下面是范文網(wǎng)小編整理的優(yōu)秀落花生教學(xué)反思10篇 落花生反思教學(xué)反思簡(jiǎn)短,以供參閱。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思1
教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺(jué)得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充,應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái),真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時(shí)引導(dǎo)。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會(huì)問(wèn)題多,答案多,話題多,有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干,這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái),還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保護(hù)他們的'求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過(guò)本課教學(xué),我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差,因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對(duì)來(lái)說(shuō),信息比較少。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思2
在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了幾部分的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的預(yù)習(xí)和課堂上的通讀之后能說(shuō)出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來(lái)講的。接著我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分,在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí),學(xué)生質(zhì)疑:課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較,是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見(jiàn)。其中有一個(gè)同學(xué)就講的非常好:“老師,我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較,目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計(jì)較名利,而不是有意貶低這幾樣水果。”我很意外他能這樣說(shuō)。他講到了花生的實(shí)用,我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?!比绻w會(huì)了這句話的含義,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的`“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生有自由的空間,不必用教師參考書(shū)上的理解去把學(xué)生的思維固定死,只要說(shuō)的有理,不離主旨,我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾,本文是很典型的借物喻人的文章,我卻忽略了作者這一寫(xiě)作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思3
兒童的世界是情感的世界,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí),都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn),并且在教學(xué)中,情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué),而且還作為目標(biāo)來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
我們的小語(yǔ)界同仁也日益意識(shí)到:傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的,真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段,充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語(yǔ)文注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,已把人文性定為語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話獲得將是無(wú)窮無(wú)盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的'精神世界?!币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題,讓學(xué)生自主分成了代表“蘋(píng)果”和“花生”兩方,展開(kāi)三次辯論。第一次講自己的好處;第二次說(shuō)對(duì)方的不足;第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋(píng)果”和“花生”這樣的人。此時(shí),學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái),他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學(xué)生你一言我一語(yǔ),個(gè)個(gè)小臉漲得通紅,辯論達(dá)到了高潮,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作,平等討論、自由辯論的氣氛。最后,大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到:人要注重外表,但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境,需要不同的人才,當(dāng)今社會(huì)“蘋(píng)果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”,努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略,不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑??傊?,教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思4
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。
在講解課文第一自然段時(shí),我想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是詳寫(xiě),哪些是略寫(xiě)?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解:我們種花生,大概從三月開(kāi)始播種,八月才收獲,人們平時(shí)要細(xì)心管理,人們?cè)鯓硬シN,怎樣管理,怎樣收獲,這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,書(shū)上卻只用了一句話就寫(xiě)完了,你們覺(jué)得這種寫(xiě)法怎么樣?(很簡(jiǎn)單,不具體)老師告訴學(xué)生:這種寫(xiě)法就叫略寫(xiě),反之就叫詳寫(xiě)。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的.內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思5
匆匆一瞬間,歲月輕如煙。我來(lái)到工作的“新家”近兩個(gè)月了,通過(guò)準(zhǔn)備,于11月8日(上周五),我講了《落花生》第2課時(shí)這節(jié)課,作為新教師過(guò)關(guān)課,向大家作了初步的匯報(bào)和交流?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),反思我的課堂,我想了很多,感受頗深。不妨從以下三個(gè)層面,簡(jiǎn)單的跟大家談一談我的反思,希望得到大家的指導(dǎo)。
一、我的課堂思路和理念
結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)想我校精讀課的模式,憑借我的理解與思考,我理清了這節(jié)課的'整體思路,設(shè)計(jì)了“回答問(wèn)題,導(dǎo)入新課---品讀課文,深入重點(diǎn)---體會(huì)寫(xiě)法,嘗試練筆”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)課堂中,我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說(shuō)、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動(dòng)”這個(gè)理念,設(shè)計(jì)中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書(shū)方式的運(yùn)用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預(yù)設(shè),力求學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。
二、我感到安慰的地方
?。?)盡管我課前想了很多,也做了自認(rèn)為比較完美的準(zhǔn)備,畢竟講語(yǔ)文匯報(bào)課是從教來(lái)的第一次,經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限,自感這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自己想要的效果,有多處考慮不足和失誤,需要再思考,但不管怎樣,總算堅(jiān)持了下來(lái),我內(nèi)心感到很欣慰。
(2)這節(jié)課課前沒(méi)有嘗試,孩子們只有思想準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備,效果雖然不太好,但孩子們很努力,我很感謝他們,也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的地方
(1)課堂組織方面:由于我準(zhǔn)備不足,心里緊張,盡管強(qiáng)裝鎮(zhèn)定,去組織課堂,但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂,更不敢奢求打造高效課堂,就此,我真的需要再學(xué)習(xí)、再鍛煉。
(2)讀書(shū)指導(dǎo)方面:我重點(diǎn)指導(dǎo)的有兩處,雖然我做了適時(shí)的引導(dǎo),但效果還不十分明顯,這方面,我會(huì)再多想方法,提高學(xué)生的讀書(shū)能力。
(3)板書(shū)方面:本應(yīng)是我的長(zhǎng)項(xiàng),可由于我的緊張,造成了很大失誤,板書(shū)錯(cuò)位,給我的后續(xù)講課罩上了無(wú)形的陰影和壓力,幸虧我及時(shí)發(fā)現(xiàn),為了學(xué)生,做了及時(shí)的修正,這是我最痛心的和最大的敗筆。
?。?)練筆方面:由于對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠、前面的出錯(cuò)等原因,造成學(xué)生的練筆時(shí)間不足,再加上我這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠,練筆根本談不上什么效果,只有其形,希望大家能給我支支招,我會(huì)好好學(xué)習(xí)。
總之,這節(jié)課雖然結(jié)束了,但我的反思永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,因?yàn)槲倚枰M(jìn)步,我要學(xué)習(xí),我更要成長(zhǎng)。我希望通過(guò)我的努力、大家的指導(dǎo)和幫助,我會(huì)盡快的成長(zhǎng)起來(lái),早點(diǎn)兒走到我校語(yǔ)文教師的隊(duì)伍中間來(lái),讓我的語(yǔ)文教學(xué)走向成熟,讓學(xué)生喜歡,讓領(lǐng)導(dǎo)放心。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思6
在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì),說(shuō)做一個(gè)有用的人好像就是一件好笑的事情,或者說(shuō)現(xiàn)在的價(jià)值觀都變成了“各人自掃門(mén)前雪,哪管他人瓦上霜”。所以“做一個(gè)有用的人”就變成了可有可無(wú)虛無(wú)縹緲的事情。
但是我覺(jué)得這句話雖然很樸實(shí)直白,卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂(lè)的事情,是讓有限的'生命閃閃發(fā)光的東西。
今天課太多了給忘了導(dǎo)致沒(méi)有備好《落花生》這節(jié)課,臨時(shí)去備課,課堂效果不太好,自己也很慌亂很局促。最后結(jié)尾我用了網(wǎng)上的一篇教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有好好準(zhǔn)備,效果不夠理想。事實(shí)上,不僅僅是落花生可以帶給我們?nèi)松膯⒌希钪杏性S許多多事物都具有人類(lèi)的美好品格,同樣可以帶給我們?nèi)松膯⑹?,比如傲雪?dú)立的臘梅,出淤泥而不染的荷花,蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過(guò)你心靈的震撼,請(qǐng)以“生活的啟示”為話題,模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇文章,注意“詳略得當(dāng)”。
我也希望孩子們能真的做一個(gè)有用的人,即使這個(gè)用處很小,即使只是幫班級(jí)搬書(shū)、提飯,但對(duì)每個(gè)受益的人都很重要。就像沙灘上那個(gè)把魚(yú)扔回大海的小男孩“這個(gè)在乎,那個(gè)也在乎”。
在課堂中出現(xiàn)問(wèn)題,或許孩子是有問(wèn)題的,但我一定更有問(wèn)題,如果一味的把原因歸結(jié)到孩子身上其實(shí)更說(shuō)明自己的能力不足,要清楚地認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的孩子是什么樣的水平,尊重現(xiàn)實(shí),因材施教,幫助孩子在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上慢慢提升,這樣才能達(dá)到最好的上課效果。需要對(duì)學(xué)生保持極大的尊重,保護(hù)好孩子的自尊心和回答問(wèn)題的積極性,并且不斷地鍛煉自己的應(yīng)變能力。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思7
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué),要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的,重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí),讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容,在品讀中體會(huì)落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面:
一、以“讀”為本,理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,不僅看出米勒畫(huà)得“逼真”,而且讀出作者描寫(xiě)得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學(xué)中,我抓住父親所說(shuō)的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文,激發(fā)情感。
在教學(xué)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí),接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文,通過(guò)學(xué)生的'初讀,找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子,對(duì)照?qǐng)D畫(huà),再進(jìn)行感情朗讀,精讀、品讀,讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn),同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法,同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”,感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”,使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。
三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題:如:桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”還有我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對(duì)這樣具有典型、代表性的問(wèn)題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn),這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類(lèi)人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類(lèi),有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之,教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
因此,我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透,這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思8
一、落花生教學(xué)反思
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此,本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會(huì)文章詳略的合理安排。
1、出示圖片,設(shè)疑導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師,興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識(shí)的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我多媒體打出花生圖片后,告訴學(xué)生花生的另外一個(gè)名字——落花生,到出作者許地山的筆名——落花生,引起疑問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課,學(xué)生的注意力很快被吸引到新課上來(lái)了,然后熱情地去閱讀課文,同時(shí)也營(yíng)造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍,縮短了師生之間的距離。
2、緊扣重點(diǎn),選準(zhǔn)教學(xué)突破口。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),我把父親所說(shuō)的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)全文思想感情。課中“人要做有用的人,不要做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖,我緊緊圍繞這句話,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,聯(lián)系父親說(shuō)的話,“有用的人“指的是哪種人,什么樣的人,”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳钍吕?,在我們身邊有沒(méi)有像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生、學(xué)校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的.人,學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到升華。
3、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”?!堵浠ㄉ芬晃闹?,作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的品格并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束,在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說(shuō)說(shuō)含義。學(xué)生又一次熱情高漲,在為自己起筆名的過(guò)程中,他們的思想情感受到熏陶感染,他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思9
《落花生》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě),有詳有略。我本課導(dǎo)學(xué)案的四環(huán)設(shè)計(jì),從字詞入手,整體感悟,層層深入,再圍繞“議花生”這部分讓學(xué)生開(kāi)展互學(xué)、共學(xué),進(jìn)行探討,交流,感悟,理解文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生的品格,懂得做人的道理。了解借物喻人的寫(xiě)作手法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習(xí)中,參與的積極性比較高。因此整節(jié)課的推進(jìn)還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨(dú)學(xué),當(dāng)學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話時(shí),經(jīng)過(guò)互學(xué),共學(xué)談體會(huì)時(shí),發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了,遺憾的是教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再往深一層說(shuō)出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會(huì)的閱讀方法。而教師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵,因?yàn)檫@是方法的指導(dǎo)。對(duì)中后進(jìn)生尤為重要。因此,課后反思教師在課堂上注重了結(jié)果而忽略了生成。
同時(shí),因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的'文章,里面蘊(yùn)含做人的道理,學(xué)生雖然在課堂上談到了對(duì)父親那段話的理解,但也許是課前獨(dú)學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書(shū),學(xué)生的理解也許是流于形式的,很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。所以,在重點(diǎn)段落的處理上,如果不只是以不同的形式多讀了幾次,而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來(lái),再慢慢在生活中體會(huì)可能會(huì)更好。課后我細(xì)細(xì)回顧,可能這是我在備課時(shí)忽略了的。
課后評(píng)課,姚主任給出了建議:備課多關(guān)注單元導(dǎo)讀,關(guān)注課后問(wèn)題,關(guān)注園地拓展活動(dòng),這樣教學(xué)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確,設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案更有實(shí)效。
優(yōu)秀落花生教學(xué)反思10
《落花生》教學(xué)反思《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。我執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、聯(lián)系生活,情感升華?!堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上,面對(duì)學(xué)生的不同想法,老師沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)
我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的.個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了:學(xué)生各抒己見(jiàn),雖然說(shuō)法各不相同,但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個(gè)性得以和諧發(fā)展??傊?,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。
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