二年級上冊認識厘米說課稿2篇(認識厘米的說課稿)

時間：2023-02-23 06:20:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的二年級上冊認識厘米說課稿2篇(認識厘米的說課稿)，以供借鑒。

二年級上冊認識厘米說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　我今天說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第一單元《認識厘米》。本課教材的編排特點是注意呈現(xiàn)知識的形成過程，讓學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識，并通過多種方式建立１厘米的長度觀念。這一課作為這一單元的第一課時，顯得尤為重要。這部分內(nèi)容也是學生以后學習米、毫米、千米等長度單位的知識基礎。二年級第一學期的學生通過一年級上冊“比長短”的學習，已經(jīng)對長短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立１厘米的長度觀念。

　?。病⒔虒W目標

　　根據(jù)《義務教育課程標準》和《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》及本教學內(nèi)容特點，以及二年級孩子好奇心強，喜歡動手、喜歡生動活潑的建構，我從知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度來確定以下目標：

　?、僭诮?jīng)歷長度單位形成的過程中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步認識長度單位厘米，建立１厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

　?、谕ㄟ^小組合作的學習方式，得到自己的思考途徑和學習成果。在老師的指導下在自然情境中親歷問題提出、問題解決的過程。觀察并與同伴交流、討論認識２厘米、３厘米、４厘米等更多的厘米。

　?、叟囵B(yǎng)動手操作能力和估算意識。感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

　　3、教學重難點：

　　根據(jù)教學目標及結合二年級學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成的特征，確定本節(jié)課的教學重點是建立１厘米的長度觀念，會測量物體的長度。

　　教學難點是建立1厘米的表象。

　　二、說教法和學法

　　結合《數(shù)學課程標準》的理念以及學生的年齡特點和教材內(nèi)容，這節(jié)課采用“直觀演示、合作探究、實踐操作”等學習方法，主要采取小組合作的學習方式，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流、討論，得到自己的思考途徑和學習成果，親身體會長度單位的產(chǎn)生。我將圍繞如何激發(fā)學生探求新知，全面提高學生素質這一指導思想，組織教學過程。同時根據(jù)指導學生的自主性原則和滲透性原則，在直觀演示認識１厘米之后，放手讓學生通過觀察討論認識２厘米、３厘米、４厘米等更多的厘米，體現(xiàn)出寓學法于教法之中。

　　三、說教學過程

　　根據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”，“動手實踐，自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。”為此結合本課目標，我以“在活動中體驗，在實踐中運用”為教學設計理念，我設計了以下的幾個環(huán)節(jié)：

　　1、動手操作，合作研究；

　　2、引導探究、訓練技能；

　　3、練習鞏固、實踐運用；

　　4、課堂小結、升華認識：

　　課堂實施的第一個環(huán)節(jié)是動手操作合作研究，在這一環(huán)節(jié)中，我設計了以下的步驟：

　　1、提出問題：數(shù)學書的短邊有多長呢？

　　2、小組合作研究，引導學生用各種不同的學具來測量。

　　3、引導觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，學生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組中交流。

　　4、質疑，為什么都是量數(shù)學書的短邊，可是量的結果不一樣呢？

　　5、再次質疑如果測量桌子的長度，用一個個小方塊去擺，方便嗎？有什么更好的方法？

　　6、引出課題《認識厘米》

　　因為二年級的學生主要以形象思維為主象，抽象思維還未形成。因此從生活實際引入，引導學生動手操作學具，通過實踐活動建立對該知識的理解。落實了第一個體會統(tǒng)一長度單位的必要性的教學目標。

　　《新課標》指出：學生是數(shù)學學習的主人。同時厘米是最基本的長度單位，如果學生對這個長度單位的實際“大小”形成了鮮明的表象，就可以正確運用它進行估測或實測。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固有關長度單位的觀念。因此在第二個環(huán)節(jié)引導探究、訓練技能中我設計了多種活動，第一個活動：先是讓學生感受1厘米。在這個活動中，我先出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指“握”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。接著讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長。最后讓學生找出生活中哪些物體的長度（寬度）大概是1厘米。通過這樣一個由具體到抽象的學生親自參與的動手操作過程，對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。從而掌握本節(jié)課建立１厘米的長度觀念這一教學重點，從而突破難以建立1厘米的表象這一教學難點。也讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學。

　　第二個活動是認識尺，我通過

　　1、引導學生觀察自己的尺，找一找尺上都有些什么。

　　2、引導學生用尺測量小方塊的邊長是幾厘米？來認識的。從而為掌握正確測量物體的長度這一技能作準備。

　　（4）認識更多的厘米。新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。接著我設計了第三個活動認識2厘米，讓學生有機會表現(xiàn)自己對厘米的理解，培養(yǎng)學生大膽說，從0—2是2厘米，或是1—3是2厘米等等。

　　為了讓學生在自由輕松的氛圍中充分張揚個性我緊接著設計了第四個活動認識更多的厘米，學生找出自己最喜歡的厘米和小組成員交流。

　　有了以上的學習，學生已經(jīng)認識長度單位厘米，建立１厘米的長度觀念，為了更好檢測學生掌握的程度，我設置的第三個環(huán)節(jié)練習鞏固，實踐運用。在這個環(huán)節(jié)中，考慮到學生可能會在測量中出現(xiàn)不正確的測量方法我先設置了第一個練習：判斷量法的對錯。通過這一題的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，為下一步正確動手測量奠定了基礎。

　　教學用書和《數(shù)學課程標準》里，明確提出要重視估測，培養(yǎng)學生估算的意識。我設計的第二個練習是估一估，量一量彩帶、鉛筆和數(shù)學書的短邊的長度。（提醒學生先不要量，估計好了，再用尺量一量）并和同伴說說你的估計結果怎樣？你是怎樣量的？最后得出正確測量的方法：量物體的長度時一般要把物體的一端與尺子的0刻度線對齊，然后把物體貼緊尺子，看物體的另一端對著刻度上的數(shù)是幾，它的長度就是幾厘米。這樣的設計，使估測與實際測量相互配合，有效地幫助學生發(fā)展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。

　　為了訓練學生的測量能力，學會用數(shù)學方法解決生活問題我設計的第三個練習是：量一量生活中的實物：請學生選擇最喜歡的身邊物體量一量，還可以和合作量。讓學生進一步感受到數(shù)學來源于生活。

　　課堂實施的最后一個環(huán)節(jié)：課堂小結，升華認識。引導學生回憶總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？這節(jié)課你表現(xiàn)得怎樣？這樣的小結有利于學生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學生的自信心，激勵他們更還好地學好數(shù)學知識。

二年級上冊認識厘米說課稿2

　　學生已經(jīng)學會直接比較長短與高矮，對線段有了初步的認識，生活中，學生也積累了用（文具盒、鉛筆等）非標準長度單位測量物體的經(jīng)驗。而數(shù)學中的標準長度單位，是學生最早接觸的計量單位，也是最基本的，因此，本課作為計量單位的起始課，就顯得尤為重要。

　　我發(fā)現(xiàn)學生在尺子上或測量物體時，都有接觸過厘米這個長度單位，也知道用尺可以測量物體，但對其意義的理解并不清晰。他們不知道為什么要有長度單位，不知道怎么用長度單位，也不知道為什么要用尺來測量……那么本課怎樣讓學生對以上這些理解清晰，體現(xiàn)其“起始課”的特質呢？我從兩個方面進行了思考：一方面，我們該如何讓學生體會“厘米”這個單位的重要性。另一方面，怎樣認識厘米，又怎樣將其過程與方法遷移、滲透到（米、分米、毫米、千米等）其他長度單位的學習中去。

　　說教學目標與重難點

　　根據(jù)對以上的理解與思考，我確定了如下的教學目標：

　　1.知識與技能目標：通過觀察、測量活動，使學生明白建立統(tǒng)一長度單位的必要性。認識長度單位“厘米”，建立“1厘米”的長度表象。

　　2.過程與方法目標：在具體情境中體會“厘米”的重要性，能估計一些物體的長度，并學會用刻度尺對物體進行測量，會畫規(guī)定長度的線段，發(fā)展空間觀念。

　　3.情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。

　　教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺測量物體長度。

　　教學難點：建立1厘米的長度表象。

　　說教法、學法

　　為了更好的落實課程標準：1.教師是學習的組織者、引導者和合作者；2.學生是學習的主體；3.動手實踐、自主探索、合作交流等都是學生學習數(shù)學的重要方式。我從學生的心理、認知特點出發(fā)，采取了如下教法與學法：

　　教法：直觀演示、設疑誘導、活動探究

　　學法：動手實踐、自主探究、合作交流

　　說教學流程

　　為了更好的發(fā)揮本節(jié)起始課的作用，我主要設計了四個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知。第二環(huán)節(jié)：課中敏學，掌握新知。第三環(huán)節(jié)：課后應用，鞏固新知。第四環(huán)節(jié)：總結課堂，評價學生。

　　第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知（敏悟單見附件2）

　　比較一：

　　小紅

　　小麗小紅比小麗多2個

　　引出“單位”，

　　小強體會單位的重

　　小明小強比小明少3顆要性。

　　比較二：

　　小朋友的身高差，該用什么單位表示？引出長度單位“厘米”，并揭示課題。

　　第二環(huán)節(jié)：課中敏學，掌握新知

　　這個環(huán)節(jié)我分四個層次進行展開。

　　1.認識尺子

　　尺子是用厘米作單位測量物體的重要工具。首先我出示一把特殊的尺子（尺子上什么都沒有），讓學生觀察自己的尺子，看老師出示的尺子缺了什么，通過復原尺子，使學生更好的找出尺子的組成部分：刻度線，數(shù)和單位厘米（cm），使學生對尺的認識更深刻。

　　2.認識1厘米

　　認識1厘米是本節(jié)課最為核心的內(nèi)容，教學時首先明確告訴學生，測量比較短的物體的長度，可以用厘米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長度就是1厘米，那你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)每相鄰兩個數(shù)（長刻度線）之間的距離都是長1厘米，這樣學生對1厘米的長有了一個初步的感知。

　　然后通過①讓學生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比劃1厘米，有一個形象的直觀感受，初步建立1厘米的長度觀念；②用拇指和食指捏住棱長為1立方厘米的小正方體，再慢慢抽出；③直接比劃1厘米的長；④在此基礎上，讓學生找一找生活中長約1厘米的物體。四個環(huán)節(jié)的操作，讓學生的體驗活動走向深刻，積累1厘米長度的量感經(jīng)驗，對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

　　學到這兒，我讓學生回顧認識1厘米的過程與方法，并嘗試小結。這個環(huán)節(jié)層層遞進，既突出了重點，又逐步分散了難點，為其過程與方法遷移、滲透到后續(xù)學習中做好鋪墊。

　　3.認識幾厘米

　　通過剛才的學習，學生已經(jīng)認識1厘米。那么刻度0～刻度2是幾厘米呢？引導學生認識到2個“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米嗎？再讓學生用同樣的方法找一找4厘米、5厘米。并反問刻度6到刻度10是幾厘米？為什么？在層層追問中明白“幾個1厘米就是幾厘米”，同時實現(xiàn)了知識的變遷，滲透了測量物體長度的方法。

　　4.測量實物

　　（1）量一量

　　首先學生自主觀察書本小刀圖，判斷其長度，并在小組內(nèi)交流，由組長組織，歸納總結出測量物體的基本方法，即把尺子的0刻度對準物體或線段的左端，再看物體的右端對著幾，就是幾厘米。這樣的設計給學生充分的探究空間，主要是想抓住課堂的生成，及時發(fā)現(xiàn)一些錯誤的量法，讓學生在矛盾沖突中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這比老師的直接講授要更有價值。

　　接著，讓學生應用探索出的測量方法，獨立測量書本中出示的線段，和身邊的任一物體，進一步加深正確測量方法的印象。

　?。?）畫一畫

　　放手讓學生自學，通過自主閱讀書本第51頁畫一畫內(nèi)容，明確畫特定長度的線段的方法，即一般從0畫起，畫到幾就是幾厘米（和剛才測量的方法基本一致）。并獨立完成想想做做第6題進行鞏固。教師要信任學生的學習能力，充分發(fā)揮其學習的主動性。

　　第三環(huán)節(jié)：課后應用，鞏固新知

　　為了使學生更牢固的掌握知識，形成技能技巧，我設計了三個層次的練習。

　　第一層次：基礎練習。

　　完成“想想做做”2、3兩題。

　　通過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節(jié)課所學基礎知識的掌握情況，并初步滲透估測意識。

　　第二層次：提高練習。

　　1.估測：

　?。?）開展“火眼金睛”活動，學生先估計再測量自己手掌的寬度，食指的長度，培養(yǎng)學生的估測能力，并了解自己身上的尺子。

　?。?）利用身上的尺先估計自己中指的`長、數(shù)學書封面短邊的長，文具盒的長，再用尺子量一量，進一步鞏固驗證估測的能力。