下面是范文網(wǎng)小編分享的說課稿3篇 短文說課稿，以供借鑒。
說課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好，我今天要上的課是《我是什么》?！段沂鞘裁础愤@是篇知識性的課文，它的特點很顯明，采用擬人的寫法、第一人稱的敘述方式介紹水在自然界中的循環(huán)以及和人類生活的關(guān)系。我根據(jù)新課標(biāo)理念和課文的特點，對課文從以下四個方面進行教學(xué)設(shè)計：
一、讓學(xué)生直接和文本對話。主要指的就是讓學(xué)生認(rèn)真讀書，通過反復(fù)讀書，從課文的語言深入到內(nèi)容。第一次讓學(xué)生認(rèn)真讀書，要求讀正確、流利；第二次讀書讓學(xué)生說說它是什么，這時學(xué)生對課文的理解還是比較膚淺的直覺印象，然后再獨立思考你是從什么地方看出它是水？這樣學(xué)生必須抓住詞句去深入理解。在理解的基礎(chǔ)上有語氣的朗讀，最后還有反顧全文的讀。在反復(fù)朗讀中，逐步提高要求，學(xué)生由讀正確、讀流利再到有語氣、有感情。隨著對課文語言理解的提升，對文章的文字理解也逐步深入。我還根據(jù)需要設(shè)計了多種形式的朗讀，如：齊讀、個人讀、指名讀、分男女讀、師生一起讀、范讀等等，保持學(xué)生對朗讀的興趣。另外課后練習(xí)也是教材的重要組成部分。這套教材課后練習(xí)突出了S版教材的特色，設(shè)計了學(xué)習(xí)伙伴。我注意到了這點，并加以充分利用。比如讓學(xué)生回答“水還有什么用處？”的時候，先看看學(xué)習(xí)伙伴是怎么說的，然后讓學(xué)生讀一讀，把學(xué)生思路打開，再讓學(xué)生自己說。
二、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。我根據(jù)本文的特點設(shè)計了以自主、合作探究為線索貫穿全過程的教學(xué)。導(dǎo)入時以簡單趣味的談話“猜猜我是什么？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和對本課的學(xué)習(xí)愿望，主動性和積極性也就調(diào)動起來了。當(dāng)學(xué)生說是水的時候，我又進一步提出你是從哪看出來的，這樣引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究，老師也參與其中，平等交流，平等對話，一起朗讀，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。我們都知道豐富學(xué)生的語言、體會漢語的語言美，是我們語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。我特意抓住一些精彩的詞句，比如說“打”、“落”、“飄”三個動詞，先是讓學(xué)生做游戲，然后用動作自己來體會，并且經(jīng)過結(jié)合生活經(jīng)驗來理解。再如對文中幾個擬人句的理解，我用課件、朗讀、聯(lián)系生活等方式讓學(xué)生去理解。
四、針對二年級兒童的特色，恰當(dāng)?shù)氖褂弥庇^形象的手段，保持學(xué)生的興趣理解語言。如：大海的錄像，使學(xué)生看了以后，就像親眼看到了海浪怎樣洶涌澎湃，聽到了海浪相撞擊和撞擊巖石時發(fā)出的聲響，從而領(lǐng)會了在海洋里跳舞和唱歌這個擬人句；又如把水變成汽，升上天空變成云這個變化做成了示意圖的課件，讓學(xué)生觀察到這個變化過程；再如：板書最后也體現(xiàn)出了，并用語言總結(jié)水在自然界的自然循環(huán)，讓學(xué)生能夠一目了然。
以上幾點，是我對本堂課的一些教學(xué)設(shè)計，還請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
說課稿2
一、說教材
【教學(xué)內(nèi)容】《手拉手》這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元第六課時內(nèi)容，這一課呈現(xiàn)了兩個小朋友為希望小學(xué)的同學(xué)提供幫助的生活情境，使學(xué)生體會小數(shù)計算在實際生活中的應(yīng)用，進一步體驗到學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的態(tài)度觀，同時也讓學(xué)生受到一定的愛心教育和環(huán)保教育。
【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：使學(xué)生能根據(jù)“手拉手”中的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題，體會小數(shù)計算在實際生活中的應(yīng)用。
方法與過程：1.通過合作、交流等活動，使學(xué)生體會整數(shù)的運算定律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用這些運算定律使計算簡便。
2.使學(xué)生能利用學(xué)過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合教材提供的素材，對學(xué)生進行愛心教育和環(huán)保教育。
【教學(xué)重點】掌握小數(shù)乘法和小數(shù)加減混合運算的.運算順序，靈活運用運算定律進行簡便計算。
【教學(xué)難點】列綜合算式解決問題以及乘法分配律在小數(shù)混合運算中的遷移應(yīng)用。
【教學(xué)關(guān)鍵】在比較歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律解決問題。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
二、設(shè)計理念。
根據(jù)本課實際，我的設(shè)計理念是這樣的：
1.將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
這節(jié)課中，我從生活問題入手，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，將教學(xué)課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)現(xiàn)實的有意義的內(nèi)容。以學(xué)生的問題為教師教學(xué)的切入點，使生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系更密切。這一做法打破了舊教材中課本知識與實際生活嚴(yán)重脫離的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題生活化、體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
2.將類比、遷移思想滲透其中，在兩個比較中總結(jié)歸納。
本節(jié)課的小數(shù)乘法和加減混合運算、簡便計算是整數(shù)乘法和加減混合運算、簡便運算的延伸，所以學(xué)習(xí)過程中，我注意比較討論、遷移學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行了兩次比較，第一次引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)和小數(shù)混合運算進行比較，歸納得出小數(shù)混合運算順序與整數(shù)的相同；第二次引導(dǎo)學(xué)生比較12.8×3+7.2×3和（12.8+7.2）×3兩個算式，歸納得出整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中也適用。通過這兩次比較，使學(xué)生在類比、遷移中適時延伸知識的應(yīng)用，達到本節(jié)課的技能目標(biāo)，突出本節(jié)課的重點，突破難點。
3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。
知識形成的過程中學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究的引路人。因而本節(jié)課中，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。充分利用教材提供的習(xí)題板塊，發(fā)揮學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生通過獨立思考、小組討論等形式，體驗數(shù)學(xué)規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)過程。使學(xué)生主動體驗知識的形成過程，培養(yǎng)自主探究的能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
4.使學(xué)生掌握解決問題的技能同時，滲透愛心教育和環(huán)保教育。
教學(xué)活動的開展，首先是建立在教育的基礎(chǔ)上，離開良好的思想行為教育，那么更多的技能培養(yǎng)都將毫無價值。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不只是為了掌握技能，他們還將從中學(xué)習(xí)如何去做人！因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，我適時對學(xué)生進行了愛心教育和環(huán)保教育的滲透，促使他們綜合素質(zhì)的提高。
三、說教法。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我在本節(jié)課中主要運用了以下教法：
1.情境創(chuàng)設(shè)法。
這節(jié)課中，我充分利用教材提供的生活情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活緊密聯(lián)系，從而體會小數(shù)計算在實際生活中的應(yīng)用。
2.比較、遷移、歸納法。
課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)混合運算、簡算與小數(shù)的進行比較，通過觀察比較、遷移類推，使學(xué)生順理成章的歸納得出小數(shù)混合運算順序與整數(shù)的相同、整數(shù)的運算定律在小數(shù)中也適用。
3.練習(xí)鞏固、拓展延伸法。
數(shù)學(xué)的教學(xué)，精講多練是根本。因而我在新課學(xué)習(xí)后，精心設(shè)計了一部分練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)方法；解決一些實際問題，既提高學(xué)生解決實際問題的能力，又讓這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動得到進一步的拓展延伸。
四、說學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。遵循這一主旨，我在本節(jié)課中，著重以下學(xué)法的指導(dǎo)：
1.敢于質(zhì)疑法。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。所以，在出示生活情境后，我讓學(xué)生提出自己的問題，進一步培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.獨立思考、獨立解決問題法。
學(xué)習(xí)中注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，我想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的是怎么去培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的能力。學(xué)生在解決問題中有自己獨特的思路，他們有不同的思考方法和解法。在獨立解決問題的過程中，學(xué)生有了自己獨特的見解，在合作交流學(xué)習(xí)中才有想法可說。因而課上我留給他們獨立思考、獨立解決問題的空間，使他們在獨立思考與解決中得到逐步鍛煉和成長！
3.合作、交流、探究法
有了獨立思考、獨立解決問題作為前提，合作、交流、與探究在學(xué)習(xí)中更必不可少。這其中不僅培養(yǎng)的是一種合作意識，更重要的是學(xué)生在合作、交流與探討中可以了解別人的思考方式、體驗多方位思考的學(xué)習(xí)觀。這節(jié)課中，我適時引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論、體驗探究、比較歸納，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，利用規(guī)律解決問題。
五、說教學(xué)程序。
課標(biāo)指出教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置身于實施的生活背景中，為他們提供實現(xiàn)的機會。根據(jù)這一理念，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了五個大環(huán)節(jié)：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
1.課件出示三幅圖片，讓學(xué)生感知貧困山區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件的惡劣，從而向?qū)W生發(fā)起手拉手愛心捐贈的號召，滲透愛心教育。隨機板書課題：手拉手。
2.根據(jù)圖片的感知，課件接著出示問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。
三、嘗試解決，交流總結(jié)。
1.學(xué)生根據(jù)課件出示的問題情境，獨立思考后嘗試計算解答。
2.指名說說自己的解答方法，教師板書列舉。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察小結(jié)小數(shù)混合運算順序與整數(shù)的相同。
4.教師出示12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3
5.引導(dǎo)學(xué)生觀察，總結(jié)歸納整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中也適用。
四、應(yīng)用新知，學(xué)以致用。
1.課件出示脫式計算。
2.學(xué)生獨立完成后師生交流并指導(dǎo)糾正。
五、拓展延伸，升華教育。
課件出示拓展延伸問題：
?。?）學(xué)生分小組合作計算。
（2）組間交流計算結(jié)果及從這道題中受到什么教育。
（3）師生交流計算結(jié)果。
（4）指名說說從中得到什么教育？（滲透環(huán)保教育）
【布置作業(yè)】
【板書設(shè)計】
手 拉 手
方法一：（學(xué)生口述解答過程）方法二：（學(xué)生口述解答過程）
方法三：（學(xué)生口述解答過程）
小結(jié)一：小數(shù)混合運算順序與整數(shù)的相同。
12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3
小結(jié)二：整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中也適用。
說課稿3
一．說教材：
《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是《經(jīng)濟與生活》模塊第七課的第二框，它與第四課的第二框—---我國的基本經(jīng)濟制度（所有制制度）前后呼應(yīng)，均是本教材中的重點內(nèi)容。本框分為兩目具體介紹我國社會主義初級階段個人消費品的分配制度。其中第一目“按勞分配為主體”是本框的重點，著重從“含義”、“客觀必然性”和“意義”三個角度系統(tǒng)講述“按勞分配”這一個人消費品分配的基本原則；第二目“多種分配方式并存”是本框的難點所在，主要介紹“按個體勞動者勞動成果分配”與“按各種生產(chǎn)要素分配”這兩種非按勞分配的具體形式。整個內(nèi)容富有邏輯性，屬教材經(jīng)典部分之一。
但是，新課標(biāo)下的教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教材相比較，已作了重大調(diào)整，最明顯的是：
⑴壓縮了教材篇幅，把以往的兩課時內(nèi)容壓縮為一課時完成。且許多知識點只是蜻蜓點水，一帶而過，這就客觀地就增大了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難度；
?、票M管教材圖文并茂，表面看起來更加通俗易懂，便于消化，但由于教材對一些難點知識點的回避，從而無形地加大了老師的講授內(nèi)容和授課難度。
二．說學(xué)生：
步入高中學(xué)段的新生，絕大部分為15歲的孩子。由于他們的世界觀還未真正形成，分析認(rèn)識社會現(xiàn)象的視角與能力還十分缺乏，加之他們對思想政治課的興趣還不夠濃厚、學(xué)習(xí)方法還很不到位。特別是本級新生，由于大量擴招，學(xué)生整體素質(zhì)不高、參差不齊。長期以來，有不少學(xué)生早已經(jīng)形成了懶、緩、散的不良習(xí)性。課堂積極性不高，懶得動腦、動手，許多學(xué)生對于課堂探究性活動不屑一顧，總是喜好老師機械地灌輸。學(xué)生主體地位難以彰顯，課堂氣氛難以有效調(diào)動，與新課標(biāo)的要求已經(jīng)拉開了很大一段距離。
三．說教法：
在仔細研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實際和新課標(biāo)要求，自己對本節(jié)課的教法作了明確的定位。即：不完全放開手腳，把課堂交給學(xué)生，但又要體現(xiàn)新課標(biāo)理念。因而，課堂教學(xué)應(yīng)以教師講授難點和師生合作探究為主線，力求與新課標(biāo)接軌，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
關(guān)于“按勞分配的含義”，盡管是教學(xué)重點之一，但較為通俗。因此可采用老師引導(dǎo)、學(xué)生探究的師生互動方式，把概念肢解開來，讓學(xué)生抓住核心詞語，感悟所講的角度，真正實現(xiàn)課內(nèi)消化基本概念。
關(guān)于“按勞分配的客觀必然性”，因其是教學(xué)難點之一，理論性較強，相關(guān)的知識點較多。必須以教師的精講為主，把理性化的抽象理論具體化、形象化、通俗化，從而降低知識難度，使學(xué)生消化吸收。
“實行按勞分配的意義”是教材中最簡捷明快、最為通俗易懂的部分，可在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)完成。
“為什么還要堅持和完善按勞分配”是對第一目所有知識的整合與提升，難度較大。可采用分組探究的方式，讓每一位學(xué)生都有一次動腦、動口的機會來闡釋自己的觀點。經(jīng)過探究討論使組內(nèi)成員達成共識、形成統(tǒng)一結(jié)論，并委托一名中心發(fā)言人代表組員參與全班探究。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動的方式，有效組織答案要點。
關(guān)于“生產(chǎn)要素參與收益分配”是教材的另一難點，課改后的新教材只僅僅提到它的意義，肯定生產(chǎn)要素應(yīng)該參與收益分配。但在各級別的實際考核中會經(jīng)常涉及到。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，盡可能的搜集生活中的鮮活事例，通過教師講授、師生合作探究、講練結(jié)合的方式具體分析不同生產(chǎn)要素在不同經(jīng)濟活動中所參與的不同收益分配。最后還應(yīng)歸納升華出有效區(qū)分收益分配中不同生產(chǎn)要素時所把持的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而使難點真正有所突破。
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