;然后嘗試講述式的朗讀,把自己的情感在娓娓而談中表達出來,此時對文章的理解更為冷靜而深刻;最后要求用內(nèi)心獨白的方式,把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化,可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽,從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的.情感,而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心,目的在于通過朗讀觸動學(xué)生內(nèi)心最敏感之處,獲得最真實的體驗和感悟。

未選擇的路教學(xué)反思2

  學(xué)習(xí)詩,最主要的是品出它的詩歌味,而朗誦則是最好的方法,無論怎樣賣力地分析,都不如入情地讀,讀到到味了,情感自然也就出來了。我在上這課時,顯然朗誦這一點還沒真正落到實處,只是簡單地聽錄音和模仿朗誦,形式比較單一。其實應(yīng)該盡量讓形式多樣話,如陷入困境的好友傷心痛苦時,你安慰他時應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設(shè)計的朗讀。教師需要做的.則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo),喚起學(xué)生心中的情感,正如普希金自言,要“用詩歌喚起人們善良的感情”,讓學(xué)生入詩,讀出情來,便是最后的一種品詩了吧。而當(dāng)他們未來的某天失意無奈時,能想到這首詩,并從中找到支撐點,有所啟發(fā),這樣也就足夠了。

未選擇的路教學(xué)反思3

  因為采取了多媒體教學(xué),學(xué)生的興趣比較高,參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比較民主,基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法,和看圖當(dāng)堂寫作,學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然,學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上,深入淺出,聯(lián)系生活,有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括:對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo),朗讀流于表面,而沒能達成深入的效果;討論的.環(huán)節(jié)中,時間較長,壓縮了其它的時間;對于語文程度相對較弱的同學(xué),沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會;寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,使之作用不能很好地實現(xiàn);課堂過分追求完善,而忽視了課堂的實效。

未選擇的路教學(xué)反思4

  弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息:林中路分為兩股,走上其中一條,把另一條留給下次,可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股,如此至于無窮,不復(fù)有可能回頭來走那條未走的路了。

  這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的可能性,而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一部分,絕大多數(shù)可能性被舍棄了,似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。

  但是,真的浪費掉了嗎?如果人生沒有眾多的可能性,人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展,我們就不遺憾了嗎?不,那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài),我們才會感覺到自己是命運的'主人,從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數(shù)可能性盡管未被實現(xiàn),卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成部分,正是它們給那極少數(shù)我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數(shù)條小路,然而,由于它們的存在,我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

  回首往事,多少事想做而未做。瞻望前程,還有多少事準(zhǔn)備做。未完成是人生的常態(tài),也是一種積極的心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經(jīng)無事可做,他的人生恐怕就要打上句號了。當(dāng)然,如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面,他又會感到突兀和委屈,乃至于死不瞑目。但是,只要我們認(rèn)識到人生中的事情是永遠做不完的,無論死亡何時到來,人生永遠未完成,那么,我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解,在積極進取的同時也保持著超脫的心境。

未選擇的路教學(xué)反思5

  本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時,全詩一共四節(jié)。

  第一節(jié):他站在人生的路口上,他兩條都想去,他看一條路到盡頭。

  第二節(jié):他選擇人少的一條路,這條路充滿挑戰(zhàn)。

  第三節(jié):他想留下一條路改日再來走,但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。

  第四節(jié):他回憶他的往事,又想起了那片森林,未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法,與我們上冊課本中學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上,讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識,如“山”與“?!钡南笳饕饬x,學(xué)生就更容易理解。

  作者抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的.林中岔道,來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同,但其中卻蘊含著極大的比喻意義,第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn),從林中之路躍到描寫人生之路,“而我選擇了人跡更少的.一條,/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨,具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過對自然景物的描寫,反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,詩還注意引起人們的聯(lián)想,把理性與不情感融于一首短詩之中,深化了這首詩的意蘊,給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。

  但有一點,學(xué)生可能不大理解,即詩歌雖然寫到已選擇的路,但重點強調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索,所以要讓學(xué)生充分理解這一點。另外,這也是為了深化文章主題。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。

  從本詩的學(xué)習(xí)中,學(xué)生認(rèn)識到人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨立自主的選擇。

未選擇的路教學(xué)反思6

  今天上第四課——《未選擇的路》這首詩歌。因為計劃有變,所以就更改了一下思路和內(nèi)容。原計劃是通過幾個問題的引導(dǎo),只要理解這首詩中“路”的意象和理解“選擇”的含義即可。但是因為今天有一整節(jié)課的時間,所以又豐富了一下內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,體會“選擇”前的慎重和做出“選擇”后復(fù)雜的心理,以及在回首往事“嘆息”時的感慨萬千。體會詩中細膩卻又復(fù)雜的`情感,聯(lián)系自己生活實際,進一步理解這種“選擇”的深意。

  “路”的含義很好理解,既指現(xiàn)實中用于交通的道路,同時也象征在為了實現(xiàn)人生某種追求的歷程和途徑,簡單的說就是人生之路。這里可以讓學(xué)生舉幾個例子來證明帶有“路”豐富含義的名言或俗語。比如“路漫漫其修遠兮”、“走自己的路”等等。

  重點是要理解和體會“選擇”時復(fù)雜的心理,從中得出有利于自己走好“路”的啟示。

  先讓學(xué)生自由朗讀課文,說說自己的感受,請用一句話或者一個詞來說說自己讀后的感受。

  學(xué)生回答:“讀過后,我覺得詩人很慎重?!?/p>

  抓住“慎重”一詞,切入。問學(xué)生:“從詩歌那一部分可以看得出?”

  學(xué)生說:“第一節(jié)?!?/p>

  繼續(xù)問:“第一節(jié)中哪些詞語可以看得出面臨選擇時的慎重?”

  學(xué)生找出“久久佇立”、“極目望去”。

  得出結(jié)論:面臨選擇,慎重選擇。

  接下來就要做出選擇了,引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二第三節(jié),之后提醒學(xué)生在這里要注意第二節(jié)和第三節(jié)中做出選擇時那種微妙的心理變化?!半m然在這條小路上,很少留下旅人的足跡?!钡窃娙诉€是做出了選擇,并且義無反顧。此時,雖然已經(jīng)做出選擇,心理卻還依舊對未選擇的路遐想連篇,“留下一條路等改日再見!”但是這也只是想想而已,幻想著自己在另一條路上的情景會怎樣。這其實是詩人在做出選擇后的自我安慰。在這里引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在考試時做選擇題時的心理體驗,切身感受這種復(fù)雜的心理活動。教師講解,做出選擇后一方面要走好當(dāng)前路,一方面又難免想象未選擇的路,因為那條路更加神秘,吸引著人們?nèi)ハ胂?。體會到這種心理后,請學(xué)生聯(lián)系自己生活實際,談?wù)勛约河袥]有這種心理體驗的經(jīng)歷。有學(xué)生就舉了自己到北京旅游只能從兩個公園中選一個去玩的例子。

  最后一節(jié),看似是回顧往事,其實還是在想象將來的情形。因為“多少年后”之前加有一個“也許”,說明作者現(xiàn)在還是在路上,這既是他在對自己做出選擇后的一種堅定不移前行的表現(xiàn),同時也是在憧憬美好的明天,相信自己的選擇,雖然前途還是未知,但是也要努力爭取勝利。

  本節(jié)課,感覺沒有上一節(jié)效果好。發(fā)現(xiàn)自己老問題不但沒有改,而且還出現(xiàn)了新的問題。

  老問題是,自己的課堂語言還是不夠簡潔和準(zhǔn)確。舉例重復(fù),語言啰嗦。比如考試時做選擇題和到北京公園游玩的事例相比,既重復(fù),又不太準(zhǔn)確,實在是畫蛇添足。

  新問題是,將詩歌肢解開來,逐一講解,似乎確鑿是欠妥當(dāng)?shù)?。但是具體需要怎樣改進,卻不得要領(lǐng),這說明我在詩歌教學(xué)方面還有很大的缺陷。還有本堂課側(cè)重于講解,淡化了朗讀,忽視了詩歌教學(xué)的朗讀指導(dǎo)。以后要著重進行這方面的學(xué)習(xí)。

  也請各位看到此文的專家和同行能夠幫我指點迷津。

  在下感激不盡。

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