下面是范文網小編收集的《旅夜書懷》教學設計4篇(旅夜書懷教學設計一等獎)，供大家品鑒。
《旅夜書懷》教學設計1
一、課前檢測（3分鐘）
二、講析課文
1、情境導入
1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。他沉郁頓挫的詩歌風格被后人所推崇，憂國愛民的思想內容為后人所敬仰。從“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”的細膩，到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的磅礴，杜甫展現(xiàn)給我們的是多樣的精彩。我們學過的杜甫的詩歌有（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、聞官軍收河南河北、登高、蜀相、絕句、江南逢李龜年、戲為六絕句等）。
今天我們要學習的是杜甫的又一首律詩《旅夜書懷》。
2、寫作背景：公元764年春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，不知這一生的飄泊何時是了。
在一個微風習習的月夜，一葉扁舟孤零零地停在長滿小草的岸邊，從船上向四周望去，原野是那樣廣闊；再看月光下的江水，浩浩蕩蕩，奔流不息，詩人想到自己一生的經歷，不禁心潮澎湃。自己的政治抱負不能得以施展，年過半百卻還過著漂泊不定的生活，想想自己究竟像個什么？不就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗嘛。
3、自讀課文
請同學們邊讀邊看詩歌注解，正音正義，初步感知內容。
這首詩是感嘆身世之作，寫得沉郁孤傷，前兩聯(lián)寫旅夜風景，情在景中，要讀出此中情味。第一聯(lián)渲染出孤寂的氛圍，宜讀得輕而稍緩；第二聯(lián)描繪大自然蒼茫壯闊的氣勢，宜讀得更緩一些，頓挫更分明一些，聲調提上來一些；第三聯(lián)直抒胸臆，寫詩人后半生飄泊四方，居無定所，讀得時候要將感情色彩帶進去，要讀出壓抑感；末聯(lián)語調平和下來，語速減緩，“天地”之后稍頓，然后平平地送出“一沙鷗”三字，讀出“余音繞梁”的效果，讓聽者展開聯(lián)想，感受作者的孤獨傷感乃至悲憤。前三聯(lián)節(jié)拍為二二一式，末聯(lián)則是二一二式。
4、小組討論，學生鑒賞研究（獨立鑒賞）
讀好詩，如品檳榔，初時味澀，反復咀嚼，方能品出其中妙處。下面，請同學們獨立鑒賞這首詩歌，主動思考，找出問題并記錄下來。
5、全班交流（提出疑問）
?、倏v觀全詩，前四句寫景，后四句抒情。前四句寫了怎樣的景？后四句抒發(fā)了怎樣的情？
首四句塑造了一個宏闊寧靜而又冷寂的江邊夜景。后四句抒發(fā)了老詩人不得志的悲憤與失意痛苦之情。
?、谑茁?lián)描寫旅夜處境，營造了怎樣的氛圍和意境？
首聯(lián)點明地點、時間和環(huán)境。一個孤舟夜泊的旅夜，岸上細草微風，江上一葉孤舟，詩人依岸而宿，就舟而居，融情于景，營造了一個凄涼孤寂的.意境。這是作者孤獨感傷之情的外化。
?、圻@兩句極為傳神，為后人傳誦，請作賞析。
以樂景寫哀情。星星垂在天邊，平野顯得寬闊；月光隨波涌動，大江滾滾東流。動靜結合，（借景抒情）寫出了景色雄渾闊大，遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，也反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無靠的凄愴心情。
?、茴i聯(lián)“名豈文章著，官應老病休”立意至為含蓄，含蓄表現(xiàn)在哪里？
這是正話反說。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說“應”當，本是不應當，這就表現(xiàn)出詩人因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。詩人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。
?、荨疤斓匾簧锄t”中的“一”字表達了詩人怎樣的情感？
?、俜匆r。②以地之大反襯出沙鷗之小，又是孤零零的一只。③表達了詩人漂泊孤寂的痛苦之情。
三、總結詩歌
1、這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，后一層直抒胸臆。抒發(fā)了老詩人不得志的悲憤與失意痛苦之情。
2、在藝術技巧上，突出的一點是情景相生——寓情于景、寓景于情。前面寫景，寫宜于表達詩人情感的景物；后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的這首《旅夜書懷》詩，就是古典詩歌中情景相生、互藏其宅的一個范例。風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。
四、補充練習絕句杜甫
江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。
1．這首詩第一二句寫景，寫了色彩豐富的四種景象，運用的主要方法是，其中一個“欲”字，運用修辭方法，賦予花朵的特點。
映襯擬人搖曳多姿
2．這首詩的景和情是怎樣融合在一起的，抒發(fā)了作者怎樣的情感？
以樂景寫哀情（以樂寫哀），用艷麗燦爛的春光反襯羈旅在外的游子思鄉(xiāng)之深厚，別有韻致。
總結與消化整理（2分鐘）
《旅夜書懷》教學設計2
教學目標：
1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；
2、理解本詩寓情于景的藝術特色；
3、理解詩歌的內容和情感。
教學重點：
1、學會鑒賞詩句；
2、理解詩歌的情感。
教學難點：學會鑒賞詩句
教學方法：師預設，生討論，師生總結方法
教學手段：多媒體教學
教學時數(shù)：1課時
教學設想：
在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。
教學流程：
一、導學
1、導入
以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）
配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊?！白怨旁髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。
2、解題
?、購摹奥谩敝?，你能讀出什么？
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①
?、凇耙埂焙驮娭械哪男┰娋鋵?？
與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流?！睂?。
?、邸皶鴳选焙湍切┰娋鋵?/p>
與“名豈著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。
3、整體感知
?。ㄉ鷮φ赵娤碌淖⑨專f出詩歌的.大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老Ω?鍪?淶牟慰家胛?。?nbsp;
（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休?！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
二、質疑討論
?。ǘ嗝襟w展示）
1、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
2、頸聯(lián)如何理解？
3、賞析尾聯(lián)。
三、反饋矯正
?。▽?、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）
1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。
星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）
2、頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現(xiàn)手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）
四、拓展延伸 （多媒體展示）
閱讀這首詩，回答下面的問題。
孤 雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。
參考答案：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。
尾聯(lián)用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）
2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？
參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點即可。）
五、作業(yè)
完成課后練習“品讀與探討”第一題；
結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》
教學反思：
我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。
我的設計如下：
一、導入，圖像導入，聯(lián)系出杜甫的晚年生活的介紹。
二、走進文本。設計了如下幾個問題：
1、整體感知詩歌內容
2、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
3、聯(lián)如何理解？
4、賞析尾聯(lián)。
三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成后面的題目。
《旅夜書懷》教學設計3
【三維目標】
1、知識與能力目標：誦讀詩歌，置身詩境，緣景明情，理解詩歌的內容和情感；掌握鑒賞詩歌的基本思路和技巧；結合高考考綱，熟悉意境題、煉字題的答題步驟；理解詩中的抒情方式（直接、間接抒情），體會杜甫詩歌的沉郁風格。
2、過程與方法目標：品讀詩歌語言，誦讀詩歌，走進詩歌意境，聆聽詩人心聲，感悟詩人情懷；學生展示預習問題，老師點評、補充；學生在合作探究中理解詩歌的內容和情感；學生在檢測訓練中再次體會杜甫詩歌的沉郁風格。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩人當時孤苦寂寞、漂泊無依的感情，體味杜甫寄托于詩中的感慨身世家國之情與偉大抱負，學會樹立正確的人生價值觀。
【教學重點】
聯(lián)系高考有關考點，學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑒賞詩歌。
【教學難點】
詩中反襯、反語和比喻辭格表現(xiàn)出來的沉郁風格。
【教學方法】
吟詠，賞讀結合；討論、講析相互結合；問題探究法。
【教學課時】
1課時
一、導入
以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）。
二、請同學們談談鑒賞詩歌的`方法。
如：以意逆志，知人論世（即）－－知人 知世 據(jù)意 推志（展示）
置身詩境，緣景明情（即抓?。?意象 意境 思想情感
三、走進詩歌，初步感知詩歌內容。
1、題目與詩句怎樣對應？
2、通過“旅”字看背景：“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
3、通過“夜”字察實景（置身詩境 緣景明情） 吟誦---意象---想象和聯(lián)想----意境-----明情。
?。?）誦讀
（2）預習成果展示
A、縱觀全詩，前四句寫景，后四句抒情。前四句寫了怎樣的景？后四句抒發(fā)了怎樣的情？
B、首聯(lián)、頷聯(lián)描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？這些構成了一幅怎樣的畫面（意境），抒發(fā)作者什么情感？
C、首聯(lián)寫的是孤舟，寫出了孤寂，可頷聯(lián)卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那詩人到底要寫的是孤獨還是闊大？
?。?）前四句小結
寫“旅夜”：“夜”，點明泊舟時間；寫詩人“夜”晚所見景色。
開頭四句寫了怎樣的景？雄渾闊大、寧靜孤寂的江邊夜景。 寓情于景——孤獨、凄苦。
四、合作探究（通過“書懷”悟實情）
1、“名豈文章著，官應老病休。”這兩句話什么意思？運用了什么表現(xiàn)手法？傳達了詩人怎樣的思想情感？
2、尾聯(lián)“飄飄何所似,天地一沙鷗?！庇昧耸裁词址ǎ坑惺裁葱Ч?？
3、“星垂平野闊，月涌大江流”是歷來傳誦的名聯(lián)。你認為這一聯(lián)中最生動傳神的是哪兩個字？為什么？
五、總結
1、置身詩境 緣景明情
通過“旅”字看背景；通過“夜”字察實景；通過“書懷”悟實情。
2、藝術手法：借景抒情，寓情于景，情景交融，反襯（以樂景襯哀情），直抒胸臆，比喻。
六、深入理解沉郁頓挫的杜甫詩：
1、再次誦讀 體會杜甫沉郁頓挫的詩風
2、結合學過的詩歌，老師引導學生理解杜甫沉郁頓挫的詩風。
《登高》這首詩怎樣體現(xiàn)沉郁頓挫的風格的？
《登岳陽樓》這首詩怎樣體現(xiàn)沉郁頓挫的風格的？
3、總結杜甫詩的“沉郁頓挫”的風格：
“沉郁”--意境雄渾開闊， 感情深沉悲涼。
“頓挫”--主要指詩歌情感表達的波瀾起伏，反復低回。
七、作業(yè)
1、小練筆:杜甫，我想對你說…....
2、閱讀這首詩，回答下面的問題。
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。
誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。
野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。
2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情
《旅夜書懷》教學設計4
教學目標
1．知識與技能
?、倮斫庠娭械氖闱榉绞剑ㄖ苯娱g接抒情）
②感受詩人復雜的情懷
2．過程與方法
誦讀法、討論法、細節(jié)質疑法
3．情感態(tài)度價值觀
理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀
教學重點難點
1．抒情方式
2．反襯手法
教時安排：
一課時
教學過程：
一．背景簡介：
1．見注釋
2．詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州。如何關塞阻，轉作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流?！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。
二．賞析詩句：
細草微風岸，危檣獨夜舟。
1．首聯(lián)內容與詩題的關系？
首聯(lián)點明地點、時間和環(huán)境。
2．“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？
凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。
3．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？
從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。
星垂平野闊，月涌大江流。
1．賞析“垂”“涌”的表達作用。
“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵娫挕吩u價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。
2．頜聯(lián)的.意境。
雄渾闊大
3．與詩人的情感關系是怎樣的？
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。
名豈文章著，官因老病休。
有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云：“名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也?！?/p>
飄飄何所似？天地一沙鷗。
1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？
2．體會這一比喻的情感內涵。
如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零，無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。
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