下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文說課稿7篇(小學(xué)語文詩歌說課稿)，供大家參閱。

小學(xué)語文說課稿1

　　一、說教材資料

　　《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。

　　全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。

　　洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；

　　治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿起來；

　　為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；

　　治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。

　　同時本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。

　　基于以上對文本的認識，再結(jié)合《語文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標：

　　知識與本事：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會本文10個生字，讀準兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。

　　過程與方法：

　　1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。

　　2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。

　　本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　本課我打算分三課時進行教學(xué)：

　　第一課時，初讀課文，做到讀準字音，讀通句子，認識生字詞，明白大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；

　　第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；

　　第三課時，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。

　　課前準備：多媒體課件

　　下頭我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。

　　二、說教法學(xué)法

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級上冊15#大禹治水.mp3（點擊即可播放）

　　2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情。

　　課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本進取對話，在對話中感受人物形象、升華情感。

　　三、說教學(xué)思路

　　遷情入境初現(xiàn)英雄形象

　　教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。之后問學(xué)生：看到這樣的場面你的心境如何？學(xué)生會動情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自我對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的身上。之后問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，拉進了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進了治水的情境之中。

　　品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象

　　緊之后第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在挖河時一不細心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自我的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。

　　想象、表演深化英雄形象

　　大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問：讀到那里你有什么疑問嗎？新課標重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事，因為僅有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次走過自我的家門都不進去看一看？等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛晕业目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？應(yīng)對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，進取性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢說到：大禹難道不想自我的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦

　　。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動時，緊之后問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。

　　升華情感完美英雄形象

　　洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學(xué)生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設(shè)計與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話）學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。

小學(xué)語文說課稿2

　　后面還有多篇小學(xué)語文說課稿！

　　各位評委:大家好!今日，我說課的資料是新課標人教版小學(xué)語文第十冊第一組的第一篇課文《草原》。

　　一、說教材

　　著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內(nèi)蒙古，寫下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》，本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》?！恫菰愤@篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描述了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。

　　本文通篇文質(zhì)兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓(xùn)練，取舍教材是關(guān)鍵。所以，我將此文教學(xué)安排為兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時再引導(dǎo)學(xué)生體會草原的人情美。我今日所要說課的是第一課時的教學(xué)。

　　基于本文又是第一組“走進西部”的第一篇課文。所以，我制定了以下教學(xué)目標:

　　1.能正確認讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字展開豐富的想象，并經(jīng)過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發(fā)學(xué)生對西部了解的興趣。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。

　　依據(jù)教學(xué)目標，我確定的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并經(jīng)過多層次的朗讀，感受草原風(fēng)光的完美。

　　而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠、陌生的，所以，如何讓學(xué)生突破時空障礙，與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領(lǐng)悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學(xué)難點。

　　二、說教法

　　怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會草原的景美呢首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如:默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。經(jīng)過多層次的朗讀，使學(xué)生體會草原的風(fēng)光美，并品味語言的表達效果。

　　其次，我將巧妙運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫忙學(xué)生理解重點詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，體會文中意境，并配合學(xué)生進行有感情地朗讀訓(xùn)練，從而到達突破重難點的目的。

　　三、說學(xué)法

　　新課程標準強調(diào)要落實學(xué)生的主體地位。教師要創(chuàng)設(shè)必須的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索，研究性的學(xué)習(xí)。本文第一自然段的語句美，意境也美，所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將重點引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自我的經(jīng)驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象本事。

　　四、說教學(xué)過程和資源應(yīng)用

　　《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美;配合朗讀，領(lǐng)會作者的情感美。教學(xué)過程具體如下:

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　《語文課程標準》指出:要“愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識?！痹僖驗?，本組的主題是“走進西部”。所以，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中:湛藍的天空中飄著朵朵白云;一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學(xué)生強烈的情感體驗，使學(xué)生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、歡樂的同時，讓學(xué)生談?wù)勛晕倚蕾p后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。

　　2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)

　　這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風(fēng)光美”和“人情美”。學(xué)生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

　　3.朗讀品句，感受“風(fēng)光美”

　　課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是，我先課件設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自我最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再交流品讀。

　　在品讀重點語句時，我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面，一邊反復(fù)朗讀;并借助多媒體展示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中，并能幫忙他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會作者表達的特點，最終到達突破教學(xué)重難點的目的。

　　如:在本段中，作者描述小丘時，有這樣一個經(jīng)典的句子:“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！庇捎凇颁秩尽焙汀肮蠢铡倍际敲佬g(shù)上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風(fēng)景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，經(jīng)過直觀形象的畫面讓學(xué)生不僅僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點--“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學(xué)生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎學(xué)生一邊看圖想象畫面，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫啊!這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學(xué)生也就很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達方式。

　　再如:文中描述羊群的句子:“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！蔽蚁茸寣W(xué)生結(jié)合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機。之后，刪去原句，再讓學(xué)生展開想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自我的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學(xué)生不僅僅理解了原文描述的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，并且拓展了自我的思維，更深層次地體味了美的意境，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。

　　在學(xué)生反復(fù)品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！毕嘈艑W(xué)生經(jīng)過一次又一次地回扣中心句，不僅僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。

　　為了讓學(xué)生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂草原風(fēng)光圖畫，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，必須能牽動學(xué)生內(nèi)心的情感。這一整體回讀，也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，在腦海中構(gòu)成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學(xué)生定能身臨其境地體會作者當(dāng)時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。

　　就當(dāng)學(xué)生沉浸在此意境中時，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學(xué)生拿出課前收集的有關(guān)草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生互相交流展示并走上講臺朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級打印的草原風(fēng)光圖，使學(xué)生的情感再次得到升華，個性再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動著創(chuàng)造的生命力。

　　4.總結(jié)回顧，布置任務(wù)

　　授課至此，我小結(jié)過后，以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué):“俗話說:一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢下節(jié)課，我們再一齊去會會草原上的鄂溫克族人民?！?/p>

　　總之，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生突破難點，并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造本事，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語文教學(xué)的實效性。

　　我的說課到此結(jié)束，敬請各位評委批評、指導(dǎo)。多謝!

小學(xué)語文說課稿3

　　《你看起來好像很好吃》說課稿

　　各位尊敬的教師：

　　大家好!接下來，我將對我所執(zhí)教的《你看起來好像很好吃》這一繪本閱讀教學(xué)進行說課，請大家多多指教!

　　目前，各校正在不斷努力探索并踐行著班級圖書會活動。如何以班級圖書會為平臺，有效激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，同時又不增加孩子們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓他們享受真正的歡樂閱讀呢我想，以繪本為載體的閱讀教學(xué)也許能給我們帶來許多啟發(fā)與思考。

　　今日我所選的繪本，是日本作家宮西達也的代表作之一。整本繪本色彩豐富明快，線條粗獷有力，情節(jié)生動曲折，風(fēng)格質(zhì)樸純真，十分貼合兒童的認知特點，能和兒童產(chǎn)生較好的共鳴。而其蘊藏在故事中的豐富內(nèi)涵和深厚情感，則需要教師課前進行認真細致的解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生深入文本感悟。

　　每個人心里都有一顆愛的種子，即使是粗暴可怕的霸王龍。在遇到小甲龍之前，霸王龍兇狠的外表下其實包裹著一顆孤獨的心。它從未被人信任過，從未被人關(guān)愛過，也從沒有誰為它驕傲過。在遇到小甲龍之后，小甲龍對“爸爸”的無限信任、真誠關(guān)愛和無比驕傲，讓霸王龍埋在堅硬“土壤”里的“愛的種子”發(fā)芽啦。雖然失去了“很好吃”的美味，霸王龍卻嘗到了被愛的滋味。因為有人愛著，它便不再孤獨。同時，在愛與被愛之間存在著循環(huán)往復(fù)的通道，小甲龍也不再孤單，霸王龍為它擋住敵人的襲擊，教它各種本領(lǐng)，并幫忙它回到了父母的身邊。在一齊的日子，對它倆而言都是一段幸福的時光。這就是《你看起來好像很好吃》帶給我們的關(guān)于愛的思考與感悟。

　　本次執(zhí)教我是借班上課，經(jīng)過課前與三(4)班的語文教師進行溝通、了解之外，還給這個班學(xué)生導(dǎo)讀了另外兩本繪本，以此來更深入地了解學(xué)生的整體情景和個體差異，以便在教學(xué)中真正做到關(guān)注每個學(xué)生。

　　結(jié)合以上分析，依據(jù)新課標的三個維度，我制定的教學(xué)目標如下：

　　1.了解故事資料，感受霸王龍和小甲龍之間深沉的愛。

　　2.學(xué)會仔細觀察繪本圖畫，培養(yǎng)邊讀邊想的好習(xí)慣。

　　3.經(jīng)過小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主合作交流的精神，分享閱讀的歡樂與感動。

　　接下來，我就著重說說這節(jié)課想著力體現(xiàn)的幾個方面

　　1、關(guān)注學(xué)生差異，讓每個孩子都體驗到學(xué)習(xí)的成功。

　　小班化的先進理念要求我們“為每一個學(xué)生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手供給更廣闊的空間，使教育好每一個學(xué)生的目標的實施得到更有力的保證。”為此，我在課前自覺研究學(xué)情，盡可能地了解每一個學(xué)生，異常是對于后進生的學(xué)習(xí)，給予了重點關(guān)注和個別輔導(dǎo)。

　　我著重分析了9名需要異常關(guān)注的學(xué)生：

　　1、6、9號：膽子小，羞于交際;

　　2、4、5號：理解感悟方面稍微滯后;

　　7、8號觀察本事較差

　　3號異常好動

　　在分四人小組時，將這9名同學(xué)分散到各組中去，這樣的異質(zhì)分組，目的是讓其他本事強的孩子帶動這些本事弱的孩子進行進取的思考、討論。當(dāng)然，在四人小組討論時，我也會不斷巡視整體情景，并異常關(guān)注這9名學(xué)生，可是關(guān)注的側(cè)重點也有差異：1、6、9號鼓勵他們勇敢地展示自我，2、4、5號則傾聽他們的理解，隨機指導(dǎo);7、8號要引導(dǎo)仔細觀察畫面，3號需要隨時關(guān)注他的守紀情景。

　　2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓每個孩子在會自主合作與互動交流中獲得自

　　己獨特的體驗。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走向文本，課堂中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去思考、去交流、去探究。但教師也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)引導(dǎo)者的作業(yè)，給予學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。在這節(jié)課中我安排了兩個小組討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，還有兩段自主閱讀的時間。

　　小組討論、合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)安排在適宜的時候，在這節(jié)課上，“哪幅畫面讓你最感動”這個問題是學(xué)生理解的一個重點。為了讓學(xué)生更大可能地得到學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)的機會，我安排了小組討論，使每個學(xué)生都有時間充分交流，去發(fā)表自我對問題的看法。為了避免有的學(xué)生在小組討論中只是擔(dān)任聽眾的主角，以及避免在傾聽組員發(fā)言時不夠認真的現(xiàn)象，我特地安排了根據(jù)發(fā)言情景自我貼星和給同伴貼星的環(huán)節(jié)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自我評價與同伴之間的相互評價。目的就是為了鼓勵每個孩子大膽地樂于表達，并且學(xué)會傾聽，懂得欣賞他人，享受合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂。

　　本次教學(xué)中還有一個難點就是讓學(xué)生在了解整個故事資料之后說說讀懂了什么我安排了自主閱讀的環(huán)節(jié)，同樣使每個學(xué)生都有了發(fā)現(xiàn)的機會，思考的時間，去深入文本解讀。學(xué)生因自身的差異，有了許多的不一樣發(fā)現(xiàn)，也是在開放式的、互動的團體交流中，獲得了更多的信息分享和思維碰撞。

　　3、追求情趣課堂，讓每個孩子都能分享到閱讀的樂趣。

　　人教社的王林教師說過，要營造“為樂趣而教的兒童文學(xué)課堂”，僅有課堂充滿情趣才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這節(jié)課中，我除了精選繪本之外，還努力營造氛圍，精心設(shè)計多媒體課件。當(dāng)甲龍寶寶在霸王龍懷里香甜地睡著時，配上一段甜蜜溫暖的音樂，營造溫馨寧靜的氛圍，很容易就引起學(xué)生的心靈共振，聯(lián)想起自我和爸爸媽媽之間的幸福時刻。當(dāng)結(jié)尾霸王龍要離開小甲龍時，配上一段有著淡淡憂傷的純凈音樂，將霸王龍和小甲龍之間那份不舍的父子深情渲染得淋漓盡致。學(xué)生很容易就投入到這情境中去了，深深地被感動了。此外，我還運用了許多導(dǎo)讀策略：看圖、猜想、聯(lián)想、討論等，把課堂還給學(xué)生，讓他們自由地放飛自我的童心，享受真正的歡樂閱讀。

小學(xué)語文說課稿4

　　各位評委：早上好!

　　我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心境，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今日同樣期望我的表現(xiàn)能得到各位教師的認可。我說課的資料是《》的第課時，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面作具體的闡述。

　　下頭我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環(huán)節(jié)——說教材《》是人教版(浙教版)小學(xué)語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現(xiàn)了、、等幾個場面(情景)，贊揚了的精神。表達了的感情。(歌頌了、、、、、、)。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)抓住人物的動作、神態(tài)、語言的正面描述以及環(huán)境的描述來突出，讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來越高大。(具體的詞“靜靜”等)同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓(xùn)練。

　　第二環(huán)節(jié)——說教學(xué)目標根據(jù)新課程對小學(xué)年級語文教學(xué)的要求，教材特點及單元訓(xùn)練要點，結(jié)合學(xué)生的實際情景，我確定了本課時的教學(xué)目標：

　　知識目標:能在具體的語言環(huán)境中，運用邊讀邊想像，聯(lián)系上下文的方法，理解".."等詞語的意思.技能目標:經(jīng)過研讀課文第、段，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，解決問題、收集處理信息的本事及初步學(xué)會探究性的學(xué)習(xí)方式.情感目標:經(jīng)過有感情朗讀課文，感受，培養(yǎng)，喜愛.為了落實本課時的教學(xué)目標，我把第X課時的教學(xué)重難點確定為:緊扣課文語言文字，抓住關(guān)鍵詞，著重體會.第二個模塊---說教學(xué)策略為了突破重點，解決難點，順利達成教學(xué)目標，我結(jié)合教材特點和年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學(xué)習(xí)特點，本堂課中主要采用以下幾種方法:

　　1、朗讀感悟法:結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，經(jīng)過自讀自悟，邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中"思考"，在讀中"感悟"，在讀中"想像"，充分感受課文的語言美，意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而構(gòu)成良好的語感.

　　2、想像感悟法:在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學(xué)生想像的閘，在研讀中，經(jīng)過的換位思考，___的問題，體驗人物的內(nèi)心，使人物的形像更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本.同時發(fā)展了學(xué)生的語言和思維.

　　3、情境教學(xué)法:有情趣味是教學(xué).課伊始，我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件)，用充滿感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗，為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).研讀時，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

　　4、評價激勵法:在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開始的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵.讓學(xué)生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅.除了以上方法外，在本堂的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等.我力求學(xué)生在讀中受到情感和熏陶，在語言實踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在資料體會中掌握方法.

　　第三個模塊--說教學(xué)程序

　　1、(引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗，為下文和學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).)教師引導(dǎo)學(xué)生將自我內(nèi)心體驗帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自我的情感

　　.2、這是一個遷移性的語言練習(xí)，意在讓學(xué)生經(jīng)過看圖像，進一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活，同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內(nèi)化成自我的語言.(再現(xiàn)、富有感染力的語言)

　　3、將語文課程植根于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活"鏈接".

　　4、這一設(shè)計以圖畫的展現(xiàn)，音樂的渲染，將學(xué)生帶入情境，在有限的課堂里拓展學(xué)生的想像，在無限的想像中讀出自我的體驗，在思緒飛揚中寫下自我的篇章.

　　5、經(jīng)過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、理解課文資料，自然而然地體驗到課文中的思想感情，同時在朗讀的時候，我作適時合理的評價，促進學(xué)生向更高的朗讀目標努力.

　　6、美妙的音樂配上優(yōu)美的朗讀，使學(xué)生進入了一種美的境界，再次體會到了教師工作的艱辛，進一步激發(fā)了尊師愛師的情感.

　　7、學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使之產(chǎn)生真切的情感體驗.(設(shè)身處地)

　　8、學(xué)生進課堂時不是一張白紙，他們已有必須的前期生活體驗，回憶生活中問路的情景，能較快地使學(xué)生入情入境，增強學(xué)生說話的自信心，有助于點燃他們智慧的火花，讓他們進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài).

　　9、教師富有活力的表演、聲情并茂的描述把學(xué)生帶入了課文，讓學(xué)生成為文中的主角，想主角所想，說主角所說......課堂活了!學(xué)生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事.

　　10、學(xué)生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學(xué)生的獨特體驗，努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境，在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)引"深"或拓寬.

　　11、教師以讀為本，讓學(xué)生經(jīng)過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心，同時采用或設(shè)計，讓學(xué)生展開想像的翅膀，幫忙學(xué)生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受本事，鍛煉說寫本事，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣.

　　12、本環(huán)節(jié)的教學(xué)，以"董存瑞怎樣逼近暗堡"為引子，抓住描述董存瑞的神態(tài)、動作、語言的詞，經(jīng)過各種形式的讀，逐步感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出董存瑞為了革命英雄氣概.以讀悟情，讀思蛤理，較好地突破教學(xué)重點、難點.

　　13、學(xué)生在入境體驗的同時，想像和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮，思維得到了發(fā)散，使學(xué)生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學(xué)生對"無家可歸"這一成語的理解就水到渠成了，語言真正得到了內(nèi)化.好的朗讀能傳達許多語言之外的含義，好的朗讀能喚起聽者的共鳴，當(dāng)學(xué)生對洪水充滿憎恨的時候，教師抓住時機，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀來控訴，把握了學(xué)生情感流露的大好時機.

　　14、音樂具有強大的感染里，讓學(xué)生在歌曲渲染的情境中走進課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學(xué)生情感的基調(diào)，同時經(jīng)過對__的介紹，接近了學(xué)生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入)

　　15、課文的情境圖清新優(yōu)美，可謂"畫中有詩"，為學(xué)生供給了初步的視覺意象;大自然夏天的聲音更喚起了學(xué)生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，可謂"先聲奪人";而教師那富有感染力的語言，又引發(fā)了學(xué)生把自我融于大自然、和大自然接近的渴望.美的畫面、美的音樂、美的語言，讓學(xué)生一開始就感受到了一種美的情趣，進入了一種美的境界.這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學(xué)生的心田.第四板塊:說教學(xué)板書好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn).在這堂課中，我根據(jù)課文資料，設(shè)計了這個詞語式(問題式)的板書，力求突出重點，做到簡明，概括.讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識.第五板塊:說教學(xué)評價根據(jù)以上的教學(xué)說明，我對本課時進行簡要評價:本節(jié)課，我做到以讀為主線，以展想象為散發(fā)點，以情這核心，以培養(yǎng)本事為目的，把時間留給學(xué)生，使學(xué)生在本堂課中到達會讀會學(xué)會用.說課完畢，多謝!

小學(xué)語文說課稿5

　　一、說教材

　　《觀潮》是四年級第七冊第三單元的一篇閱讀課文。本單元的重點訓(xùn)練項目是《注意積累寫作材料》，它既是第二單元《抓住課文主要資料》的繼續(xù)，又是第四單元《從資料中體會思想》的延續(xù)，同時還為完成第五單元《抓住事物的特點寫》打下堅實的基礎(chǔ)。

　　這篇講讀課文，按順序抓特點經(jīng)過“我”的耳聞目睹，介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文中洋溢著作者強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

　　四年級是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵的階梯，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文資料：“學(xué)習(xí)課文是怎樣觀察事物，用詞造句，連句成段，連段成篇”的。根據(jù)大綱目的要求，語文教學(xué)的規(guī)律以及《觀潮》這一課的特點，應(yīng)到達以下4個教學(xué)目標：

　　1.理解課文資料，使學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　3.學(xué)會生字新詞，理解并運用在具體的語言環(huán)境中。

　　4.給課文分段，有感情朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)課文3、4自然段。

　　教學(xué)難點：1.理解重點詞、句、段。2.學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察本事，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。

　　教具：錄相帶、投影片。

　　二、說教法

　　運用電教手段，采用情境教學(xué)法。

　　教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。教育離不開愛，教學(xué)情為先。我充分應(yīng)用電教手段，把學(xué)生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中，使編者情、作者情、教師情、學(xué)生情融為一體，學(xué)生身臨其境，情寓其中。從心理學(xué)角度來分析，認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統(tǒng)一，是理智活動和情感活動的統(tǒng)一。我抓住學(xué)生和教師感情能夠相互感染、相互影響的心理特點，采用情境教學(xué)法，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，并且能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情，還能啟迪思維，發(fā)展想象，對開發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨到的作用。

　　三、說學(xué)法

　　教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動的學(xué)習(xí)過程，要真正讓語文教學(xué)的課堂從過去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

　　我說的是《觀潮》一課的第二課時。

　　四、說教程

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《觀潮》一文，首先請同學(xué)們回憶作者是按什么順序來寫的

　　(學(xué)生答后教師板書，在初讀課文的基礎(chǔ)上，從整體入手，把握文章的思路即觀潮的順序，為學(xué)習(xí)下文奠定基礎(chǔ)。)

　　2.齊讀第一段，投影出示：

　　a.錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。

　　b.那里是觀潮的好地方。

　　請大家讀后說說“觀”字各是什么意思。

　　(這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語的方法，讓學(xué)生自我走上講臺，當(dāng)小教師，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達本事。)

　　3.江潮還沒有來，作者看到了什么大家輕聲讀第二段，然后同桌互說。

　　(學(xué)生經(jīng)過讀理解課文資料，因為每一節(jié)課教學(xué)效果的好與壞，實際上是教師導(dǎo)、學(xué)生演“戲”的演出效果如何的體現(xiàn)。課堂教學(xué)不僅僅在于教師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生經(jīng)過讀書，理解了潮來前江面的平靜，體會到“人山人海”觀潮的熱鬧場面和人們期盼的心境。

　　4.那么，潮來時究竟是怎樣的景象呢今日讓我們隨著錄像細細觀賞一番，可是要邊看邊聽邊想：你看到了什么聽到了什么此時此刻你又想到了什么看完后前后桌四人小組討論。

　　教師巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進入主角，學(xué)生的情感一下子沉浸在錢塘江大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。學(xué)生看得如夢似醉，這就是情境教學(xué)法的作用。同時圍繞單元重點訓(xùn)練這一個面，巧設(shè)三個點即三個小問題，由點到面，循序漸進，由易到難，強化課堂教學(xué)的語言文字訓(xùn)練，注意訓(xùn)練的坡度、難度?？赐旰?，學(xué)生情緒激昂，興致勃勃展開討論，興趣就是最好的教師，學(xué)生有的說聽到潮來時的聲音從小變大;有的說先看見一條細白線，然后又看到白浪翻滾，還有的說我真想大喊一聲“太美啦”，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生眼睛看得細、耳朵聽得真、討論得熱火朝天。播放錄相把握時機，將視覺手段和聽覺手段緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察本事，發(fā)展學(xué)生的想象本事和報考形象的思維本事，學(xué)生見其形、聞其聲。這樣做提高了課堂教學(xué)的藝術(shù)水平，落實了本單元重點訓(xùn)練項目，抓住了本節(jié)教學(xué)重點，為突破教學(xué)難點打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　5.教師趁熱打鐵，抓住機遇巧引導(dǎo)：

　　閱讀3、4自然段，思考：a.作者觀察順序是怎樣的你是怎樣明白的b.作者抓住了潮水的哪些特點來寫c.用“”劃出你認為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞句。同桌能夠討論。

　　學(xué)生經(jīng)過讀、劃、議，明白以“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹戰(zhàn)馬、齊頭并進、浩浩蕩蕩”這些詞語中，抓住潮來時的形狀特點。在觀看錄相之后，再回到文中細品評，學(xué)生陶醉在有聲有色有形的情景中，潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領(lǐng)略到大自然的完美，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情，使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶，落實了大綱要求，對學(xué)生進行了語言文字的訓(xùn)練，在課堂上給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間，落實了“三為主”的教學(xué)原則。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生美讀3、4段。

　　讓學(xué)生自我在讀中學(xué)，學(xué)中讀，如“橫貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰(zhàn)馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出了作者所表達的思想感情來。經(jīng)過教師導(dǎo)讀，學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、齊讀、對學(xué)生進行了讀的本事的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最終實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

　　7.再次觀看潮來時的錄象，深化理解，加深感受，看后說一說自我的感想。

　　把情境教學(xué)法和看、聽、讀、品的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過教師與學(xué)生的雙邊活動有機揉合在一齊，把課文中語言文字所描繪的大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗景觀和文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結(jié)合在一齊，構(gòu)成一種教學(xué)藝術(shù)的境界，真是“作者胸有境、入境始于親?！?

　　8.學(xué)習(xí)第五自然段，讀讀，想想，潮過后是怎樣的情形

　　學(xué)生經(jīng)過自我學(xué)習(xí)，明白潮過之后江面才恢復(fù)平靜，江水漲了兩丈來高。這從水量之大講江潮的壯觀，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。

　　9.師生共同總結(jié)全文。

　　把你這節(jié)課所學(xué)到的知識講給大家聽(從寫作、詞句、思想等方面來研究)。

　　學(xué)生想好后，自告奮勇說給大家聽。在總結(jié)全文時，教師有意識從思想、知識、本事方面引導(dǎo)學(xué)生，變教師“一言堂”小結(jié)為面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性發(fā)展的“課堂小結(jié)”。這種形式獨特新穎，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，收到事半功倍的效果。

　　板書設(shè)計：

　　板書設(shè)計抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括、歸納、總結(jié)，有利于提高學(xué)生閱讀理解課文的本事，提高學(xué)生布局謀篇的本事。

　　總之，在《觀潮》一課的教學(xué)過程中，我采用了情境教學(xué)法，應(yīng)用了電化教學(xué)的先進手段，發(fā)揮了課堂教學(xué)“三為主”的調(diào)控作用，圍繞“注意積累寫作材料”的重點，訓(xùn)練項目，教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時又滲透了思想教育，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，教育正面臨著由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速著教育技術(shù)化的進程。全面提高學(xué)生素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實施，在今后的教學(xué)工作中，我必須加強課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育的研究，不斷提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀的人才而努力奮斗

　　我的說課資料結(jié)束，多謝大家。

小學(xué)語文說課稿6

　　各位評委教師，大家午時好!我是今日的4號考生，我今日說課的題目是《白楊》。對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計等幾個方面，分別加以闡述。

　　首先，先談一談我對教材的理解

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　作家文筆清新流暢，人物描述生動。經(jīng)過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會借物喻人的寫作手法，并且進一步加深對西部的了解。

　　說學(xué)情

　　上好一節(jié)課，除了對教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實際情景有清晰的認識。

　　本課教學(xué)對象是五年級下學(xué)期的學(xué)生，他們在之前學(xué)習(xí)過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對于本課來講，由于學(xué)生生活的時代距文章背景時代較遠，學(xué)生可能對當(dāng)時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對于祖國建設(shè)的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。在教學(xué)中要補充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。

　　于對教學(xué)目標的制定，以及對教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點是：經(jīng)過理解重點詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點。了解白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

　　教學(xué)難點是感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設(shè)者的無私奉獻精神的歌頌。

　　為了突破重點，解決難點，更好的達成教學(xué)目標，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自我從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達自我見解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀，質(zhì)疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過結(jié)合時代背景、抓重點詞語、讀寫結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計課件等方法幫忙學(xué)生從視覺上感知理解。之所以這樣設(shè)計，是因為在教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;另外新課改的教學(xué)觀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　對于一節(jié)課來說，教材分析、學(xué)情分析只是一個前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過程設(shè)計。它直接關(guān)系到課堂的有序展開。接下來，我主要談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個方面來展開。具體設(shè)計如下：

　　一節(jié)新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我采用的設(shè)置情境的導(dǎo)入方式。我將展示關(guān)于邊境建設(shè)者和白楊樹的圖片，設(shè)置邊境工作者辛苦，環(huán)境惡劣的情境以及白楊樹挺拔偉岸的形象，激起學(xué)生同情邊境工作者的心態(tài)和產(chǎn)生對白楊樹堅強品質(zhì)的敬慕之情，然后讓學(xué)生分享自我所了解的西部資料，同學(xué)們之間互相交流，最終教師總結(jié)引入新課學(xué)習(xí)。我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，大家明白我們剛才所觀看的圖片中的地方在哪里嗎圖片中的植物又是什么呢大家有沒有人去過或者是在電視上看到過呢這就是我們今日課文學(xué)習(xí)的主題——《白楊》

　　這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實際的本事。

　　接下來進入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計兩個環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

　　一節(jié)新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我采用的設(shè)置情境的導(dǎo)入方式。我將展示關(guān)于邊境建設(shè)者和白楊樹的圖片，設(shè)置邊境工作者辛苦，環(huán)境惡劣的情境以及白楊樹挺拔偉岸的形象，激起學(xué)生同情邊境工作者的心態(tài)和產(chǎn)生對白楊樹堅強品質(zhì)的敬慕之情，然后讓學(xué)生分享自我所了解的西部資料，同學(xué)們之間互相交流，最終教師總結(jié)引入新課學(xué)習(xí)。我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，大家明白我們剛才所觀看的圖片中的地方在哪里嗎圖片中的植物又是什么呢大家有沒有人去過或者是在電視上看到過呢這就是我們今日課文學(xué)習(xí)的主題——《白楊》

　　這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實際的本事。

　　第二環(huán)節(jié)：新課講授

　　接下來是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計了以下步驟：

　　首先，初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時，學(xué)生要標出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句;在學(xué)生自讀課文時，我會讓學(xué)生借助字典學(xué)會本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨立識字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

　　之所以安排，是因為這是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力;對于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過借助工具書來認識理解。

　　其次，深入研讀，突破重難點。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動解決問題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會白楊哪兒需要……就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點詞語的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自我的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個代表進行匯報。最終教師對學(xué)生的討論的結(jié)果進行總結(jié)，得出服從國家需要、扎根邊疆、無私奉獻的品質(zhì)。

　　再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對文章的感受。新課標指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬栉镉魅说膶懽魈攸c的理解。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固提升

　　攻克了本課的重點和難點，我會帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的資料進行回顧，并進行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計這一環(huán)節(jié)的：

　　利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進行比較，從而加深對教材資料的理解。

　　第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)

　　接下來是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個部分，第一個部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對學(xué)生的回答狀況進行總結(jié)，得出本文對白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的本事，我將以運用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因為一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個新的起點激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運用的目標要求。

　　我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。

　　總之，本節(jié)課經(jīng)過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設(shè)想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標，使絕大部分的學(xué)生都能進取參與到教學(xué)活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

　　以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！

小學(xué)語文說課稿7

　　小學(xué)語文說課稿：窮人

　　一、說教材：

　　《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自我家已有五個孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標所在。

　　二、說教法：

　　在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點，讓學(xué)生經(jīng)過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標的充分落實。

　　三、說學(xué)法：

　　而學(xué)法上，則相對應(yīng)地經(jīng)過學(xué)生的相互合作，自主探究，經(jīng)過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

　　四、說過程：

　　(一)、披文入情，初識文脈

　　首先，我經(jīng)過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自我腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結(jié)課文的主要資料，對于我班學(xué)生的具體情景來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自我從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次應(yīng)對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。

　　(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞

　　在學(xué)生對文章資料有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。

　　首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心境矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。

　　之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生經(jīng)過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我立刻話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，立刻感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情

　　接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

　　(三)、真情交流，內(nèi)化升華

　　在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。

　　最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。

　　而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個完美的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作本事。

　　五、說板書：

　　教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

　　六、說特色：

　　本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自我探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

　　同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。

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