下面是范文網(wǎng)小編收集的《美麗的丹頂鶴》說課稿3篇(美麗的丹頂鶴課件)，供大家參閱。
《美麗的丹頂鶴》說課稿1
一、說教材
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文二年級上冊教材中第七單元的一篇講讀課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。
課文篇幅不長，層次清楚，內(nèi)容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，本課教學(xué)重點為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和寫字。對于二年級的孩子來說，丹頂鶴對它們并不陌生，在動畫片中，連環(huán)畫中，動物世界中見得不少，但對文字的感悟有一定難度，對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗，是本課教學(xué)的難點。
二、說目標(biāo)
基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對二年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個緯度，制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的7個生字只識不寫，認(rèn)識部首“ 虎字頭、單耳刀” 兩個偏旁，了解由生字組成的詞語“嵌、引吭高歌、展翅飛翔”等。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
3、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生喜愛閱讀，在樂讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。
三、說教法
1.創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，喚起學(xué)生對丹頂鶴美麗的色彩、體形、姿態(tài)的感悟，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而使他們?nèi)缗R其境，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以至其能聯(lián)系生活，入情入境，盡情發(fā)揮想像，釋放自己的情感。
2.自主探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在識字的過程中，教師可以采用多種形式，放手讓學(xué)生自主識字。在朗讀中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.朗讀感悟。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本文語言優(yōu)美生動，適合朗讀欣賞，因此在教學(xué)中應(yīng)用較多的時間對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。同時對學(xué)生的朗讀要進行適時合理的評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
四、說教學(xué)程序
?。ㄒ唬┛磮D導(dǎo)入，直奔主題
出示丹頂鶴圖片，讓學(xué)生說說這些鳥的頭頂是什么顏色的？紅色又稱“丹”，紅色的頂叫“丹頂”，所以這種鳥叫——丹頂鶴。讓學(xué)生說說自己知道的丹頂鶴的有關(guān)知識，了解他們的學(xué)情，檢查他們的預(yù)習(xí)情況，接著引出課題，并讓孩子們提出疑問，提高他們讀課文的興趣。
?。ǘ┏踝x課文，檢查自學(xué)情況。
初讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步了解課文大意。接著進行自學(xué)檢查，分節(jié)指名朗讀，檢查學(xué)生是否把字音讀準(zhǔn)、課文讀通，在檢查的過程中相機正音。
接著讓學(xué)生交流初讀課文后的感受，讀懂了什么？哪些地方?jīng)]有讀懂？對學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進行解疑。詞義等簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生合作解決，涉及課文理解的重要問題，設(shè)置懸念，放到品讀課文時解決。
?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)情景，品讀課文。
第二、三自然段中有四句話具體寫了丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點和難點?？梢苑譃橐韵氯齻€環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文第二自然段，看看丹頂鶴美在哪兒？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生充分自讀感悟的基礎(chǔ)上進行交流，把自己對課文的理解和思考與大家進行匯報討論。在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文用詞的準(zhǔn)確和語言的優(yōu)美。這部分在教學(xué)過程中要注意三點：1、引導(dǎo)學(xué)生理解丹頂鶴的色彩美。羽毛是潔白的，脖子和翅膀邊兒是黑的，頭頂是紅色的，引導(dǎo)學(xué)生想象，丹頂鶴就像是一位穿著潔白婚紗、頭戴紅寶石的高貴的的公主，激發(fā)學(xué)生對丹頂鶴的喜愛。2、體會用詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美。如比較“翅膀是黑的”與“翅膀邊兒是黑的”，讓學(xué)生知道丹頂鶴色彩搭配得恰到好處，翅膀邊兒的一圈黑色就像是花邊，起著點綴的作用，如果把 “邊兒”一詞漏掉了，丹頂鶴的美麗就要打折扣了。再如比較描寫頭頂紅色的兩句話：第一句它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。第二句她的頭頂是鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。通過句子的比較著重理解“鮮紅鮮紅的”，引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤，理解比喻句在句子表達(dá)中的作用，進而體會丹頂鶴的高貴、美麗。3、指導(dǎo)朗讀，積累語言。
閱讀教學(xué)中，讀書、思考、議論是重要手段。讀是前提，思是基礎(chǔ)，議論是深化。以上環(huán)節(jié)力求做到這一點。而且，語言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動行為，從低年級開始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累意識，讓學(xué)生在自主實踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣。
第二個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，讓學(xué)生繼續(xù)在自讀的過程中感悟丹頂鶴美在哪兒？這部分教學(xué)抓住幾點：1、理解丹頂鶴的體形美。“三長”部分可引導(dǎo)學(xué)生做動作幫助理解，體味丹頂鶴體形修長，招人喜愛，再通過圖片進一步感受。2、姿態(tài)美。這部分是重點更是難點，教學(xué)時讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子后，出示詞語“引吭高歌”、“展翅飛翔”。然后讓學(xué)生在課文插圖中找找哪幾丹頂鶴在引吭高歌，哪幾只在展翅飛翔。接著出示大量圖片，在音樂聲中帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞引吭高歌和展翅飛翔的各種姿態(tài)，讓學(xué)生感受到不管什么姿態(tài)的丹頂鶴都那么美麗動人，理解“無論--------還---------，”“高雅”。高雅這個詞語很抽象，學(xué)生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗來感悟，所以，在這里我應(yīng)該充分借助電教媒體等輔助手段再現(xiàn)丹頂鶴動態(tài)的美，并讓學(xué)生做出“展翅飛翔”的動作，從而讓學(xué)生悟出“高雅”一詞的豐富的內(nèi)涵。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。
讀，是語文教學(xué)中最基本的元素，特別是低年級的課堂，學(xué)生的情緒很容易被調(diào)動起來。在整個讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來讀、來感悟。每一個讀的環(huán)節(jié)都是先啟發(fā)學(xué)生自讀匯報，教師點撥激勵后再讀，個別讀后再引導(dǎo)齊讀，并注意調(diào)動全體學(xué)生讀書的積極性。從自讀體會，到齊讀感悟、從感知到理解到內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生由讀懂到讀出感情，一步一步實施目標(biāo)，教師主導(dǎo)作用在訓(xùn)練過程中都得到了較好的發(fā)揮。
第三個環(huán)節(jié)：對姿態(tài)美的拓展延伸。出示幾張丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，如：水中捕食、翩翩起舞、悠閑散步、捕食幼鳥等，讓學(xué)生仿造課文用“無論——還是——”說話，既進行了說話訓(xùn)練，又進一步體會了丹頂鶴的姿態(tài)美。
第四個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生讀讀第一自然段和第四自然段，了解丹頂鶴是一種侯鳥，每年春、夏、秋在第一故鄉(xiāng)黑龍江的扎龍自然保護區(qū)生活，冬天來臨就全家飛往南方江蘇鹽城的自然保護區(qū)生活。通過錄像，讓學(xué)生感受丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)的生活，從而理解無憂無慮的意思，理解丹頂鶴的珍貴和人們對鳥類的保護。有時間的話可以放一下《一個真實的故事》的歌曲和動畫，讓學(xué)生了解人們?yōu)榱吮Ｗo丹頂鶴甚至獻(xiàn)出了年輕的生命。
?。ㄋ模┲R拓展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，開闊視野，讓學(xué)生感受到語言文字的美。補充知識，丹頂鶴還被人們稱作仙鶴，知道為什么嗎？對呀，傳說神仙太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。另外仙鶴還是一種長壽鳥，松鶴延年這個詞就是祝福人們健康長壽。
?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
發(fā)給學(xué)生一張丹頂鶴的圖片，讓學(xué)生根據(jù)第二段的描寫給丹頂鶴圖顏色，圖好后給自己的爸爸媽媽介紹介紹美麗的丹頂鶴。一是鞏固知識，二是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
《美麗的丹頂鶴》說課稿2
一、說教材：
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊第七單元的一篇課文，這篇課文語言優(yōu)美，形象而傳神地呈現(xiàn)出丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生的丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。但是，由于教者和學(xué)生都從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，要讓學(xué)生僅通過讀書就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，通過不斷地鉆研教材，并通過多媒體查找有關(guān)丹頂鶴的知識、圖片、音像資料等，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當(dāng)我拿起書來再讀課文的時候，我是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，這篇課文的教學(xué)就應(yīng)該和孩子們一起進入這種情境。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
本課預(yù)設(shè)分三個課時，第一課時初讀課文，認(rèn)識10二類生字，學(xué)會六個生字；第二課時品讀課文，練習(xí)感情朗讀，背誦課文第二自然段，隨文識字。第三課時練習(xí)背誦課文，復(fù)習(xí)本課生字，完成《補充習(xí)題》相關(guān)練習(xí)。
下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)。本課時教學(xué)根據(jù)文本特點和低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，再整體考慮知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀的三維整合，設(shè)計本課教學(xué)目標(biāo)為：
知識能力目標(biāo)： 1、隨文學(xué)會三個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
過程方法目標(biāo)： 1、使學(xué)生在掌握理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合作交流、演練結(jié)合。2、練習(xí)自主識字。
情感態(tài)度目標(biāo)： 品讀課文，體會課文描述的丹頂鶴的的美麗，初步樹立保護野生動物的意識。
教學(xué)重點是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
教學(xué)難點是品讀課文，體會課文描述的丹頂鶴的的美麗，初步樹立保護野生動物的意識。
三、說教法、學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的個人情感體驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
圍繞這樣的教學(xué)理念，教學(xué)中我主要采用以讀代講、以演促讀法，讓學(xué)生充分地讀，學(xué)生讀出了感情就理解了課文內(nèi)涵，讀是理解感悟的最好渠道。在本課我安排以下四個有層次、有目的的讀：嘗試讀，讀得文通句暢；品味讀，讀到熟能成誦；配樂配畫讀，讀得情濃意遠(yuǎn)；回歸課題讀，水到渠自成。這樣逐層遞進地讀，讓學(xué)生在讀中體會丹頂鶴的美，在讀中感悟課文的語言優(yōu)美，在讀中陶冶自己的感情。
其他輔助方法有：多媒體輔助教學(xué)法、合作交流學(xué)習(xí)法等。
新課標(biāo)指出：在重視教法研究的同時，要加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。因此，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性和創(chuàng)造性。設(shè)計學(xué)法具體如下：自主識字、合作探究的方式。
三、說教學(xué)程序。
本著簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展的基本理念，對本文的教學(xué)，我采用“明象—入境—悟情”的教學(xué)程序。明象才能入境，入境方可悟情。通讀全文，明確表象；品讀課文，入情入境；以演促讀，釋發(fā)感情。具體教學(xué)程序如下：
（一）賞圖啟情，點撥美；
上課伊始，我通過多媒體課件播放丹頂鶴遷徙過冬圖片，瞧丹頂鶴飛來了，你看到了什么。直觀的圖片營造了一種美的情境，丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，給我們提供了近距離了解丹頂鶴的機會，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。
成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。上課剛開始,孩子的注意力還未集中起來，需要強刺激。邊飛邊鳴的丹頂鶴，姿態(tài)優(yōu)美，歌聲嘹亮，場面壯觀，能很快的將孩子的注意力吸引過來。這一過程中，巧妙憑借插圖, “你看到了什么”，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和口語表達(dá)能力，激起了學(xué)習(xí)的熱情。
?。ǘ┳杂衫首x，感知美；
讓學(xué)生自由朗讀二、三自然段課文，思考：丹頂鶴美在哪里？找出自己體會到的描寫丹頂鶴美麗的句子，可以和同桌討論一下。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生用嘴巴讀，迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動可感的畫面。 熟讀精思，把文字符號轉(zhuǎn)換成形象。
（三）品讀課文，體驗美；
課文二、三自然段的教學(xué)，是本文的重點，值得細(xì)細(xì)品讀。以小學(xué)生的認(rèn)知特點，他們很容易被丹頂鶴美麗的外形顏色吸引，這時，老師就可以因勢利導(dǎo)進行第二自然段的教學(xué)。在教學(xué)丹頂鶴的顏色美時，我利用圖片，讓學(xué)生形象直觀地理解語句，從而在腦海里明確建立丹頂鶴的美好形象。對于丹頂鶴色彩的美，我重點讓學(xué)生比較理解“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”這三種色彩在丹頂鶴身上搭配的和諧分明。第二句把鮮紅鮮紅的頭頂比作紅寶石，通過放大的圖片引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤的頭頂，進而體會頭頂?shù)囊稽c紅使丹頂鶴的形象更加熠熠生輝，順勢理解課題上的“丹”，理解丹頂鶴名字的由來。句中 “嵌”的字義較難理解，出示帶橡皮頭的鉛筆，直觀形象地來理解。
課文的第三自然段具體描寫了丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美。師問喜歡這樣的丹頂鶴嗎？引出本段的中心句“丹頂鶴很逗人喜歡。”銜接到本自然段的最后一句話，讓學(xué)生自己讀讀，說說從中你讀懂了什么？得出丹頂鶴的另一名字“仙鶴”。然后重點品讀“丹頂鶴無論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”先讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子，出示詞語“引吭高歌”、“展翅飛翔”要是就字面意思解釋給學(xué)生聽，他們很難理解；作者用這兩個詞就是為了表現(xiàn)丹頂鶴的姿態(tài)優(yōu)美?；谝陨蟽牲c考慮，我運用多媒體課件再現(xiàn)丹頂鶴動態(tài)的美，讓學(xué)生找找哪只丹頂鶴在引吭高歌，哪只在展翅飛翔，并做做這個動作。這時孩子們內(nèi)心的情感被調(diào)動起來了，適時演示多媒體課件，讓學(xué)生配樂配畫美讀2、3自然段。
音樂可以啟迪孩子大腦，可以使人的心情得以放松。優(yōu)美的詩句，再配上動聽的音樂，讓人心曠神怡。抒發(fā)孩子內(nèi)心的對丹頂鶴的喜愛之情。
接著，讓學(xué)生在頭腦中放放小電影，教者引背第3自然段，讓學(xué)生能背誦下來，起到積累的效果。
最后再啟發(fā)學(xué)生說說還有的丹頂鶴在干什么？相機出示圖片，一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺感官：“水中漫步、捕捉小魚、翩翩起舞、哺育幼鳥、追逐嬉戲、梳理羽毛”。一個個富有詩意的畫名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。此時進行語言訓(xùn)練“不論……還是……”。學(xué)生定能有感而發(fā)，結(jié)合看圖，豐富了想象，課文的語言在此時得到深刻內(nèi)化。
蘇教版語文教材強調(diào)以讀書活動為“經(jīng)”，語言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運用”的訓(xùn)練主線。這一環(huán)節(jié)抓住重點語句訓(xùn)練朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書的重要手段，同時讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話”活動中表達(dá)情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進入樂讀、美讀的境界，提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。
在學(xué)完2、3自然段后讓學(xué)生做個小畫家，給畫好的形態(tài)各異的丹頂鶴添上顏色。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對丹頂鶴的美麗再次有一個完整深刻的印象，另外，激發(fā)學(xué)生和丹頂鶴做朋友，保護丹頂鶴的欲望，過渡到下文的學(xué)習(xí)。
第四自然段的學(xué)習(xí)先展示丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——我國的黃海之濱，對“第二故鄉(xiāng)”的理解,讓學(xué)生把一,四節(jié)連起來讀,然后問:丹頂鶴從哪里來,到哪里去？就可以說遙遠(yuǎn)的北方黑龍江的扎龍就是他的第一故鄉(xiāng),第二故鄉(xiāng)就是“黃海之濱”。并補充介紹相關(guān)知識。引導(dǎo)想象丹頂鶴怎樣“無憂無慮”， 用“有的……有的……還有的”句式給畫面配上解說詞。體會這個地方適合它生存，不僅僅是因為自然條件的優(yōu)越，還因為人類在保護他們。
這樣的設(shè)計正符合新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重基本功能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展”的要求。
?。ㄋ模╊I(lǐng)悟情感，表達(dá)美。
孩子們經(jīng)過小畫家的涂色、表演的點撥己是激情高漲，丹頂鶴的美麗形象已飛到他們的心里，此時，讓他們戴上頭飾讀課文是水到渠成。
低段的語文教學(xué)應(yīng)屏棄煩瑣的分析和故作深奧的解讀，提倡簡約和可接受性。我們的教學(xué)過程應(yīng)力求簡單明快，教學(xué)手段應(yīng)力求簡便有效，對教學(xué)內(nèi)容的體悟應(yīng)力求簡明扼要，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生樂于接受，這樣我們的課堂才會顯示出活力與實效。
新課程理念下的語文課堂應(yīng)是一個互動的，有生命力的課堂，在“目標(biāo)——過程——結(jié)果”的演變過程中，除了預(yù)設(shè)的精彩以外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，定會“生成”許多無法預(yù)知的精彩。
“亦師，亦生，教學(xué)相長也”。
《美麗的丹頂鶴》說課稿3
學(xué)校舉行了名師研討課，我心里想著就把它當(dāng)成家常課來上，讓老師們看到課堂的本真。但是又不想浪費大家的寶貴時間，想讓老師們能從中得到某些收獲。所以認(rèn)認(rèn)真真的進行了思考、推翻和斟酌。
《美麗的丹頂鶴》一課語言優(yōu)美，具體描寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。本課教學(xué)中力求體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。以生本教育理念為指導(dǎo)，通過先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建高效課堂。設(shè)計時依據(jù)文本特點和學(xué)生實際，確立的教學(xué)目標(biāo)意在引導(dǎo)孩子通過閱讀留下語言、留下形象、留下情感。
在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)，我布置了具體的前置性作業(yè)： 1.把課文讀正確、讀流利；標(biāo)出小節(jié)號。 2.認(rèn)準(zhǔn)一類字和二類字，讀準(zhǔn)由生字組成的詞語的字音。找出不理解的詞語 3.收集有關(guān)丹頂鶴的資料，能用自己的話簡單的說一說。（強調(diào)不要照著資料念）二年級的前置性作業(yè)的完成需要由扶到放的指導(dǎo)和檢查，才能真正的形成預(yù)習(xí)能力。
在上課過程中，我力求體現(xiàn)的是真正的以學(xué)生為本，以學(xué)情為本。
1.針對二年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：先交流收集到的資料，進而激發(fā)孩子想看到丹頂鶴的興趣。（在交流資料環(huán)節(jié)，鼓勵孩子用自己的話介紹自己了解的丹頂鶴。這兒孩子介紹的不錯，都能用自己的話來說。這是教師應(yīng)強調(diào)訓(xùn)練的）。
2.在小組合作檢查讀詞、讀文情況時，師巡視了解學(xué)情。以便確定處理策略。如果認(rèn)讀情況很好，就可以有代表性的檢查，完全取決于學(xué)生的學(xué)情。但是學(xué)生完成不好的，也要尊重學(xué)情，有針對性的引導(dǎo)和示范。這在寫字和指導(dǎo)有感情朗讀中各有側(cè)重。寫字中對于“慮”和“卻”字，從學(xué)生寫的情況看，“慮”字寫得不好，在展評后教師要進行范寫，有效又高效的打?qū)崒懽只A(chǔ)。而在指導(dǎo)朗讀時，我先放手讓學(xué)生依托文本進行嘗試性的想象讀——借助圖片讀。如果學(xué)生有能力讀好，教師就不要過早的范讀。
3.低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該是重朗讀輕感悟，不要進行支離破碎的講解。所以本課的目標(biāo)定位就是在讀中引導(dǎo)學(xué)生了解丹頂鶴的顏色美和形態(tài)美，落實朗讀、背誦和說話的訓(xùn)練。第二自然段進行了背誦，使學(xué)生留下了語言，留下了形象，留下了對丹頂鶴的喜愛之情；第三自然段充分感受了丹頂鶴的形態(tài)美。通過“丹頂鶴不論—--------，還是---------，都顯得--------。”的句式訓(xùn)練幫助學(xué)生遷移運用了語言。對于學(xué)生不理解的詞語通過生生的交流進行一次解決 ，而對于有難度的“引吭高歌”與“無憂無慮”需要借助圖片和文本進行幫助理解。比如“無憂無慮”在學(xué)生一次解決之后，在后面感受丹頂鶴在黃海之濱的生活時又相機進行了渲染，使學(xué)生的理解更加明確。
在這樣的研討課中又有了不少的啟發(fā)：在教學(xué)中還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生互相交流和補充的有序和有效 ，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會評價的能力。
課講完了，但思考并未結(jié)束。
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