下面是范文網(wǎng)小編收集的《畫風》說課稿12篇，歡迎參閱。

《畫風》說課稿1

　　一、說教材分析：

　　大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內(nèi)容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

　　二、說教學目標：

　　根據(jù)新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結(jié)合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設(shè)定如下：

　　1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內(nèi)容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。

　　2、過程與方法目標：

　　(1)引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的精神。

　　(2)通過讓學生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。

　　(3)通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　通過對課文內(nèi)容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　三、說重、難點：

　　根據(jù)新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學習重點;把“遇事要善于動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。

　　四：說學情分析：

　　二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。

　　五、說教學法:

　　1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調(diào)節(jié)教學理論”為指導，根據(jù)本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，我采用直觀教學法，運用現(xiàn)代化教學手段與語文學科的有機整合，調(diào)動學生多種感官參與學習，激發(fā)學習興趣。

　　2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調(diào)動學生的積極性。

　　3、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。

　　六、說預設(shè)流程：

　　這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。

　　(一)我采用“創(chuàng)設(shè)情境，自主識字”的方法：

　　先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎?讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)

　　接著去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎?怎么記這些(宋、濤、陳、丹、趙、藝)字?能給它找找朋友，組一個詞嗎?

　　2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)過。[這樣根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質(zhì)量]

　　3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。

　　(二)、接下來指導寫字

　　寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導和學生自主寫字相結(jié)合的方法，通過創(chuàng)設(shè)誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

　　在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。

　　首先是(一)課前三分鐘口語訓練：

　　欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么?試著背一背，為學完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。

　　(二)直接揭題，導入新課。

　　那么，本節(jié)課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。

　　(三)然后復習生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。

　　(四)接著學習課文:(這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內(nèi)容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言)。

　　首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容(讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書)

　　1、哪幾個小朋友在一起畫畫?(板書：宋濤、陳丹、趙小藝)

　　2、畫風的問題是誰提出來的?其他兩個人是怎么回答的?她們兩個人的意見一樣嗎?

　　3、他們畫出風了嗎?誰最先畫出了風?都畫了什么?(板書畫畫)

　　2、再讀課文，抓住重點

　　把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。(在這個環(huán)節(jié)里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。)

　　學生畫完后我問：“他們的畫到底是怎樣的呢?想不想看看他們的畫?”大家一定很有興趣，我用課件逐幅出示他們?nèi)齻€人的畫，鼓勵學生給每幅畫配上課文中的句子

　　比如第一幅畫，給他配上課文中的句子是這樣的：只見他在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。還有第二幅，第三幅，第四幅。我指導學生讀好這些句子。 [讓學生給圖畫配文字，這樣設(shè)計，既克服了乏味的串講，又突出了重點，再加上圖文并茂的課件和老師鼓勵性的提問，一定會調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習的興趣，使學生的`理解、思維等能力得到提高，更好地理解課文內(nèi)容。]

　　3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：

　　把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。

　　編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎?

　　(詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發(fā)學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創(chuàng)編詩歌，是本課教學中的一個亮點。)

　　二年級的學生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創(chuàng)編的基礎(chǔ)上老師總結(jié)，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學生特有成就感。

　　說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰?為什么最喜歡他呢?說說你的理由。

　　讓學生體會到他們都是(板書：勤于觀察，善于動腦)的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。

　　4、想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎?準備怎么畫呢?

　　先讓學生在小組內(nèi)討論畫風方法。

　　再全班交流畫風的方法。

　　然后完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________。”

　　先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。

　　2、寫一寫，畫一畫：

　　三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎?動手畫一畫。(低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎(chǔ)上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展，想象力也會得到提高。)

　　七、說板書設(shè)計：

　　低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。

《畫風》說課稿2

　　小學語文實驗教科書二年級下冊第四組中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。課文內(nèi)容貼近兒童生活，富有兒童情趣，語言自然樸實。對二年級孩子來說，畫畫他們并不陌生，而且都很喜歡，但是，對于看不見摸不著，但確實存在著的風“這樣一種抽象概念，我估計他們還不大能明確地、理性地理解和接受。對于畫風更是茫然。他們所缺乏的是了解風與其他事物之間的關(guān)系，懂得用具體事物來表現(xiàn)抽象事物。所以，我認為課堂上我所要做的應(yīng)該是引導學生通過讀書，明白三個小伙伴”畫風“的思維過程，調(diào)動學生的生活體驗，讓學生通過體驗去感受風的存在和特點，理解這一抽象的客觀存在，從而懂得應(yīng)留心觀察周圍的事物，遇事勤于動腦。

　　對于本堂課，基本的設(shè)想如下：

　　一、圍繞一個主導性問題展開教學。

　　《課程改革與學習主題構(gòu)建》中提出，無論是什么形式的課，都存在著一個需要重點突破的主攻方向，沒有重點的教學是低效的。要求我們把不同層次、不同類群的目標在主攻方向的提領(lǐng)下匯聚成一個有機的整體。這篇課文內(nèi)容相對來說淺顯易懂，不宜采用過多的講解、分析。所以這節(jié)課教學時，我圍繞一個主導性問題＂怎么畫風＂來穿全文。從一開始的三個小朋友是怎么畫風的，到每個小朋友他們各自是怎么畫風的，再到你是怎么畫風的，把整一堂課的過程串連起來。同時通過大量的讀讓學生理解、體驗。

　　二、“以讀為本”，加強讀書實踐。

　　《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。只有讀，才能喚起孩子心靈深處最美好的情感，只有讀，才能使學生有所感悟和思考，獲得思想啟迪。所以，本節(jié)課我確定了在教學中精心創(chuàng)設(shè)教學情境，采用多種形式讓學生讀書，力求在學生與文本之間架設(shè)閱讀平臺，以讀為本，以讀促思。通過讀書，理解課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生自主獲取知識，引發(fā)他們對課文內(nèi)容的感悟，突破重點難點。

　　本課教學中我也提供給學生充足的讀書時間。如在讓學生通過默讀，劃出三個小朋友是怎么來畫風的。學生在讀的過程中，再次對三個小朋友各自畫風的方法有了更具體的了解。在對趙小藝他們的畫學習以后，我又讓學生進行了做動作自由讀，指名讀，評價讀，齊讀，分角色讀等不同方式的朗讀。從讀的層次來說，有開始的初讀理解讀到后來的有感情讀，品讀等，隨著學習的深入，也相應(yīng)的由淺入深。各種各樣酣暢淋漓的“讀”，相信孩子們不僅能把課文讀通順，也能在感受中體會語言文字的魅力。

　　三、自主中求個性，在合作中求共進。

　　《小學語文新課程標準》指出：尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以，閱讀教學必須尊重學生的想法和選擇，以學生潛心讀書為本，還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。只有這樣，閱讀課才能真正起到提高學生閱讀能力的作用。如在學習了趙小藝的二張畫后，我設(shè)計了讓學生讀一讀４、５、８三小節(jié)，并讓學生在讀的過程中注意描寫趙小藝的句子，想一想從中你讀懂了什么。學生從眨眨眼睛，想一想可以看出趙小藝是動了腦筋的，他是先想了才畫的。從他說的我能中，可以看出趙小藝是很自信等。在對第九小節(jié)的學習中，我先讓學生讀一讀這一小節(jié)，并想一想從中你讀懂了什么。學生根據(jù)自己的所讀，對于好像都動了，還有一張張畫更美了，都有了自己的理解與收獲。

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式。針對我們低段學生的年齡特點。我設(shè)計了在劃畫風的句子后，讓同桌相互交流、啟發(fā)，從而形成正確的答案。保證劃句子的正確。在分角色的朗讀中讓前后的四個同學進行自主分配角色讀一讀２－８小節(jié)。又如在說畫風的這個環(huán)節(jié)中，我先安排了同桌之間相互說一說，再讓二個學生來說。在寫字環(huán)節(jié)中，也先讓學生說一說寫字時要提醒同學們注意什么，更多的體現(xiàn)出了生生之間的互動，使學生智力互補，實現(xiàn)同學間的合作，共同探究，一起提高的學習方式。

　　四、讓課堂更符合低段的語文教學。

　　1、重視生字的鞏固與寫字的指導，培養(yǎng)良好的識字與寫字習慣。我今天上的是第二課時，一開始是對上節(jié)課所學生字的鞏固，我采用了一方面是讀生字卡片，另一方面是把生字放到相應(yīng)的語境中讓學生來進行認讀。以及寫字時的認讀，都為了讓學生達到熟練的程度。同時也把無意識識字放入了教學中，在進行分角色讀時，在小朋友的頭飾上，我特意加上了三個小朋友的名字，主要是為了讓學生再次來復現(xiàn)生字，本課里的生字就是三個小朋友的名字。在對寫字的指導上。我先是讓學生讀一讀所要寫的生字，一是再回想一下，同時也是照顧到一些困難學生。在讀的過程中讓學生試想一下你在寫的過程中，哪些地方要注意的，然后提醒全班的同學。再則是讓學生指出難寫的字。老師有針對的進行寫字指導。二年級的生字較多，不可能做到都寫，我也不是自己來確定一個，而是讓學生看一下，以他們的眼光與認知來確定難寫的字，體現(xiàn)了寫字教學的指導以學生為本的特點。

　　２、落實對語言文字的積累。根據(jù)本篇課文在語言文字上的特點，與學生年齡和語文學習的實際，在教學中我沒計了讓學生按照彎彎的小樹，斜斜的雨絲進行仿說練習。又如對呼呼地轉(zhuǎn)動，讓學生聯(lián)系課文進行了理解。

　?。?、重視說與寫的訓練。課文中三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，畫出了風。其實學生讀了課文以后早已躍躍欲試。文中的學習小伙伴提出了你想怎么畫風。這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。于是在這里我安排了說話訓練，先讓學生同桌互說我想怎么畫風，然后再指名學生來說一說。先給了學生自我練習的時間，再請好的同學為大家作好示范。接下來，我安排了讓學生把想的內(nèi)容寫下來。孩子們的筆法不那么熟練，語句不那么生動，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維條理化，同時給學生練筆的機會，訓練語言的表達能力和寫話的能力。

　　語文教學是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本堂課中，我教學的落實上可能還與設(shè)想存在著一些差距。希望大家能夠提出寶貴意見與建議。

《畫風》說課稿3

　　一、說教材

　　《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

　　（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:

　?。敝R目標:理解課文內(nèi)容。

　　２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。

　　３能力目標:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及動口、動手的能力。

　?。雌返履繕?培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。

　?。ǘ┰O(shè)重點為:

　?。迸囵B(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。

　　２朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

　　二、說教法

　　我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學生,充分體現(xiàn)學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節(jié)課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當?shù)囊龑?學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此,本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法,使學生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　四、說課堂

　　教學行為策略的具體運用

　　（一）談話,導入新課,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能打開學生的思路,又促使學生敢于說話,激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。進而談?wù)勶L吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現(xiàn)象在學生頭腦中建立了初步的印象。

　　（二）畫風,激活思維,體現(xiàn)創(chuàng)新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內(nèi)容;三是培養(yǎng)學生動手能力;四是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;五是創(chuàng)造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。

《畫風》說課稿4

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：復習鞏固7個生字，會寫4個上下結(jié)構(gòu)的生字，能分角色有感情地朗讀課文。在各種形式的朗讀過程中，領(lǐng)會課文中三個小朋友的創(chuàng)意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。有自己嘗試畫風的興趣。設(shè)定“在各種形式的朗讀過程中，領(lǐng)會課文中三個小朋友的創(chuàng)意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋，想辦法?！睘榻虒W重點；指導學生完成課后怎樣畫風的小練筆為教學難點。

　　向?qū)W生傳授“學法”，讓學生“領(lǐng)悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據(jù)教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

　　（一）復習舊知

　　識字是讀寫的基礎(chǔ)，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生個性化閱讀的基礎(chǔ)之上，老師指導學生進行理解三個小朋友的創(chuàng)意，并且指導朗讀課文。在此過程中我采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“是風，風把_____吹____了。”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要善于觀察、勤于思考這個道理。

　?。ㄈ﹦邮之嬶L、寫風

　　在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。在說自己是怎么畫風的基礎(chǔ)之上，學著課文的樣子來寫一段話。

　　（四）指導寫字

　　寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。在這節(jié)課中，我教寫了剩下的四個上下結(jié)構(gòu)的生字。并讓學生自己來說一說書寫這四個字因注意的地方，體現(xiàn)學生的自主寫字的原則。通過創(chuàng)設(shè)誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

《畫風》說課稿5

　　一、教材分析

　　今天我要為大家說的是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文《畫風》。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在"用心思考，勇于創(chuàng)造"這一單元之中。

　　二、說目標

　　根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個緯度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　1、讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　2、在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓練學生的口頭表達能力。

　　3、遇事要善于動腦筋想辦法。

　　三、說重難點

　　本課的教學重點是"朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意"；教學難點是"遇事要善于動腦筋想辦法"。

　　四、學情分析：

　　二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。這個年齡段的孩子已經(jīng)具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來讀，按自己的方式來理解。

　　五、創(chuàng)意理念：

　　1、"以人為本"，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、"以讀為本"，加強讀書實踐。《新課標》指出："閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　六、教法、學法

　　由于語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現(xiàn)"教是為了不教"的目的。因此，我設(shè)立了"讀--悟--說--畫"的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　七、教學行為策略的運用

　　質(zhì)疑解難，探究學習

　　引入新課后，我提出問題："三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來"以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

　　然后我再采用課件展示三個小朋友現(xiàn)場畫畫的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出"風藏在哪里？"讓學生以"風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里"（出示課件）這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師"小詩人"的夸獎，讓學生在表達上越來越棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首富有詩意的小詩。（這一環(huán)節(jié)重在"體驗性學習"，這是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到"風看不見，摸不找，是很難畫。"這對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我利用多媒體，讓學生進行直觀的感受，（邊演示課件邊解說），并通過讀一讀、畫一畫的方式，理解課文，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。）

　?。ㄈY騁想象，描繪美景。

　　"《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？"這簡簡單單的一"問"，立刻激起了學生畫畫的欲望，于是我用課件播放音樂，讓學生在美妙的音樂中也來畫風。小小畫筆傾注了他們對風的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。（出示課件，學生作品）

　?。ㄋ模┛偨Y(jié)延伸，拓展認識。

　　展示了學生畫的風以后，我再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，讓學生的思維又得到了更好的訓練。

　　八、板書程序設(shè)計。

　　板書設(shè)計很簡單，就是由學生自己總結(jié)出的"小詩"組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個理解總結(jié)，更是學生思維的一個升華和感悟。

《畫風》說課稿6

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

　　與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。

　　根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）復習舊知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應(yīng)。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　?。ǘ┥钊肜斫?，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

　　然后我再采用實物展示、現(xiàn)場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

　　（三）馳騁想象，描繪美景。

　　《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

　　《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

　　特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

　　（四）總結(jié)延伸，拓展認識。

　　展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　四、板書程序設(shè)計。

　　板書設(shè)計很簡單，就是由學生自己總結(jié)出的“小詩”組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個理解總結(jié)，更是學生思維的一個升華和感悟。

　　《風來了》

　　風來了，

　　風把小樹吹彎了，

　　風藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。

　　風來了，

　　風把旗子吹動了，

　　風藏在飄揚（舒展）的旗子里。

　　風來了，

　　風把風車吹轉(zhuǎn)了，

　　風藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風車里。

　　……

《畫風》說課稿7

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位與作用：

　　本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養(yǎng)學生的用心思考、勇于創(chuàng)造?！懂嬶L》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創(chuàng)新教育的好教材。它起到了激發(fā)學生養(yǎng)成觀察生活、開動腦筋、合作創(chuàng)新的作用。

　　為此，依據(jù)教材內(nèi)容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：

　　2、教學目標：

　?。?）、會認7個生字，會寫4個生字。

　?。?）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　?。?）、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。

　　二、學生分析

　　二年級學生經(jīng)過兩年的學習，已形成一定的認知水平，會初步形成問題，并運用查字典及交流討論的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不著，還確實存在著——對于這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經(jīng)驗，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風并能用多種方法表現(xiàn)風。

　　三、教學理念

　　1、教學方法

　　語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學生活動的組織者和領(lǐng)導者，因此本節(jié)課根據(jù)“主體參與，主動求知”的課堂教學模式，我采用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流討論法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，使整節(jié)課呈現(xiàn)了民主和諧的氣氛。

　　2、教學手段：

　　我運用了多媒體、生字卡片、圖片。

　　四、教學流程：

　　下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。

　　1、激趣啟思導入新課

　　二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不著；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯(lián)系，我讓學生說一說你知道的風都有哪幾種，然后充分運用學生已有的知識經(jīng)驗，讓他們唱有關(guān)風的歌、背有關(guān)風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結(jié)：風能唱、能背、能聽、能說，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調(diào)動學生的生活體驗、激發(fā)學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。

　　2、初讀課文學習生字

　　引入新課后，為進一步調(diào)動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字并與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結(jié)合學生姓名識記，繼續(xù)鼓勵學生在生活中識字。其它生字鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“桿、”。識字的鞏固是識字教學的難點，為此，我創(chuàng)設(shè)多種方式，加強已認漢字的復現(xiàn)鞏固，如：在詞語中復現(xiàn)，在課文中復現(xiàn)。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結(jié)構(gòu)的“藝、絲”兩字，讓學生觀察分析兩字的異同和寫時應(yīng)注意的問題。我注重寫字教學的指導，在板書范寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構(gòu)”和“撇折撇折”的寫法。隨后讓學生自主學習本課另外兩個上下結(jié)構(gòu)的“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養(yǎng)成。對于二年級學生來說，在一節(jié)課中寫字不宜不多，要注意總結(jié)寫字的規(guī)律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節(jié)課只安排學生練寫上下結(jié)構(gòu)的字。

　　3、讀文探究深層感悟

　　課標明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼栽趯W完生字之后，這一環(huán)節(jié)我緊緊圍繞“讀”來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創(chuàng)意。

　?。?）初讀課文，把字音讀準；

　?。?）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；

　?。?）指名讀文，感知全文內(nèi)容；

　?。?）帶著“他們到底是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創(chuàng)意；

　?。?）圖文結(jié)合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落；

　?。?）分角色展示讀文。這個環(huán)節(jié)，先是小組內(nèi)練讀、展示讀，最后全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁”，引導學生在小組里互相揣摩時，要進行合作學習的培養(yǎng)。此時，我也注重了啟發(fā)性的示范朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感。

　　4、拓展應(yīng)用設(shè)計作業(yè)

　　在充分理解文本的基礎(chǔ)上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？為什么？”整合文本，深化主題。在得到學生肯定答復后，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行交流、討論。

　　這時，我會播放動聽的背景音樂，給學生創(chuàng)設(shè)輕松、聯(lián)想的學習空間。在布置作業(yè)時，設(shè)計了“用你喜歡的方法表現(xiàn)風?？梢援嬕划?，寫一寫，演一演”我沒有設(shè)置統(tǒng)一表現(xiàn)風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權(quán)還給學生，充分體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。

《畫風》說課稿8

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1．有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。

　　2．正確、流利地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　三、說教學法:

　　1、現(xiàn)代信息技術(shù)教學法：充分多媒體教學手段，調(diào)動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：教學中注意創(chuàng)設(shè)情境注重學生學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　?。?、“以讀為本”，加強讀書實踐?！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　?。?、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　四、預設(shè)流程：

　?。ㄒ唬┎轮i揭題、鼓勵提問

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　?。?、師：是什么？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節(jié)課咱們要學的課文就是＿＿畫風（師板書課題，生齊讀課題）

　?。场煟鹤x了課題你想知道些什么？[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　?。ǘ┏踝x課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內(nèi)匯報朗讀，評評小組內(nèi)的“小播音員”。

　　3、指名分節(jié)讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。

　　[放手讓學生自由朗讀，調(diào)動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]

　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)情境，自主識字。

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

　　（1）小老師領(lǐng)讀，齊讀。

　?。?）去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學先讀，女同學接著讀。

　　2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。

　　師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？

　　①怎么記這個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？

　　②能給它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)過。

　?。ó嬶L）說課,標簽：小學二年級語文說課,二年級下冊語文說課,

　　5、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?（指名學生讀）

　　課件出示：

　　顯得更美了一根旗桿

　　風車呼呼地轉(zhuǎn)斜斜的雨絲

　　師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？[根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質(zhì)量。]

　?。ㄋ模?、再讀課文、感知內(nèi)容

　　1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。

　　2、請大家?guī)е斑@篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？

　　3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）

　　4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。

　　5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關(guān)句子：

　?、胖灰娝诜孔忧懊娈嬃艘桓鞐U，旗子在空中飄著。

　　⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　?、撬旬嬌系奶柌寥?，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　?、人嬃藗€拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關(guān)句子：

　?、胖灰娳w小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　?、普f著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　?、融w小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　6、請大家一起來讀一讀上面的句子。

　　7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？

　　師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應(yīng)的文字）[本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現(xiàn)圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內(nèi)容。]

　?。ㄎ澹┫胂笸卣梗e累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！

　　1、小組討論畫風方法。

　　2、全班交流畫風的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________?！?/p>

　　[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學生多方位的互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。]

　　4、其實，生活中的風很多，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風。）

　?。﹤€性作業(yè)，自主選擇。

　　老師給大家設(shè)計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

　　小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。

　　播音員：有感情地朗讀課文。

　　小演員：和好朋友一起表演課本劇。

　　小詩人：編一首關(guān)于風的兒歌。

　　小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

　　[學生的個性，能力有差異，作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性學習過程”的本質(zhì)，教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學生出發(fā)，設(shè)計具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。]

《畫風》說課稿9

　　各位老師：

　　大家好！今天，我將要說課的內(nèi)容是《畫風》。下面，我將從教材分析、設(shè)計理念、教法學法、教學流程、板書設(shè)計五個方面進行說課。

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇精讀課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，對話較多，教學中要引導學生體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　根據(jù)《語文課程標準》的要求，考慮課文的特點及學生的年齡特征，我將《畫風》第一課時的教學目標確定為：

　　1．知識目標：（1）能認識 “宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7

　　個生字，會正確書寫“丹”。（2）讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　2、情感目標：激發(fā)學生朗讀與創(chuàng)新的熱情。

　　3、發(fā)展目標：培養(yǎng)學生遇事要善于動腦筋想辦法和創(chuàng)新意識。 學生是學習的主體，要領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，只有通過孩子們的仔細品讀，因此，我將本課時的教學重點確定為：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意；對于二年級的小朋友，“怎樣開動腦筋想辦法，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維”是很難做到的事情，因此，我將“培養(yǎng)學生遇事要善于動腦筋想辦法”確定為教學難點。

　　二、設(shè)計理念：

　　語文是一門充滿激情和愛的課程。我希望在語文課堂上，能用一顆童真的心，和孩子們一起快樂，一起憂傷，一起燃起學習語文的激情，一起去實現(xiàn)人生的夢想，希望自己的語文課堂，洋溢著陽光和歡樂。因此，我的第一個設(shè)計理念是：點燃激情！

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂！本堂課上，我希望能夠在一種有形、有聲、有色的情境中，盡力點燃孩子們思維的火花，激發(fā)起孩子們創(chuàng)造的熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維！因此，我的第二個設(shè)計理念是：情境創(chuàng)新！

　　三、教法學法：

　　語文教學，不僅為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，更要發(fā)展學生的

　　思維、讓學生學會學習。我根據(jù)各個教學環(huán)節(jié)的需要，以及學生的實際情況，在教法上，我選擇了謎語導入法、自主閱讀法、情境創(chuàng)思法等。在學法上，我主要選擇了合作探究法、情境品讀法，讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，積累語言，培養(yǎng)口語交際能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，營造出一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　四、教學流程：

　?。ㄒ唬┎轮i激趣，導入課題

　　一堂新授課，富有情趣的導入，能激發(fā)孩子們的學習興趣，能撥動孩子們的思維之弦，能架起一座溝通師生心靈的橋梁！《畫風》一課，我采用謎語導入法：即“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。這是什么呀？”學生情意盎然，很快就可以猜出謎底：風。

　　我又提出：“小朋友們，大家都知道有哪些風呀？風是什么樣子的呢？”針對孩子們的回答，我將及時做出評價：“大家表現(xiàn)得真棒，今天有3個小朋友也很能干，看他們會干什么呀？”——畫風！于是，課題《畫風》呈現(xiàn)在了我們的面前。

　　我再讓學生圍繞課題，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生學習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。

　?。ǘ┏踝x課文，感知大意

　　我叫同學們一邊讀課文，一邊標出自然段，一邊圈出并認讀生字，還建議同學們同桌互考生字，既尊重了學生的主體地位，營造了寬松的學習氛圍，又讓學生體會到成功的樂趣。

　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)情境，自主識字

　　識字是讀寫的基礎(chǔ)。本課要求認識的7個生字，有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為鞏固對生字的識記，我通過粘貼帶有名字的三個小朋友的頭像，讓學生與他們打招呼。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的生活情境中，鞏固了對生字的記憶。低年級識字最基本的原則是：復現(xiàn)、復現(xiàn)、再復現(xiàn)！我又出示了生字卡片，讓學生認讀，認讀中，我相機指導 “丹”字的寫法，讓學生通過丹與舟的對比，發(fā)現(xiàn) “丹”比“舟”字少一撇、一點。接著，我在田字格里寫，讓學生跟著我將“丹”寫在書后的田字格中。學生通過對比和書寫，能對“丹”字有深刻的記憶，其他字聯(lián)系學生生活與學習實際認識，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質(zhì)量。

　?。ㄋ模┣榫丑w驗，精讀感悟——情境閱讀法

　　1、我們再次和新朋友打招呼，看看他們在草地上干什么？自然過渡到課文1--3自然段的學習。然后，我提出問題：“那他們是怎么畫風的呢？請小朋友們讀讀課文的4--8自然段，一邊讀一邊用自己喜歡的符號畫出課文中描寫三個小朋友怎樣畫風的句子，畫好后在小組中交流?！?/p>

　　2、全班匯報交流。

　　在學生自主閱讀、感悟交流時，對于文中的幾個重點句子與段落的朗讀感悟，我將采用下面的方法進行：

　?、拧八螡窃鯓赢嬶L的呢？”這個環(huán)節(jié)，我將采用現(xiàn)場畫畫的方式指導學生的朗讀感悟。我預設(shè)的情境如下：“小朋友們，你覺得怎樣讀才可以讓我們感受到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，請大家一起用朗讀告訴我應(yīng)該怎樣畫風吧！”在學生的朗讀中，我故意把雨絲畫直，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，第二次隨著學生的朗讀我畫出了斜斜的雨絲，這樣做學生就能更好體會風藏在斜斜的雨絲里。 隨機出示宋濤的畫，讓學生找出“風藏在哪里？”并讓學生以“風來了，風把__（什么）__吹__(怎樣)__了，風藏在__(哪)___里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而我“小詩人”的夸獎，將逐漸激發(fā)孩子們表達的熱情，課堂情緒將逐漸高漲！

　?、圃谥笇Ю首x“陳丹是怎樣畫風的”句子時，為了讓學生讀出風的感受，先指名找出對應(yīng)的句子讀一讀，讓學生評價，并找出能感受到風的詞語，再一次指名試讀。學生的興致定然高漲，此時，我提出：“小朋友們，請全體起立，現(xiàn)在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你像小樹一樣彎一彎，好嗎？”小朋友們在愉悅的朗讀中，自然而然就體會到風藏在彎彎的小樹里了。

　　⑶學習趙小藝畫風的句子時，前一句中，“桿”是個多音字，我會作為一個知識點板書在黑板上，讓學生讀一讀、記一記。由于前面學生能夠自己找出可以感受到風的詞語，我會叫學生直接回答，學生會說出紅旗飄、風車轉(zhuǎn)。接下來，我采用賽讀的方法，激發(fā)孩子們通過自己的努力，將這些句子讀好！

　?、日n文最后一自然段語言文字優(yōu)美，并且描繪的畫面也很迷人，我將出示帶有動畫的課件，讓學生欣賞美麗的畫面，并美美的朗讀。

　　3、朗讀感悟，體驗文本。

　　此時，學生的情緒已經(jīng)達到了一個高潮，更希望能把課文從頭到

　　尾再讀一次。于是，我又讓孩子們自主選擇自己喜歡的角色朗讀，這樣，既尊重了學生的主體地位，又融入課文的情境；既培養(yǎng)同學間的團結(jié)協(xié)作精神,又進一步增強了語感！

　　4、通過剛才的朗讀，孩子們已經(jīng)對文中的三個小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你們喜歡這三個新朋友嗎？為什么？學生將探究出：他們愛動腦筋、愛思考，平時留心觀察生活。<板書>

　?。ㄎ澹┞?lián)系生活、拓展想象——情境創(chuàng)思法

　　1、接下來，我設(shè)計了找風這個環(huán)節(jié)，讓學生從教室里一切可以被風吹動的事物出發(fā)，找到大街上、小河邊、森林里以此激發(fā)學生的興趣，既尊重學生對事物的獨特感受和獨特的情感體驗，又培養(yǎng)學生大膽想象，仔細觀察的好習慣。

　　2、此時，孩子們思維的火花已經(jīng)點燃，我就激勵學生，拿出畫筆，紙張，畫出自己找到的風，也許，他們的筆法不那么高明，色彩也不一定和諧，但他們求新求異的思維卻得到了發(fā)展。

　　3、孩子們展示了自己畫的風以后，我將引導學生動腦筋想辦法，畫出聲音、氣味，進一步訓練學生的思維。孩子們高漲的情緒中，已經(jīng)播下了一顆顆創(chuàng)新思維的種子，也許有一天，這些種子將萌芽，生根，長成一棵棵參天大樹！

　　五、板書設(shè)計：

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。希望能夠用概括的文字、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀地濃縮教學內(nèi)容，提高教學效率。

　　各位領(lǐng)導、各位老師，課程即生活！整堂課的學習，我希望能夠與孩子們共同度過一段美好的時光，讓他們感受到閱讀的樂趣，品味到學習的快樂，并通過對文本的感悟，積淀語感，發(fā)展思維，希望我的學生，在學習結(jié)束之后，對這樣的語文課程，能夠有一種心靈的期待！

　　謝謝大家！

　　最后，敬請各位老師多多批評指正！

《畫風》說課稿10

　　一、說教材：

　　《畫風》是人教版二年級下冊第單元的第三篇課文。本組教材中的四個小故事，都圍繞動手和動腦來選編。學習本組教材的目的是培養(yǎng)學生愛動腦、勤動手的好習貫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識實踐能力?！懂嬶L》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。

　　二、說學情：

　　從二年級已有知識和經(jīng)驗來看。教學這一課時，學生已經(jīng)能說一句比較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗感受，達到情感的共鳴。

　　三、說目標：

　　1、讓學生找出三位小朋友是如何畫風的，通過練習對話，想象情景指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生寫一兩句通順的話，寫一寫還有什么方法畫風？

　　3、培養(yǎng)學生愛動腦筋，善于觀察，勤于思考的好習慣。

　　四、說重、難點：

　　指導學生有感情地朗讀。

　　五、說教學過程：

　?。ㄒ唬?、情趣導入，復習字詞

　　1、猜謎語，引出風

　　2、復習生字、詞（課件出示生字、詞。學生指名讀、開火車、齊讀。）

　　3、聽寫生字，請一位小朋友到黑板聽寫，其他同學寫在練習本上?？梢⒁鈱懽值淖藙菖叮。爩憙?nèi)容：趙小藝、宋濤、陳丹）

　　4、引出課題（板書：畫風）學生齊讀課題。

　?。ń虒W意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計先猜謎語，激發(fā)學生的學習興趣，并引出“風”；再通過。學生個別讀、開火車、齊讀等形式復習了上節(jié)課的教學任務(wù)，使學生學得扎扎實實；然后讓學生進行聽寫，一位學生在黑板寫，為自己接下來的板書設(shè)計作了個鋪墊，同時讓學生對要寫的字進行了鞏固。）

　?。ǘ⑵纷x畫風，感情朗讀

　　一）找出畫風的句子

　　1、自由讀課文，找出畫風的句子。

　　2、學生匯報畫風的句子，找到關(guān)鍵詞語。

　　預設(shè)：

　　（1）、她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄浮著。

　?。ò鍟河煤喒P畫畫出一根旗桿，旗子在空中飄浮，飄。）

　?。?）、她在大樹邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：你從哪個字感受到風來了？

　?。ò鍟寒嬕豢脧潖澋男?，彎。）

　?。?）、他把畫了的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

　?。ò鍟寒嬓毙钡挠杲z，斜。）

　?。?）、她畫了個拿風車的小男孩，風車呼呼地轉(zhuǎn)。

　?。ò鍟寒嬕患苻D(zhuǎn)動的風車，轉(zhuǎn)。）

　　3、朗讀畫風的句子

　　（課件出示分別出求三位小朋友的畫）

　?。ń虒W意圖：學生是學習的主體，學生通過自己自由讀畫出三位小朋友畫風的句子，引導學生找關(guān)鍵字，從而感受到風的存在。為接下來的朗讀指導打下了良好的基礎(chǔ)。）

　　二）、有感情地朗讀課文。

　　1、有感情地朗讀第4到第8自然段

　　師：這幾位同學真是愛動腦筋的小朋友啊，那么他們當中是誰最開始想到通過畫與風有關(guān)的事物來畫風呢？趙小藝是怎樣想出來的？請找出相關(guān)的動詞。（生：“眨眨眼睛”）“眨眨眼睛”表示她在干什么？

　　師：我們帶上表情一起來讀一讀這句話吧。

　　師：讀得非常棒，因為我們已經(jīng)在腦海里想到當時趙小藝說這句話的情景。那么我們就發(fā)揮想象，想一想，他們幾個分別是用什么的心情和詞氣來說這幾句話呢？

　　課件出示：

　　趙小藝（眨眨眼睛，想了想）說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　宋濤（）說：“是風，風把旗子吹得飄起來了?！?/p>

　　陳丹（）說：“我也會畫風了?！闭f著，也在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。（）說：“下雨了，風把雨絲吹斜了?！?/p>

　　趙小藝（）笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車呼呼地轉(zhuǎn)。

　　師：你們說得真好，現(xiàn)在請同學們加上自己想象讀一讀這幾句話吧。

　?。▽W生自由練習讀、多個小組分角色朗讀、全班朗讀）

　　2、有感情地朗讀第9自然段（出示課件：三幅圖畫在動的動畫），我們帶著這份美來一起把課文的最后一段讀完。

　?。ń虒W意圖：通過引導學生想象當時人物對話的情景，進行對話朗讀，從而幫助達成有感情朗讀課文的目標。）

　?。ㄈ?、拓展延伸，學生畫風

　　1、說風：

　　師：三位小朋友都想到辦法畫風了，你們想一想還有什么辦法可以畫風呢？

　　2、寫風：

　　師：今天的天氣真不錯，還有一陣陣風迎面吹來，請同學們站起來望出窗外，認真觀察一下我們身邊的景物，怎樣可以畫風。觀察好了就拿起筆把它寫下來。

　　3、欣賞詩歌《風》

　　（教學意圖：讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時讓學生自己觀察身邊的景物，寫出如何畫風，從而培養(yǎng)學生寫一句通順的話。激發(fā)了他們的寫作興趣。）

　?。ㄋ模?、總結(jié)收獲

　　師：學了課文你最喜歡哪個小朋友呢？為什么？

　?。ǜ鷵?jù)學生回答板書：愛動腦筋，善于觀察，勤于思考）

　?。ń虒W意圖：通過總結(jié)，讓學生大膽說說收獲，從而培養(yǎng)學生愛動腦筋、善于觀察、勤于思考的好習慣。）

　?。ㄎ澹⒉贾米鳂I(yè)：

　?。ㄕn件出示：）

　　喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫風。

　　喜愛朗讀的你：有感情的朗讀課文。

　　喜愛閱讀的你：找寫風的資料讀一讀。

　　喜愛寫作的你：寫一篇有關(guān)風的兒歌或日記。

　　六、說板書設(shè)計：

　　畫風

　　趙小藝：飄動的紅旗（簡筆畫）飄轉(zhuǎn)動的風車（簡筆畫）轉(zhuǎn)

　　陳丹：彎彎的小樹（簡筆畫）彎

　　宋濤：斜斜的細雨（簡筆畫）斜

　　愛動腦筋，善于觀察，勤于思考

　?。ń虒W意圖：利用簡筆畫和把關(guān)鍵的字板書出來，讓學生更好地感受到風的存在，有助于更好地理解課文。這樣的板書既清晰又美觀，適合低年級學生的思維。）

《畫風》說課稿11

　　【說教材】

　　《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，這個單元的閱讀教學目標是：培養(yǎng)學生的動腦，動手，實踐創(chuàng)新的能力。這篇課文生字少，句子容易理解，課文內(nèi)容不難讀懂，但是人物多，對話多，文本極具示范性和啟發(fā)性。只要教師盡可能創(chuàng)設(shè)情景，教材利用適當，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，就能培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

　　【說學習目標】

　　根據(jù)本單元的教學目標和這篇課文內(nèi)容特點以及編寫意圖，我確定這篇課文的學習目標是：

　　1、會認7個生字，學會12個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會三個小朋友畫風的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要動腦筋，想辦法。

　　【說教學重點、難點】

　　1、重點是讓學生劃出人物對話的內(nèi)容并指導角色朗讀課文，找準三個小朋友畫風的句子。

　　2、難點是領(lǐng)悟三個小朋友畫風的創(chuàng)意，并把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為對事物的認識，又把認識轉(zhuǎn)化為知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　【說教法、學法】

　　《新課程標準》指出：閱讀教學的學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，這篇課文我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)。

　　【說設(shè)計理念】

　　新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務(wù)，聽說訓練是閱讀教學的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設(shè)計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽說和閱讀理解及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上?！耙匀藶楸尽狈e極倡導自主合作探究的學習方式?！耙宰x為本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到啟發(fā)。

　　【說教學過程】

　　教學必須努力實現(xiàn)預設(shè)學習目標，教學要為目標服務(wù)，要突出重點，突破難點，每個教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)一定教學理念。要捕捉生成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　我準備從以下幾個環(huán)節(jié)說明教學過程。

　?。ㄒ唬┘と搿夷罱翌}。（這個環(huán)節(jié)我準備五個步驟）

　　1、這節(jié)課老師給同學們上一節(jié)美術(shù)課，好嗎？——————我想請咱們班的“畫家”—幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？——————

　　指名板畫：房子、小樹、太陽、烏云等，構(gòu)成一幅畫。——————

　　2、猜謎語：“看不到，摸不著，沒有顏色也沒味道”是什么？（風）。

　　3、我想把風也畫進去，誰能幫我畫呢？——————

　　4、揭題板書：《畫風》。

　　（這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質(zhì)，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆）

　?。ǘ┱J識生字、鞏固識字。

　　1、媒體或圖片出示三個小朋友人頭像，試著讓學生給三個小朋友命名，激發(fā)情趣。

　　2、讓學生跳讀課文，找文中三個小朋友的姓名（即生字），相機出示。

　　3、指導讀寫生字。[包括拼讀生字，識記生字兩個步驟，主要采用觀察、聯(lián)想、比較、替換等方法]

　　4、出示12個要求會寫的字，認讀鞏固識字。

　　5、選擇指導書寫。[要求認識字的結(jié)構(gòu)、偏旁、部首，書寫要正確、規(guī)范、美觀]

　　（這個環(huán)節(jié)旨在完成教學目標1，完成低年級教學的主要任務(wù)，實現(xiàn)三維目標和知識目標的基本要求）

　?。ㄈ┛v深閱讀、感悟理解

　　1、范讀課文，糾正讀音，初步感知。

　　2、默讀課文，合作討論：找、劃出三個小朋友對話的內(nèi)容。（略）

　　3、指導角色朗讀，體會思想感情。

　　4、細讀課文，思考：他們能把風畫出來嗎？是怎樣畫出來的呢？合作交流，找準句子（A、趙小藝在房前畫一根旗桿，旗子在空中飄著。B、陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。C、宋濤把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。D、趙小藝又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)。），并品讀句子，領(lǐng)悟其中創(chuàng)意。

　　5、空間質(zhì)疑：同學們，你對三個小朋友這樣畫風還有什么疑問嗎？

　　（這個環(huán)節(jié)是整個教學的重點和難點所在，完全“以人為本”和“以讀為本”，教學目標和過程、理念和環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)在一起。既有學生的自主，又有學生的合作，做到生生互動、師生互動。在讀中感悟，在讀中理解，在讀后質(zhì)疑。既突出重點，突破難點，完成了教學目標2，又培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。）

　?。ㄋ模┰从谖谋?、超越文本。

　　這個環(huán)節(jié)我采用課堂的前后照應(yīng)過度引入，分別從改、想、說、畫、議幾個方面進行。

　　1、我想，同學們現(xiàn)在可以幫老師把風畫進黑板畫了吧！指名修改板畫并說明理由。并預設(shè)思考：為什么宋濤先把太陽擦掉，才畫上幾片烏云？（意在照應(yīng)開頭，激發(fā)學生思考，弄明事物之間、風和事物之間的聯(lián)系）

　　2、三個小朋友通過自己思考把風畫出來，想一想你們也能畫風嗎？說說你準備怎樣畫？動手畫畫看。（意在培養(yǎng)學生動腦思考，訓練學生表達能力和實踐創(chuàng)新能力。）

　　3、巡視抽樣評議。（意在從學生創(chuàng)意中轉(zhuǎn)化成學生對事物的認識，從認識變成知識。）

　　（這個環(huán)節(jié)不僅完成預設(shè)目標3，也完成本單元培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的目標。體現(xiàn)了源于文本，超越文本，充分利用文本的新課程教育理念）

　　【說板書設(shè)計】

　　這課板書設(shè)計我采用多媒體課件或剪貼畫板書，設(shè)計簡單、直觀、有趣，也體現(xiàn)教學目標及重點和難點，合乎學生的認識理解。

　　15、畫風

　　趙小藝

　　1、在房子前面畫一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　2、又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　陳丹：在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。

　　宋濤：把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

《畫風》說課稿12

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：

　　大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學習交流的機會。

　　我執(zhí)教的這節(jié)課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創(chuàng)新這個主題展開的?！懂嬶L》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　課文需要兩課時來完成，今天本節(jié)課也就是第一課時我設(shè)計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會小朋友的創(chuàng)意。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節(jié)課的重點是指導識字和朗讀。結(jié)合我區(qū)正在開展的“導學議練”課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節(jié)課中我主要做了以下嘗試：

　　一、尊重學情 突出重點 順學而導

　　識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經(jīng)認識。在設(shè)計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：

　　1.隨文識字。

　　隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復認讀。

　　我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環(huán)境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調(diào)動學生主動識字的積極性。

　　2.生活中識字與課堂復現(xiàn)相結(jié)合。

　　學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學生已經(jīng)在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經(jīng)見過，所以我就設(shè)計了這樣一個識字的環(huán)節(jié)，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的識字渠道，同時也激發(fā)了他們的識字興趣。

　　3．集中和分散相結(jié)合識字。

　　到了二年級下冊以后，我們會發(fā)現(xiàn)學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結(jié)合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環(huán)節(jié)，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。

　　4．識寫結(jié)合，以寫促讀。

　　低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結(jié)合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結(jié)構(gòu)的字“忽”和“顯”，讓學生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽”，放手讓學生學寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結(jié)合，也提高了識字效率。

　　二、教給方法 自主閱讀 有效訓練

　　在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本 以訓練為主 以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)型。那在本節(jié)課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發(fā)現(xiàn)課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現(xiàn)方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：

　?、偈亲寣W生把字音讀準，把整段話讀通順。

　?、谑钦页霰憩F(xiàn)風的詞語，就是“飄”字，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。

　?、凼求w會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現(xiàn)風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

　　三、評議結(jié)合 發(fā)揮想象 拓展說話

　　崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學生的聽說能力，我依據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律設(shè)計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習說：風來了，——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創(chuàng)設(shè)一種有風的情境打開學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最后通過教師有效的引導，讓學生在說好的基礎(chǔ)上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練，也促進了“導學議練”模式中“練”的環(huán)節(jié)的扎實有效，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新實踐的能力。

　　近一段時間，我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動，在活動中通過和組內(nèi)教師一起研討，同一節(jié)課反復試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節(jié)課的一些設(shè)計想法，如有不足之處，還請各位領(lǐng)導和老師們批評指正，謝謝大家！

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