下面是范文網(wǎng)小編分享的胖乎乎的小手說課稿6篇 《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家賞析。
胖乎乎的小手說課稿1
課前播放《左手右手》歌曲。
(一) 歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、課件播放歌曲《左手右手》,引出“手”。
師:課前老師播放的歌曲,小朋友聽過嗎?
你在哪里聽過?歌曲的名字是什么?(板書:手)
或:
師:剛才的歌曲,唱的是什么?
這是動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》的電影插曲,歌名是《左手右手》。(板書:手)
反思:課前播放孩子們喜歡的動(dòng)畫片插曲,一是調(diào)節(jié)他們緊張的聽課情緒,二是悄無聲息的引出課文的線索——手??紤]到《左手右手》是一支新歌,所以我預(yù)設(shè)了兩種不同的對(duì)話,以便靈活處理。
2、請(qǐng)一名胖學(xué)生起立,舉起小手。
師:這是一只怎樣的手呢?
生:胖乎乎的小手。
師:除了“胖乎乎”,還可以說是一只怎樣的手?
反思:這一設(shè)計(jì)旨在積累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”、“白胖胖”、“紅潤(rùn)潤(rùn)”等詞語,鼓勵(lì)學(xué)生把話說完整,鍛煉口頭造句能力。
師:讓我們一起伸出手,共同來寫課文題目。
?。◣熒餐瓿砂鍟?,板書:胖乎乎的小手)
3、學(xué)習(xí)生字“胖”。
師:看著課題,老師出個(gè)字謎考考你,十五天,什么字?
?。ㄉ伎计毯?,一個(gè)小男生道出謎底并簡(jiǎn)單說出理由,齊讀課題)
反思:這個(gè)環(huán)節(jié)教師言語表述不夠嚴(yán)謹(jǐn),因?yàn)槊吭绿鞌?shù)不同,“胖”,謎面應(yīng)該為“半個(gè)月”。細(xì)節(jié)之處不容忽視呀。
(二)整體感知,掃清障礙
1、自由地、大聲地讀課文,粗知大意。
師:小朋友,老師告訴大家,讀課文可以有不同的方法,齊讀和自由讀。齊讀,就是大家一起來讀。自由讀,就是小朋友自己讀自己的,讀的不熟練的地方可以多讀幾遍。下面,我們來自由讀課文,聽明白了嗎?
讀完以后,請(qǐng)用你的姿勢(shì)(坐端正)告訴老師。開始吧。
反思:課堂上常有這種尷尬,教師不同形式的讀文要求往往被孩子們的齊讀代替。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既避免尷尬出現(xiàn),同時(shí)森頭學(xué)法。課堂效果很好。
2、讀后交流:
師:讀完以后,你知道了什么?
生:課文寫的是一雙胖乎乎的小手。
生:寫蘭蘭的小手。
?。◣煱鍟禾m蘭)
反思:讀文檢測(cè),讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感知,學(xué)會(huì)歸納。
3、檢查生詞
課件:
胖(pàng)乎乎一張(zhāng)畫(huà)貼(tiē)墻(qiáng)上 看(kàn)了又看
笑(xiào)著(zhe)說等(děng)一等剛(gāng)才拖(tuō)鞋(xié)
幫(bāng)忙喜(xǐ)歡高興(xìng)變(biàn)大學(xué)會(huì)(huì)
(1)借助拼音分行讀。(指名讀第一行,生齊讀。以下類同。)
?。?)高低聲輪讀。
?。?)去調(diào)拼音齊讀。
?。?)鞏固練習(xí)(字卡)
反思:多種形式,不同方法的練讀,加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。分行檢查,便于教師及時(shí)掌握學(xué)情,調(diào)控課堂。
?。ㄈ┰僮x課文,感悟愛心
1、通讀課文
師:生字寶寶是個(gè)調(diào)皮的孩子,一眨眼,他們又藏到課文中去了,小朋友還會(huì)讀嗎?
師:下面請(qǐng)聰明的小朋友再來讀課文,想一想:課文寫蘭蘭的小手會(huì)做什么?
反思:帶問題再讀課文,教會(huì)學(xué)生閱讀的基本方法,同時(shí)概述課文主要內(nèi)容。
2、讀后交流,梳理內(nèi)容。
師:蘭蘭的小手會(huì)做什么?
你是在哪里找到的?
生:蘭蘭的小手替爸爸拿過拖鞋。
?。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答出示課件:
爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
指導(dǎo)朗讀。范讀、指名讀、帶動(dòng)作讀)
師:你能用“蘭蘭的小手會(huì) ”說一句話嗎?
課件:
蘭蘭的小手會(huì) 。(板書:替爸爸拿拖鞋)
同樣的方法學(xué)習(xí)第4、5自然段。
課件分別出示:
媽媽下班回來,看見畫,笑著說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
蘭蘭的小手會(huì) 。(板書:給媽媽洗手絹)
姥姥從廚房出來,一眼就看見了畫上紅潤(rùn)潤(rùn)的小手,說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??!”
蘭蘭的小手還會(huì) 。
蘭蘭的小手會(huì) ,會(huì) ,還會(huì) 。(出示答案)(板書:幫姥姥撓癢癢)
反思:說話練習(xí),尤其是說一句完整的話是一年級(jí)教學(xué)的又一重點(diǎn),用“蘭蘭的小手會(huì) ”的句式練習(xí),在歸納文章主要內(nèi)容的同時(shí),又鍛煉口語表達(dá)能力。
?。ㄕn件:逐句顯示,生回答后出示答案。
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?。
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?。
全家人喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?。)
師:蘭蘭的小手太能干了,讓我們來夸一夸吧。
生:蘭蘭你可真能干!
生:蘭蘭你可真勤勞!
生:蘭蘭你太能干了,我要向你學(xué)習(xí)!
師:我們的小手也可能干了,它還會(huì)變魔術(shù),我們一起來做《手指操》。
課間小游戲:
一根手指頭呀,變變變,變個(gè)毛毛蟲呀爬爬爬;
兩根手指頭呀,變變變,變個(gè)小白兔呀蹦蹦跳;
三根手指頭呀,變變變,變個(gè)小花貓呀喵喵喵;
四根手指頭呀,變變變,變個(gè)花蝴蝶呀飛飛飛;
五根手指頭呀,變變變,變個(gè)大老虎“啊-嗚-”。
反思:課堂組織教學(xué)在低年級(jí)很重要。學(xué)習(xí)至此,長(zhǎng)時(shí)間高度集中讓孩子們出現(xiàn)不同程度的精神疲勞。課間手指操,可以很好地緩解、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
?。ㄋ模┱n外延伸,感化心靈
師:聽到親人的夸獎(jiǎng),蘭蘭的心里美滋滋的,她也明白了全家人為什么都喜歡這張畫。
師:蘭蘭說的這句話該怎么讀?
?。▽W(xué)生練習(xí)朗讀,讀出高興、自豪的語氣。)
?。ㄕn件出示句子:
她高興地說:“等我長(zhǎng)大了,小手變成了大手,它會(huì)幫你們做更多的事情!”)
師:當(dāng)我們還是小嬰兒時(shí),爸爸媽媽就悉心照顧著我們,陪我們一起在燈下讀書,帶我們?nèi)ソ纪庥瓮?,生病時(shí),背我們上醫(yī)院。爸爸媽媽,你們太辛苦了!
?。ㄕn件逐個(gè)出示課后題,練習(xí)說話:
我替爸爸 。
我給媽媽 。
我?guī)屠蠋?。
我為大家 。)
反思:情景再現(xiàn),感悟親情,既進(jìn)一步鞏固說話訓(xùn)練,同時(shí)滲透思想教育。
師:課下,請(qǐng)小朋友親自給長(zhǎng)輩做一件見力所能及的事情。
?。ㄔ诟枨段矣幸浑p萬能的手》中結(jié)束。)
課后反思:
一年級(jí)學(xué)生年齡尚小,而且基本上是獨(dú)生子女,容易以自我為中心,缺乏為親人服務(wù)的意識(shí)。《胖乎乎的小手》小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際,故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對(duì)于這樣一篇生活情趣盎然的短文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,體味字里行間包含的融融親情無疑是教學(xué)的要點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,激活學(xué)生個(gè)人的生命體驗(yàn),將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來,最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)與人格教育的雙獲益,成了本課力求突破的關(guān)鍵。
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,很形象,所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德?,F(xiàn)在獨(dú)生子女較多,勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以,在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“手”導(dǎo)入課題,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行,最后,我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上,請(qǐng)學(xué)生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來又能做什么?整個(gè)過程注重學(xué)生的參與性,有說有寫,有演有畫,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外,我覺得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析,讀中求悟。只有不斷地讀,才能不斷地加深對(duì)語言文字的理解。
胖乎乎的小手說課稿2
【說教材】
《胖乎乎的小手》是第二冊(cè)第二組教材中的一篇講讀課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排,教育學(xué)生關(guān)愛他人,尊敬長(zhǎng)輩、敬愛父母等道理。這篇課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼進(jìn)兒童生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
這篇課文的內(nèi)容簡(jiǎn)單、富有童趣,所以學(xué)生不難理解,因此我計(jì)劃用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用多種方法識(shí)記本課生字,正確朗讀課文。準(zhǔn)備的教具主要有:①教學(xué)掛圖;②蘭蘭畫的小手圖;③生字卡片;④錄音磁帶;⑤小黑板等。
【說目標(biāo)】
根據(jù)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn),我制定了本節(jié)課三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、
?。?)認(rèn)識(shí)“胖”等13個(gè)生字,會(huì)寫“看、著”兩個(gè)字。
?。?)能正確地朗讀課文。
?。?)初步理解課文內(nèi)容,理解課文一、二自然段。
2、
?。?)繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
?。?)培養(yǎng)正確流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、
培養(yǎng)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩的美德,有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
【說手段】
這堂課主要采用的教法與學(xué)法:是采用直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法,運(yùn)用猜謎語導(dǎo)入、小組合作學(xué)習(xí)、課堂表演等形式,為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地參與課堂中來,引導(dǎo)學(xué)生以“看、說、想、演”為主要方法,充分讓學(xué)生眼、口、手、腦并用,以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主能力和說、寫能力。
【說流程】
?。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,導(dǎo)入新課:
1、出示謎語:兩棵小樹十個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開花。
能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話。
讓學(xué)生猜猜這是什么?(手)
2、讓學(xué)生拿出課前的小手圖,讓學(xué)生說一說:我有一雙()的小手,說的過程中,不要局限于書中的“胖乎乎的小手”也不要局限于說是一雙勤勞的手,可以是能于的、可愛的、靈巧的等等。
3、教師出示蘭蘭畫的小手圖,問:這是一雙怎樣的小手?從而揭出課題,學(xué)習(xí)生字“胖“。(板書:胖乎乎)
4、齊讀課題,問:讀了課題,你想知道什么?
設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用“猜手、畫手”導(dǎo)入新課,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使他們積極地參與學(xué)習(xí)??垲}目質(zhì)疑設(shè)置懸念,有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
(二)初讀課文,自主識(shí)字:
1、邊聽錄音邊認(rèn)真看書。
2、用自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,用熟悉的符號(hào)畫出文中的生字多讀幾遍。
3、學(xué)習(xí)生字:
(1)首先出示生字,請(qǐng)“小老師”領(lǐng)讀,指出易讀錯(cuò)的音,再請(qǐng)同桌互讀,去掉音節(jié)認(rèn)讀,開火車讀,齊讀等多種形式來認(rèn)讀生字。
(2)用已掌握的識(shí)字方法與同桌合作識(shí)記生字字形,再進(jìn)行全班交流。
?。?)通過做“摘果子”游戲,鞏固學(xué)過的生字新詞。
?。?)送生字寶寶回家。(指名分段朗讀課文,檢查他們是否讀準(zhǔn)字音,讀通課文。)
設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)里,安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字,交流識(shí)字方法,能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,教學(xué)中穿插游戲,能吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更主要是讓學(xué)生在玩中鞏固識(shí)字。對(duì)生字的學(xué)習(xí),由字到詞,再回到課文具體的語言環(huán)境中,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。
?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)情境,理解課文一、二自然段:
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段,指名讀課文第一自然段,問:讀了這段你知道了什么?再請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己知道的內(nèi)容。最后通過指導(dǎo)觀看課文插圖,從全家人的表情,學(xué)生不難看出全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。
2、創(chuàng)設(shè)情境,理解課文第二自然段。
?。?)我拿出示先畫好的小手圖,問:爸爸喜歡蘭蘭的這張畫,他是怎么做的?課文里是怎么寫的?讓學(xué)生在課文第二自然段里找一找,用橫線畫出來。根據(jù)學(xué)生的回答,出示“爸爸剛下班回來,拿起畫,看了又看,把畫貼在了墻上。
(2)請(qǐng)學(xué)生拿出自己畫的小手圖扮演爸爸,并演一演爸爸當(dāng)時(shí)的做法,體會(huì)爸爸喜歡這張圖的心情和想法。然后請(qǐng)演得好的學(xué)生上臺(tái)演一演。有了體驗(yàn),學(xué)生們此時(shí)的心理情感完全和蘭蘭一家融于一體。
?。?)引導(dǎo)學(xué)生想:蘭蘭看了爸爸這么做,她是怎么想的?又會(huì)說些什么?根據(jù)學(xué)生的回答出示:蘭蘭不明白,問:“我只是畫了自己的小手!我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?”最后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)里,充分利用課文插圖,幫助理解課文,讓學(xué)生扮演爸爸說出蘭蘭的想法與做法,讓全班同學(xué)用“看、演、說”來理解課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
(四)指導(dǎo)寫字:
首先出示田字格里的范字,讓學(xué)生觀察,說說有什么發(fā)現(xiàn),要怎樣才能寫好這兩個(gè)字。讓學(xué)生暢談自己的寫字方法。對(duì)說得好的學(xué)生我及時(shí)給予表揚(yáng),鼓勵(lì)他們愛說、敢說。
寫字時(shí)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
課堂結(jié)束前,我布置了兩道作業(yè):
1、回家把課文讀給家人聽。
2、想一想:蘭蘭全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫?
其目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確、流利地朗讀課文的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
最后我說說板書設(shè)計(jì):之所以這樣設(shè)計(jì),圖是為了突出課題《胖乎乎的小手》,“?”為下節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)下懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。
胖乎乎的小手說課稿3
一、依據(jù)課標(biāo)說理念.
一年級(jí)的閱讀課怎么上?崔巒老師說過這樣一段話:“一年級(jí)的閱讀課最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,讀通順,最好能讀出感情。其次是:認(rèn)字學(xué)詞,積累語言。此外,還要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,習(xí)得初步的讀書方法,體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。”依據(jù)以上理念,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是:情境激趣,趣中學(xué)字,讀中悟意,拓展延伸。
二、依據(jù)理念說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排,旨在教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛家庭的每一個(gè)成員。這篇課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文,難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
(從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識(shí)結(jié)構(gòu),分析了本課的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。)
三、以學(xué)定教說目標(biāo)
根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn),我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1、認(rèn)知(知識(shí))目標(biāo):
⑴認(rèn)識(shí)“胖”等13個(gè)生字,會(huì)寫“看”等6個(gè)生字。
?、普_流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo):
⑴繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
⑵培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
⑶初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。
(針對(duì)課后的“說說做做”)
3、情感目標(biāo):
培養(yǎng)尊敬長(zhǎng)輩的美德,有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
設(shè)計(jì)理念:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,懂得要孝敬長(zhǎng)輩,主動(dòng)幫長(zhǎng)輩做事,積累語言,培養(yǎng)語感,讀好疑問句和感嘆句,以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
四、根據(jù)情況說學(xué)生
一年級(jí)學(xué)生具有天真活潑,好奇好問,好模仿易感染的心理特點(diǎn),容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn),達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,分解朗讀要求,讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
五、整合資源說策略
1、創(chuàng)設(shè)情境法。
2、以讀促悟法。
3、圖文結(jié)合法。
4、創(chuàng)意補(bǔ)白法。
5、拓展延伸法。
六、結(jié)合教學(xué)說設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1、課堂是快樂的,學(xué)生是愉悅的。
2、文本是有彈性的,學(xué)生是有創(chuàng)意的。
3、知識(shí)是建構(gòu)的,情感是互動(dòng)的。
七、結(jié)合流程說意圖:
(一)、三分鐘說話激趣,導(dǎo)入新課:
?。?)、猜謎:
?。?)、看手:
請(qǐng)學(xué)生伸出小手,看看誰的手是胖乎乎的。
?。?)、夸手
設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用謎語導(dǎo)入激情激趣并相機(jī)說話,培養(yǎng)說話能力。
(二)、導(dǎo)入:你們的小手真能干,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下《胖乎乎的小手》。
(三)、復(fù)習(xí)詞和識(shí)字方法導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)里,安排學(xué)生復(fù)習(xí),交流識(shí)字方法,能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。對(duì)生字的學(xué)習(xí),由詞到字,再回到課文具體的語言環(huán)境中,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲,能吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識(shí)字。
(四)、合作探究,細(xì)讀體悟
1、多媒體展示第一自然段,讓學(xué)生自由朗讀,讀后質(zhì)疑。
學(xué)生可能問:“全家”是指哪些人?(學(xué)生如大多知道可立刻解決)
“這張畫”是指哪張畫?(學(xué)生如大多知道可立刻解決)
全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫?
設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生的生活實(shí)際入手,使他們?cè)跓o意中轉(zhuǎn)入正題;扣第一自然段質(zhì)疑設(shè)置懸念,有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、自由讀文感悟,用“──”畫出疑問句,用波浪線畫出感嘆句,看讀文后有什么收獲,有什么疑問。提出來討論交流。
設(shè)計(jì)意圖:合作意識(shí)和合作能力,是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),能培養(yǎng)合作能力,彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足,增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ),提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。
3、指讀找到的感嘆句,討論交流讀后有什么收獲。
學(xué)生匯報(bào)讀,教師讓學(xué)生歸納填空,說說日常生活中你發(fā)現(xiàn)誰的手干了什么?
4、相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀對(duì)話。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭:我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?
蘭蘭:等我長(zhǎng)大了,小手變成了大手,它會(huì)幫你們做更多的事情!
媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(笑著讀)
爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調(diào)上揚(yáng))
姥姥:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??!”(夸獎(jiǎng)的語氣)
5、讀課文,加深理解(熟讀成誦):
加“”讀重音。
引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流:
他們的語氣和藹可親,充滿關(guān)愛和稱贊。
蘭蘭的語氣天真活潑,有禮貌。
誰來扮演爸爸、媽媽、姥姥,讀讀他們的話。
⑴自由選擇讀:
讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍;再讀給大家聽,然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議(舉例說明)。
這種鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的方法,能逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
⑵指名朗讀:
同樣一句話或一段話,讓多名學(xué)生讀,讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個(gè)體不同,對(duì)文本的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學(xué)生說得有理,而不偏離課文的意圖,我就沒有強(qiáng)求一致,而是尊重他們的獨(dú)特感受。
⑶角色朗讀:
四人小組先分角色朗讀;再指定一組或兩組展示讀,讀后引導(dǎo)評(píng)議。
⑷朗讀全文,加深理解課文內(nèi)容:
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。
設(shè)計(jì)意圖:讀書百遍,其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法,是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對(duì)話較多,如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐,學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此,我采用多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。
5、聯(lián)系課文還合作回答先前的質(zhì)疑:
全家人為什么喜歡這張畫?
出示幻燈片,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子,讀句子:
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)椋ǎ?/p>
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)椋ǎ?/p>
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)椋ǎ?/p>
蘭蘭明白了,大家喜歡她的畫,是因?yàn)椋ǎ?/p>
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生邊讀邊想:你懂得了什么?還有什么地方不明白?然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法,又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還為誰做了什么?
1、蘭蘭的爺爺說:“這胖乎乎的小手_________。”
2、蘭蘭的老師說:“這胖乎乎的小手_________?!?/p>
3、蘭蘭的__說:“這胖乎乎的小手_________?!?/p>
(五)、拓展延伸,展開想象
1、你覺得蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子?蘭蘭長(zhǎng)大后還會(huì)幫家人做哪些事情?
2、你長(zhǎng)大后會(huì)幫家人做哪些事情?
我()的手替()。
我()的手幫()。
我()的手給()。
我()的手為()。
3、拓展閱讀。
?。?、交流識(shí)字方法,認(rèn)讀生字,書寫指導(dǎo)。
?。薄⑾瓤础爱?、笑、興、會(huì)”在田字格中的位置,記一記。
?。?、教師范寫:
“畫”下面的兇字框不能寫得太高。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會(huì)”人字頭的撇、捺寫得開一點(diǎn)。
?。?、學(xué)生書空,描紅,練寫。
?。础⒄褂[、評(píng)析。
(七)、拓展作業(yè):
1、拼讀音節(jié)連線。
2、以《我有一雙小巧手》為題,用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品,并寫上一句話,下節(jié)課帶來交流。(出示幻燈片提示):
這雙()的小手替()。
這雙()的小手幫()。
這雙()的小手為()。
這雙()的小手能()。
這雙()的小手會(huì)()。
3、實(shí)踐作業(yè):
回家用你的小手為家里人做一件事情,注意觀察家里人的表情及語氣,明天匯報(bào)。
4、交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語、故事或兒歌。
八、結(jié)合效果說反思
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文實(shí)踐說的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手,主動(dòng)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶,達(dá)到啟迪思想,提高語文素養(yǎng)的目的。
一、展開溫情對(duì)話,實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)
古人云:親其師,信其道。教師的親和力,是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任,可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對(duì)話過程”。是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對(duì)話環(huán)境,才能讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)孩子們,使之形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中,在與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話時(shí),在敞開心扉的對(duì)話中,實(shí)現(xiàn)了人格對(duì)等的精神交流,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我超越,處處散發(fā)著靈性的光芒。
二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍,促進(jìn)心靈感悟
法國(guó)教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。所以,在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“猜手”、“畫手”導(dǎo)入課題,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。這樣導(dǎo)入新課,既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng),從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。繼而引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行,最后,我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上,請(qǐng)學(xué)生畫畫自己的小手,說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來又能做什么?整個(gè)過程注重學(xué)生的參與性,有說有寫,有演有畫,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外,我覺得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析,讀中求悟。只有不斷地讀,才能不斷地加深對(duì)語言文字的理解。
三、激活生活情境,培養(yǎng)實(shí)踐能力
課標(biāo)指出,教師是最重要的課程資源,必須要有開放性的課程意識(shí)。作為一名語文教師,應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀,巧妙整合各種教學(xué)資源,融合課內(nèi)外,把語文與生活融為一體。同時(shí),語文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生開展多種實(shí)踐活動(dòng),猜手、夸手、賽讀、賽演;讓學(xué)生回家用小手幫家人做事、通過藝術(shù)形式展現(xiàn)手并寫上話,在生活中學(xué)語文,用語文,培養(yǎng)語文實(shí)踐能力,使生活走進(jìn)語文,語文走進(jìn)生活。
教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué),與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過豐富多彩的活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),感受和感悟文本的內(nèi)涵,并積極創(chuàng)設(shè)生活情境,給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,在學(xué)生充分進(jìn)行語文實(shí)踐過程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,不僅使學(xué)生懂得真、善、美,而且激勵(lì)學(xué)生積極地實(shí)踐真、善、美的行為,師生互動(dòng),教學(xué)氣氛和諧,課堂開放而充滿活力。
四、教師力求創(chuàng)造性的使用教材,讓課文中的情感化為自己的情感,真正使學(xué)生受到情感的熏陶。
首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位,“請(qǐng)學(xué)生按照課文中的句子說一句話”以檢查學(xué)生是否讀懂了課文,同時(shí)有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力和積極思維能力。其次,借助多媒體直觀演示,給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍,尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來,給學(xué)生提供語文實(shí)踐的平臺(tái),使語文實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處。再次,由于遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,使學(xué)生用自己的“行動(dòng)”去經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個(gè)勤勞的孩子”的形象,另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生在動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑的過程中增強(qiáng)了語文實(shí)踐能力,也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
五、以讀為本,自讀自悟
以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng),不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!苯處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中,以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:教學(xué)中采用了自由讀、個(gè)別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評(píng)互讀的方式,讓學(xué)生學(xué)而不厭,練而不膩,力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中,勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋??!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢?。 睂W(xué)生以大人的口吻,說得那么自然、貼切,這是學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)最好的回憶。教師范讀,讓學(xué)生提意見,突出了師生合作,平等討論,相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范,而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽﹑積極評(píng)價(jià)的能力。教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給同位聽﹑讀給老師同學(xué)聽等,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性,充分感知課文,并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀,學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性,體驗(yàn)語文實(shí)踐帶來的快樂。同時(shí),也在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)了課文,發(fā)展了思維,提高了語文素養(yǎng)。
六、認(rèn)知心理派代表人物布魯納曾經(jīng)說過:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”
蘇霍姆林斯基也曾說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!边@說明每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的目的。
在本次教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來,使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發(fā)揮作用,形成一個(gè)“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò),指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),構(gòu)成了新的情景教學(xué),體現(xiàn)了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)策略,達(dá)到了“愉快教學(xué)”的目的,也真正體現(xiàn)了“新課程,新理念”。
七、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情參與,語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,通過有感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對(duì)蘭蘭說的話,使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)(想想平時(shí)爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的),撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,引起了學(xué)生與小主人的情感共鳴,學(xué)生很自覺地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公,從而受到啟發(fā)和教育。
八、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng),延伸課堂
實(shí)踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在本次教學(xué)的尾聲部分,我教育學(xué)生回家后為自己的家人做一件事情,并注意觀察家里人的表情,事后把當(dāng)時(shí)的情景說出來。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中,與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái),同時(shí)也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn),使學(xué)生體驗(yàn)與人之間的相互關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識(shí)。
總之,在這節(jié)課中,學(xué)生的活動(dòng)形式多樣,他們?cè)谧灾骰A(chǔ)上合作,在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展了自主意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,充滿了童趣,具有時(shí)代氣息,是一節(jié)較為成功的語文課。
胖乎乎的小手說課稿4
一、教材簡(jiǎn)析:
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文,主要講了蘭蘭的小手,能畫畫,能寫字,能給爸爸拿拖鞋,能給媽媽洗手絹,能給姥姥撓癢癢,還會(huì)做許多尊敬長(zhǎng)輩,體貼父母的事情。這也是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文以小見大,通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。
二、教學(xué)目標(biāo):
課文分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教學(xué)生字,讀通課文,學(xué)習(xí)課文的一、二自然段,完成“看、著、畫”三個(gè)生字的書寫。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我主要從以下幾個(gè)方面來確定:
1、復(fù)習(xí)學(xué)過的生字詞語,學(xué)生學(xué)會(huì)正確書寫“興、笑、會(huì)”三個(gè)生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)3——6自然段,抓住文中的詞句來理解課文,正確、流利、有感情地朗讀課文,初步培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩的美德,有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì):
我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì):
1、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一年級(jí)的語文課堂上,第二課時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)過的生字詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分必要的。但是,傳統(tǒng)的卡片抽讀式的生字復(fù)習(xí)教學(xué)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我采用猜字游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在最短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課中,學(xué)生比較累,我穿插了《拍手歌》,既符合本次教材《胖乎乎的小手》這個(gè)內(nèi)容,也活動(dòng)了學(xué)生的手腳,可謂一舉兩得!
2、引出課題后,拋出上節(jié)課學(xué)生留下的問題:全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫呢?讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的時(shí)間和空間。在匯報(bào)交流時(shí),我抓住爸爸、媽媽、姥姥說的三句話,進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的理解。在理解三句話時(shí),知識(shí)點(diǎn)各有側(cè)重,并進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)學(xué)生的回答理解課文,朗讀感悟。
教學(xué)爸爸的話:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”時(shí),主要是給“替“換詞,了解“替”還可以換成“給、幫”,把“給、幫”代進(jìn)句子中去讀一讀。
教學(xué)媽媽的話:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。 睍r(shí) ,指名學(xué)生感情朗讀,體會(huì),注意“啊”的讀音。并且追問:“你為什么臉上帶著笑容?”學(xué)生找出提示語“笑著”,再次指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)姥姥的話時(shí),理解“撓”的意思,體會(huì)“撓癢癢”時(shí)的舒服感覺,學(xué)著姥姥的樣子朗讀課文。
在此基礎(chǔ)上,出示三句話,請(qǐng)學(xué)生再次體會(huì)“替、幫、給”的互換,把“同一個(gè)意思,可以用不同的詞語來表達(dá)”這一知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)生的心中。
3、在學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段時(shí),我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:
A.你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫,蘭蘭也明白了,她明白了什么?
B.出示句子:等我長(zhǎng)大了,小手變成了大手,它會(huì)幫你們做更多的事情!
指名讀,理解“它”指什么?
理解句子,朗讀句子。
C.蘭蘭長(zhǎng)大以后,會(huì)幫我們做哪些事呢?
D.蘭蘭的小手真能干,我們小朋友也很能干,我們會(huì)做什么呢?
E.出示句式練說。
我?guī)屠蠋焈______________________________________
我替爸爸_______________________________________
我給媽媽_______________________________________
我為大家_______________________________________
?。ń處煾袊@式的表揚(yáng)。)
F.教師總結(jié):老師喜歡你們這雙胖乎乎的小手!這雙紅潤(rùn)潤(rùn)的小手!這雙勤快的小手!
通過這樣層層深入的教學(xué),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了理解,學(xué)生的說話能力得到了訓(xùn)練,學(xué)生的情感滲透都得到了落實(shí)。
4、布置作業(yè):
在作業(yè)布置這一塊,我主要是安排了兩項(xiàng)作業(yè):一是用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)寫好字。二是中飯后,請(qǐng)大家用水彩筆把你的小手畫在紙上面,寫上一兩句話,送給你最喜歡的人或者貼到教室后面的展示臺(tái)上。做到課內(nèi)與課外結(jié)合,做到知識(shí)與綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合。
四、課后反思(歡迎瀏覽):
中飯后,看到學(xué)生都在畫自己的小手,把自己想說的一句話寫在紙上,送給爸爸或媽媽??吹郊议L(zhǎng)笑盈盈地接過孩子的畫,我的心里也涌動(dòng)著一種激動(dòng)。
上完課,我對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了反思,感覺整個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,以書為本,充分重視文本,充分重視基礎(chǔ)知識(shí)與能力的落實(shí),效果比較好。但以下地方做得還不夠:
1、對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的細(xì)微錯(cuò)誤沒有及時(shí)地進(jìn)行指出。
2、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)還不夠精彩。
3、朗讀指導(dǎo)還可以更加深入與細(xì)致一些。
胖乎乎的小手說課稿5
一、依據(jù)課標(biāo)說理念
一年級(jí)的閱讀課怎么上?崔巒老師說過這樣一段話:“一年級(jí)的閱讀課最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,讀通順,最好能讀出感情。其次是:認(rèn)字學(xué)詞,積累語言。此外,還要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,習(xí)得初步的讀書方法,體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)?!币罁?jù)以上理念,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是:情境激趣,趣中學(xué)字,讀中悟意,以讀展情,拓展延伸,注重融合,提高素養(yǎng)。
二、依據(jù)理念說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排,旨在教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛家庭的每一個(gè)成員。這篇課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文,難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
?。◤恼鹿?jié)聯(lián)系上整體分析知識(shí)結(jié)構(gòu),分析了本課的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。)
三、以學(xué)定教說目標(biāo)
根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn),我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
?。?、認(rèn)知(知識(shí))目標(biāo):
⑴ 認(rèn)識(shí)“胖”等13個(gè)生字,會(huì)寫“看”等6個(gè)生字。
?、?正確流利有感情地朗讀課文。
?。病⒛芰δ繕?biāo):
⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
?、?培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。
?、?初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。
3、情感目標(biāo):
培養(yǎng)尊敬長(zhǎng)輩的美德,有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
設(shè)計(jì)理念:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,懂得要孝敬長(zhǎng)輩,主動(dòng)幫長(zhǎng)輩做事,積累語言,培養(yǎng)語感,讀好疑問句和感嘆句,以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
四、根據(jù)情況說學(xué)生
一年級(jí)學(xué)生具有天真活潑,好奇好問,好模仿易感染的心理特點(diǎn),容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn),達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,分解朗讀要求,讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
五、整合資源說策略
1、 情境激趣。
2、趣中識(shí)字。
3、 讀中悟意。
4、 創(chuàng)意補(bǔ)白。
5、 拓展延伸。
6、 注重實(shí)踐。
六、結(jié)合教學(xué)說設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1、課堂是快樂的,學(xué)生是愉悅的。
2、文本是有彈性的,學(xué)生是有創(chuàng)意的。
3、 知識(shí)是建構(gòu)的,情感是互動(dòng)的。
七、結(jié)合流程說意圖:
?。ㄒ唬⑷昼娬f話激趣,導(dǎo)入新課:
?。?)、猜謎:
?。?)、看手:
請(qǐng)學(xué)生伸出小手,看看誰的手是胖乎乎的。
?。?)、夸手
設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用謎語導(dǎo)入激情激趣并相機(jī)說話,培養(yǎng)說話能力。
?。ǘ?、導(dǎo)入:你們的小手真能干,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下《胖乎乎的小手》。
(三)、復(fù)習(xí)詞和識(shí)字方法導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)里,安排學(xué)生復(fù)習(xí),交流識(shí)字方法,能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。對(duì)生字的學(xué)習(xí),由詞到字,再回到課文具體的語言環(huán)境中,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲,能吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識(shí)字。
?。ㄋ模?、合作探究,細(xì)讀體悟
1、多媒體展示第一自然段,讓學(xué)生自由朗讀,讀后質(zhì)疑。
學(xué)生可能問:“全家”是指哪些人?(學(xué)生如大多知道可立刻解決)
“這張畫”是指哪張畫?(學(xué)生如大多知道可立刻解決)
全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫?
設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生的生活實(shí)際入手,使他們?cè)跓o意中轉(zhuǎn)入正題;扣第一自然段質(zhì)疑設(shè)置懸念,有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、自由讀文感悟,用“──”畫出疑問句,用波浪線畫出感嘆句,看讀文后有什么收獲,有什么疑問。提出來討論交流。
設(shè)計(jì)意圖:合作意識(shí)和合作能力,是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),能培養(yǎng)合作能力,彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足,增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ),提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。
3、指讀找到的感嘆句,討論交流讀后有什么收獲。
學(xué)生匯報(bào)讀,教師讓學(xué)生歸納填空,說說日常生活中你發(fā)現(xiàn)誰的手干了什么?
4、相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀對(duì)話。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭:我只是畫了自己的小手?。∥矣心敲炊喈?,您為什么只貼這一張呢?
蘭蘭:等我長(zhǎng)大了,小手變成了大手,它會(huì)幫你們做更多的事情!
媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(笑著讀)
爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調(diào)上揚(yáng))
姥姥:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??!”(夸獎(jiǎng)的語氣)
引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流:
他們的語氣和藹可親,充滿關(guān)愛和稱贊。
蘭蘭的語氣天真活潑,有禮貌。
?。?)、 指導(dǎo)分角色朗讀:
加“·”讀重音。
蘭蘭的語氣天真活潑,有禮貌。
引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流:
他們的語氣和藹可親,充滿關(guān)愛和稱贊。
?。?2 ) 自由選擇角色讀:
讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍
設(shè)計(jì)意圖:這種鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的方法,能逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
指名朗讀:
同樣一句話或一段話,讓多名學(xué)生讀,讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個(gè)體不同,對(duì)文本的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學(xué)生說得有理,而不偏離課文的意圖,我就沒有強(qiáng)求一致,而是尊重他們的獨(dú)特感受。
⑶ 角色朗讀:
四人小組先分角色朗讀
?。?)再指定一組或兩組學(xué)生表演讀,讀后引導(dǎo)評(píng)議。
設(shè)計(jì)意圖:讀書百遍,其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法,是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對(duì)話較多,如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐,學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此,我采用多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。
5、聯(lián)系課文回答先前的質(zhì)疑:
全家人為什么喜歡這張畫?
出示幻燈片,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子,讀句子:
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)椋?)。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)椋?)。
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)椋?)。
蘭蘭明白了,大家喜歡她的畫,是因?yàn)椋?)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生質(zhì)疑問難后邊讀邊想:你懂得了什么?然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法,又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還為誰做了什么?
1、蘭蘭的爺爺說:“這胖乎乎的小手_________?!?/p>
2、蘭蘭的老師說:“這胖乎乎的小手_________?!?/p>
3、蘭蘭的__說:“這胖乎乎的小手_________?!?/p>
五、拓展延伸,展開想象
1、你覺得蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子?蘭蘭長(zhǎng)大后還會(huì)幫家人做哪些事情?
2、你現(xiàn)在會(huì)幫家人干哪些事情?長(zhǎng)大后會(huì)幫家人做哪些事情?
我( )的手替( )。
我( )的手幫( )。
我( )的手給( )。
我( )的手為( )。
3、有感情朗讀全文,說說學(xué)習(xí)課文后你想說什么。
六、拓展閱讀。
(1)胖小手,真勤勞,樣樣事情都會(huì)做。
替爸爸,拿拖鞋,給媽媽,洗手絹,
幫姥姥,撓癢癢,人人喜歡人人夸。
?。?)我有一個(gè)胖叔叔,他姓張,很喜歡我,過年的時(shí)候,他送我一雙皮鞋,還幫我家打掃衛(wèi)生,我也成了叔叔的小幫手,替他拿拖把,和他一起往墻上貼年畫,給他送開水,叔叔夸我好孩子。
設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合文本進(jìn)行拓展閱讀既強(qiáng)化認(rèn)記生字,為差生提供了又一次記憶生字的機(jī)會(huì),又激發(fā)全班學(xué)生的興趣,培養(yǎng)閱讀能力。
七、認(rèn)讀生字,書寫指導(dǎo)。
1、先看“笑、興、會(huì)”在田字格中的位置,記一記。
?。病⒔處煼秾懀?/p>
“興”上面的的兩點(diǎn)不要和橫連上。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會(huì)”人字頭的撇、捺寫得開一點(diǎn)。
?。?、學(xué)生書空,描紅,練寫。
?。础⒄褂[、評(píng)析。
八、課外拓展作業(yè):
1、以《我有一雙小巧手》為題,用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品,并寫上一句話,下節(jié)課帶來交流。(出示幻燈片提示):
這雙( )的小手替( )。
這雙( )的小手幫( )。
這雙( )的小手為( )。
這雙( )的小手能( )。
這雙( )的小手會(huì)( )。
2、實(shí)踐作業(yè):
回家用你的小手為家里人做一件事情,注意觀察家里人的表情及語氣,明天匯報(bào)。
3、交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語、故事或兒歌。
設(shè)計(jì)意圖:整個(gè)過程注重學(xué)生的參與性,有讀有認(rèn),有說有寫,有演有畫,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。
八、結(jié)合效果說反思:
一、展開溫情對(duì)話,實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)
古人云:親其師,信其道。教師的親和力,是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任,可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對(duì)話過程”。是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對(duì)話環(huán)境,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,才能讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)孩子們,使之形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中,在與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話時(shí),在敞開心扉的對(duì)話中,實(shí)現(xiàn)了人格對(duì)等的精神交流,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我超越,處處散發(fā)著靈性的光芒。
二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍,促進(jìn)心靈感悟
法國(guó)教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。所以,在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“猜手”、“夸手”導(dǎo)入課題,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。這樣導(dǎo)入新課,既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng),從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。繼而引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行,最后,我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上,請(qǐng)學(xué)生畫畫自己的小手,說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來又能做什么?整個(gè)過程注重學(xué)生的參與性,有說有寫,有演有畫,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。
三、激活生活情境,培養(yǎng)實(shí)踐能力
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文實(shí)踐說的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手,主動(dòng)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶,達(dá)到啟迪思想,提高語文素養(yǎng)的目的。
教師是最重要的課程資源,必須要有開放性的課程意識(shí)。作為一名語文教師,應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀,巧妙整合各種教學(xué)資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生開展多種實(shí)踐活動(dòng),猜手、夸手、賽讀、合作、表演;教學(xué)的尾聲部分,我讓學(xué)生用藝術(shù)的手法展示自己的小手,運(yùn)用文中的句式寫上話,搜集贊手的成語、兒歌或故事,回家后為自己的家人做一件事情,并注意觀察家里人的表情,事后把當(dāng)時(shí)的情景說出來。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中,與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái),同時(shí)也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn),使學(xué)生體驗(yàn)與人之間的相互關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識(shí),培養(yǎng)語文實(shí)踐能力,使生活走進(jìn)語文,語文走進(jìn)生活。
通過豐富多彩的活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),感受和感悟文本的內(nèi)涵,并積極創(chuàng)設(shè)生活情境,給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,在學(xué)生充分進(jìn)行語文實(shí)踐過程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,不僅使學(xué)生懂得真、善、美,而且激勵(lì)學(xué)生積極地實(shí)踐真、善、美的行為,師生互動(dòng),教學(xué)氣氛和諧,課堂開放而充滿活力。
四、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造性的使用教材
教師力求創(chuàng)造性的使用教材,讓課文中的情感化為自己的情感,真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位,“請(qǐng)學(xué)生按照課文中的句子說話”以檢查學(xué)生是否讀懂了課文,同時(shí)有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力和積極思維能力。其次,借助多媒體直觀演示,給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍,尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來,給學(xué)生提供語文實(shí)踐的平臺(tái),使語文實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處。再次,由于遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,使學(xué)生用自己的“行動(dòng)”去經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個(gè)勤勞的孩子”的形象,另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生在動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑的過程中增強(qiáng)了語文實(shí)踐能力,也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
五、以讀為本,自讀自悟
我覺得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的.理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代講,讀中悟意,以讀展情。以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng),不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!苯處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中,以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:教學(xué)中采用了自由讀、個(gè)別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評(píng)互讀的方式,讓學(xué)生學(xué)而不厭,練而不膩,力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中,勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋?。 薄斑@雙胖乎乎的小手給我洗過手絹?。 薄斑@雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢??!”學(xué)生以大人的口吻,說得那么自然、貼切,這是學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)最好的回憶。教師指讀,師生提意見,突出了師生合作,平等討論,相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范,而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽﹑積極評(píng)價(jià)的能力。教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給老師同桌聽等,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性,充分感知課文,并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀,學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性,體驗(yàn)語文實(shí)踐帶來的快樂。同時(shí),也在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)了課文,發(fā)展了思維,提高了語文素養(yǎng)。
本課致力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),針對(duì)教材的特點(diǎn),在有趣的活動(dòng)中鋪展開教學(xué),以讀促講,結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)和綜合性的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生真切地感悟到親情的溫暖,從而給語文學(xué)習(xí)抹上了鮮靈的人文色彩。
總之在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來,使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發(fā)揮作用,形成一個(gè)“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò),指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),構(gòu)成了新的情景教學(xué),體現(xiàn)了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)策略,達(dá)到了“愉快教學(xué)”的目的,也真正體現(xiàn)了“新課程,新理念”。
胖乎乎的小手說課稿6
一、說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排,旨在教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛家庭的每一個(gè)成員。這篇課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文,難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
?。◤恼鹿?jié)聯(lián)系上整體分析知識(shí)結(jié)構(gòu),分析了本課的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。)
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn),我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
?。?、認(rèn)知(知識(shí))目標(biāo):
⑴認(rèn)識(shí)“胖”等13個(gè)生字,會(huì)寫“看”等6個(gè)生字。
⑵正確流利有感情地朗讀課文。
?。病⒛芰δ繕?biāo):
?、爬^續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
?、婆囵B(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
?、浅醪脚囵B(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。(針對(duì)課后的“說說做做”)
?。场⑶楦心繕?biāo):
培養(yǎng)尊敬長(zhǎng)輩的美德,有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
設(shè)計(jì)理念:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,懂得要孝敬長(zhǎng)輩,主動(dòng)幫長(zhǎng)輩做事,積累語言,培養(yǎng)語感,讀好疑問句和感嘆句,以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
三、說教學(xué)流程
1、活動(dòng)激趣,導(dǎo)入新課:
⑴看手:請(qǐng)學(xué)生伸出小手,看看誰的手是胖乎乎的。
⑵畫手:請(qǐng)學(xué)生上臺(tái),把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。
⑶夸手:說說自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。
⑷揭示課題,學(xué)習(xí)“胖”字。
?、煽垲}目質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?
從學(xué)生的生活實(shí)際入手,使他們?cè)跓o意中轉(zhuǎn)入正題;扣題目質(zhì)疑設(shè)置懸念,有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
?。?、初讀課文,自主識(shí)字:
⑴聽課文錄音,邊聽邊想剛才提出來的問題。
?、谱杂勺x課文,畫出不認(rèn)識(shí)的生字,標(biāo)出自然段序號(hào)。
⑶指名說說:遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)可以采用什么方法解決?(問老師、問同學(xué)、借助拼音等,在這里了解學(xué)情,進(jìn)行學(xué)法滲透)
?、人娜诵〗M合作學(xué)習(xí)生字。要求:讀準(zhǔn)字音,說說自己是怎樣記住這些生字的??梢越Y(jié)合組詞、擴(kuò)詞、造句。分頁標(biāo)題#e#
?、蓹z查學(xué)習(xí)情況:
?、僬n件出示帶拼音的生字,讓學(xué)生認(rèn)讀。
?、诔鍪救サ羝匆舻纳郑该J(rèn)讀。
③出示單個(gè)生字,認(rèn)讀。
?、芙涣髯R(shí)字反法,老師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“拖”、“幫”等字的讀音;認(rèn)清“墻、替、鞋“等字的字形。
?、首鲇螒蜢柟套R(shí)字。(舉個(gè)例子說游戲方法)
?、怂蜕謱殞毣丶摇M酪黄鹱x課文,互相正音。再讓中下生開火車讀課文,重點(diǎn)檢查他們是否讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)里,安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字,交流識(shí)字方法,能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。對(duì)生字的學(xué)習(xí),由詞到字,再回到課文具體的語言環(huán)境中,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲,能吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識(shí)字。
?。?、再讀課文,理解內(nèi)容:
⑴自由讀課文,想想自己讀懂了什么?
?、茀R報(bào)讀后自己知道的內(nèi)容:
培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力,是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),能培養(yǎng)合作能力,彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足,增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ),提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。
?、呛献鲗W(xué)習(xí)課文。出示要求:自由讀課文,提出自己不明白的問題,在小組內(nèi)討論,小組內(nèi)解決不了的問題,待會(huì)兒全班想辦法解決。
?、葏R報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的情況。重點(diǎn)解決以下問題:
全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫?
全家人為什么喜歡蘭蘭的小手?
在解決第一個(gè)問題時(shí),引導(dǎo)看圖,用插圖幫助理解;解決第二個(gè)問題時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際,舉例—學(xué)生很快就會(huì)理解了。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生邊讀邊想:你懂得了什么?還有什么地方不明白?然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法,又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。
4、品讀課文,加深理解:(熟讀成誦)
?、抛杂蛇x擇讀。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍;再讀給大家聽,然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議(舉例說明)。這種鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的方法,能逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
⑵指名朗讀。同樣一句話或一段話,讓多名學(xué)生讀,讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個(gè)體不同,對(duì)文本的理解和朗讀的處理也不一樣。(只要學(xué)生說得有理,而不偏離課文的意圖,我就沒有強(qiáng)求一致,而是尊重他們的獨(dú)特感受。)分頁標(biāo)題#e#
?、墙巧首x。四人小組先分角色朗讀;再指定一組或兩組展示讀,讀后引導(dǎo)評(píng)議。
⑷朗讀全文,加深理解課文內(nèi)容:
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。
讀書百遍,其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法,是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對(duì)話較多,如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐,學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此,我采用多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。
?。怠⒅匾暦e累,拓展延伸:
?、磐瓿烧n后的“說說做做”。(簡(jiǎn)單說步驟)
?、普f一說:蘭蘭長(zhǎng)大后,會(huì)幫助家人做哪些事情呢?你的小手長(zhǎng)大后幫家人做哪些事情呢?
?。?、指導(dǎo)寫字:
?、懦鍪痉蹲?,同桌互相認(rèn)讀、組詞。
⑵引導(dǎo)觀察:說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
?、亲寣W(xué)生提出自己認(rèn)為難寫的字,師生重點(diǎn)探究。
⑷學(xué)生練習(xí)寫、評(píng)議。
?、珊?jiǎn)單的字讓學(xué)生自己揣摩,寫一個(gè),同桌互評(píng),再寫一個(gè)。
?。?、布置作業(yè):
?、乓浴拔矣幸浑p巧巧手”為題,畫一幅畫,并寫上一句話。
⑵回家后,用你的小手幫家里人做一件事情,注意觀察他們的表現(xiàn)。
胖乎乎的小手說課稿6篇 《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章: