下面是范文網(wǎng)小編收集的驚弓之鳥說課稿9篇(《驚弓之鳥》說課稿)，供大家參閱。
驚弓之鳥說課稿1
我今天所說的課是新課標(biāo)人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。全文共有9個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學(xué)的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學(xué)的難點。
基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這個目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
?。?）學(xué)習(xí)本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。
?。?）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。
?。?）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的重點，從學(xué)習(xí)課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學(xué)習(xí)對事物分析推理的方法，作為教學(xué)的難點。
針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法和學(xué)法：
（1）啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個問題讀書，并在讀中思考領(lǐng)會。同時引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發(fā)展。在學(xué)習(xí)生字時我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生組詞，并造句。這是引導(dǎo)學(xué)生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。
?。?）在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個體差異，把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的'含義，讀懂更羸的話，體會更羸善于觀察，善于分析的邏輯關(guān)系。
典故故事
戰(zhàn)國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。
有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”[1]
后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。 （《戰(zhàn)國策·楚策四》）
驚弓之鳥說課稿2
一、說教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是透過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心資料。
2、說教學(xué)目標(biāo)
基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
?。?）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
?。?）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
?。?）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
（4）能分主角朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點
透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。
二、說教法和學(xué)法
針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選取以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識潛力，促進讀寫技能的.發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學(xué)生理解起來有必須難度。因此，我在教學(xué)時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、主角體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時間讓學(xué)生進行主角朗讀，在不斷的主角體驗過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學(xué)中，我用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選取適宜自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實處，我想用兩課時來完成本課教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個板塊：第一板塊――提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊――主角朗讀，深化主題。
第一板塊――復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：
1）這是一只怎樣的鳥？
2）更羸是一個怎樣的人？
【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學(xué)習(xí)資料的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】
第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問：你從課文的哪里明白的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧懀侵淮笱阒蓖巷w，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>
3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機點評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣貌；如果學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次必須傷得不輕。同時讓全班學(xué)著他的樣貌讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個句子中的兩個“直”字，是學(xué)生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時，我會結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，構(gòu)成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”就應(yīng)是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學(xué)生就應(yīng)能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學(xué)生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，之后就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們能夠選取不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫忙學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！?/p>
第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系
過渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計學(xué)生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅僅仔細觀察，而且十分善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸十分善于分析呢？快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫忙。
這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文資料，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓(xùn)練落到了實處?！?/p>
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？
預(yù)計學(xué)生會說：更羸你真會觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問……
【透過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語資料的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！?/p>
第四板塊――主角朗讀，深化主題
更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。
指名匯報，相機點評。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。
3、分主角朗讀，加深理解。
【主角朗讀能夠讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！?/p>
驚弓之鳥說課稿3
教學(xué)類型
講授型、演示型、自主學(xué)習(xí)型
適用對象
學(xué)生：本微課是面向全體學(xué)生。
教師：班主任
其他：軟件技術(shù)
設(shè)計思路
以“射”字為例，通過指導(dǎo)書寫教會學(xué)生把字寫正確；老師范寫讓學(xué)生學(xué)會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫好；在此基礎(chǔ)上學(xué)生練寫，寫后評議，把字寫得更好。以點帶面，掌握方法，自學(xué)其他的.生字。
教學(xué)過程
一、片頭
內(nèi)容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法。
第1張圖片
20秒以內(nèi)
二、正文講解
第一節(jié)內(nèi)容：
指導(dǎo)書寫“射”
課件教學(xué)生字“射”
2分18秒
第二節(jié)內(nèi)容：
老師范寫“射”
師范寫3
1分36秒
第三節(jié)內(nèi)容：
學(xué)生練寫“射”
生練寫4
36秒
第四節(jié)內(nèi)容：
老師評價
評價5
1分19秒
三、結(jié)尾
內(nèi)容：感謝您認真聽完這個微課
圖片“片尾6”
20秒以內(nèi)
教學(xué)反思（自我評價）
效果是明顯的，學(xué)生能通過一個字的教學(xué)掌握學(xué)寫生字的方法，使到學(xué)會先觀察再動筆，觀察要看字的間架結(jié)構(gòu)、特殊要點、在田字格中的位置，從而正確、規(guī)范地寫好每一個生字。
驚弓之鳥說課稿4
一、說教材：
《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、認字9個，寫字7個，學(xué)習(xí)多音字“更”。
3、能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。
三、說教學(xué)重點：
認字寫字；朗讀課文
四、說教學(xué)難點：
理解課文資料
五、說教具：
課件
六、說教學(xué)過程
1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我在設(shè)計導(dǎo)語時，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式，導(dǎo)語：天下之大，無奇不有。不用弓，就能把大雁從天上射下來，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生肯定是不相信的，我借機引導(dǎo)：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)硪粋€搞笑的成語故事。隨即和學(xué)生一齊板書課題，并引導(dǎo)學(xué)生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。
2、教師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。
此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。
3、學(xué)習(xí)字詞。
此環(huán)節(jié)我設(shè)計的`是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。
(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。
讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進行交流。我會指中等學(xué)生先認讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學(xué)生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。
4、初讀課文。了解大意
在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進行。小組交流完后，組織學(xué)生進行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。每個學(xué)生讀完后就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學(xué)生加深記憶。然后我會出示一個填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要資料，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。
學(xué)完后我會對本課的學(xué)習(xí)資料進行小結(jié)。
5、當(dāng)堂檢測，精煉促效。
本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計了鞏固練習(xí)：
?。?）在文中找近義詞。
?。?）給加點的字選取正確的讀音。
?。?）多音字“更”組詞。
?。?）畫一畫。
只要在課堂上認真聽講了，這些題是能夠滿分完成的。
驚弓之鳥說課稿5
一、 說教材
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：
基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。
2、 通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
教學(xué)重點、難點：
通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點。
二、 說教法和學(xué)法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過程：
1、 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題
a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什么意思？
b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？
讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個明確的認識，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。
2、 以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會蘊含的感情
給足時間讓學(xué)生進行角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學(xué)生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
3、 引導(dǎo)點撥、突出難點
在理解更羸說的那段話本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學(xué)生清楚明了，接著，再請同學(xué)用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，因為傷口裂開了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的`實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。
最后設(shè)置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。
2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。
這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生。
驚弓之鳥說課稿6
一、說教材：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的'思維過程上。這也是教學(xué)的難點。
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
三、說學(xué)習(xí)重難點：
1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
四、說學(xué)習(xí)方法：
1、認真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。
2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。
3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。
四、說教具學(xué)具的使用：
使用多媒體課件
四、說教學(xué)過程：
（一）、先學(xué)1、a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？(學(xué)生說)這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）
b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件3）
會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。
c、我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析和對事物進行分析推理的方法。
?。ǘ⒏鶕?jù)提示獨立學(xué)習(xí)（課件4）
1、認真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。
2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。
3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。
4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）
?。ㄈW(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。（課件5）
（四）、后教：師生共同交流
共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？
（五）：課堂練習(xí)：
1、聽寫本課的生詞。（課件6）
2、檢查分主角朗讀課文。
3、做練習(xí)：（課件7）
它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。
（六）、布置作業(yè)：
把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。
3、做完一課三練。
五、說練習(xí)題的設(shè)計
1、聽寫本課的生詞。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。）
2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。）
3、做練習(xí)：（為了能夠加深對課文重難點的掌握）
它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。
驚弓之鳥說課稿7
一、說教材
1、教材簡析
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。
更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。教學(xué)時，教師要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點，同時也是難點。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
?。?）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
?。?）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
?。?）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點、難點
鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
4、教具準(zhǔn)備
配樂朗讀的磁帶、生字卡片
5、課時安排
用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進行分角色朗讀課文。
二、說教法、學(xué)法
1、教法
閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對教材和學(xué)生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。
2、學(xué)法
本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的.教學(xué)過程中力求“四個不變”：
（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個自然段采用“個體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動。
?。?）變學(xué)生被動回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
?。?）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。
三、說教學(xué)程序
1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。
2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
?。?）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？
學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。
?。?）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？
學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
教師提出學(xué)習(xí)要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個同學(xué)說，教師適當(dāng)點撥，最后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
9、升華：
更羸的本領(lǐng)大，除了是個射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結(jié)：
?。?）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。
12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：
掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。
附板書設(shè)計：
飛得慢————受過箭傷
驚弓之鳥 叫得慘————孤單失群
掉下來————傷口裂開
驚弓之鳥說課稿8
一、教材分析
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
?。ǘ┲攸c：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
?。ㄈ╇y點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
二、課時安排及教法，學(xué)法的選擇
本節(jié)課完成本課的第二課時。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。
學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。
三、教學(xué)程序設(shè)計
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)以及重難點，我設(shè)計了以下教學(xué)程序：
?。ㄒ唬┱勗拰?dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)
我首先結(jié)合學(xué)生的生活實際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。
?。ǘ┮宰x代講，讀中悟情
通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的.主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
（三）引導(dǎo)點撥，突破難點
在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學(xué)生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學(xué)生的生活實際來談，把所學(xué)的知識運用于生活中。最后，老師進行小結(jié)。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計：
驚弓之鳥
飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕
→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來
驚弓之鳥說課稿9
一、 說教材
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：
基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。
2、 通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
教學(xué)重點、難點：
通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的`思維過程” 作為本課的難點。
二、 說教法和學(xué)法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過程：
1、 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題
a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？
b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？
讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個明確的認識，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。
2、 以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會蘊含的感情
給足時間讓學(xué)生進行角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學(xué)生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
3、 引導(dǎo)點撥、突出難點
在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學(xué)生清楚明了，接著，再請同學(xué)用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。
最后設(shè)置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。
2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。
這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生。
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