下面是范文網(wǎng)小編分享的回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思12篇 古詩回鄉(xiāng)偶書反思,以供借鑒。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思1
回鄉(xiāng)偶書
賀知章
少小離家老大回,
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識,
笑問客從何處來。
詩文加上題目和詩人,簡簡單單35個字,一下子就讀完了,這樣的文體到底應(yīng)該怎么教?有的老師覺得詩還不容易,讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏,大概了解意思不就行了?于是,這樣的課堂,很是枯燥,一遍又一遍地讀,讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,甚至抄下來,低年段的,幾乎是老師一句一句地解釋,最后背一遍,萬事大吉。
聽過 于永正老師的《草》,這首孩子們幼兒園就會背了的古詩,于老教了整整一節(jié)課,沒有課件、沒有投影儀,端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界,他通過讓學(xué)生給“原”組詞,最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義,非常自然,一節(jié)課下來,我們不得不感嘆:名師到底就是名師,但我們也不禁疑惑:古詩都得這樣教,都要挖得這么深、這么透?
在教這一課時,我還是按照一貫的作法,先解詩題,知作者,介紹了一下作者當(dāng)時的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。
第二步:抓字眼,明詩意。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,大部分早就能讀甚至能背了,所以我采用了隨文識字的方法,結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,再來猜 “老大”是什么意思,通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,這么一來,這兩句詩的意思就不難了,最后兩句非常淺顯,也不用多加解釋。
第三步:多誦讀,悟詩情。這是最難的一關(guān),也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解,我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的'感覺,讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,然后告訴他們,詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),多少年了一直沒有回來,在外面游離奔波了幾十年,頭發(fā)都已開始花白,終于能回家看看了,想一想,當(dāng)他來到村口時,他的心情如何?他會想些什么呢?因?yàn)橛星懊娴匿亯|,學(xué)生們在這時暢所欲言,由景到物再到人,說出了詩人的激動與興奮;然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,想象與現(xiàn)實(shí)的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),學(xué)生再讀這兩句時,也顯得沉重了起來。
花了那么長時間的感悟,也許在應(yīng)試上沒有任何作用,但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜,可惜再也嘗不到了”這樣的句子,不說心底的觸動,光從語言訓(xùn)練上,我就覺得這時間花得挺值的了。
這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時,我不由得大開眼界,原來古詩可以這樣讀,原來古詩可以這樣唱,原來古詩可以這樣教!他在處理朗讀時,先教孩子們平仄的劃分,告訴孩子們平聲要長,仄聲要短,剛開始看著他夸張的手勢、動作,感覺有點(diǎn)好笑,但慢慢地,看著他配合著平仄和詩人的心情,他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線,而且這情感線的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)連起來,居然是:月光如霜,望月思鄉(xiāng),我不由地驚住了,在他的指導(dǎo)下,學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新,這讓我更加感覺自己的膚淺和不足,書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟,要學(xué)的東西,實(shí)在太多太多!
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思2
一直以來,我就覺得古詩是很難上的,短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來,讓學(xué)生去體會、感悟,實(shí)在是太難了,而低年級的古詩教學(xué)就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課,只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的能力和想象力,加深理解和感悟,獲得思想的啟迪,使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂,不提倡原本的逐字逐句的翻譯,要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟,達(dá)到一種無痕的教學(xué)效果。說歸說,可做起來實(shí)在是難.
本學(xué)期的全員賽課活動中,原本想選篇閱讀課文上,可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體,不如就選古詩吧,這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機(jī)會。各位老師在聽了我的課后,對一些方面做了一定的肯定,讓我從理論到了實(shí)踐,對古詩教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足,讓我從中受益匪淺。
當(dāng)然,我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思。
首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上比較順利。課始,我用“看誰最聰明,能讓動物巧進(jìn)詩句籠”和“世上顏色千般好,看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,并且最后用吟一吟賀知章的詩句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這個環(huán)節(jié)中,我“走得”順理成章。
其次,理解詩歌搜描繪的意境(或者理解詩歌的意思)是我所要嘗試的。本節(jié)課的理解詩歌的教學(xué),我設(shè)計(jì)了三個層次:第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩,和同桌說一說,這首詩寫了什么,說一個詞語的意思也行,能說一句詩的意思就更好了,當(dāng)然會說整首詩的意思就更棒了;第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導(dǎo)語(導(dǎo)語是詩句意思的延伸)來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩;第三層次是照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我把古詩編成一個簡單的故事,讓孩子們讀一讀。應(yīng)該說這個環(huán)節(jié)的實(shí)施達(dá)到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果,但是在實(shí)施的過程中,我有點(diǎn)低估了學(xué)生,因?yàn)橛行┖⒆佣寄軐⒄自姷囊馑颊f出來了,所以在課堂是我臨時調(diào)整了教學(xué)思路,我將第三層次簡單化了。在課后,我把自己對低年級理解古詩的教學(xué)與聽課的老師進(jìn)行了交流,她們認(rèn)為這樣的教學(xué)時可行的?!罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美?!边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的要求,對這個要求,我一直在思考:低年級教學(xué)古詩的要求是不是有點(diǎn)簡單?這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎?
古詩教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說,我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律,如果我們不去讀中國文學(xué),可能古詩詞平仄押韻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?格律就消失殆盡了。所以在本學(xué)期的教學(xué)中,我注意教學(xué)生一些簡單的平仄和格律。在這節(jié)課上,我大膽的把這些“秀”出來,我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑,但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得蠻好的,這節(jié)課,我只是教了一點(diǎn)的古詩詞的知識:絕句和律詩;古詩首句押韻的規(guī)律。課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學(xué)重在讀,特別是對于二年級的學(xué)生,他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情,而學(xué)生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感,古詩的韻味。我想“熟讀百遍,其義自見”也就是這個道理吧!但是古詩就是怎么幾句,怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀:初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀,把詩句讀正確、讀通順,然后指名讀;第二次要求學(xué)生根據(jù)平仄讀好停頓;接著讓學(xué)生要一口氣將一句話讀完,調(diào)整呼吸讀;理解古詩意思是用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語引讀;教完全詩后的引讀等等。這節(jié)課上,我覺得學(xué)生讀的時間已經(jīng)足夠了。
最后,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》,這個環(huán)節(jié)實(shí)施得也還行。
這堂課的我嘗試的地方非常多,有些地方我自己也還有點(diǎn)困惑,真不知古詩教學(xué)這樣教行不行。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思3
任教一年多以來,古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型,我總覺得古詩太難講了,只有四句話,卻需要花一節(jié)課的時間來講解,究竟一節(jié)課在講些什么呢?如今,我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩,心想:就算講不好,也去嘗試一下,讓別人就自己的課提出一些意見和建議。畢竟作為一名語文老師,總要面對古詩這一關(guān)。這一次支教老師來聽課,我選了《回鄉(xiāng)偶書》這一課。下面就自己講過的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。
《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時,可以說是"衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的`真情實(shí)感.教學(xué)時,要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前,對自己的教學(xué)有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)上一步步修改,最終形成自己的教案。本節(jié)課,我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點(diǎn):
一、識字和寫字相結(jié)合
低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學(xué)。寫字教學(xué)我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了,先利用多媒體讓孩子觀察,再讓孩子自己說,教師范寫,學(xué)生描紅,評議改動,扎實(shí)地完成寫字教學(xué),這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行是第一次嘗試,孩子們覺得比較新穎,學(xué)的也十分認(rèn)真,寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認(rèn)識,降低難度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過交流識字方法來鞏固識字。
二、理解詩句的基礎(chǔ)上有感情、有節(jié)奏朗讀,讀中悟情。
古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀,不然起不到效果。因此,我先讓孩子學(xué)會生字,在理解了詞意,再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意,最后有感情地朗讀古詩,層層遞進(jìn),讀的越來越好。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂朗讀,更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學(xué)生欣賞,讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會了這首古詩。
不足之處:
在播放錄音的時候沒有找準(zhǔn)時機(jī),導(dǎo)致有點(diǎn)脫節(jié),沒有得到應(yīng)有的效果。其次,對時間的把握不夠準(zhǔn)確,最后拓展沒有給學(xué)生展示出來,這在今后的教學(xué)過程中需注意。
通過這次對古詩的嘗試,我覺得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩了,這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn),再接再厲吧!
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思4
第一次聽師傅指導(dǎo)語文課
優(yōu)點(diǎn):
第一:聲音很好聽
第二:字寫的不錯
第三:設(shè)計(jì)很開放
建議:1、不要重復(fù)孩子的話,可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下,比如說,我聽不懂,她剛才說什么了?誰聽到了?你的耳朵比何老師還靈光。
你也來重復(fù)一下?
2、一定要畫田字格,老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。
四,個性朗讀,深化理解
師:有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲,那么這首詩究竟是歡快的歌曲,還是憂傷的歌曲呢?請同學(xué)們把自己的'感受放進(jìn)詩歌中,美美地讀一讀這首詩歌吧。
朱思凝:我覺得是歡快的歌曲,因?yàn)?/p>
師:那請你來讀一讀,讀出歡快的味道來。
跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。
我聽得出你很歡快。
我聽得出你很激動
我聽得出你很高興。
?。ú汤蠋熣f在評價學(xué)生的時候一定要到位,我這個環(huán)節(jié)太快了,不能齊讀,要讀出自己的理解。)
你比他歡快,能更歡快一點(diǎn)嗎?
這樣單獨(dú)的評價來激勵孩子達(dá)到更個性化的理解。
?。ㄒ簿褪钦f,上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生,但是教師可以通過評價讓學(xué)生明白詩句的意思)
蔡老師表揚(yáng):通過角色互換,學(xué)生積極參與,這個環(huán)節(jié)我做得很好。
假如你是兒童,老師是老爺爺,你來問問我吧?
孩子們會問你從哪兒來呢?你幾歲???
那么教師可以通過評價,通過單獨(dú)的評價讓學(xué)生明白自己來自何方?
比如說
李子墨問:老爺爺你從哪兒來???老師:我從遠(yuǎn)方來,我從小就離開這了,這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。(通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。)
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思5
當(dāng)我教完《回鄉(xiāng)偶書》這節(jié)課后,我為孩子的表現(xiàn)感到很欣慰。為什么這么說呢,因?yàn)樵趥湔n的時候,很多教學(xué)設(shè)計(jì)我唯恐孩子們不能如我設(shè)計(jì)的那樣去感悟。比如這首詩表達(dá)的是賀知章回到久別家鄉(xiāng)時的喜悅,同時也伴有淡淡的憂傷。作者的喜悅之情學(xué)生從自身的生活實(shí)踐還能很直觀地感受得到,可是最關(guān)鍵的是這首詩寫得較為含蓄,要是要領(lǐng)會作者的那種憂傷、百感交集之情可有點(diǎn)難度了。我在備課時也預(yù)想的到二年級的孩子年齡太小,如何讓他們?nèi)ジ形蜻@種“憂傷之情”呢?我決定從古詩中的“客”入手。我設(shè)計(jì)了兩個問題:
1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”?
2賀知章真的是“客”嗎,為什么?
這兩個問題有一定的難度,我課前預(yù)想孩子們肯定不會回答的很正確,可是在課堂上孩子卻思維活躍,能緊扣古詩和文中插圖去思考問題,還有的孩子的能結(jié)合自己生活說出自己獨(dú)特的見解,這群二年級的孩子的.出色的表現(xiàn)令我佩服不已,孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內(nèi)心隱藏的感慨。通過這節(jié)課,我覺得我們老師在課堂上應(yīng)該學(xué)會放手,相信孩子們,其實(shí)他們的想象力很豐富,他們思考的角度比老師還要廣,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思6
古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,古詩中有許多詩句,已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩,并將一堂古詩課上得生動又有新意?這一直是我在積極思索和探求的問題。
在古詩詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍,其義自明,其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)幼兒誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于幼兒來說,能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié),課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,盡可能地讓幼兒多讀,我們說,古詩詞原用于吟唱,它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的合轍、平仄的搭配,以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的`整齊(散),均衡。因此,即便不唱,誦讀起來也瑯瑯上口,鏗鏘有聲,讓人感受到悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的節(jié)奏美,使詩詞流溢著音樂的旋律。老師這堂課朗讀是貫穿始終的,有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些幼兒還不能完全理解詩中的情感,但是一遍遍古詩的朗讀,就是一次次情感的體驗(yàn),久而久之,我們就能從學(xué)生的朗讀聲中,感受到散發(fā)出來的情感,那么教學(xué)到這里也就成功了。
老師在教學(xué)古詩《回鄉(xiāng)偶書》時,把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索,期間以讀貫穿始終,通過初讀理解詩意,通過誦讀悟出詩情,整個課堂扎扎實(shí)實(shí)。
教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境,深刻地領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)涵的詩情,這是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn),孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時那百感交集之情涌上心頭,孩子更是難體會。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感,讓古詩豐韻起來?我想老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫,教學(xué)的效果可能會更好些。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思7
說到這節(jié)課,首先我要說的是,自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中,以抽簽的形式,在40分鐘的時間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后,執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時,可以說是"衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時,要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
一、自讀自悟,快樂認(rèn)記。我在教學(xué)中,并沒有牽著學(xué)生的鼻子走,而是在布置自學(xué)要求時,要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字,讀通句子,自己理解新詞語的意思,想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線,準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),在自讀自悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流,進(jìn)行講評,糾正,小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。
在生字的認(rèn)讀中,我先讓學(xué)生自讀,同桌互讀,指名讀,開火車讀,并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法,使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚,識記效果顯著。
二、以讀明詩,深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后,為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的'感情,我進(jìn)行了2個環(huán)節(jié):①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動,由老師扮演賀知章,讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生,賀知章聽著孩子的問題,心里會怎樣想呢?通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中,我提出的朗讀要求是:讀準(zhǔn)生字的字音,有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時,就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深入理解后,我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),又高興又難過的心情。并通過老師示范讀,帶學(xué)生讀,讓學(xué)生帶著情感模仿讀,使學(xué)生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華,毫不雕琢,細(xì)品詩境,別有一番天地。對二年級小學(xué)生來說感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過介紹詩人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來,給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
不足之處:主要是對字詞的理解方面:
1、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點(diǎn)上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯,再加上這個字是首次出現(xiàn),字形復(fù)雜,字義不易理解,我首先糾正這個字的讀音是前鼻音,接著有學(xué)生提問:“鬢”是指哪里嗎?有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),告訴了大家,而我沒有進(jìn)行糾正, “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”??蛇@點(diǎn)卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。
2、在學(xué)生理解“客”是誰?我的隨口一說,不是你也不是我,而是?學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公,到后面的理解就不會有困難了。
總之,這節(jié)課下來,學(xué)生熱情很高,可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。這給我提了個醒:古詩詞看起來簡單,實(shí)則不易呀。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思8
這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時,可以說是"衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時,要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
一、教給學(xué)法,自讀自悟?!痘剜l(xiāng)偶書》這首古詩,學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此,我在教學(xué)中,并沒有牽著學(xué)生的鼻子走,而是在布置自學(xué)要求時,要學(xué)生借助詞語手冊理解新詞語的意思,想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線,準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),在自讀自悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流,進(jìn)行講評,糾正,小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思?!棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn),字形復(fù)雜,字義不易理解,我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個字的讀音是前鼻音,接著問學(xué)生:你們知道“鬢”是指哪里嗎?繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)。
二、師生互動,深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后,為了讓兩年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情,我進(jìn)行了2個環(huán)節(jié):①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動,由老師扮演賀知章,讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生,賀知章聽著孩子的問題,心里會怎樣想呢?通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中,我提出的朗讀要求是:讀準(zhǔn)生字的字音,有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時,就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的'讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深入理解后,我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),又高興又難過的心情。并通過老師示范讀,帶學(xué)生讀,讓學(xué)生帶著情感模仿讀,使學(xué)生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華,毫不雕琢,細(xì)品詩境,別有一番天地。千百年來為人傳誦,老少皆知。這樣的古詩,對二年級小學(xué)生來說感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過介紹詩人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來,給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思9
詩文加上題目和詩人,簡簡單單35個字,一下子就讀完了,這樣的文體到底應(yīng)該怎么教?有的老師覺得詩還不容易,讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏,大概了解意思不就行了?于是,這樣的課堂,很是枯燥,一遍又一遍地讀,讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,甚至抄下來,低年段的,幾乎是老師一句一句地解釋,最后背一遍,萬事大吉。
聽過于永正老師的《草》,這首孩子們幼兒園就會背了的古詩,于老教了整整一節(jié)課,沒有課件、沒有投影儀,端正有力的.粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界,他通過讓學(xué)生給“原”組詞,最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義,非常自然,一節(jié)課下來,我們不得不感嘆:名師到底就是名師,但我們也不禁疑惑:古詩都得這樣教,都要挖得這么深、這么透?
在教這一課時,我還是按照一貫的作法,先解詩題,知作者,介紹了一下作者當(dāng)時的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。
第二步:抓字眼,明詩意。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,大部分早就能讀甚至能背了,所以我采用了隨文識字的方法,結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,再來猜“老大”是什么意思,通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,這么一來,這兩句詩的意思就不難了,最后兩句非常淺顯,也不用多加解釋。
第三步:多誦讀,悟詩情。這是最難的一關(guān),也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解,我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺,讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,然后告訴他們,詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),多少年了一直沒有回來,在外面游離奔波了幾十年,頭發(fā)都已開始花白,終于能回家看看了,想一想,當(dāng)他來到村口時,他的心情如何?他會想些什么呢?因?yàn)橛星懊娴匿亯|,學(xué)生們在這時暢所欲言,由景到物再到人,說出了詩人的激動與興奮;然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,想象與現(xiàn)實(shí)的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),學(xué)生再讀這兩句時,也顯得沉重了起來?;四敲撮L時間的感悟,也許在應(yīng)試上沒有任何作用,但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜,可惜再也嘗不到了”這樣的句子,不說心底的觸動,光從語言訓(xùn)練上,我就覺得這時間花得挺值的了。
這一堂課下來,我自己也覺得有很多不妥的地方:在朗讀方面,我沒有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。
書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟,總之要學(xué)的東西,實(shí)在太多太多!
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思10
古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹,是中華民族引以為豪的瑰寶,可是,我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主,形式呆板,手段單一,效率低下,容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以,如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,探索學(xué)習(xí)的方法和途徑,拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和感悟,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是我一直在思考的問題。我想打破傳統(tǒng)的教學(xué)古詩的方法,做一些新的'嘗試。
在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時,我大膽“放手”了一回。這篇古詩內(nèi)容相對簡單,掃除生字障礙之后,學(xué)生們參照注釋,差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。為了使學(xué)生深刻體會古詩的意味,我要求學(xué)生們四人一組,匯報(bào)詩的意思,然后把這首詩表演出來。接下來的情況,真是讓我有些意外:小組成員中間,明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了,這個身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長,帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間,這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話:“我,賀知章,三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵,還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背,拄著小木棍,我心里微笑著,感嘆著,這時, “賀知章”走近兩個的小女孩,小女孩問:“老爺爺,你從哪里來?” “賀知章”說:“我從京城回來?!眱和瘑枺骸澳闶悄睦锶??” “賀知章”答:“我是這里人。我很小就離開家了?,F(xiàn)在回來了?!眱和f:“那我?guī)闳ツ慵??!薄百R知章”笑而無語,那笑聲里有很滄桑的味道,我真是詫異,隨后“賀知章”呤起了這古詩:“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲,彎著腰退了場,那邊兩孩童嬉戲依舊,笑聲如流……
從這節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法,那么有自己的創(chuàng)造,在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中,孩子們各方面的能力得到了鍛煉,他們把自己對文本的個性體驗(yàn),淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中,這個表演里有他們自己的見解,體驗(yàn),積累和創(chuàng)造,而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思11
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時,可以說是“衣錦榮歸”,但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。
教學(xué)時,要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的`思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華,毫不雕琢,細(xì)品詩境,別有一番天地。千百年來為人傳誦,老少皆知。
這樣的古詩,對二年級小學(xué)生來說感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過介紹詩人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來,給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思12
《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊第25課《古詩兩首》,是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深,難以估量。主要刻畫了一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。我在教學(xué)過程中注意了以下策略的實(shí)施:
一、古詩因時代久遠(yuǎn),語言精練,表達(dá)簡潔,意蘊(yùn)深長,由于學(xué)生的閱歷有限,對古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會作品,我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀,了解詩人,讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也為學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。
二、兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性,適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。在教學(xué)中,我讓學(xué)生閉上眼睛,同時為學(xué)生播放配樂朗誦的詩歌,讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場景,感悟古詩中所描繪的意境,仿佛與賀知章同行。
三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的'能力,我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章,并把他們按照難易度分為四種不同的星級,讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章,這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。
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