下面是范文網(wǎng)小編收集的《靜夜思》教學(xué)反思11篇(靜夜思 教學(xué)反思)，供大家參考。
《靜夜思》教學(xué)反思1
我國(guó)唐代大詩人李白的《靜夜思》是一首膾炙人口的名篇，尤其是里面的名句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”更是激起了無數(shù)異鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)情懷。今年，我教一年級(jí)語文，課本上也有這首詩，但怎樣讓一年級(jí)的學(xué)生真正學(xué)好這首名詩呢？是不是僅僅會(huì)背就行了呢？怎樣在課堂上隨文識(shí)字呢？我針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，想出了幾條教學(xué)法。在課堂上，我是這樣做的：
一、教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字的方法。
板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說說：“你想提醒大家讀好哪個(gè)字？”學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是我隨機(jī)教學(xué)“靜”與“夜”，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。學(xué)生踴躍發(fā)言，很快就回答出了問題，但我還不滿足于此，接下來我又問：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)詩人的情感。
我認(rèn)為只有讓學(xué)生體會(huì)到詩人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：“他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰呢？”學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹?；卮饐栴}的積極性很高。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：“你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？”學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩。
最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩意都在孩子們的.嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀，還要體會(huì)些什么。
這節(jié)課讓我收獲了很多，我要感謝我的學(xué)生們。但由此也激發(fā)了我對(duì)古詩教學(xué)更深的思考，在以后的教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同題材的詩歌想出更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
《靜夜思》教學(xué)反思2
今天我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩，教學(xué)之后感觸不少。
《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級(jí)的學(xué)生感悟古詩的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：
首先結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音，初步識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生有以前的基礎(chǔ)，再加上預(yù)習(xí)，所以對(duì)于古詩的背誦是很輕松的.事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識(shí)字。在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩的意境了。對(duì)此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，通過對(duì)比讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩。再通過老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。
在學(xué)生熟讀后，我又引導(dǎo)他們提出不懂的問題，隨機(jī)予以解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問題很豐富，有字詞類的、有詩句內(nèi)容的，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問題都說明孩子們?cè)趧?dòng)腦思考了。我們就應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力。
《靜夜思》教學(xué)反思3
一、釋題，了解學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對(duì)這首古詩你有哪些了解呢？
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：
?。?）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。
（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一齊借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師必須要兼顧不同學(xué)生的.發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，就應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫了這首古詩?！蹦軌蛘f，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
《靜夜思》教學(xué)反思4
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的.是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。
于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思5
一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?qū)懙脑?？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
《靜夜思》教學(xué)反思6
本周教了《靜夜思》這首詩，教學(xué)之后感觸不少：
《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級(jí)的學(xué)生感悟古詩的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：
先結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音，初步識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生有背誦古詩的基礎(chǔ)，再加上預(yù)習(xí)，所以對(duì)于古詩的背誦是很輕松的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識(shí)字。（一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)）在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩的意境了。對(duì)此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，通過對(duì)比讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩。再通過老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的'興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。
在學(xué)生熟讀后，我又引導(dǎo)他們提出不懂的問題，隨機(jī)予以解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問題很豐富，有字詞類的、有詩句內(nèi)容的，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問題都說明孩子們?cè)趧?dòng)腦思考了。我們就應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力。
《靜夜思》教學(xué)反思7
古詩夜思唐代大詩人李白的名篇。在學(xué)習(xí)之前，我希望幾乎每個(gè)學(xué)生都能背誦，但我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不被允許。但孩子畢竟是孩子。如果他們認(rèn)為自己能背誦，他們就不必學(xué)習(xí)。要讓他們理解詩歌是不可能的，因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫亻喿x長(zhǎng)句。如何在這門課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在進(jìn)入課堂的那一刻，我的內(nèi)心仍然沒有底，但我明白我不能像往常一樣繼續(xù)下去。幸運(yùn)的是，經(jīng)過一節(jié)課，它也有了新的靈感。
首先，在主題發(fā)布在黑板上后，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀
，讓學(xué)生閱讀“安靜夜思”三個(gè)字，然后讓他們說：如果你想提醒大家好好閱讀，學(xué)生會(huì)說“靜”讀后面的鼻音，而不是前面的鼻音，“night”是整體識(shí)別，而不是拼寫。所以我隨機(jī)教他們安靜和夜晚，為他們找朋友，并討論如何快速記住這兩個(gè)單詞。但我對(duì)此并不滿意。我問：哪個(gè)詞告訴我們?cè)娙耸鞘裁磿r(shí)候，哪個(gè)詞告訴我們“思考”是什么意思？他錯(cuò)過了什么？出乎意料的是，學(xué)生們很快就明白了“和”夜“的含義。詩人錯(cuò)過了什么？這樣，學(xué)生們意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，并立即進(jìn)入閱讀。
第二，從生活的情感中激發(fā)詩歌的情感
只有讓學(xué)生感受到詩人的情感，閱讀時(shí)才能無表情地歌唱。當(dāng)學(xué)生們讀到詩人想念家鄉(xiāng)時(shí)，我立刻問：他會(huì)想念誰的家鄉(xiāng)？學(xué)生們有很多答案，有人說是父親和母親，有人說是親戚和朋友，有人說是兄弟姐妹，有人說是他們玩過的小溪。我真的不能低估孩子。課前，我擔(dān)心他們不會(huì)讀詩。所以我問他們：你想念你的父母嗎？你什么時(shí)候最想我？我特意請(qǐng)全日制學(xué)生戴子偉先說。她說她每天晚上最想念父母，所以學(xué)生們的話題就開始了。通過這種方式，他們了解了詩人的心境和缺失的東西。這時(shí)，我請(qǐng)他們?cè)僮x一遍這首詩。最后，我問他們，你認(rèn)為你能聽懂哪個(gè)句子或單詞，所以所有的`詩都是在孩子們的嘴里解釋的。他們甚至說：月亮是圓的，為什么我還沒有和家人團(tuán)聚呢！我明白，在這個(gè)時(shí)候，我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，這也讓學(xué)生們明白，閱讀不僅是擅長(zhǎng)閱讀，而且是他們能讀到的東西。
我沒想到這門課會(huì)有這么多意想不到的收獲。我感謝我的學(xué)生，讓我再次看到他們的潛力，讓我有一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)，嘗試漢語教學(xué)。
《靜夜思》教學(xué)反思8
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的.誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思9
有趣的謎語導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)中，因?yàn)閷?duì)孩子們的充分信任，放手讓孩子們自己識(shí)字，互幫互學(xué)，但是，大部分學(xué)生憑借對(duì)詩歌早已耳熟能詳?shù)淖孕?，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)生字，以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時(shí)占用了大量的時(shí)間。這個(gè)失誤讓我明白了，備課不僅要備教材還要備學(xué)生，應(yīng)該充分了解學(xué)情，才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。另外這堂課的紀(jì)律不是很好，坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一起學(xué)習(xí)，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級(jí)課堂紀(jì)律，讓孩子們動(dòng)而不亂，活而有序呢?我想這還有待自己通過不斷的學(xué)習(xí)，獲取更多的教學(xué)機(jī)智和更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的.課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合適。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級(jí)的學(xué)生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習(xí)有感情地朗讀，使學(xué)生整體感知，這樣符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會(huì)更深。當(dāng)問及“小朋友，此時(shí)的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答，在創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩的靈魂，并與詩人在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們?cè)谶@在濃濃的詩意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。最后一個(gè)環(huán)節(jié)欣賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌唱著，我相信每一個(gè)學(xué)生今后都會(huì)用一生的時(shí)間去品讀這首詩。
盡管教學(xué)是個(gè)不完美的藝術(shù)，但我相信，只要我們深入研讀教材，就可以把缺陷減少一點(diǎn)，再減少一點(diǎn)。把文本與孩子的生活拉近，孩子就會(huì)喜歡，就會(huì)愛上語文。
《靜夜思》教學(xué)反思10
李白的《靜夜思》每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì)背了，可其實(shí)好多卻根本不準(zhǔn)，但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。
一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜。給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問：哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，學(xué)生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，最讓我意想不到的是，有個(gè)小朋友說他也想念家鄉(xiāng)的景色，還有玩過的小溪。。。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？有個(gè)小朋友所每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩，有個(gè)小朋友說我有種想哭的感覺了，有的.說我也很想回家了。最后，我問他們，些時(shí)你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團(tuán)圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。
本來我是打算上失敗的一課的，沒想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對(duì)語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)和嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思11
“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲清而遠(yuǎn)，入聲直而促?！?/p>
我一直很喜歡按照平仄的規(guī)律來讀詩——平長(zhǎng)仄短，卻總有霧里看花的感受。這是為什么呢？莫名。
知道《靜夜思》的“思”讀第四聲，緣于暑假中和徐健順教授的閑聊，之后又與陳國(guó)安教授聊這首詩，他再次重申“思”應(yīng)讀第四聲，作名詞用，解釋為“心緒，情思”。
順著這份心情，我從題目入手，教平仄，悟情感。
先看題目。連著三個(gè)第四聲，仄仄仄，用線連接，直線下降，學(xué)生們體會(huì)到詩人此時(shí)情緒低落。接著讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩人的情感。等到學(xué)生對(duì)詩題、詩情有了較深刻的體會(huì)，最后讓學(xué)生朗讀題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。
新授之后，該是運(yùn)用了。在默寫詩文之后，學(xué)生能較快地標(biāo)出這首詩的平仄，進(jìn)而連線，畫出詩人的情感線。然后用自己的`語言描述詩人的心路歷程，進(jìn)而找到關(guān)鍵字詞。最后是情感朗讀。整個(gè)過程可謂順暢，學(xué)有成效。
常說教語文要“關(guān)注表達(dá)”，即關(guān)注文字的表達(dá)形式和關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的能力。詩歌教學(xué)同樣如此。
按照平仄，畫出詩人的情感線，這竟是“關(guān)注表達(dá)”的最佳切入點(diǎn)，可謂一舉兩得。
其一，關(guān)注詩人如何透過二十個(gè)字來抒發(fā)情感。
由情感線中，我們可以一目了然，詩人起初的心情是高興的，然而一看到月光，一想起自己遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，心情即刻起了波瀾；愈想愈冷，乃至如霜；舉頭低頭，黯然神傷，起伏跌宕；最后還是那輪明月，溫暖了孤寂而冷落的心。
有意思的是，情感線每次波折處，恰恰是本首詩的關(guān)鍵詞：月——霜——舉——低——故鄉(xiāng)。文字與情感渾然統(tǒng)一。
其二，透過情感線，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的能力。
本堂課上，我兩次運(yùn)用由平仄連線而來的詩人情感線，讓學(xué)生說說詩人的心路歷程，訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)能力，效果都很好。
“素讀”推廣人，廣州的陳琴老師曾疾呼：“小學(xué)語文老師要懂一點(diǎn)詩詞格律知識(shí)”，我個(gè)人覺得是很有必要的。其實(shí)，靜下心來，細(xì)細(xì)品味，從詩詞的格律中，還能窺見別樣的教學(xué)方法，真好。
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