下面是范文網(wǎng)小編收集的五年級(jí)語(yǔ)文遲到說(shuō)課稿范文大全3篇(小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿萬(wàn)能模板)，以供參考。

五年級(jí)語(yǔ)文遲到說(shuō)課稿范文大全1

　　九年級(jí)語(yǔ)文《雨說(shuō)》說(shuō)課稿

　　《雨說(shuō)》說(shuō)課稿

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.讀準(zhǔn)"圃"、"喑"、"襁褓"、"錮"、"滯"等詞的字音，掌握"寒淺"、"留滯"、"喑啞"、"襁褓"、"喧嚷"、"溫聲細(xì)語(yǔ)"、"知悉"等詞語(yǔ)在文中的意思。

　　2.有感情地朗讀全詩(shī)。

　　3.揣摩詩(shī)歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩(shī)中"雨"的形象，體會(huì)作者的思想感情。

　　【課時(shí)安排】 一課時(shí)。

　　【教學(xué)媒體】 電子白板

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)"春雨"這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中"春雨"的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中的"雨"的魅力。

　　二、整體感知

　　電子白板展示：

　　1.走近作者：

　　鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至臺(tái)灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯(cuò)誤》1954年在臺(tái)灣首次發(fā)表時(shí)，因?yàn)樵撛?shī)的最后一句"我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤；我不是歸人，是個(gè)過(guò)客"，一時(shí)間整個(gè)臺(tái)灣島都在傳誦"達(dá)達(dá)的馬蹄"之聲。

　　2.寫(xiě)作背景：

　　這首詩(shī)寫(xiě)于1979年，發(fā)表于1980年４月28日的臺(tái)北《聯(lián)合報(bào)》上。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束"文革"災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國(guó)大陸，這首詩(shī)既是對(duì)"生活在中國(guó)大地上的兒童"的祝福，也是對(duì)祖國(guó)未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度評(píng)價(jià)。

　　三、初讀課文

　　1.朗讀課文，默寫(xiě)課后生字詞。

　　 教師明確強(qiáng)調(diào)"田圃、襁褓、潤(rùn)如油膏、留滯、喑啞"等詞的音、形、意。

　　2.教師提供詩(shī)歌朗誦錄音（電子白板展示），學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，標(biāo)出重音和停頓。

　　3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。

　　4.學(xué)生讀課文，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。

　　教師明確要求自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。

　　5.初讀小結(jié)，電子白板展示：

　　這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。

　　四、文段分析

　?、币髮W(xué)生思考：詩(shī)作用第幾人稱寫(xiě)作?是什么寫(xiě)法?

　　是第一人稱寫(xiě)作，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來(lái)描寫(xiě)某一事物的情態(tài)的，如"柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊"；而擬人的寫(xiě)法則是通篇使用，是用來(lái)塑造雨的形象的。雨說(shuō)在文中出現(xiàn)四處。

　　題目是"雨說(shuō)"，是作者化身為雨，借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　?、布?xì)讀第一到第三節(jié)，思考，"雨"是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來(lái)到大地的目的是什么？

　　詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是"人間四月芳菲盡"了），可見(jiàn)，這個(gè)"冬天"持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地"太久的等待"中到來(lái)，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，沒(méi)有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)展開(kāi)的背景：文革十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了！

　　詩(shī)人筆下的雨已成為春天的使者和愛(ài)的使者。雨帶著愛(ài)心，帶著赤誠(chéng)，來(lái)關(guān)愛(ài)孩子們，來(lái)跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　?、臣?xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫(xiě)的雨到來(lái)之后大地的景象，說(shuō)說(shuō)它們的作用。

　　雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。"雨"邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。

　?、醇?xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思考："雨"是怎么來(lái)的?她給孩子們的希望是什么？

　　雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　?、档诰殴?jié)中"雨說(shuō)，我來(lái)了，／我來(lái)了就不再回去"。聯(lián)系上下文考慮，"雨"為什么不再回去？

　　它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。

　　五、拓展延伸（電子白板展示）：

　　1.這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處？

　　2.最后一節(jié)中寫(xiě)道："當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息"，你如何理解這句話，這"快樂(lè)的安息"讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？

　　3.最后一節(jié)寫(xiě)道："要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意"，顯然，"雨"帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種"甜"了嗎？請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

　　4.閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？

　　六、課堂總結(jié)

　　本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了"雨"的寬厚慈愛(ài)，感受了"雨"對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫(xiě)法與擬人的修辭方法的區(qū)別。

　　七、布置作業(yè)

　　1.有感情的朗讀全詩(shī)。

　　2.課后練習(xí)第三題。

　　3.選用課時(shí)作業(yè)。

　　【課時(shí)作業(yè)】

　　一、注音

　　田圃（ ）喑（ ）?。?）

　　喧嚷（ ）襁（ ）褓（ ）

　　二、仿寫(xiě)句子

　　例句：

　　第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

　　君不見(jiàn)，柳條見(jiàn)了我笑彎了腰啊

五年級(jí)語(yǔ)文遲到說(shuō)課稿范文大全2

　　一、說(shuō)教材。

　　《山里的桃花開(kāi)得遲》講述的是沈括讀白居易的詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”后產(chǎn)生疑問(wèn)，動(dòng)腦探索，尋找答案的故事。沈括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生要養(yǎng)成遇到問(wèn)題積極動(dòng)腦，努力想辦法解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

　　二、說(shuō)“學(xué)情”。

　　學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，能夠運(yùn)用拼音、筆畫(huà)、筆順和字典等識(shí)字工具自主識(shí)記生字。通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了初步的閱讀能力，能夠通過(guò)輕聲讀文了解主要內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中根據(jù)要求圈劃詞句。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

　　根據(jù)大綱要求，教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了教學(xué)目標(biāo)(具體教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì))。

　　四、說(shuō)教法。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，教學(xué)此課時(shí)主要采用以下幾種方法：

　?。ㄒ唬┒嗝襟w直觀法：利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們調(diào)動(dòng)各種感官接受知識(shí)，在圖、聲、樂(lè)中獲得情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。

　　（二）自讀自悟法：閱讀教學(xué)讀是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，邊讀邊思，在讀中理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀。

　?。ㄈ┳灾?、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！备鶕?jù)本課的教學(xué)特點(diǎn)，我以學(xué)生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　五、說(shuō)學(xué)法。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合本課的教學(xué)特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“誦讀感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)法，理解課文內(nèi)容，明白道理，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　六、說(shuō)實(shí)施。

　?。ㄒ唬┬蕾p古詩(shī)，引入新課

　　課伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以濃濃的古韻聲將學(xué)生帶入，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，了解這首古詩(shī)。然后出示重點(diǎn)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，學(xué)習(xí)生字“芳寺”，幫助他們理解句意。這樣的設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又凸現(xiàn)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)之一——聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩(shī)的意思。在此基礎(chǔ)上引出沈括，告訴小朋友沈括讀了詩(shī)句，對(duì)“四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開(kāi)？”這一問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，“那么究竟為什么山里的桃花開(kāi)得遲呢？讓我們一起自學(xué)課文”順理成章地揭示了課題，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。其間還插入了簡(jiǎn)短的課外閱讀材料，目的是讓小朋友對(duì)沈括先有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

　?。ǘ┳詫W(xué)課文，了解內(nèi)容

　　學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力和閱讀能力，因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我讓小朋友自己輕聲讀課文學(xué)習(xí)生字、新詞，了解課文主要內(nèi)容。在自學(xué)為主的讀文識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)檢查，使每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，也體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。

　　運(yùn)用“邊讀邊想，邊讀邊記”的方法，感知課文內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的印象和初步的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記，邊讀邊思的好習(xí)慣。

　?。ㄈ┚x課文，體驗(yàn)感悟

　　“多讀胸中有本，勤寫(xiě)筆下生花”，多讀是悟的基本方法。圍繞“沈括是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，以點(diǎn)帶面展開(kāi)學(xué)習(xí)。

　　一讀，概括出沈括是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，引出兩句沈括動(dòng)腦思考的句子：同樣是桃花，為什么開(kāi)的時(shí)間不一樣呢？

　　為什么山里的桃花開(kāi)得遲呢？然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以選擇其一，目的是降低難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行有目的的練習(xí)。朗讀指導(dǎo)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生讀出認(rèn)真思考的感覺(jué)。

　　二讀，聯(lián)系上下文知道沈括是在什么情況下產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)的。這里采用師生接讀的形式，將課文內(nèi)容重新組合，通過(guò)文中兩處語(yǔ)句：“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然，那里的桃花開(kāi)得正茂盛”的對(duì)比，讓學(xué)生感受到詩(shī)句所敘述的是客觀事實(shí)，“山里的桃花的確開(kāi)得遲”，這其實(shí)也是兩句詩(shī)在文中的譯文，“聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩(shī)的意思”這一教學(xué)難點(diǎn)由此被擊破。

　　三讀，通過(guò)接讀，學(xué)生的注意力被引到了“為什么開(kāi)得遲”上，下面就請(qǐng)學(xué)生再讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中尋找答案，在讀中提高閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)他們逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。

　　四讀，讓學(xué)生感受到沈括不僅是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，還是一個(gè)遇到問(wèn)題能夠自己想法解決的孩子。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，知道沈括是通過(guò)問(wèn)、看、細(xì)心觀察，最后找到答案的，使學(xué)生懂得遇事要想辦法解決的道理，同時(shí)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一些方法。

　?。ㄋ模┱f(shuō)話訓(xùn)練

　　根據(jù)課后練習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)哪些自然現(xiàn)象產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)。在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言正確、大膽地表達(dá)自己的所思，所感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

五年級(jí)語(yǔ)文遲到說(shuō)課稿范文大全3

　　說(shuō)課吧

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　　《愛(ài)蓮說(shuō)》說(shuō)課案

　　史 輝

　　一、說(shuō)教材。

　　課文在本單元所處的位臵及單元目標(biāo)

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》是八年級(jí)上學(xué)期第五單元的一篇文言文。 單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)。養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，并對(duì)作品精美的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　 1．知識(shí)和技能：積累文言詞語(yǔ)，理解文章內(nèi)容，了解什么是“托物言志”和本文獨(dú)特新穎的結(jié)構(gòu)方式。

　　2．過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解精美語(yǔ)言特色。

　　3．情感態(tài)度價(jià)值觀：感受到文章的美，學(xué)會(huì)怎樣欣賞抒情散文，并領(lǐng)悟短文所表現(xiàn)的作者的志趣和情操。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把“蓮”

　　- 1說(shuō)課吧

　　 www..com 第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

　　第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

　　六、說(shuō)教學(xué)程序。

　?。ㄒ唬?、引入課題。

　　由多媒體配樂(lè)展示荷花的圖片（引入情景），由學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩(shī)句（引入課文），從古到今，有很多人贊美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何贊美蓮花的，為什么要贊美蓮花？

　　播放多媒體課件，可以一開(kāi)始把學(xué)生帶入情感高潮，在最短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　（二）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（教師讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容） 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1、什么是“說(shuō)”？

　　2、關(guān)于作者的情況。

　　3、看課文注釋，了解課文大意，同時(shí)畫(huà)出不能理解的句子。

　　4、學(xué)生朗讀課文。

　?。ㄈ?、疏通文意，理解內(nèi)容（學(xué)生結(jié)合文后注解和有關(guān)資料，理解文意）

　　 師生共同合作加上教師的點(diǎn)撥，共同完成在自主學(xué)習(xí)階段

　　- 3說(shuō)課吧

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　　本文用了119個(gè)字，調(diào)動(dòng)了各種藝術(shù)表現(xiàn)手法，描繪了蓮花的美，表達(dá)了作者對(duì)蓮的贊美之情，表明了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，讀著這篇文章，我們不但感受到了蓮花的美，語(yǔ)言藝術(shù)的美，還感受到了作者情感的美

　?。ㄆ撸?、布臵作業(yè)。

　　1、鞏固本課所學(xué)。

　　2、向課外延伸，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)（體現(xiàn)教學(xué)直觀性）

　?。ㄒ唬?/p>

　　貌 美

　　 品 美

　　 出淤泥而不染

　　高潔 生 長(zhǎng) 環(huán) 境

　　 濯清漣而不妖

　　質(zhì)樸

　　 中通外直，不蔓不枝

　　正直 體 態(tài) 香 氣

　　 香遠(yuǎn)益清

　　 美名遠(yuǎn)揚(yáng)

　　亭亭凈植

　　端莊 風(fēng) 度 氣 質(zhì)

　　 可遠(yuǎn)觀而不可褻玩

　　圣潔

　　聲明：

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