下面是范文網(wǎng)小編整理的《雷雨》教學(xué)反思6篇 雷雨的教學(xué)反思，供大家品鑒。
《雷雨》教學(xué)反思1
《雷雨》是一篇描寫夏季時(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結(jié)合朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，讓學(xué)生先直觀的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過朗讀深刻體會(huì)句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因?yàn)樵坪苤亍⒑芎?，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開多種朗讀、感悟。
二、引導(dǎo)想象加深體驗(yàn)
結(jié)合語言文字展開想象，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)雷雨前時(shí)，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì)有怎樣的反應(yīng)？如果你在這樣的環(huán)境下，會(huì)怎么辦?學(xué)生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生自身的體驗(yàn)，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞訓(xùn)練說話
這篇課文在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)推敲體會(huì)。在教學(xué)中我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品讀推敲，慢慢的體會(huì)文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來越”說句子，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還存在不足之處，例如在課堂提問時(shí)，個(gè)別問題的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上，導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會(huì)力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂的課堂上學(xué)到知識(shí)，掌握技能。
《雷雨》教學(xué)反思2
這節(jié)課學(xué)生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課后，不少學(xué)生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。
回顧反思這節(jié)課，我覺得以下幾點(diǎn)值得深思：
第一、要改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面。
讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質(zhì)疑和釋疑應(yīng)該是多方面的，是因人而異的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。質(zhì)疑可由淺入深，由字句到篇，讓學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞，那么他們的閱讀能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到不斷拔高。就如本節(jié)課，通過立足文本、舞臺(tái)展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個(gè)過程學(xué)生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛煉了能力，也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力。我們要還閱讀以真面目。
第二、要找準(zhǔn)課文的突破口。
對(duì)任何文章或人物的理解都需要一個(gè)突破口、一個(gè)切入點(diǎn)。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個(gè)人物可緊緊抓住他話語里出現(xiàn)頻率較高的一詞“包好”作為突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。
我們處理課文的時(shí)候就應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，找到一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，這樣能使學(xué)生更好地理解課文。在這節(jié)課里，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來的悲劇命運(yùn)”這條暗線作為突破口，讓學(xué)生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識(shí)和價(jià)值。
第三、要尊重、珍視學(xué)生學(xué)生在學(xué)生過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，對(duì)于學(xué)生對(duì)問題的回答，答案可謂豐富多彩，我并沒有簡(jiǎn)單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們討論辯解，探討的意義不在于結(jié)果，而在于過程。我們要使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課的最大成功之處。
《雷雨》教學(xué)反思3
《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，可是課后細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來。
本節(jié)課我注重識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)效果比較顯著。采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如自主識(shí)字，合作識(shí)字，在具體語境中識(shí)字，降低了識(shí)字教學(xué)的難度，突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識(shí)字的方法，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的識(shí)字能力。同時(shí)，為他們以后的識(shí)字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！辈捎枚喾N手段體會(huì)“壓”等詞語，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評(píng)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過不同的聲音來體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學(xué)中讓我意識(shí)到今后應(yīng)該在這些方面努力：
1、朗讀訓(xùn)練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓(xùn)練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。此外朗讀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評(píng)價(jià)語言也比較匱乏。
2、對(duì)文章的把握力不夠、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺、對(duì)教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰，有些環(huán)節(jié)的時(shí)間可以縮短一些。
3、教學(xué)本課時(shí)，還沒到雷雨季節(jié)，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí)，由于教學(xué)條件的限制，應(yīng)該多采用一些多媒體資源，加深學(xué)生的感受，學(xué)生的語言就不會(huì)顯得蒼白無力了。
這次教研活動(dòng)，使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語文課成敗關(guān)系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺(tái)，學(xué)生才能還我們以精彩?。?jì)源軹城實(shí)小楊瑩）
《雷雨》教學(xué)反思4
歌曲《夏天的雷雨》是一個(gè)音樂活動(dòng)，這個(gè)內(nèi)容來源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ)。歌詞生動(dòng)、形象，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問句，第二段是答句，問句結(jié)構(gòu)相同為幼兒學(xué)習(xí)、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗(yàn)到雷雨聲在音樂中的震撼力。
小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因?yàn)橐环矫嬉剐∨笥咽煜じ柙~；更重要的是通過節(jié)奏練習(xí)，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏。
中班幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的'歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。
在鞏固歌曲環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“游戲”的環(huán)節(jié)。第一個(gè)游戲是“一問一答”，首先由老師問一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對(duì)音準(zhǔn)、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢(shì)。接著，請(qǐng)幼兒自己想出一個(gè)演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進(jìn)行，就有了兩組對(duì)兩組的問答，幼兒都積極的參與了學(xué)習(xí)，都想要表現(xiàn)出色，學(xué)習(xí)勁頭相當(dāng)高。游戲二是“問一段，答一段”，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更大了，通過幼兒自己設(shè)計(jì)的方式完整的演唱了歌曲，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養(yǎng)幼兒的探究、合作精神，以興趣為導(dǎo)向，使幼兒愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，以促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展。
但還是存在了一些不足：
1、教師引導(dǎo)的較多，學(xué)生自主的較少。
2、教學(xué)內(nèi)容有些偏少，不夠豐富。
3、教學(xué)時(shí)不夠投入。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進(jìn)的地方。
《雷雨》教學(xué)反思5
《夏天的雷雨》一課，老師先由一段夏天雷雨的視頻導(dǎo)入新課，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，然后使用了一個(gè)我們生活中比較常見的道具————噴水壺，現(xiàn)場(chǎng)模擬了下雨時(shí)的情境，讓學(xué)生與雷雨進(jìn)行比較，現(xiàn)場(chǎng)氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生的積極性也激發(fā)出來。
最值得我們學(xué)習(xí)的地方是老師將語文課本中《要下雨了》一課用生動(dòng)有趣的課件展示出來，既使學(xué)生很快就明白了雷雨來臨前的一些自然界中的征兆，還將品德課程與語文課程有機(jī)融合起來，充分體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透。最后，“闖三關(guān)”這一游戲環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，不僅讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，而且避免了生硬的講解，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺地掌握了雷雨來臨時(shí)我們?cè)撛趺醋?，不該怎么做，這樣寓教于樂，學(xué)生更樂于接受，易于理解。
《不堪重的地球》一課，我認(rèn)為課堂上有兩大亮點(diǎn)：第一是老師讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)站上“地球”，從最開始的舒服到后來的擁擠不堪，使學(xué)生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間迅速增長(zhǎng)，地球媽媽已經(jīng)不堪重負(fù)。第二是模擬中央電視臺(tái)“真情訪談”節(jié)目，能過學(xué)生們一個(gè)個(gè)上臺(tái)述說自己的親身經(jīng)歷，讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學(xué)、住房等方面帶來的巨大壓力。
尤其是最后老師讓同學(xué)們用一句話來談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，一位同學(xué)是這樣說的：“由于班上人太多，導(dǎo)致我多次舉手，老師都沒點(diǎn)我發(fā)言！”這一純真的話語引得在場(chǎng)場(chǎng)的老師們?nèi)炭〔唤?，感覺老師這節(jié)課所設(shè)定的目標(biāo)已水到渠成，瓜熟蒂落。
《認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志》一課，老師通過學(xué)生身邊居住環(huán)境以及學(xué)校周圍的一些交通標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出交通標(biāo)志的分類方法，明確禁止、警告、指示、指路四大交通標(biāo)志它們?cè)谕庥^上的區(qū)別，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一些學(xué)校的交通標(biāo)志。當(dāng)看到孩子們那一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面時(shí)，我不禁為他們的創(chuàng)造力而感到由衷的贊嘆！
《雷雨》教學(xué)反思6
我執(zhí)教的《雷雨》，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，課后也得到了同事的好評(píng)，但還是有很多不如人意的地方，現(xiàn)總結(jié)如下:
一、教學(xué)主線清晰，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。
我教學(xué)從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。
并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問，比較符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過程中對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，我事先沒有考慮周到。
二、注重挖掘文本，但語言文字訓(xùn)練不夠具體。
我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著重于說話能力的訓(xùn)練，如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對(duì)于理解“垂”，“掛”，“坐”過于簡(jiǎn)略，在訓(xùn)練過程中有欠扎實(shí)有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來看，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對(duì)“坐”的“悠閑”理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。
三、學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。
課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象，又是理解的憑借。教學(xué)中，我讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大，下得急?”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場(chǎng)雷雨的，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文，再借助圖加強(qiáng)理解，不能本末倒置。
以上是這節(jié)課的反思，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平。
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