下面是范文網(wǎng)小編整理的最新《壺口瀑布》教學(xué)反思3篇(壺口瀑布教學(xué)后記)，供大家參閱。
最新《壺口瀑布》教學(xué)反思1
梁衡的壺口瀑布寫的很美。梁衡用生動的文字把壺口瀑布磅礴的氣勢，壯美的畫面呈現(xiàn)了出來。而這篇課文并不僅僅是一篇寫景散文，更是抒情，梁衡由寫壺口瀑布上升到對我們偉大的民族精神的歌頌。讀來令人振奮。這么有意義的一篇文章卻上的死氣沉沉，這是我沒有預(yù)想到的。為什么？問題肯定出在了我的教學(xué)設(shè)計(jì)上。
本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)思路是：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對壺口瀑布的壯美由直觀感受。
我引用了評價(jià)壺口的詩句、播放了壺口瀑布景觀的視頻。通過這些呈現(xiàn)，學(xué)生在腦海中應(yīng)該有壺口瀑布的畫面。
二、賞析文本，品味語言美。這是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
通過對文本中關(guān)鍵語句的`品析，感受壺口瀑布在聲音、氣勢上的特點(diǎn)。并學(xué)習(xí)作者的這種寫景手法。
可是，本節(jié)課就偏偏在這一環(huán)節(jié)上的最沉悶。一方面，學(xué)生可能沒有領(lǐng)會我的問題指向。這是我在搭建平臺的失敗，是我不了解學(xué)情。
改進(jìn)：通過對第一次的詳細(xì)品析，為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)第二次做鋪墊。品析第一次的關(guān)鍵問題：作者第一次在參觀壺口瀑布是雨季，雨季的壺口瀑布給作者留下了怎樣的印象？作者寫了壺口瀑布的哪些方面？作者是如何寫的？
?。ㄉA(yù)設(shè)：“什么也看不見，什么也聽不見”師追問“真的是什么也沒看不見，什么也聽不見嗎”生：“不是，作者看見了河水像一鍋沸水。浪沫橫溢”聽見了濤聲如雷、震耳欲聾師追問“看見了聽見了說明作者從聽覺、視覺角度給我們呈現(xiàn)了壺口瀑布的“氣勢磅礴、聲震如雷的特點(diǎn)。那么在我們剛才的討論當(dāng)中，我們分析出了作者是從多感官角度寫壺口瀑布，那么，除了這多感官的寫法，本段還能不能發(fā)現(xiàn)其他的寫景手法？生：“修辭、側(cè)面描寫”）如果這些預(yù)設(shè)達(dá)成，那么我們繼續(xù)學(xué)習(xí)作者的對壺口瀑布的第二次描寫。通過小組合作完成第二次寫景的品析。
如果這樣設(shè)計(jì)，可能課堂就活躍了起來，學(xué)生的思維就打開了，懂得找關(guān)鍵語句來品析，分析語句寫了壺口瀑布的哪些特點(diǎn)。唉遺憾留在下次彌補(bǔ)吧。
三、感悟主旨。
這個(gè)問題的突破口在課文的第五節(jié)，作者由水寫到腳下的石頭，其實(shí)，作者通過寫石來寫水，側(cè)面表現(xiàn)水的頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的意志。這里可以呈現(xiàn)被水侵蝕的石的圖片，給學(xué)生帶來一種視覺上的沖擊，更能深刻感受水的力量。從而理解以水喻人，贊美人如水般的品格。
最后一小節(jié)做總結(jié)主旨。
一堂課的好壞關(guān)鍵在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)，既要吃透文本，更要關(guān)注學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生思維，否則，一堂課只能是教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生是看客，就談不上教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。
最新《壺口瀑布》教學(xué)反思2
梁衡先生用生動的文筆將黃河壺口瀑布的磅礴氣勢、剛?cè)嵯酀?jì)的特點(diǎn)呈現(xiàn)眼前，這篇文章既是一篇展現(xiàn)壯美畫面的游記散文，更是一首讀來令人振奮的精神贊歌，歌頌了我們偉大的民族精神，百折不撓，勇往直前。
回放自己的教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，未能達(dá)到預(yù)期設(shè)想的效果，細(xì)細(xì)思考，有以下不足：
一是教學(xué)節(jié)奏把握不到位。本來計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，沒有按計(jì)劃完成。由于課前預(yù)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)不到位和設(shè)計(jì)不明確，使得第一課時(shí)在字詞檢測環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過長，進(jìn)而導(dǎo)致“明確所至”環(huán)節(jié)放到第二課時(shí)進(jìn)行，拖慢了整體教學(xué)進(jìn)度。
二是教師語言不夠凝練。我在講課過程習(xí)慣反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)問題，比較啰嗦，這也一定程度上導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程緩慢。并且，教師語言的優(yōu)美度欠佳，賞析這樣一篇情感充沛的文章，而我卻未能通過語言傳達(dá)出文本的美感，使得課堂氣氛也比較沉悶。
三是課堂問題設(shè)置不明確。在“明確所至”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的問題為“找出壺口瀑布在雨季和枯水季的不同”，提示的角度有“聲”“勢”“景物”“景物特征”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能清晰辨別“聲”與“勢”的區(qū)別，現(xiàn)在想來，這兩者本也沒有明晰的界限，可以合為“聲勢”這一個(gè)角度；另外，“景物特征”實(shí)為作者在所見時(shí)的感受，如壯美，如柔美，而“景物特征”這一提示角度比較牽強(qiáng)。
四是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接度欠佳，缺乏主問題貫穿課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)問題教瑣碎，各問題之間的聯(lián)結(jié)度較弱，如“制定壺口瀑布旅游攻略”和“品讀所見”這兩個(gè)問題，過渡稍陡，教師的引導(dǎo)過渡語缺乏指引性。“品讀所見”環(huán)節(jié)，本意設(shè)計(jì)為學(xué)生自主發(fā)言，但是學(xué)生回應(yīng)不夠積極，轉(zhuǎn)為教師選定句子而后學(xué)生分析的方式進(jìn)行，賞析過程比較零碎。
針對本節(jié)課呈現(xiàn)的不足，我更加體會到了文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，更意識到了要關(guān)注學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)也要契合學(xué)生的思維能力，要注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時(shí)評價(jià)反饋學(xué)生的回答。此外，我還要凝練課堂語言，不斷提升語言素養(yǎng)，既要規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動形象，還要合理把握速度、節(jié)奏感等，達(dá)到激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。
最新《壺口瀑布》教學(xué)反思3
在結(jié)束《壺口瀑布》的公開教學(xué)后，我的內(nèi)心是很復(fù)雜的。一方面，我告訴自己“公開教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，該放松了”；另一方面，我卻覺得有一塊更大的石頭壓在自己心上?！秹乜谄俨肌肥巧虾Ｊ行陆滩某踔姓Z文八年級下的一篇散文，作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個(gè)剛?cè)岵?jì)、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。于是，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、抓住關(guān)鍵句，品味文章優(yōu)美的語言，并讀出自己的感受。
2、理解作者借自然奇觀，所表達(dá)的對于人生的思考和對于民族精神的歌頌。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我計(jì)劃以朗讀為手段，以學(xué)生的感受為主線，從文中的關(guān)鍵語句著手，來解析文章。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備從四個(gè)層次上引導(dǎo)學(xué)生談感受：
?。?）聽介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個(gè)詞談感受；
（2）讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的雄偉磅礴；
?。?）重點(diǎn)讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實(shí)際上還象征了種種的人生的態(tài)度。
?。?）升華感受：壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)后，我卻發(fā)現(xiàn)我想引導(dǎo)學(xué)生解析文章的目標(biāo)并未能如愿實(shí)現(xiàn)。仔細(xì)想來，我覺得在第三個(gè)層次的談感受中，完成上出現(xiàn)了問題。學(xué)生在讀了“第二次看瀑布”后，未能如我所愿地體會到“壺口”中那千姿百態(tài)的水象人。
究其原因，我認(rèn)為有以下幾條：
1、朗讀開展不深入?！白x”是學(xué)生領(lǐng)會文章的主要手段之一，要讓學(xué)生較好地領(lǐng)悟這篇文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的范讀過多。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場所，講臺不應(yīng)是教師的舞臺。但在教學(xué)中，我卻常常忽略這一點(diǎn)。我總是以為教師的有感情的朗讀，能引起學(xué)生的閱讀興趣，但我沒有注意“引起學(xué)生的閱讀興趣”的目的還是讓學(xué)生能更好地去學(xué)習(xí)文本。因此，在教學(xué)中，教師過多地范讀，不僅耗費(fèi)了時(shí)間，還剝奪了學(xué)生朗讀的權(quán)利。雖然，在教學(xué)中，我也試圖讓學(xué)生讀，但由于缺乏指導(dǎo)，特別是缺乏對關(guān)鍵詞句的重點(diǎn)朗讀，學(xué)生的朗讀（無論是齊讀還是個(gè)別讀）還是沒有明顯的突破，只是在低層次上的重復(fù)，對于文章的把握沒有明顯幫助。
2、關(guān)鍵語句把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的感受徘徊于低層次。一些語句是解讀文章的關(guān)鍵，只有抓住這些語句，文章才能迎刃而解。在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重點(diǎn)?！暗诙慰雌俨肌敝械牟糠终Z句，如：“……先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自奪路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關(guān)鍵的語句，只有抓住這些語句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會更形象具體，才會引發(fā)學(xué)生的由水到人的聯(lián)想。所以，這些語句是值得好好玩味體會。但在教學(xué)中，我對于這些語句的關(guān)注程度無疑是不夠的。我在沒有充分分析體會這些語句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去談體會；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解存在問題后，又沒有扎扎實(shí)實(shí)地回到關(guān)鍵語句，仔仔細(xì)細(xì)的進(jìn)行分析；卻為了保證下一環(huán)節(jié)能順利實(shí)施，讓學(xué)生在草草談了幾句后，匆匆點(diǎn)破。該抓的不抓，該分析的沒分析，所以，課堂教學(xué)給人一種空發(fā)議論的感覺。這一點(diǎn)從許多學(xué)生的課堂發(fā)言上可以明顯感覺到。
3、文章處理存在缺陷。在文章教學(xué)中，我將課文的最后一段在給學(xué)生的材料上刪除了。我之所以如此安排，我覺得最后一段寫得相當(dāng)精彩，是作者感想的集中體現(xiàn)。學(xué)生在讀到最后一段時(shí)，會深深為文字所吸引，會被作者的思想所打動。但這樣一來，學(xué)生的視線將集中于最后一段，前面的文章分析將索然無味。同時(shí)，我在設(shè)計(jì)時(shí)想借最后一段把課堂教學(xué)的境界拔高到民族精神教育的高度。但現(xiàn)在反觀這一設(shè)計(jì)，確實(shí)存在問題。如步老師所說：這一設(shè)計(jì)破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)，反而給學(xué)生的理解設(shè)置了障礙。
從以上三點(diǎn)來看，我覺得在今后的教學(xué)中我要注意：
1、教師的讀是為學(xué)生服務(wù)的，不應(yīng)該喧賓奪主。
2、文章的解析應(yīng)著重于關(guān)鍵語句的理解玩味，在讀懂關(guān)鍵語句，把握文章主旨的前提下，再激發(fā)學(xué)生的感受，不應(yīng)該要求學(xué)生空發(fā)議論。
3、對于文本的處理要站在學(xué)生立場上，大膽設(shè)計(jì)，反復(fù)思考，防止不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)增加學(xué)生的理解難度。
總之，本次課堂教學(xué)存在許多缺陷，這篇反思可能是掛一漏萬的。但發(fā)現(xiàn)缺陷就意味著自己的成長。謝謝于老師，謝謝各位學(xué)友，希望能聽到大家的意見。
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