楓橋夜泊說(shuō)課稿8篇《楓橋夜泊》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-10-16 12:17:00 說(shuō)課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的楓橋夜泊說(shuō)課稿8篇《楓橋夜泊》說(shuō)課稿，供大家參閱。

楓橋夜泊說(shuō)課稿1

　　春去冬來(lái)，悠悠六載；日出日落，千年輪回……回首六年的小學(xué)時(shí)光，母校，你留給我的不僅是記憶，更多的是心靈上的震撼！

　　楓

　　與您相約，是在一個(gè)楓葉紅透的季節(jié)。記憶中，您就是一片火紅的楓葉，給予我信心與力量。那時(shí)的我，是一個(gè)性格內(nèi)向的男孩，面對(duì)老師與同學(xué)友好的笑容，我卻寂寞地坐在一邊，但看著教室門(mén)前那棵楓樹(shù)，我真得感受到了力量，坐在寬敞明亮的教室里，我真得感受到了家的溫馨！親愛(ài)的母校，您就是那楓葉，給予了我勇氣、信心和力量！

　　橋

　　我一直喜愛(ài)文學(xué)，中國(guó)幾千年的文化藝術(shù)瑰寶，激起了我對(duì)文學(xué)的向往之情。與您攜手的六年中，我明白了“莫等閑，白了少年頭”的古訓(xùn)，我感受過(guò)“大江東去浪淘盡”的磅礴氣勢(shì)……親愛(ài)的母校，您就是一座橋，引導(dǎo)我與名人的對(duì)話！

　　夜

　　那夜，寂然無(wú)聲；那月，皎潔純澈。一瀉千里的月光，照耀著您，也照耀著我們的教師。不知多少個(gè)深沉的夜，我們的老師就在這案燈下度過(guò)；也不知這皎潔的月光，陪伴他們度過(guò)多少個(gè)不眠之夜。親愛(ài)的母校，謝謝您在這夜色中喚醒我對(duì)老師的愛(ài)與尊敬！

　　泊

　　我們是船，行駛在人生的激流中，而您就是中途停泊的港口。經(jīng)過(guò)六年的停泊，我不禁贊嘆：“這邊風(fēng)景獨(dú)好！”

　　親愛(ài)的母校，回首過(guò)去，您給我留下無(wú)限的回憶，無(wú)限的震顫，展望未來(lái)，人生的航程，我會(huì)不斷回望——親愛(ài)的母校。

【關(guān)于楓橋夜泊作文錦集十篇】

楓橋夜泊說(shuō)課稿2

《楓橋夜泊》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色；培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)詩(shī)句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情，感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。

　　教學(xué)過(guò)程：一、談話激趣

　　同學(xué)們，你喜歡旅游嗎？旅游能讓我們縱情山水，浪跡天涯，也最能讓人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也最容易使人放松。你去過(guò)哪些地方旅游？那里給你留下了怎樣的印象？那里有什么最吸引你？

　　國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，老師去蘇州旅游了。

　　老師去了蘇州，你猜我為什么要去蘇州？

　　生1：因?yàn)槁?tīng)人說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州很美，是人間天堂。

　　生2：我聽(tīng)說(shuō)蘇州園林建筑特別美。

　　生3：蘇州可能有你的朋友（家人）

　　師：同學(xué)們非常有想象力。其實(shí)我去蘇州不為別的，而是因?yàn)橐皇仔≡?shī)。因?yàn)樗钌畹匚宋遥刮也晦o千里，只身去了蘇州一個(gè)小鎮(zhèn)——楓橋。

　　二、研讀古詩(shī)，體會(huì)意境

　　你想看看這首小詩(shī)嗎？

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對(duì)愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，

　　夜半鐘聲到客船。

　　以前讀過(guò)這首小詩(shī)嗎？你可以輕輕地讀一讀。（每人發(fā)下帶有注釋的紙）

　　老師啊，就因?yàn)樽x了這首小詩(shī)，一直期盼著到楓橋去看看，今年的國(guó)慶長(zhǎng)假我終于如愿以償了。在那兒，我碰到了許多慕名而來(lái)的游客，他們和我相同，都是因?yàn)樽x了這首小詩(shī)，而前去游覽的。

　　這首小詩(shī)有這么大的魅力吸引我與那么多的游客前去，請(qǐng)大家再輕輕地讀這首詩(shī)，猜一猜，到底它的獨(dú)特表現(xiàn)在哪呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　生1：我猜可能是詩(shī)中描繪的景，我覺(jué)得這首詩(shī)中景寫(xiě)得挺美的。（師隨機(jī)板書(shū)）

　　生2：我猜可能是詩(shī)中所表現(xiàn)的情打動(dòng)了老師。

　　師：有人說(shuō)，詩(shī)畫(huà)同緣，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，那么這首詩(shī)到底寫(xiě)了哪些景呢？

　　請(qǐng)同學(xué)讀讀這首詩(shī)，在紙上點(diǎn)一點(diǎn)美景

　　交流：請(qǐng)同學(xué)們講講你讀到的景，每人只能介紹一個(gè)。

　　生1：詩(shī)中寫(xiě)到了月亮，它寫(xiě)到月落，說(shuō)明月亮從升起，現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫(xiě)了動(dòng)感。

　　生2：詩(shī)中還寫(xiě)到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥(niǎo)兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？

　　生1：我來(lái)說(shuō)。我推測(cè)可能是夜里有風(fēng)，風(fēng)一吹，樹(shù)枝就會(huì)晃動(dòng)，睡在樹(shù)上的烏鴉是被驚醒的。

　　生2：我不同意××的意見(jiàn)，我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。

　　生3：不對(duì)，沒(méi)敲鐘的時(shí)候?yàn)貘f已經(jīng)在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。

　　生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹(shù)上的烏鴉。

　　生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見(jiàn)天變黑，所以應(yīng)該是凍醒的。

　　生6：我還在書(shū)上看到過(guò)，烏啼的另一種說(shuō)法是指烏啼橋。師：同學(xué)們討論的這么熱烈，我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的.討論之中去，同學(xué)們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現(xiàn)在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥(niǎo)鳴澗》中有句詩(shī)：月出驚山鳥(niǎo)。既然然月出會(huì)驚山鳥(niǎo)，我推測(cè)月落也可能會(huì)驚烏鴉。不過(guò)，同學(xué)們的分析都很有道理。

　　生3：我還從詩(shī)中看到當(dāng)時(shí)外面有著厚厚的霜，說(shuō)明時(shí)間已經(jīng)是深秋了。

　　師：你覺(jué)得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來(lái)嗎？

　　師：看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖？

　　生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中還寫(xiě)到了一種植物，楓樹(shù)，它長(zhǎng)在江邊，在晚風(fēng)的吹動(dòng)下，樹(shù)葉正在搖動(dòng)呢

　　生：詩(shī)人還寫(xiě)了漁火，漁火就是漁船上打魚(yú)人用來(lái)照明的燈。

　　生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中還寫(xiě)到了鐘聲，這是聽(tīng)到的聲音。（點(diǎn)擊音樂(lè)）

　　師：同學(xué)們分析得真是頭頭是道啊。你瞧，這首詩(shī)28個(gè)字寫(xiě)了月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲，描繪了一副非常清幽的情景，令人神往。

　　請(qǐng)同學(xué)們自己再讀讀這首詩(shī)，讀出它獨(dú)特的美。（自由讀，個(gè)別讀）

　　師：剛才有同學(xué)說(shuō)可能是詩(shī)中所表達(dá)的情吸引了老師，那么這首詩(shī)到底是怎樣的一種情？

　　愁，什么叫愁？（煩惱）

　　誰(shuí)在愁呢？（詩(shī)人張繼）

　　他為何而愁呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？

　　生1：我猜他可能是憂國(guó)居民，我們讀過(guò)《示兒》，知道很多詩(shī)人都非常愛(ài)國(guó)

　　生2：我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人，客船兩字說(shuō)明他在異鄉(xiāng)。

　　生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無(wú)端地有些傷感。

　　生4：我猜是因?yàn)榍锾斓搅饲锾毂緛?lái)就是個(gè)蕭條的季節(jié)，他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。

　　生5：我猜他可能是因?yàn)槁?tīng)到了鐘聲，突然之間覺(jué)得自己的人生很空虛，想去做和尚

　　師：你猜得挺有道理的，可能聽(tīng)了鐘聲，張繼會(huì)有一閃而過(guò)想出家的念頭，但請(qǐng)大家放心，據(jù)我了解，他沒(méi)出家，后來(lái)還成了鹽鐵判官。

　　生6：我猜他太寂寞了而發(fā)愁，那么冷的夜晚，他一個(gè)人在船上，沒(méi)有人和他說(shuō)話，沒(méi)有人陪他聊天，他一個(gè)人非常孤獨(dú)，怎么也睡不著，因此發(fā)愁。

　　師：詩(shī)的字里行間彌漫著一種愁緒，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī)，看看從詩(shī)中的哪些地方可以看出詩(shī)人很愁？（視實(shí)際情況定，若學(xué)生在分析愁的時(shí)候已經(jīng)談到了景，就不再講）

　　你愿意再讀讀這首詩(shī)嗎？讀出張繼的愁（個(gè)別讀，讀給同桌聽(tīng)，讀給全班同學(xué)聽(tīng)，全班齊讀）

　　同學(xué)們猜得都合情合理，在朗誦時(shí)也讀出了張繼這種這種深深的愁。

　　對(duì)于張繼為什么會(huì)愁，還有一個(gè)富有詩(shī)意的傳說(shuō)呢！想聽(tīng)嗎？

（師隨機(jī)講述張繼落榜小故事）

　　同學(xué)們，假如真有時(shí)空隧道，假如時(shí)間真能倒流，你想對(duì)這位失意的張繼說(shuō)些什么？

　　生1：失敗是成功之母，別灰心。

　　師：你平時(shí)失敗時(shí)這么鼓勵(lì)過(guò)自己?jiǎn)?？是啊，如果沒(méi)有這位考不上的張繼，那詩(shī)的歷史上就又少了一首好詩(shī)。我們的某一種心情，就沒(méi)有人為我們來(lái)道破

　　生2：就憑你這首詩(shī)，足以證明你才華過(guò)人，再努力一把吧，相信再過(guò)三年你一定能考上

　　生3：張繼你的詩(shī)寫(xiě)得多棒啊，

　　師：是啊，張繼，你瞧，因?yàn)槟愕脑?shī)，使這個(gè)曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地，每年都有成千上萬(wàn)的游客到那駐足停留，每年還有日本友人會(huì)在除夕夜去寒山寺聽(tīng)鐘聲。

　　師：同學(xué)們的安慰是多么溫暖啊。當(dāng)然關(guān)于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測(cè)罷了。

　　師：同學(xué)們，張繼愁的時(shí)候就寫(xiě)詩(shī)，你平時(shí)愁了都干些什么？

　　你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？

　　李賀為懷才不遇而愁，寫(xiě)下了《馬》，

　　陸游為國(guó)家戰(zhàn)亂而愁，寫(xiě)下了《示兒》給自己的孩子。

　　聞一多為祖國(guó)不能統(tǒng)一而愁，寫(xiě)下了《七子之歌》。師：你會(huì)唱嗎？（生唱了，其它同學(xué)情不自禁地也唱起來(lái)，課堂上飄出歌聲）這些是文學(xué)作品，還有沒(méi)有別的呢？

《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉性格古怪，她愁了就愛(ài)哭，她愁了還去葬花

　　康熙愁了就去微服私訪。

　　姜太公愁了就去釣魚(yú)，有個(gè)歇后語(yǔ)是姜太公釣魚(yú)－－愿者上釣，他不是真的去釣魚(yú)，而是為了散心消愁。

　　畫(huà)家朱耷愁了就畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)的畫(huà)也帶著愁意，他畫(huà)了呆滯的小鳥(niǎo)，蕭條的村莊，我還知道凡高愁了畫(huà)過(guò)《向日葵》。

　　德國(guó)有個(gè)皇后叫德拉庫(kù)爾，她為看不到自己的樣子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多辦法，后來(lái)發(fā)明了鏡子。

　　愛(ài)因斯坦愁的時(shí)候睡不著覺(jué)，他想，如果人以光的速度奔跑，結(jié)果會(huì)怎么樣，后來(lái)就發(fā)明了狹義相對(duì)論。

　　李白愁了就喝酒作詩(shī)。什么借酒消愁愁更愁

　　師：你還知道哪些帶愁的詩(shī)句？

　　生1：梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？

　　生2：卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

　　生3：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。

　　生4：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……現(xiàn)在呢，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　生5：移舟泊煙諸，日暮客愁新。

　　生6：抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　生7：喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽(tīng)了軍愁，民聽(tīng)了民怕。

　　三、結(jié)題：

　　因?yàn)檫@首小詩(shī)，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽(tīng)鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來(lái)寒山寺，那兒還有一個(gè)博物館里面有張繼的銅像，傳說(shuō)摸摸他的右手食指，就能提高寫(xiě)作水平呢！如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽(tīng)一聽(tīng)那夜半鐘聲，感受一下這詩(shī)中愁的韻味。

楓橋夜泊說(shuō)課稿3

　　一座城，一段塵；一姑蘇，一明月。月明人倚樓，紅塵不驚心。

　　細(xì)水長(zhǎng)流，青山翠綠，人才輩出之地，名落孫山似乎了成了他歷史冊(cè)頁(yè)上驕傲的空白。他也是這樣堅(jiān)信，所以懷揣著年輕的夢(mèng)想，展開(kāi)了一段壯途羈旅。

　　在寧?kù)o的夜晚，那皎潔的明月緩緩垂下天幕，正在這時(shí)，烏鴉傳來(lái)幾聲啼叫，在這寧?kù)o的夜晚顯得格外悠揚(yáng)，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕，使不寒而栗。滿天的霜雪如細(xì)小的蚊蟲(chóng)飄落下來(lái)，落在我身上，頭上，腿上。落到地上的霜雪，好似一條柔軟，潔白無(wú)瑕的地毯。我在這樣寂靜的夜晚，心中不免泛起了一絲酸楚，一種酸酸的感覺(jué)，又一次逐漸涌上我的心頭，讓我感覺(jué)頓時(shí)有種想嚎啕大哭的感覺(jué)。

　　為了平復(fù)我此時(shí)哀傷的心情，我嘗試著轉(zhuǎn)移注意力，于是我把目光移到江邊火紅的楓樹(shù)上，那一望無(wú)際的江水，還有若有若無(wú)的漁火，時(shí)不時(shí)的在江上閃現(xiàn)，看到如此景色，我便感到異常悲痛，看著楓樹(shù)和漁火，我的心中充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，我渴望在夢(mèng)鄉(xiāng)中回到我日思夜想的故鄉(xiāng)，于是我便在客船中憂愁而眠，進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　姑蘇城外的寒山寺中，鐘聲傳到了客船里，那悠揚(yáng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的鐘聲把我從睡夢(mèng)中驚醒，在這清冷，萬(wàn)籟俱寂的夜。似在向我訴說(shuō)著：“這鐘聲，使人愁上更愁。家中老母親正在日復(fù)一日的期盼你回家。"這種聲又好似警鐘，敲醒了憂愁而眠的夢(mèng)中人。

　　這鐘聲頓時(shí)讓我回憶起了我的家鄉(xiāng)，可我現(xiàn)在正在遠(yuǎn)方漂泊。即使是思念故鄉(xiāng)，家人，也只能望著孤獨(dú)的風(fēng)景來(lái)寄托我的思鄉(xiāng)情。若鐘聲能傳遞我的思鄉(xiāng)情，那該多好呢。不能返鄉(xiāng)，如果能重新把家鄉(xiāng)的一棵樹(shù)，一株草，一朵花在注視一遍，撫摸一下，那該有多快樂(lè)！就是一遍我也足矣了，只有重反家鄉(xiāng)我才能拋棄這無(wú)盡的愁思……

　　家，永遠(yuǎn)是作者心中的一道痛！

楓橋夜泊說(shuō)課稿4

　　月亮斜斜地躺在天幕中，黑色的紗布蒙住月亮，便讓月亮若隱若現(xiàn)，烏鴉躲藏在樹(shù)枝間，像一團(tuán)黑影閃來(lái)閃去，一會(huì)兒在這兒，一會(huì)兒又到那兒，時(shí)不時(shí)發(fā)出“呀——呀——”凄厲的聲音，回蕩在寂靜的天空，十分悲哀。白霜的眼眸在月光下閃閃發(fā)亮，江上的船也一閃一閃，身影忽隱忽現(xiàn)。

　　江邊的楓葉，火紅火紅，船上的漁火，火紅火紅，它倆癡纏在一起，誰(shuí)也分不清了。詩(shī)人看著眼前的景，翻來(lái)覆去，不知為何，輾轉(zhuǎn)難眠。江邊的柳樹(shù)拂過(guò)湖面，湖面上倒映著的楓樹(shù)、漁船、斜月、拱橋……都破碎了。周圍一片寂靜，人都回家了，只有詩(shī)人還在外游蕩。夜風(fēng)來(lái)回穿過(guò)幾遍，詩(shī)人的愁思也翻滾了幾次，家鄉(xiāng)是那么遙遠(yuǎn)，家??！

　　蘇州城外，寒山寺還默默地立在那兒，看過(guò)了多少悲歡離合，周圍的松樹(shù)陪著它度過(guò)了幾個(gè)春夏秋冬。月光落下，寒山石顯得更加幽靜，僧人推開(kāi)寺門(mén)，發(fā)出“吱呀”的聲音，打破了寧?kù)o。

　　夜已過(guò)半，寒山寺內(nèi)，敲鐘人敲起了鐘，鐘聲傳到客船，詩(shī)人思鄉(xiāng)的心也隨鐘聲飄向家鄉(xiāng)……

楓橋夜泊說(shuō)課稿5

　　有時(shí)候是一段崎嶇的山路，吞咽了我寂寞獨(dú)行的腳步；有時(shí)候是一艙燦爛的星河，承載了我踽踽前行的“歸途”！

　　此時(shí)，斜臥在甲板上，只見(jiàn)月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉，而我就像一朵塵世的霜花，看著凜冽的寒氣從水邊裊裊升起。那如煙似霧的冷意，與月輝相遇，仿佛在我的眼前遮起了一道朦朧的屏障，我不由得想起了兒時(shí)的歡笑與安逸：牙牙學(xué)語(yǔ)的我依偎在母親的懷里，津津有味地聽(tīng)她數(shù)著星星；學(xué)堂里，尊師念一句，我亦搖頭晃腦地跟一句；還有父親嚴(yán)肅的眉眼，往往不經(jīng)意間透露著慈愛(ài)與關(guān)懷……

“咣——咣——咣——”鐘聲遙遙地穿空而過(guò)，抵達(dá)至我的耳畔。這是姑蘇城外的寒山寺又要開(kāi)始新一輪的佛事禮贊了。我翻了個(gè)身，輾轉(zhuǎn)難眠。過(guò)了今夜，又能去哪兒呢？望著故鄉(xiāng)的方向，我似乎只能與它頻頻告別。

　　心里的傷痛始于天寶十四年，那一場(chǎng)“安史之亂”打破了我規(guī)行矩步的前進(jìn)之路。煙火戰(zhàn)亂中，我像諸多文人儒士一般，背離了故鄉(xiāng)，顛沛流浪。而今，我已行至蘇浙一帶。饑寒交迫不斷消磨著我的錚錚傲骨，但文人志士的風(fēng)骨何曾教我放棄過(guò)自己的夢(mèng)想？正如此時(shí)此刻，我途徑此地，向同樣貧困而樸實(shí)的漁夫租了這條破舊的小船。船艙簡(jiǎn)陋，但我卻仍細(xì)細(xì)地欣賞著眼前的景致，讓零星的漁火充斥了我的眉眼，讓漫天的星霜侵入了我的肺腑。我想，我仿佛還是當(dāng)年那個(gè)嗷嗷待哺的孩兒，在母親的懷里感受真情的溫度！

　　小船在河上輕輕漂蕩著，滿天星斗灑入艙里，微波蕩漾——

　　天已蒙蒙亮了，船只接著續(xù)航，我折身而起，揮筆而就《楓橋夜泊》，既托思念之意，也敘悵惘之情。落筆“張繼”時(shí)，我想，夜夢(mèng)已醒，我仍要向前行……

楓橋夜泊說(shuō)課稿6

　　在一個(gè)月黑風(fēng)高的晚上，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，月亮已經(jīng)落下，這使得棲息在樹(shù)上的烏鴉不禁時(shí)不時(shí)的尖叫幾聲，這時(shí)已是深秋，石頭上、樹(shù)上都是霜，好象一個(gè)冰的世界。張繼來(lái)到這停船，看到江邊的楓樹(shù)上葉子正一片一片的飄落下來(lái)，岸邊的漁火忽而明亮，忽而微弱。這時(shí)，張繼突然感到一絲涼意，便下意識(shí)的進(jìn)入客船。“砰！砰！砰！”，這是蘇州城外寒山寺的鐘聲，鐘聲傳入了客船，傳入了張繼心里，這聲聲鐘聲，構(gòu)起了張繼深深的思鄉(xiāng)之情……。在家鄉(xiāng)，小朋友常常陪他玩耍：捉迷藏、撿貝殼、捉蟈蟈……，有著無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，在家鄉(xiāng)，爸爸媽媽常常起早摸黑，半夜起來(lái)做工，而自己白天在外面和小朋友玩耍，天黑了才在爸爸媽媽的千呼萬(wàn)喚下回家吃飯、睡覺(jué)。家鄉(xiāng)的一切都是那么美好！想到這里，張繼不僅感慨萬(wàn)千，然后跳進(jìn)船里睡覺(jué)去了。

楓橋夜泊說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材：

《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩(shī)篇。在那個(gè)詩(shī)人輩出，幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩(shī)歌的朝代，僅憑一首詩(shī)歌而享譽(yù)于世的并不多。而張繼就是其中一個(gè)。在《全唐詩(shī)》中，張繼名下的詩(shī)歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩(shī)歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開(kāi)張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來(lái)剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號(hào)，情懷的象征。

“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過(guò)彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩(shī)人與讀者的心弦。

　　我們透過(guò)那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩(shī)，分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息。“何時(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明．孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)”（明．張文潛）；唐以后，這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　針對(duì)以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)、親情的無(wú)限牽掛。

　　2、在深入文本的過(guò)程中不斷觸摸古詩(shī)的“內(nèi)核”——情感，從而在對(duì)比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。

　　3、在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)螺旋式的來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效策略。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境，積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩(shī)言中，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化，品味重點(diǎn)句，借詩(shī)句的誦讀來(lái)觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。

　　四、教學(xué)理念：

　　1、古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩(shī)句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩(shī)言”，品“詩(shī)意”，悟“詩(shī)韻”。

　　2、重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。詩(shī)歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過(guò)反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話、切己體悟，探詢?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象。

　　五、說(shuō)教法與學(xué)法：

　　新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

”本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中入詩(shī)言、入詩(shī)情、入詩(shī)心；在教師巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引領(lǐng)中出詩(shī)言、出詩(shī)境，從而在詩(shī)人、學(xué)生、詩(shī)歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風(fēng)的“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體的音樂(lè)與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

（一）日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是——未眠

　　1、復(fù)習(xí)吟誦王維《鳥(niǎo)鳴澗》?！叭碎e桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴深澗中。”

　　導(dǎo)語(yǔ)銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥(niǎo)鳴。

　　2、深情誦讀李白《靜夜思》。

　　順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。

（但在樂(lè)清市首屆古詩(shī)研討會(huì)上，因?yàn)榻Y(jié)合我們育英學(xué)校學(xué)生寄宿的現(xiàn)狀，我課前談話的內(nèi)容就調(diào)整為每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話題意在喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為體會(huì)詩(shī)人的四鄉(xiāng)情懷做感性的鋪墊。）

　　3、導(dǎo)入新課：

　　在一個(gè)秋高氣爽的傍晚，詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并寫(xiě)下了這首《楓橋夜泊》。

（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的'景致，不同的心境。這就是

　　為什么中國(guó)古典詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。正所謂“言有盡，而意無(wú)窮?！蓖ㄟ^(guò)《鳥(niǎo)鳴澗》與《靜夜思》的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，在上課伊始就營(yíng)造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）

　　4、讀題，理解題意。（泊是什么意思？泊一般指船舶?？吭诎哆叀Ｄ苡靡粋€(gè)完整的句子說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？什么時(shí)候，誰(shuí)干什么。夜晚，張繼停船在楓橋岸邊。）

　　5、過(guò)渡：在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢？讓我們走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。請(qǐng)同學(xué)們反反復(fù)復(fù)把詩(shī)歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節(jié)奏的變化，第三遍用心去讀，爭(zhēng)取讀出詩(shī)歌的感覺(jué)來(lái)。

　　6、指導(dǎo)朗讀：朗讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏的變化，以及適度的綿音。

　　7、我們讀著讀著就把這首詩(shī)歌讀得有點(diǎn)感覺(jué)了。但讀古詩(shī)還得讀出一幅幅畫(huà)面來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌，結(jié)合下面的注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的意思，并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢？

（1）交流：浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹(shù)林、烏鴉、漁船……

（2）根據(jù)理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

　　預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉……

（3）老師把同學(xué)們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請(qǐng)大家自由讀讀這些詞語(yǔ)，抓住那個(gè)在你眼前清晰可見(jiàn)的詞語(yǔ)反反復(fù)復(fù)地讀讀。

　　明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

① 誰(shuí)來(lái)讀讀第一組詞語(yǔ)。追問(wèn)：在這樣的夜晚月亮慢慢西沉，你突然聽(tīng)到幾只烏鴉

　　驚啼打破了夜的寂靜，你有怎樣的感受？——再讀第一組詞語(yǔ)。

② 誰(shuí)來(lái)讀讀第二組詞語(yǔ)。追問(wèn)：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個(gè)孤單的身影，你看到了嗎？

③ 同學(xué)們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅江南秋夜圖?！R讀詞組。把這些詞組的意韻放進(jìn)詩(shī)歌中去，再次誦讀詩(shī)歌。

④ 讀著讀著你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧?kù)o、幽暗、寒冷、凄清、悠遠(yuǎn)、美麗……）

（理念闡釋：新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自讀自悟。因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，屏棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握，再通過(guò)注解自主探究詩(shī)句意思。）

　　8、再次走進(jìn)詩(shī)歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？

（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹(shù)林、烏鴉、漁船……

（2）根據(jù)理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

　　預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉……

（3）出示課件，指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。

　　明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

（理念闡釋：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在把古詩(shī)中的意象通過(guò)學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過(guò)朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來(lái)，明朗起來(lái)，從而體味這些詞組背后的詩(shī)人情懷。）

（二）煙波江上使人愁——愁眠

　　1、就在這幅昏黃的畫(huà)面里，詩(shī)人看著漸漸西沉的明月獨(dú)佇船頭，迎著清冷的江風(fēng)，又怎能入眠呢？

　　引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！彪S即板書(shū)“未眠”。

　　2、面對(duì)這樣的夜色，多少漂泊在外的詩(shī)人留下了消魂的詩(shī)篇，對(duì)比參讀：

　　孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！?/p>

　　崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！?/p>

　　3、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩(shī)句，你體會(huì)到他們?cè)鯓拥那閼?？你從那個(gè)字眼體會(huì)到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書(shū)“鄉(xiāng)愁”）

　　5、同學(xué)們，讀詩(shī)歌的更高境界就是與詩(shī)人進(jìn)行心與心的交流，請(qǐng)大家抓住這個(gè)“愁”字選擇一句反復(fù)地誦讀，讀到自己仿佛已經(jīng)成了詩(shī)人。

　　6、生成對(duì)話：崔灝啊，你為何而愁啊？這樣的夜晚是什么勾起了你的思鄉(xiāng)之愁呢？（提升評(píng)價(jià)：這是漫無(wú)邊際的思鄉(xiāng)之愁！這是無(wú)人傾訴的思鄉(xiāng)之愁！這是獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的漂泊之愁！這樣的夜晚這樣的景色，怎能不讓人憂愁呢？）

　　7、在音樂(lè)聲中，情境導(dǎo)讀：

　　就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩(shī)人獨(dú)倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

　　就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩(shī)人眺望遠(yuǎn)方，不知何時(shí)眼眶已然潤(rùn)濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

　　從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉，詩(shī)人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書(shū)卷，疲倦的心慢慢安歇下來(lái)——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)詩(shī)句鏈接，豐厚學(xué)生對(duì)詩(shī)人漂泊羈旅之苦的體驗(yàn)，然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂(lè)曲中，教師運(yùn)用自己深情的語(yǔ)言，反復(fù)導(dǎo)讀詩(shī)句。不知是詩(shī)句中意象打動(dòng)了學(xué)生，還是詩(shī)人的情懷感動(dòng)了孩子，我們期待的就是學(xué)生與詩(shī)人在心境上達(dá)成一種“合契”。）

（三）夜月偏驚游子眠——難眠

　　1、追問(wèn)：詩(shī)人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來(lái)嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）

　　2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩(shī)人難以入睡嗎？還有誰(shuí)也總在夜深人靜時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？她們又會(huì)在編織著怎樣的夢(mèng)呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　詩(shī)人的妻子也無(wú)法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢(mèng)呢？

　　詩(shī)人的母親也無(wú)法入眠，她在擔(dān)心著自己的孩子出門(mén)在外睡得香嗎，吃得飽嗎？

　　還有詩(shī)人最知交的好友，他在牽掛著何時(shí)能與自己的朋友把酒言歡，對(duì)酒談心……

　　追問(wèn)：深夜里思念著遠(yuǎn)方詩(shī)人的家人朋友，又會(huì)在低聲祈禱著什么，祝福寫(xiě)什么呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　妻子：“海上升明月，天涯共此時(shí)”。你什么時(shí)候回家團(tuán)聚呢？

　　母親：孩子，在家千日好，出門(mén)一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。

　　朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！

　　孩子：爸爸，爸爸，你什么時(shí)候再陪我去放風(fēng)箏??？

　　4、睡夢(mèng)中的詩(shī)人思念著故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠(yuǎn)方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實(shí)今夜難以入夢(mèng)的又何止詩(shī)人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！边@是游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)”這是閨婦對(duì)遠(yuǎn)游的丈夫的牽掛。通過(guò)跨越空間的阻隔，進(jìn)行詩(shī)人與家人的情境對(duì)話，編制一個(gè)多維的情感磁場(chǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認(rèn)識(shí)——原來(lái)故鄉(xiāng)就是對(duì)家人的思念，就是對(duì)故鄉(xiāng)一草一木的向往……同時(shí)也更深入的走進(jìn)詩(shī)人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時(shí)想到親人也在牽掛自己，這時(shí)思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）

（四）鐘聲攪碎鄉(xiāng)思?jí)簟幻?/p>

　　1、過(guò)渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。

　　2、教師范讀，學(xué)生靜心體悟詩(shī)人的心懷，聽(tīng)到了什么？感受到了什么？

　　低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。

　　3、那一聲聲寒山寺傳來(lái)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩(shī)人入睡的心，攪碎了

　　詩(shī)人入眠的夢(mèng)！此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過(guò)陣陣驚鴉的悲鳴，詩(shī)人迎著凄凄的江風(fēng)，夜的夢(mèng)卻又被寒山寺飄來(lái)的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時(shí)的他想起了……想起了……

　　4、音樂(lè)聲中，學(xué)生寫(xiě)話，抒發(fā)郁積胸口的情感。

　　5、交流、評(píng)議、提升：

　　預(yù)設(shè)：他想起了自己出門(mén)時(shí)，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開(kāi)的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬(wàn)囑的話語(yǔ)；————引背孟郊《游子吟》

　　他看著遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角?！橙~紹翁《夜書(shū)所見(jiàn)》

　　他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》

（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)的正是新課標(biāo)提出的“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)思想。其次，通過(guò)對(duì)比參讀，立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維體系，更深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊(yùn)涵的中華文化有更深層次的體悟。）

　　6、音畫(huà)渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。

　　我想詩(shī)歌讀到現(xiàn)在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下一幅昏黃、朦朧的畫(huà)面。播放意境圖，音樂(lè)響起誦讀：

　　明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

　　7、讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次走進(jìn)這幅悠遠(yuǎn)、寧?kù)o的秋夜思鄉(xiāng)圖吧！學(xué)生齊誦《楓橋夜泊》。

　　8、結(jié)語(yǔ)：“何時(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)” 。

　　在唐以后，這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。老師相信隨著你們年歲逐增，對(duì)這份情感也會(huì)有更真切的體會(huì)。

(設(shè)計(jì)說(shuō)明：從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔，到月上樹(shù)梢江畔獨(dú)倚；從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢(mèng)。詩(shī)人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢(mèng)的徹底“不眠”?！稐鳂蛞共础吩谙蛭覀冋宫F(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí)，也用簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜?？梢哉f(shuō)“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構(gòu)成了本詩(shī)的線索。因此，教學(xué)時(shí)圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)永恒的主題,以詩(shī)人的心懷為線索構(gòu)筑本課的教學(xué)。)

　　七、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)：

　　1、背誦詩(shī)歌，要求默寫(xiě)一次。

　　2、改變?nèi)宋锝巧炎约寒?dāng)作詩(shī)人，寫(xiě)下自己一夜的所見(jiàn)、所聞、所感。

（理念闡述：語(yǔ)文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語(yǔ)文又是一種生活的延伸。我們?cè)谂娜刖持行蕾p別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗(yàn)。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，努力體現(xiàn)的都是“語(yǔ)文即生活”的新課程理念。）

　　八、說(shuō)板書(shū)：

　　楓橋夜泊

　　張繼

　　未眠——難眠——不眠

　　鄉(xiāng)愁

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：以“眠”串起本課的教學(xué)，以“鄉(xiāng)愁”搭建起本課教學(xué)的文化主題。）

楓橋夜泊說(shuō)課稿8

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好!

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容選自人教版小學(xué)音樂(lè)教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　第一方面：說(shuō)設(shè)計(jì)理念

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書(shū)中指出：“小學(xué)音樂(lè)教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，它需要學(xué)生牢牢樹(shù)立群體的和諧意識(shí)，雖然在音樂(lè)中常常發(fā)展個(gè)人的技能，然而大量音樂(lè)活動(dòng)在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流?！备鶕?jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，豐富學(xué)生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節(jié)課音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐不僅只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系產(chǎn)生了積極影響。

　　第二方面：說(shuō)教材

(一)教材分析

《楓橋夜泊》一課是音樂(lè)與文化的自然結(jié)合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂(lè)因素的基礎(chǔ)上，再通過(guò)古詩(shī)的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂(lè)所帶來(lái)的悠遠(yuǎn)意境。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與能力：通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的了解，并能用較長(zhǎng)的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。

　　2.過(guò)程與方法：運(yùn)用引導(dǎo)法和情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過(guò)各種活動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)歌曲。指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來(lái)表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生注意音準(zhǔn)、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)《楓橋夜泊》的吟唱，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲感受音樂(lè)的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌曲。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

　　第三方面：教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶等輔助教具

　　第四方面：說(shuō)教法學(xué)法：

　　說(shuō)教法：本節(jié)課中我以多媒體為輔助教學(xué)手段,運(yùn)用引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。

　　說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

　　第五方面：教學(xué)流程

　　本課的教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境情景導(dǎo)入

　　在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來(lái)表達(dá)情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，我為古詩(shī)《楓橋夜泊》配上了古箏獨(dú)奏曲，通過(guò)讓學(xué)生感受中華民族樂(lè)器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開(kāi)，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過(guò)音樂(lè)來(lái)模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

　　第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)新歌學(xué)唱

　　這一環(huán)節(jié)從聽(tīng)賞音樂(lè)開(kāi)始，第一遍完整的感受音樂(lè)，在初步感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂(lè)。隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。我通過(guò)對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂(lè)段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂(lè)句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂(lè)段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

　　第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)展示自我

　　在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組討論可以采用怎樣的形式來(lái)展示，通過(guò)師生的交流，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來(lái)完整展現(xiàn)歌曲。整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　楓橋夜泊

　　力度稍弱

　　速度稍慢

　　情緒幽靜地

　　此板書(shū)簡(jiǎn)單明了，揭示了本節(jié)課主要內(nèi)容。

　　以上是我對(duì)歌曲《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)，衷心希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)幫助，使我在不斷的交流學(xué)習(xí)中得到提高。謝謝

楓橋夜泊說(shuō)課稿8篇《楓橋夜泊》說(shuō)課稿相關(guān)文章：

★ 有關(guān)楓橋夜泊作文4篇《楓橋夜泊》寫(xiě)成作文

★ 楓橋夜泊續(xù)寫(xiě)作文12篇(改寫(xiě)《楓橋夜泊》作文)