在《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們將以深入剖析這部經(jīng)典文學(xué)作品的主題和情節(jié)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)全面理解和欣賞這個(gè)故事的機(jī)會(huì)。本文是會(huì)員“yantu”收集的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)（共14篇），供大家參考。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　傷仲永

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

　　2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到"后天教育"的重要性。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。

　　2、解決生字詞。教學(xué)內(nèi)容

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)"神童"變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位"神童"的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。

　　(也可讓學(xué)生講述)

　　二、整體感知

　　1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　?。?）朗讀課文:

　　第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在昕的過(guò)程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

　　第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　第三遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。

　?。?）疏通文意

　　（3）學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小

　　組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。

　?。?）全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。

　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

　　a.未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng)) b.即書(shū)詩(shī)四句(寫)

　　c.自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)d其文理皆:(……;…)f稍稍賓客其父（……當(dāng)作賓客)g.父利其然也(認(rèn)為……有利可圖)h.不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))i.賢于材人遠(yuǎn)矣(比)j.則其受于人者不至也(被)

　　2、齊讀課文,解決以下問(wèn)題

　　（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　?。?）方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"的原因是什么?

　?。?）文章最后一段議論講了什么道理?

　?。?）學(xué)完本文,你有何感想?

　　3、四人小組討論交流后,共同明確:

　?。?）方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:"仲永生五年……其文理皆有可觀者。"方仲

　　永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:"十二三矣,令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。"才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。"完全變成了一個(gè)平庸之人。

　?。?）父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)。

　?。?）指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至也"氣。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。

　?。?）學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。

　　三、小結(jié)

　　1、借事說(shuō)理的方法。

　　本文采用借事說(shuō)理的方法,以方仲永為實(shí)例,說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)懥朔街儆烙商熨Y過(guò)人到"泯然眾人"的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點(diǎn)。

　　2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

　　3、口頭說(shuō)文"讀《傷仲永》有感

　　四、信息反饋：

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　學(xué)科：語(yǔ)文

　　課題：（ 第一單元第5課）傷仲永

　　所在年級(jí)：七年級(jí)下冊(cè)

　　以下為正文：

　　教材分析：本課在初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這個(gè)單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。本文通過(guò)講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

　　簡(jiǎn)介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個(gè)“神童”變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。

　　教學(xué)本文，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

　　備課反思：本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論，學(xué)后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，但結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)教育極有意義。

　　學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

　　教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用。

　　能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

　　德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、 掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

　　教學(xué)方法：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”采用“三步入境法”。

　　教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。

　　教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程：

　　教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

　　2、解決生字詞

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、整體感知（學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。）

　　1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　?、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　?、劾淙唬阂浴瓰槔~作動(dòng)詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1.朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　　①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

　?、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

　?、燮湓?shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　?、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

　?、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　?、塾嗦勚瞸久

　　2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、深入研討（一）

　　請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。

　　2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；

　　寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。

　　“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、深入研討（二）

　　齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。

　　1.這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1.文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

　　真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

　?、谥行孽r明，講話的層次清楚。

　?、蹠r(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)。

　　1.完成課后練習(xí)三。

　　2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　3、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

　　板書(shū)

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：泯然眾

　　議論原因：受于人者不至

　　課后反思：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，在“自主、合作、探究”中學(xué)生掌握了重點(diǎn)的文言文詞語(yǔ)，理清了文章的結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要意義與自身成材重要性。

　　二○○五年四月

《傷仲永》教案設(shè)計(jì) 篇3

　　1、給下列加粗的字注音。

　　邑人（　）　　環(huán)謁（　）　　稱前時(shí)之聞（?。?/p>

　　泯然（　）　　日扳仲永（?。　∽渲疄楸娙耍ā。?/p>

　　2、解釋下列加粗的詞語(yǔ)。

　?、拧∈离`耕　　⑵　未嘗識(shí)書(shū)具

　?、恰∈兆鍨橐狻　、取×⒕?/p>

　?、伞≠e客其父　　⑹　環(huán)謁

　?、恕〖磿?shū)詩(shī)四句　?、獭』蛞藻X幣乞之

　?、汀》Q前時(shí)之聞　?、巍°槐娙?/p>

　?、稀≠t于材人　?、小∈苤?/p>

　　⒀　卒之為眾人　?、摇」瘫娙?/p>

　　3、下列句子朗讀停頓錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（?。?。

　　a、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。

　　b、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　c、或/以錢幣乞之。

　　d、余聞之/也久。

　　4、選出對(duì)下列句子翻譯正確的一項(xiàng)。

　?、拧∫秽l(xiāng)秀才觀之（?。?/p>

　　a、（把他的詩(shī)）叫來(lái)一個(gè)鄉(xiāng)的秀才觀賞

　　b、（把他的詩(shī)）叫來(lái)全鄉(xiāng)的秀才觀賞

　　c、（把他的詩(shī)）傳給鄉(xiāng)里的一個(gè)秀才觀賞

　　d、（把他的詩(shī)）傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞

　?、啤「咐淙灰玻ā。?/p>

　　a、父親利用他的這種情況

　　b、父親認(rèn)為這種情況有利可圖

　　c、父親認(rèn)為其中的利益就是這樣

　　d、父親利用這種情況

　?、恰南热诉€家（?。?/p>

　　a、從先父那里回家

　　b、自先父那里回家

　　c、跟著先父回到老家

　　d、跟著先父從老家回來(lái)

　?、取∠铝芯渥又小捌洹弊值挠梅ㄅc其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（?。?/p>

　　a、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　　b、父利其然也

　　c、則其受于人者不至也

　　d、彼其受之天也

　　5、填空。

　?、拧　秱儆馈愤x自，作者是“唐宋八大家”之一的，

　　字介甫，晚號(hào)，北宋著名的文學(xué)家、家、思想家。

　?、啤”疚氖且黄?，它是的一種，意思是隨手筆錄，不拘一

　　格。我國(guó)古代的隨筆常常借一件事來(lái)。

　　⑶　文章運(yùn)用了三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、神思敏捷的神童形象躍然紙上。這三

　　個(gè)副詞是。

　?、取　坝嗦勚簿谩边@句話在本文的敘事中，所起的作用是。

　　⑸　在文章最后一段中，作者認(rèn)為導(dǎo)致方仲永才能“泯然眾人”的原因的句子是。

　?、省　秱儆馈芬晃牟捎昧撕蛢煞N表達(dá)方式。

　　【參考答案】

　　1、yì　　yè　　chèn　　mǐn　　pān　　zú

　　2、⑴　屬于

　　⑵　曾經(jīng)

　?、恰【?、團(tuán)結(jié)

　?、取⊥瓿?/p>

　　⑸　以賓客之禮相待

　?、省∷奶幇菰L

　?、恕●R上

　　⑻　有的（人）

　　⑼　相當(dāng)

　?、巍⊥耆?/p>

　?、稀龠^(guò)、超過(guò)

　?、小〕惺?/p>

　?、选∽罱K

　?、摇”緛?lái)

　　3、d

　　4、⑴　d

　?、啤

　　⑶　c

　?、取

　　5、⑴　《臨川先生文集》　王安石　半山　政治

　?、啤‰S筆　散文　抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)

　?、恰『?、即、立

　?、取∵^(guò)渡

　?、伞∑涫苡谌苏卟恢?/p>

　　⑹　記敘　議論

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15 篇4

　　一導(dǎo)入、作者及題解

　　二朗讀訓(xùn)練,理解字詞

　　1.齊讀,要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。

　　2.自由讀一遍,要求：讀得流利，注意初步體會(huì)其中的感情。

　　3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。

　　4.速讀,理解字詞,學(xué)生質(zhì)疑,師生釋疑。同時(shí)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞的問(wèn)題并解決。

　　三理解內(nèi)容,把握主題

　　1.方仲永是一個(gè)怎樣的人？你從哪里得知的？請(qǐng)說(shuō)出你的結(jié)論及依據(jù)。.

　　討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的特點(diǎn)、經(jīng)歷及結(jié)果。

　　2.一個(gè)天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)？

　　討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個(gè)人造成的。

　　3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

　　4.那么，文章作者寫作本文想表達(dá)一個(gè)怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀點(diǎn)。

　　四小結(jié)拓展,思維訓(xùn)練

　　1.小結(jié)課文.

　　2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大？(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)

　　五鞏固字詞，熟讀課文.

《傷仲永》教案 篇5

　　教學(xué)設(shè)想

　?。?、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《傷仲永》教案推薦。

　　２、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理

　　３、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　一、講故事導(dǎo)入新課

　?。?、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　?。?、討論，年輕人的行為如何理解？

　?。?、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應(yīng)以學(xué)生的`看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　１、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？

　　說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書(shū)寫。加深了印象。

　?。病⒗首x課文，參考注意釋，然后用自己的話說(shuō)出故事的內(nèi)容梗概。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓(xùn)練作鋪墊。

　?。?、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。

　　三、探究課文內(nèi)容

　?。薄⒄n題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>

　　２、方仲永的才能有和變化？

　　３、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　說(shuō)明：此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的理解與應(yīng)用。

　?。础⒛阍鯓釉u(píng)價(jià)仲永的父親？

　?。?、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

　　說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　四、課外延伸

　　１、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。

　?。病⒔Y(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。

　　五、作業(yè)

　　說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。

　　六、反思：

　?。薄⒊跻粚W(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。

　?。?、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒(méi)有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。

　　３、討課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見(jiàn)，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文;

　　2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);

　　3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞;2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

【教學(xué)輔助】

　　多媒體教學(xué)平臺(tái)

【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課。

　　古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。

　　例1：馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

　　例2：我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。

　　例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，4歲念書(shū)，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。

　　看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

③ 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

⑤ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人

⑦ 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　三、作者作品簡(jiǎn)介。

　　王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。(唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽(yáng)修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。

　　四、自讀課文，掌握大意。

　　問(wèn)：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文一遍。

(一)、學(xué)生自由誦讀。

(二)、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋

(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞：

① “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

① “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

③ “或以錢幣乞之”或：有的人。④ 邑人：同縣的人

⑤ “從先人還家”從：跟從。⑥ “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。

⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨ “且為眾人”且：尚且。⑩ “固眾人”固：本來(lái)。

(3)理解下列句式

① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

② “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

(學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。)

(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)

(五)全班再一次誦讀課文。

　　五、教師小結(jié)：本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　六、布置作業(yè)：誦讀全文。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)匯總 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

　　2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。

　　2、解決生字詞。

【教學(xué)內(nèi)容】

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。

(也可讓學(xué)生講述)

　　二、整體感知

　　1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、朗讀課文：

　　第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：

⑴ 劃出生字詞。

⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

　　第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　第三遍，學(xué)生齊讀，注意下列加粗字的注音：

　　扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)

　　三、疏通文意

　　1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。

(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)

　　2、全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問(wèn)題：

　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：

⑴ 未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))

⑵ 即書(shū)詩(shī)四句(寫)

⑶ 自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)

⑷ 其文理皆有可觀著(文采和道理)

⑸ 邑人奇之(對(duì)感到驚奇)

⑹ 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當(dāng)作賓客)

⑺ 父利其然也(認(rèn)為有利可圖)

⑻ 不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))

⑼ 賢于材人遠(yuǎn)矣(比)

⑽ 則其受于人者不至也(被)

　　四、齊讀課文，解決以下問(wèn)題

　　1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　2、方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?

　　3、文章最后一段議論講了什么道理?

　　4、學(xué)完本文，你有何感想?

　　四人小組討論交流，明確：

　　1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能;第二階段：十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。

　　2、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至也。

　　3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。

　　4、學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。

　　五、小結(jié)

　　1、借事說(shuō)理的方法。

　　本文采用借事說(shuō)理的方法，以方仲永為實(shí)例，說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分，第一部分?jǐn)懥朔街儆烙商熨Y過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。

　　2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

　　六、拓展

　　口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感。

　　說(shuō)文要求：

　　1、理解文意，多角度思考;

　　2、語(yǔ)言流暢，中心明確。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

１、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

２、熟讀課文，背誦課文。

３、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

４、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

２、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

【教時(shí)】

　　兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

１、童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書(shū)詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等。

２、少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”

３、青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無(wú)異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的.？

　　原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

　　作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

　　討論：你同意作者的這種看法嗎？

（分組討論）

（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）

１、借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。

２、其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意……

３、余聞之也／久。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色

１、在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

２、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：

⑴用詞的精當(dāng)傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

⑵從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

【教后記】

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

《傷仲永》教學(xué)反思 篇9

　　上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺(jué)不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

　　1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

　　原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒(méi)有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來(lái)，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識(shí)。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的.緊張混淆了。

　　2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言太少。

　　七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開(kāi)始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教師只說(shuō)等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

　　3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

　　誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒(méi)能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”

　　4、教師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

　　但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無(wú)是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

　　1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

　　學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的立性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。

　　2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系：

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

　　說(shuō)實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗！

《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。

　　生（主動(dòng)上臺(tái)，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

　　生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……（故事略）

　　師：是啊，剛才上臺(tái)的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣？

　　生：很危險(xiǎn)。（大家笑）

　　師笑著問(wèn)：為什么啊？

　　生：因?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長(zhǎng)大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）

　　師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？

　　生齊答：不會(huì)。

　　師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀點(diǎn)？

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰(shuí)說(shuō)的？

　　生：愛(ài)因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理？

　　生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、介紹作者

　　這篇文章的作者是王安石，對(duì)于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。

　　生：我們學(xué)過(guò)他寫的《京口瓜洲》

　　師：你能背嗎？

　　生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　生：我還能背他寫的《書(shū)湖陰先生壁》：茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔……

　　師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎？

　　生：不是，是我自己背的。

　　師：這很好，我們學(xué)生課后一定要多讀多背，積累多了，語(yǔ)文的成績(jī)自然就能提高了。對(duì)于王安石大家還有什么補(bǔ)充的嗎？

　　生：好象有個(gè)王安石變法什么的？

　　師：你能講講嗎？

　　生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

　　師笑著問(wèn)：有什么仇呢？

　　生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。

　　師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找書(shū)本，也可以去請(qǐng)教歷史老師。下節(jié)課再來(lái)告訴我吧。

　　師補(bǔ)充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　三、誦讀練習(xí)

　　師：俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。

　　生朗讀。

　　師：你能給自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣嗎？

　　生（笑）：讀得不錯(cuò)。

　　師：具體點(diǎn)。

　　生：聲音比較大。

　　師：還有嗎？

　　生：能讀出感情。

　　師：同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)？

　　生：我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

　　生：我感覺(jué)她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。

　　師：哦？詳細(xì)點(diǎn)。

　　生：我認(rèn)為最后一段應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點(diǎn)高興的樣子。

　　師：你分析得很好，如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，應(yīng)該是……

　　生：幸災(zāi)樂(lè)禍。

　　師：對(duì)。你們說(shuō)作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？

　　生齊答：惋惜。

　　師：那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？

　　生：我認(rèn)為她讀得很好，但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了：即書(shū)讀四句的即應(yīng)讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個(gè)地方她也讀錯(cuò)了，“其文理皆有可觀者”應(yīng)該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

　　師：很好，你聽(tīng)得很認(rèn)真。讀文章除了要咬字準(zhǔn)確外，還應(yīng)注意情感的把握，同時(shí)還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一篇。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來(lái)請(qǐng)同學(xué)們幫忙。

　　四、字詞積累

　　師：你們?cè)谧宰x過(guò)程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來(lái)大家交流。

　　生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對(duì)待”。

　　師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，有誰(shuí)能給他們幫忙嗎？

　　生：因?yàn)椤百e客”是名詞，“當(dāng)賓客”是動(dòng)詞。這和“不恥下問(wèn)”的“恥”的`翻譯是一樣的。

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書(shū)就是要學(xué)會(huì)舉一反三，要學(xué)會(huì)積累，要學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，按孔子的話來(lái)講叫做……（學(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對(duì)，只有這樣才能真正的把知識(shí)化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。

　　學(xué)生討論，查找。

　　生：我們認(rèn)為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒(méi)有機(jī)會(huì)了。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問(wèn)題嗎？

　　生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。

　　師（笑）：你們把問(wèn)題直接拋給了我，是對(duì)其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎？

　　生：（尷尬地?fù)u頭）

　　師：有誰(shuí)能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復(fù)雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問(wèn)題。不信，你再看看？

　　生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書(shū)寫工具……

　　師：對(duì)。讀書(shū)就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)分類記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎？

　　生搖頭示意。

　　五、復(fù)述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰(shuí)？

　　生上臺(tái)復(fù)述（內(nèi)容略）

　　師：你們說(shuō)他復(fù)述得怎么樣？

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩(shī)很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫詩(shī)快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。

　　師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。

　　生：我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫他小時(shí)候?qū)懺?shī)的天才？

　　師：你用了“天才”一詞？為什么？

　　生：因?yàn)樗麖膩?lái)不知道什么是書(shū)寫工具，就能寫詩(shī)。

　　師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢？

　　生：“書(shū)”

　　其他同學(xué)反對(duì)：應(yīng)該是“即”

　　師：為什么？

　　生：“即”說(shuō)明他寫得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類似的表達(dá)，找出來(lái)。

　　生：“指物作詩(shī)立就”的“立”。

　　師：對(duì)。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。

　　生：第二個(gè)階段是寫他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話？

　　生：“不能稱前時(shí)之聞”

　　師：好。那第三個(gè)階段呢？

　　生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。

　　師：證據(jù)？

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩(shī)立就”，長(zhǎng)大后“不能稱前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

　　生齊答：“不使學(xué)”

　　師：為什么“不使學(xué)”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？

　　生：是一個(gè)很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來(lái)？

　　生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”

　　師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。時(shí)間在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭？

　　生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫詩(shī)。（大家笑）更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……

　　師：同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫到練筆本上。

　　六、結(jié)束語(yǔ)：

　　今天的語(yǔ)文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。

　　教后記：

　　上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1．較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。

　　具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。

　　2．與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。

　　4．多種能力訓(xùn)練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　(一)教學(xué)理念

　　成長(zhǎng)，一個(gè)永遠(yuǎn)美麗，說(shuō)不盡的話題。每個(gè)人都從成長(zhǎng)中走來(lái)，以煩惱為伴，以歡樂(lè)為伴。《傷仲永》為人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇文章，學(xué)習(xí)本文目的就是讓學(xué)生通過(guò)了解方仲永的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待自己成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式，以“方仲永”成長(zhǎng)經(jīng)歷為紅線，設(shè)疑而讀，設(shè)疑而進(jìn)，讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1、誦讀課文，注意節(jié)奏，培養(yǎng)能力。

　　2、理清脈絡(luò)，了解寫法，明白道理。

　　3、感悟文意，認(rèn)識(shí)教育，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)引出課文

　　天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來(lái)，天資再好的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書(shū)，只能一事無(wú)成。

　　俗話說(shuō)“先天不足后天補(bǔ)”，也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。(板書(shū)課題)

　　(二)誦讀課文

　　先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。

　　日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人 不能稱chèn前時(shí)之聞 泯mǐn然眾人矣

　　2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　?、傥磭L|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

　?、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

　?、燮湓?shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　?、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

　?、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　?、抻嗦勚瞸久

　　(三)譯讀課文

　?、偃c(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　②疑難詞語(yǔ)探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

　?、邸＝怆y釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段

　　交流后明確：先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

　　(四)品讀課文

　　(找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析)理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。多媒體出示相關(guān)題目：

　　1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個(gè)階段? 朗讀這些文句(教師作適當(dāng)?shù)奶崾?)。

　　2、用自己的話說(shuō)說(shuō)：方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?

　　3、方仲永的父親是怎樣的一個(gè)人?你最想對(duì)他說(shuō)的一句話是什么?

　　4、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

　　明確：可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　5、最后一段的議論講了什么道理?

　　傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。

　　(五)比讀課文

　　教師提供課外文言文語(yǔ)段，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示)：

　　任末①年十四，負(fù)笈②從師，不懼險(xiǎn)阻。每言：人若不學(xué)，則何以成?或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹(shù)汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書(shū)有會(huì)意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學(xué)，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳?！?/p>

　　【注釋】①任末：人名。 ②笈：書(shū)箱。 ③庵：茅草小屋。 ④荊：這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿：一種植物，點(diǎn)燃后可照。

　　1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

　　(1)負(fù)笈從師，不懼險(xiǎn)阻 ( 背著 )

　　(2)或依林木之下 ( 有時(shí) )

　　(3)門徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )

　　(4)常以凈衣易之 ( 交換 )

　　2、翻譯下面的句子。

　　夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。

　　人喜歡學(xué)習(xí)，雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習(xí)，雖然活著，(我們)叫他沒(méi)有靈魂的空殼。(行尸走肉：比喻不動(dòng)腦筋、無(wú)所作為、糊里糊涂過(guò)日子的人)

　　3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。

　　人要有所作為，必須趁年輕多學(xué)習(xí)，等等。

　　(六)、布置作業(yè)

　　1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　過(guò)程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)

　　課前展示：

　　讀神童故事，談感受

　　一、名言導(dǎo)入

　　1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！?/p>

　　2、作者作品：

　　王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

　　本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　a、師范讀課文

　　b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

　　朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　?、傥磭L|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

　?、燮湓?shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　?、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

　?、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　?、抻嗦勚瞸久

　　c、師生齊讀課文

　　d、指生朗讀課文，大家評(píng)判

　　2、譯一譯：

　?、偃c(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　②疑難詞語(yǔ)探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

　　A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之：

　?、俸鎏淝笾核?，指書(shū)具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　?、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯

　　于：

　　①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

　　C、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

　?、僖厝似嬷阂浴瓰槠?，形容詞作動(dòng)詞。

　?、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　3、議一議：

　?。?）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：

　　(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

　　(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

　　A、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

　　B、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

　　（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1、合作探究：

　?、佟敖鹣穹街儆?世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫？

　?、谡Z(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。

　　a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

　　2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

　　四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

　　1、體驗(yàn)反思：

　　以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

　　2、拓展閱讀：

　　①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

　　②引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　五、總結(jié)

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

　　六、作業(yè)：

　?、贁U(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

　?、诮M織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

　　板書(shū)

　　傷仲永 王安石

　　仲永：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就

　?。ɡ?環(huán)謁 不使學(xué)）

　　不能稱前時(shí)之聞 才能喪盡：

　　泯然眾人

　　原因：受于人者不至

傷仲永優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　?。?、知識(shí)與技能：

　?、爬谜n文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

　?、评首x課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　?。病⑦^(guò)程與方法：

　　通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

　?。?、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

　　【重、難點(diǎn)】

　?。?、朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。

　　２、翻譯文言文的技巧和方法。

　?。?、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　?。?、導(dǎo)語(yǔ)

　　天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　　２、走近王安石：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。

　　３、學(xué)習(xí)文言文的方法：

　　對(duì)照注釋，一字一句地讀，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　?、磐扑]一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。

　　⑵師讀。

　?、菍W(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　?。础⒍嗝襟w顯示：

　　停頓的要領(lǐng)：

　?、爬斫馕恼?，確定停頓點(diǎn)。（主要是指不能把意思讀“破”。）

　　⑵根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。（是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。）

　?、峭ｎD要體現(xiàn)出省略成分。

　?。?、下面我來(lái)連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

　?、盼磭L／識(shí)書(shū)具，忽／啼求之。

　　⑵借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。

　?、瞧湓?shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。

　?、茸允牵肝镒髟?shī)／立就，其文理／皆有可觀者。

　?、筛福淙灰?，日扳仲永／還謁于邑人。

　?、视嗦勚玻?。

　　三、研習(xí)課文

　?。薄⒄w把握，理清思路：

　?、糯蠹易杂衫首x課文。（結(jié)合注釋和手中資料書(shū)疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲）

　?、茡尨鹳悾?/p>

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經(jīng)

　　書(shū)具：書(shū)寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

　　自為其名：自己題上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　還謁：四處拜訪。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通達(dá)聰慧。

　　材人：有才能的人。

　　還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。

　　得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。

　?、欠_(kāi)書(shū)，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決：

　　文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

　　留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯；

　　替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；

　　調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣；

　　補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容；

　　刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

　　２、課文研討、探究：

　　大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

　　2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　3、理解后天教育對(duì)成才的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　對(duì)照課文的注釋及工具書(shū)，疏通文義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問(wèn)題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

　　(板書(shū)課題)

　　2、簡(jiǎn)介作者。

　　二、朗讀課文，翻譯課文

　　1、聽(tīng)錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

　　2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀。

　　3、圈畫出自認(rèn)為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說(shuō)一說(shuō)。

　　4、教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞：

　　傷仲永：哀傷，為哀傷。

　　仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。

　　父利其然也：利，認(rèn)為有利可圖。然，這樣。

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。

　　從先人還家：已經(jīng)去世的。

　　還自揚(yáng)州：即自揚(yáng)州還。

　　復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此(指仲永之事)。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。

　　則其受于人者不至也：受，同授。于，被。

　　卒之為眾人：最終。

　　今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　(以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng))

　　三、理解課文

　　1、提問(wèn)：這篇課文寫了一個(gè)什么故事?

　　明確：本文寫了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父不使學(xué)而最終泯然眾人，變得平庸無(wú)奇。

　　2、追問(wèn)：方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　明確：幼年天資過(guò)人──啼、忽、即、立。

　　不成才原因──其父不使學(xué)。

　　作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　(作者的話說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性)

　　四、遷移拓展

　　1、你同意作者的看法嗎?

　　(讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解)

　　結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵

　　正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

　　反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。

　　討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。

　　2、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話要說(shuō)呢?(三選一)

　?、?仲永啊，我想對(duì)你說(shuō)

　?、?方父啊，我想對(duì)你說(shuō)

　?、?(假如你是方仲永，你有什么話對(duì)大家說(shuō)呢?)各位啊，我想對(duì)你們說(shuō)

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