小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)3篇語(yǔ)文小學(xué)說(shuō)課稿模板

時(shí)間：2023-02-24 16:16:00 說(shuō)課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)3篇語(yǔ)文小學(xué)說(shuō)課稿模板，歡迎參閱。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)1

　　說(shuō)教材

　　課題是文天祥的《過(guò)零丁洋》。它是一首七言律詩(shī)，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰(zhàn)敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅(jiān)決不投降元朝的決心而寫的一首詩(shī)。這首詩(shī)抒寫了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國(guó)熱情，其中“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。

　　說(shuō)教法

　　讓學(xué)生在有節(jié)奏地朗讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，理解每一句詩(shī)的意思，進(jìn)而弄懂寫法，直至理解主題。

　　通過(guò)預(yù)習(xí)解決生字、詞，大致理解文意，通過(guò)檢查達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。

　　課上著重學(xué)習(xí)此詩(shī)的表現(xiàn)手法，作品所表達(dá)的主題思想，即培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想情操。

　　說(shuō)學(xué)法

　　在預(yù)習(xí)、探究的中解決生、字詞。

　　用比較的思維方法進(jìn)行閱讀，提高思考能力。

　　品味感情充沛的語(yǔ)言。

　　初步了解一下對(duì)仗手法的運(yùn)用。

　　簡(jiǎn)單了解一下名句的含義。

(讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、探究，熟練朗讀詩(shī)文，了解作者生平，搜集有關(guān)資料，有利于下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行)

　　說(shuō)目標(biāo)

　　了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景。

(為理解全詩(shī)意思和文本的主題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ))

　　有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。

(為學(xué)生積累知識(shí)提供了方法;為學(xué)生朗讀詩(shī)文提供了技巧。)

　　理解詩(shī)的表面意思以及表達(dá)的主旨。

(前者是后者的基礎(chǔ)、前提，也就是說(shuō)只有理解了詩(shī)文的表面意思，才有可能去理解把握詩(shī)文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學(xué)本詩(shī)文所要達(dá)到的目的。)

　　理解對(duì)仗手法的運(yùn)用。

(這是律詩(shī)的主要特點(diǎn)之一。)

　　培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

(這樣才做到了既教書，又育人。)

　　說(shuō)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)用比較式思維來(lái)閱讀文章的方法。

【只有通過(guò)比較，才能夠好壞清晰，優(yōu)劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關(guān)鍵是要學(xué)生找準(zhǔn)(或者老師指引找準(zhǔn))切入點(diǎn)。所以把它定為重點(diǎn)。也正是下面難點(diǎn)確立的理由之所在】

　　把握文章主旨，理解名句含義。

(也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當(dāng)做重點(diǎn)，是因?yàn)樗哂猩羁痰暮x，它是千古傳誦的名句，會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在，甚至未來(lái)造成很大的影響。)

　　對(duì)仗寫法的特點(diǎn)和好處。

(這是本文的特色，也正是通過(guò)這種手法的運(yùn)用，才使得此文字工句整。也是律詩(shī)的特點(diǎn)之一。也正是下面難點(diǎn)確立的理由所在。)

　　說(shuō)難點(diǎn)

　　用比較式的思維方法進(jìn)行閱讀。

　　理解名句的含義

　　說(shuō)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入(打出文字)

　　在紅軍長(zhǎng)征的時(shí)期，陳毅在大部隊(duì)轉(zhuǎn)移后，帶領(lǐng)小股力量在梅山遭遇國(guó)民黨部隊(duì)的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩(shī)《梅嶺三章》，“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進(jìn)行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。

(導(dǎo)入語(yǔ)先用陳毅的事跡醞釀學(xué)生們的愛國(guó)情感，這樣會(huì)利于學(xué)生理解詩(shī)文和詩(shī)文的主旨。)

　　二、走近作者，了解寫作背景

　　文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號(hào)文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進(jìn)士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬(wàn)人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮(zhèn)江。脫險(xiǎn)后至福建募集將士，進(jìn)兵江西，收復(fù)州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅(jiān)拒元將張弘范誘降，作《過(guò)零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁達(dá)4年之久，屢經(jīng)威逼利誘，始終大義凜然，不為所動(dòng)。后在菜市口從容就義。

(這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生理解詩(shī)文和主旨)

　　三、找感覺(指導(dǎo)朗讀)

　　1、學(xué)生瀏覽詩(shī)文，討論需要解決的字有那幾個(gè)?

　　預(yù)設(shè)：干戈寥落(gān gē liáo luò)

(此環(huán)節(jié)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性)

　　2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。

(此環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的情景感受)

　　3、指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生注意詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)氣、感情、重讀音節(jié)等方面。

　　節(jié)奏如下：

　　辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。

　　山河/破碎/風(fēng)飄絮，身世/浮沉/雨打萍。

　　惶恐灘頭/說(shuō)惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

　　人生自古/誰(shuí)無(wú)死，留取丹心/照汗青。

　　4、學(xué)生自由朗讀。

(可以體會(huì)節(jié)奏和情感)

　　5、指生朗讀，師生評(píng)議。

　　6、全班齊讀。

　　四、品讀詩(shī)文，品味詩(shī)意

　　學(xué)生分四個(gè)小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)。要求一個(gè)小組負(fù)責(zé)一聯(lián)，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)答。

　　預(yù)設(shè)：

　　首聯(lián)：此聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的那兩件大事?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)人的身世來(lái)理解。

　　頷聯(lián)：此聯(lián)中的“風(fēng)飄絮”“雨打萍”運(yùn)用了什么修辭?個(gè)比喻了什么?

　　頸聯(lián)：此聯(lián)在寫法上有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?

　　尾聯(lián)：此聯(lián)是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點(diǎn)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

(此環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。同學(xué)們可以充分參與、自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。達(dá)到新課標(biāo)之要求，完成育人之目的。)

　　五、歸納總結(jié)詩(shī)意

　　詩(shī)歌回顧了詩(shī)人從讀書入仕到救亡報(bào)國(guó)，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國(guó)的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉(zhuǎn)悲為壯，構(gòu)成了全詩(shī)沉郁悲壯的風(fēng)格。

(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)情、詩(shī)意有了一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí))

　　六、帶著感情再次讀詩(shī)文，體會(huì)作者的感情

(在理解的基礎(chǔ)上，能夠更好地體會(huì)、品味詩(shī)文，理解詩(shī)文含義，體會(huì)作者的情感，從而培養(yǎng)自己的語(yǔ)文情懷，愛國(guó)情懷。進(jìn)而為下面體會(huì)主題環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。)

　　七、名句欣賞，體會(huì)主題

　　打出名句：

　　人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

　　賞析(略)

　　八、拓展延伸，走進(jìn)歷史

　　請(qǐng)同學(xué)們寫出積累的與愛國(guó)有關(guān)的古今故事或詩(shī)詞，然后交流，最后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。

　　預(yù)設(shè)：

　　故事：

　　屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。

　　蘇武執(zhí)漢節(jié)在北海牧羊19年。

　　岳飛精忠報(bào)國(guó)最終死于風(fēng)波亭上。

　　陸游臨死不忘國(guó)家統(tǒng)一。

　　朱自清寧可餓死也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧。

　　劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說(shuō)出共產(chǎn)黨人下落。

　　詩(shī)句：

　　寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。(鄭思肖《畫菊》)

　　生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。(李清照《烏江》)

　　王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。(陸游《示兒》)

　　粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(于謙《石灰吟》)

　　人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨。(徐悲鴻)

(此環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)同學(xué)們的日常積累。讓他們感覺到學(xué)有可用，積有可用。從而激發(fā)他們?nèi)粘Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)他們勤學(xué)習(xí)，勤積累的好習(xí)慣。)

　　九、本課小結(jié)

　　同學(xué)們，這首詩(shī)的語(yǔ)言深深打動(dòng)了我們的心，文天祥的精神氣節(jié)更加震撼我們的內(nèi)心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時(shí)代，同學(xué)們依然要樹立報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想，用我們特有的方式來(lái)回報(bào)我們偉大的祖國(guó)，讓愛國(guó)的旋律永遠(yuǎn)回蕩在我們的生活中。

(進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的愛國(guó)熱情)

　　十、作業(yè)

　　必做：背誦并默寫詩(shī)文。

(此環(huán)節(jié)可以充實(shí)學(xué)生們的知識(shí)寶庫(kù)，使他們的倉(cāng)庫(kù)更充實(shí)，知識(shí)更豐富。)

　　選做(有興趣的同學(xué)可做)：簡(jiǎn)要說(shuō)一下詩(shī)人巧妙神奇的藝術(shù)構(gòu)思。

(此環(huán)節(jié)可以激發(fā)語(yǔ)文素養(yǎng)更高的學(xué)生去探究詩(shī)文的藝術(shù)成就。)

　　說(shuō)板書

　　過(guò)零丁洋

　　文天祥

　　首聯(lián)：敘事明經(jīng)入仕 “勤王”

　　頷聯(lián)：比喻凄苦的心情民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀

　　頸聯(lián)：對(duì)仗雙關(guān)

　　尾聯(lián)：名句磅礴的氣勢(shì)、高亢的情調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)2

　　尊敬的各位專家，各位老師：

　　大家好!

　　我今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。

　　前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫的細(xì)致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對(duì)生活的無(wú)限熱愛;還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無(wú)限喜愛之情?？梢哉f(shuō)，這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲、小生命的贊美詩(shī)。

　　第三四遍，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：學(xué)生對(duì)蟋蟀熟悉嗎?他們理解什么叫“隨遇而安”嗎?學(xué)生能從擬人寫法中感受到什么呢?這么一個(gè)“最多不過(guò)九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢?因?yàn)楹⒆觽冇绕涫悄泻⒆觽兛偸窍矚g拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個(gè)洞穴對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力

　　第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　根據(jù)上述對(duì)教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下安排：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì)寫“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。

　　3.體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。

　　本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過(guò)對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。

　　第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對(duì)比引出課文，用時(shí)5分鐘

　　根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。

　　第二環(huán)節(jié)：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘

　　在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。

　　第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”，用時(shí)5分鐘

　　默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。

　　第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘

　　這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句(或圖片)等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí)，你想對(duì)蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么?請(qǐng)你把它寫下來(lái)”的“我手寫我心”形式，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來(lái)寫?”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

　　因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)3

　　一、說(shuō)教材：

《種子的夢(mèng)》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首兒童詩(shī)。這首詩(shī)是當(dāng)代詩(shī)人柯巖二十世紀(jì)七八十年代的作品。當(dāng)時(shí)正值“__”后期，噩夢(mèng)將過(guò)，光明即來(lái)。詩(shī)人用“種子的夢(mèng)”為題，抒發(fā)了自己對(duì)美好生活的向往和對(duì)祖國(guó)新生的寄托。作者在詩(shī)中運(yùn)用淺顯、形象、人性化的語(yǔ)言來(lái)向我們描述種子的夢(mèng)。詩(shī)中把種子比作“沉默的魚”，用擬人化的寫法表現(xiàn)出種子的美好夢(mèng)想：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養(yǎng)分，積蓄著力量，夢(mèng)想自己發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果，抒發(fā)作者在艱苦的環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

　　二、學(xué)情分析：

　　這首詩(shī)創(chuàng)作于__時(shí)期，運(yùn)用比喻、擬人、象征等的表現(xiàn)手法，語(yǔ)言含蓄、意味深長(zhǎng)，學(xué)生難以理解，因此，我布置學(xué)生課前收集背景資料，課中在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)__時(shí)代，深入領(lǐng)悟詩(shī)人身處逆境不畏艱難，憧憬未來(lái)的生活激情與樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。五年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主探究的能力，因此，課堂中我引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟，悟中讀”，充分感悟文本，以詩(shī)文為憑借，放飛思維與想象，自主學(xué)習(xí)，交流碰撞，生成屬于課堂的精彩。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能流利、有感情地朗讀詩(shī)歌,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　　2、朗讀詩(shī)歌，抓住課文的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，在讀中感悟，明確種子的“夢(mèng)”，理解種子的成長(zhǎng)歷程。(重點(diǎn))

　　3、通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)明天美好生活的向往和不畏懼艱難，樂(lè)觀向上的精神。(難點(diǎn))

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　高年級(jí)閱讀倡導(dǎo)自讀自悟，注重個(gè)性化理解文本大意。鑒于詩(shī)文語(yǔ)言細(xì)膩而深沉的特點(diǎn)，我主要采用“讀悟結(jié)合法”。從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，貫徹“點(diǎn)撥法”、“自主探究法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂，并適時(shí)點(diǎn)撥，積極引領(lǐng)。從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，體現(xiàn)語(yǔ)文

　　課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

(一)談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明了。

　　有夢(mèng)就有希望，人世間的許多奇跡都源于夢(mèng)想。小小的種子也有一個(gè)夢(mèng)想，它的夢(mèng)想是什么呢?為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，它又是怎樣做的呢?今天，就讓我們走進(jìn)《種子的夢(mèng)》。

(二)反饋預(yù)習(xí)，整體感知。

　　1、抽查預(yù)習(xí)情況，指名讀小節(jié)，師生共同糾正字音。

　　2、(出示：認(rèn)讀)同桌聽讀，會(huì)認(rèn)就行。

　　3、(出示：書寫)要求正確書寫，讓學(xué)生自己想辦法記一記，以此強(qiáng)化易錯(cuò)字。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們自由讀全詩(shī)，想想：這首詩(shī)主要寫了什么?

(相機(jī)板書：種子的夢(mèng)境——長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。)

　　5、快速瀏覽5——8小節(jié)，想想：“種子的夢(mèng)境”給你留下了什么樣的印象呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的整體感受。板書：美好、幸福?

(三)深入背景，步入夢(mèng)境。

　　1、種子在怎樣的環(huán)境中懷著這個(gè)美夢(mèng)呢?

(出示：)“在一個(gè)冰冷冰冷的世紀(jì)，我藏身進(jìn)褐色褐色的土地，

　　像一條小小的沉默的魚，潛身在潛身在碧綠的海底。”

　　學(xué)生找出來(lái)后追問(wèn)：這一節(jié)在寫法很特別，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎? (板書：寫法)

　　比喻——擬人——反復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)。

　　通過(guò)學(xué)生的“對(duì)比讀”來(lái)感受一下反復(fù)的作用。從兩個(gè)重復(fù)的詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么?(板書：冰冷冰冷)

　　寒冷、黑暗、環(huán)境惡劣。

　　2、由惡劣的自然環(huán)境，走進(jìn)黑暗的社會(huì)環(huán)境： “十年動(dòng)亂”——“__時(shí)期”。先抽學(xué)生介紹課前收集的創(chuàng)作背景。)

(教師再相機(jī)補(bǔ)充背景資料。)如：《草原》的作者老舍，《草帽計(jì)》中的賀龍，元帥彭德懷，以及柯巖所受到的非人的迫害，以此拉近學(xué)生與文本的距離。

　　學(xué)生齊讀第一節(jié)，聯(lián)系創(chuàng)作背景再想：詩(shī)中的“我”是誰(shuí)呢?學(xué)生能很容易地感受到“柯巖”與“種子”融為了一體，這就是 (板書：借物喻人)

　　3、不管多么惡劣的環(huán)境，都擋不住“我”追夢(mèng)的腳步。為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，“我”怎么做的呢?用橫線勾出來(lái)，想一想：你從關(guān)鍵詞中感受到了什么? 引導(dǎo)學(xué)生從“沖破”“一點(diǎn)一滴地積攢”(板書：沖破、積攢)感受種子的(板書：堅(jiān)持不懈的、永不言棄的?)把你的感受送進(jìn)去讀讀。

　　角色扮演：閉眼想象，走進(jìn)種子的內(nèi)心，再有感情地齊讀第3小節(jié)。

(四)品讀感悟，深入夢(mèng)想。

　　1、冰冷殘酷的環(huán)境不能扼殺我的夢(mèng)想，土層的壓力也擋不住我向上的步履，多么頑強(qiáng)的種子啊!種子堅(jiān)持不懈追逐的夢(mèng)想，到底是什么樣的呢?讓我們?cè)俅巫呷雺?mèng)境，細(xì)細(xì)品味。抽生讀自學(xué)提示。

(出示自學(xué)提示)

　　2、自學(xué)：按“讀——批——議——品”自學(xué)。

　　3、分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生隨機(jī)交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)三處，其余一帶而過(guò)。

(1)(第一處)第5小節(jié)：長(zhǎng)葉——

　　A、關(guān)鍵詞“緩緩地”、“慢慢地?cái)D碎”體會(huì)，并把感受帶進(jìn)文中讀讀。

　　B、語(yǔ)言渲染和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)種子的內(nèi)心：渴望春天，再帶著內(nèi)心的感受讀讀。

(2)(第二處)第6、7小節(jié)：開花——

(多媒體出示：)我把愛情傾心交付，

　　把生活釀造成金色黎明的蜜。