下面是范文網(wǎng)小編分享的巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析14篇，供大家參考。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析1
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：58
《美麗的丹頂鶴》備課虬記
文字中跳動(dòng)著鮮活生命
【題 記】 生命是美麗的，擁有生命是一種幸運(yùn)。愛(ài)惜生命，
是我們?nèi)祟惖呢?zé)任。對(duì)事物產(chǎn)生美的意識(shí)的，才有一種呵護(hù)
的動(dòng)機(jī)。故此，我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，感受美。也讓我們呵護(hù)
那份美麗！進(jìn)而讓我們關(guān)愛(ài)美麗的生命。
【關(guān)鍵詞】 審美意識(shí) 關(guān)愛(ài)生命
一 引出問(wèn)題。
正值盛夏，忙碌中的空閑有機(jī)會(huì)游覽植物園。在與自然的貼近中撣掉厚積心理的塵土，獲得身心的解鎖，這無(wú)不是一件令人高興的事情。漫步園中，蔥蘢的植物在陽(yáng)光下閃爍著亮綠的色彩，張揚(yáng)著自己的生命，清澈的溪水淙淙的流著，小魚(yú)無(wú)憂無(wú)慮地游來(lái)游去。感受這無(wú)盡的生命，心緒于自然合一，真是無(wú)比的愜意！
“媽媽，快樂(lè)看呀！”一個(gè)童稚的聲音，牽動(dòng)了我的情緒，循著聲音望去，十幾米地方一個(gè)女孩蹲在地上看著什么。一只手不停地聳動(dòng)?jì)寢尩氖?，顯得有些急切，另一只手拿著一料瓶礦泉。
我出于好奇，或者出于對(duì)孩子的喜愛(ài)，抑或是其他的不可名狀的原因。我信步來(lái)到孩子的跟前。地上散落幾只蝌蚪，灰褐色身體在殘留的水洼里掙扎著。
“媽媽，你看它對(duì)可憐。它好像對(duì)我說(shuō)話呢?！毙∨⒂冒z的語(yǔ)氣說(shuō)。片刻，小女孩長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛閃動(dòng)著，掙脫開(kāi)媽媽的手，擰開(kāi)水瓶的蓋子，把小蝌蚪小心翼翼地放到到瓶子里，然后，腳步蹣跚地走到溪邊，把水連同蝌蚪一起倒進(jìn)了溪里。
我繼續(xù)漫步。芍藥居的芍藥花盛開(kāi)著，綻開(kāi)著一張張笑臉。小女孩的身影定格在我的腦海里，并融入五盡的花?！?/p>
收入這生機(jī)勃勃的世界，沉浸于自己的思想里。小女孩多么的善良，多么的可愛(ài)！她的那種樸素的珍愛(ài)生命意識(shí)，觸動(dòng)著我的職業(yè)的思緒。聯(lián)想到那個(gè)捕捉蝌蚪的孩子，我想，我該怎樣利用自己的職業(yè)去引領(lǐng)學(xué)生們關(guān)愛(ài)生命？怎樣用語(yǔ)文特有的人文性去熏染孩子的環(huán)保意識(shí)呢？
二 實(shí)踐案例
夜靜下來(lái)了。打開(kāi)臺(tái)燈，攤開(kāi)書(shū)本，開(kāi)始構(gòu)思《美麗的丹頂鶴》的教學(xué)。沉浸其中，鮮活的文字虛幻出一只只挺拔的丹頂鶴，她們不停地在我的眼前輕盈地跳躍。這是一篇文質(zhì)兼美的短文，閱讀文字仿佛置于無(wú)垠的沼澤草原，與丹頂鶴的翩翩起舞。一只只丹頂鶴多么的可愛(ài)！無(wú)垠的草海，美麗的鶴群，釋放著博大的生命力。生命竟是如此的美麗！由此，心中陡然間滋生了呵護(hù)的情感。
想到這，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)言文字感受丹頂鶴美麗的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。將“三緯”目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合一起，并付諸于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。于是，確定了本節(jié)課的操作的要點(diǎn)。
1、觀看錄像——感受美
美好的事物能使人產(chǎn)生好感，喜愛(ài)的情感可以驅(qū)動(dòng)人們自覺(jué)地呵護(hù)她，甚至是為之獻(xiàn)身。按照這樣的理解，那么，感受文中美因子是完本文目標(biāo)的第一步。低年級(jí)的孩子的認(rèn)知停留在感性水平上，鮮活的感性的材料能激發(fā)學(xué)生的感知，給學(xué)生留下深刻印象。
播放錄像。學(xué)生靜默的觀看，錄像的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)的感性因素“沖撞”著孩子的心扉。幾只美麗的丹頂鶴，“唱著嘹亮的歌”掠過(guò)水草茵茵的草海。潔白襯著鮮紅，翠綠襯著殷紅；美麗的外表，高雅的姿態(tài)牽動(dòng)著孩子們的心。學(xué)生把課本的抽象的文字和觀看的錄像貫通起來(lái)（雙重編碼有利于孩子的記憶和加工），賦予抽象的文字以鮮活形象和色彩。心底自然涌動(dòng)著對(duì)丹頂鶴的審美的感受。
2、引導(dǎo)朗讀——再造美
讀是語(yǔ)文閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們靠“讀”深入文本之中，也是靠讀再現(xiàn)文本中的內(nèi)涵。在學(xué)生充分感知的情況下，朗讀課文，通過(guò)讀的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，再造文本的意境，感受文中蕩漾的美的因素。操作如下：
?、?自由朗讀。 畫(huà)出你認(rèn)為最美的句段，美美地練習(xí)朗讀；
按著自己的個(gè)性的理解朗讀理解。抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)的重要的手段，同時(shí)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗(yàn)。在情感的交流中表達(dá)情感，再現(xiàn)文字中蘊(yùn)涵的美。
?、?小組競(jìng)賽，激發(fā)情趣朗讀；（抽讀，小組讀，挑戰(zhàn)讀）
?、?創(chuàng)設(shè)情景，朗讀——運(yùn)用語(yǔ)言
師：我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)要在我們班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一種動(dòng)物，就是丹頂鶴。下面大家練習(xí)，想播音時(shí)要注意什么？學(xué)生躍躍欲試練習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，將學(xué)生置身其中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，
3、嘗試?yán)L畫(huà)——?jiǎng)?chuàng)造美
通過(guò)上述的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)丹頂鶴有了較清晰的印象。為了加深對(duì)其的喜愛(ài)之情，可以通過(guò)下列變式的實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.
熟讀課文，根據(jù)第三自然段勾勒丹頂鶴的外形，根據(jù)第二自然段準(zhǔn)確給丹頂鶴圖色。我們知道，學(xué)生若想通過(guò)手中的畫(huà)筆再現(xiàn)起形象，必須準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。勾畫(huà)的過(guò)程中就就是創(chuàng)造美的過(guò)程。學(xué)生投入的創(chuàng)造，對(duì)自己的作品的欣賞，增強(qiáng)了對(duì)丹頂鶴的喜歡。
學(xué)生由觀看錄象，朗讀再現(xiàn)，到繪畫(huà)創(chuàng)造等過(guò)程，激發(fā)了對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。此時(shí)，有于喜愛(ài)必定內(nèi)心中鋪墊了那份呵護(hù)之情。內(nèi)心中萌發(fā)了對(duì)動(dòng)物的保護(hù)的意識(shí)，這是一根植內(nèi)心的情緒體驗(yàn)，必將化做永遠(yuǎn)的素養(yǎng)。
4、歌曲欣賞——提升美
播放《一個(gè)真實(shí)的故事》加有旁白的曲子，教師相機(jī)講述。在樂(lè)曲的熏陶下，升華學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)和呵護(hù)的情感。至此，完成了對(duì)學(xué)生。
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巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析2
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：117
《美麗的丹頂鶴》設(shè)計(jì)理念
盛蕾 發(fā)表
我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺(jué)就是這篇課文的語(yǔ)言很優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態(tài)的美，但是，我作為老師也從來(lái)沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，還是認(rèn)為對(duì)丹頂鶴喜愛(ài)得比較牽強(qiáng)，老師都覺(jué)得比較難，要讓學(xué)生僅通過(guò)讀書(shū)就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來(lái)，我不斷地鉆研教材，并通過(guò)各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)、圖片、音像資料等。在此過(guò)程中，我越來(lái)越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現(xiàn)在我眼前的丹頂鶴就像一個(gè)個(gè)紳士或是淑女，顯得很有氣質(zhì)。當(dāng)我拿起書(shū)來(lái)再讀課文的時(shí)候，應(yīng)該說(shuō)我是情不自禁地將這種對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學(xué)就應(yīng)該和孩子們一起進(jìn)入這種情境。
我所上的第二課時(shí)里，第二和第三段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡(jiǎn)單卻又引人注目。在學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，找出你覺(jué)得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及一個(gè)貼切的比喻反復(fù)朗讀體會(huì)色彩之美；接著，再次播放錄象，學(xué)生在獲得語(yǔ)言信息的同時(shí)，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗(yàn)，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個(gè)比喻；為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真的記住課文內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手為丹頂鶴涂色這一環(huán)節(jié)，這是學(xué)生將課文中的知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，教材只不過(guò)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開(kāi)闊些，語(yǔ)文課的課外延伸是學(xué)生的語(yǔ)文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了開(kāi)放課堂，想課外延伸，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個(gè)性特征；最后，讓學(xué)生帶上自己涂好色的畫(huà)在投影儀上展示，并運(yùn)用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)，以起到復(fù)述課文的作用。
第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中2、3兩句又是這一段的重點(diǎn)。第二句話用陳述的語(yǔ)言寫了丹頂鶴什么地方都長(zhǎng)，突出他體形修長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生光靠讀書(shū)，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態(tài)的，必須借助一定的外界條件給學(xué)生一個(gè)比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態(tài)的詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)都有困難，尤其是高雅這個(gè)詞語(yǔ)很抽象，學(xué)生必須通過(guò)對(duì)丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗(yàn)來(lái)感悟，所以，在這里我應(yīng)該充分借助電教媒體等輔助手段再現(xiàn)丹頂鶴動(dòng)態(tài)的美，從而讓學(xué)生悟出“高雅”一詞的豐富的內(nèi)涵。
根據(jù)我對(duì)教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學(xué)生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態(tài)的美、逗人喜愛(ài)，然后尊重學(xué)生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過(guò)程中，我運(yùn)用不同的形式、手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，同時(shí)我也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語(yǔ)言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。
第四自然段的內(nèi)容，我把它作為次要內(nèi)容處理。主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學(xué)生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無(wú)憂無(wú)慮；看一看，欣賞一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說(shuō)一說(shuō)，聯(lián)系畫(huà)面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的生活是無(wú)憂無(wú)慮的。
在回歸全文讓學(xué)生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當(dāng)滲透了愛(ài)護(hù)珍奇動(dòng)物的意識(shí)。讓學(xué)生知道正是由于人們自覺(jué)的保護(hù)行為，為丹頂鶴的到來(lái)作了許多準(zhǔn)備，它們才能在這里五憂無(wú)慮地生活。我還簡(jiǎn)單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動(dòng)人故事，初步樹(shù)立保護(hù)珍稀野生動(dòng)物的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學(xué)生以“我想對(duì)那些捕獵者說(shuō)”為話題練習(xí)說(shuō)話，增強(qiáng)是非觀念，進(jìn)一步鞏固學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.
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巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文，能背誦課文。
3、理解丹頂鶴的顏色美、姿態(tài)美，是一種高雅的動(dòng)物。
教學(xué)過(guò)程：
一、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、有感情地朗讀。
二、小游戲。
師：同學(xué)們?cè)~語(yǔ)讀得真好，接下來(lái)我們來(lái)做一個(gè)小游戲，叫“鸚鵡學(xué)舌”。
師：冬天快要到了，一群群丹頂鶴從北方飛來(lái)了。
師：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從北方飛來(lái)了。
師：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示第一自然段，自讀，你知道了什么？
時(shí)間 人物 地點(diǎn) 干什么。
2、出示錄象，理解“嘹亮的意思”師：深秋時(shí)節(jié)，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌到南方去過(guò)冬了。
3、指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“嘹亮”。
四、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：這是一群怎樣的丹頂鶴？（美麗）就像課題所說(shuō)的。那么丹頂鶴美在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)自讀第二自然段。你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下寫的是 美。（板書(shū)：顏色美）
你覺(jué)得丹頂鶴顏色美在什么地方呢？（生交流）
1、指導(dǎo)讀好第一句話。（動(dòng)手摸一摸）
2、指導(dǎo)讀好第二句話。像鮮紅鮮紅的詞語(yǔ)我們平時(shí)也接觸過(guò)：夏天，太陽(yáng)掛在天空，那太陽(yáng)火紅火紅的。春天，小草從泥土里鉆出來(lái)了，那顏色碧綠碧綠的。秋天，農(nóng)田里的稻子成熟了，金黃金黃的。冬天，天空中下起了雪，那雪雪白雪白的。丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，——鮮紅鮮紅的。那你知道丹頂鶴名字的由來(lái)了嗎？
3、出示丹頂鶴的圖片?？粗鴪D片回憶文字。（練習(xí)背誦）
4、出示沒(méi)有顏色的丹頂鶴圖片，看圖回憶文字，學(xué)生邊說(shuō)教師邊點(diǎn)出顏色。
五、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、學(xué)生自讀。邊讀邊想，也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括丹頂鶴的 美。（板書(shū)：姿態(tài)美）
2、再讀課文，你有什么不明白的地方嗎？
3、看錄象，理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意思，你覺(jué)得這時(shí)的丹頂鶴特別像什么？用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)送給它——高雅！
3、指導(dǎo)讀好這一句話。
4、出示填空，丹頂鶴的 長(zhǎng)， 長(zhǎng)， 也長(zhǎng)。丹頂鶴的嘴長(zhǎng)可以——，脖子長(zhǎng)可以——，腿長(zhǎng)可以——。
5、指導(dǎo)讀好這一句。
6、介紹為什么稱丹頂鶴是“仙鶴”。
7、讀好第三自然段。
六、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、理解“第二故鄉(xiāng)”。它的第一故鄉(xiāng)在——遙遠(yuǎn)的北方，那么第二故鄉(xiāng)在——黃海之濱。
2、想象丹頂鶴是怎么樣“無(wú)憂無(wú)慮”的生活？（生交流）
3、看錄象后用“有的-----有的-----還有的-----”說(shuō)話。
七、學(xué)寫生字。
“遙”“慮”
八、課后作業(yè)。
畫(huà)一畫(huà)：你可以畫(huà)一只丹頂鶴，也可以畫(huà)多只丹頂鶴，還可以畫(huà)各種姿態(tài)的丹頂鶴。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、精讀全文，了解全文內(nèi)容。
2、借助圖、錄象，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
一、復(fù)習(xí)字詞 積累語(yǔ)言
1、今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）
丹頂鶴是美麗的，請(qǐng)你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強(qiáng)調(diào)“美麗”）
出示：（課文中的詞語(yǔ)）
遙遠(yuǎn)嘹亮逗人喜愛(ài)引吭高歌展翅飛翔
高雅傳說(shuō)黃海之濱三五成群無(wú)憂無(wú)慮
2、這是課文中的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)都能讓我們想象到課文描述的畫(huà)面，請(qǐng)小朋友在讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，要讀出詞語(yǔ)的意思，讀出詞語(yǔ)那種感覺(jué)來(lái)。
先自由地練一練。
3、你在讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候，想到了哪些畫(huà)面呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？說(shuō)的時(shí)候，可以用上這些詞語(yǔ)。用一個(gè)也行，兩個(gè)也行，能用幾個(gè)用幾個(gè)。哪位小朋友愿意說(shuō)？
小結(jié)：我們通過(guò)想象來(lái)讀詞語(yǔ)，來(lái)練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，就容易將詞語(yǔ)讀出感覺(jué)，將語(yǔ)言表達(dá)得清楚、流暢。
二、精讀課文 品味語(yǔ)言
?。ㄒ唬?、品讀二、三自然段，感受丹頂鶴的美。
1、根據(jù)小朋友們剛才的描述，結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感受到丹頂鶴是——美麗的。（在板書(shū)“美麗的”下面加著重號(hào)。）
2、課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？下面就請(qǐng)小朋友們讀課文的2.3自然段，邊讀邊思考：你從哪些句子感受到丹頂鶴是美麗的，先用筆畫(huà)下來(lái)，然后用心讀一讀，邊讀邊想象畫(huà)面，把你體會(huì)到的美讀出來(lái)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。
▲對(duì)話交流，朗讀體會(huì)丹頂鶴的美麗：
3、下面我們來(lái)交流。先把你體會(huì)深的，寫出丹頂鶴美麗的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?。ㄒ韵率穷A(yù)設(shè)，課堂上不一定按照這樣的順序進(jìn)行交流，隨學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行交流。）
4、還有哪些同學(xué)也從這句中感受到美了，請(qǐng)舉手！你先說(shuō)體會(huì)，說(shuō)完后其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)說(shuō)：
?、?ldquo;潔白”：很純潔，很美；
②“而……卻……”：丹頂鶴跟別的鳥(niǎo)兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特。
指導(dǎo)朗讀。（通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）
5、這段中還有哪些句子讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
引導(dǎo)學(xué)生理解：
?、?ldquo;嵌”：把一個(gè)東西卡在另一個(gè)東西的凹陷處，可用實(shí)物——鉛筆上的橡皮幫助學(xué)生理解；
?、?ldquo;鮮紅鮮紅”：兩個(gè)詞連用表示非常的紅，紅得可愛(ài)，紅得耀眼；（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍(lán)碧藍(lán)……幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。）
?、?ldquo;丹”是紅色。學(xué)生可以通過(guò)看圖來(lái)理解，也可以通過(guò)讀句子來(lái)理解。
指導(dǎo)朗讀。（通過(guò)比賽激勵(lì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出味來(lái)。）
出示：“因?yàn)?hellip;…所以……”
6、請(qǐng)你們幫他們放到句子中，想一想放在哪里？應(yīng)該怎么讀？
課件出示填空：
丹頂鶴有一身______________，而___________卻____________。它的頭頂就像________，____________，怪不得__________________。
7、這么美的丹頂鶴，誰(shuí)不想把它的樣子記住呢？請(qǐng)小朋友們看著頻幕，自由地練習(xí)背一背。
指名背誦，評(píng)價(jià)激勵(lì)。
8、學(xué)完這一節(jié)，你體會(huì)到了丹頂鶴什么美，你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（抓住“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)概括。）板書(shū)：顏色美
9、除了顏色美，你還從那些句子感受到丹頂鶴的美？我們接著來(lái)交流。
10、你體會(huì)到它什么美了？
板書(shū)：形體美
11、你覺(jué)得它的形體美在哪兒？（修長(zhǎng)）
出示體現(xiàn)丹頂鶴三長(zhǎng)特點(diǎn)的圖片：我們一起來(lái)欣賞一下體形修長(zhǎng)的丹頂鶴吧。
12、誰(shuí)來(lái)讀一讀寫丹頂鶴形體美的這句話？
生讀。 （師在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。）
13、還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：
?、賰煞N不同的姿態(tài)，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了
“不論……還是……都……”
② “高雅”一般是用來(lái)形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來(lái)寫，可見(jiàn)作者對(duì)丹頂鶴是多么的喜愛(ài)?！局笇?dǎo)朗讀】。
師指板書(shū)：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美，仍然用這樣的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
板書(shū)：姿態(tài)美
14、丹頂鶴的姿態(tài)很迷人，人們把它一個(gè)個(gè)優(yōu)美的姿態(tài)都拍成了照片，你們想親眼看一看嗎？【好的，我們一起來(lái)欣賞。】
課件出示圖片。
15、說(shuō)說(shuō)你的感受。【生說(shuō)感受?！?/p>
16、通過(guò)欣賞剛才的圖片，我想小朋友們對(duì)丹頂鶴姿態(tài)美感受更深了，下面我們?cè)賮?lái)讀一讀書(shū)上的句子，在語(yǔ)氣中融入自己的感受，我相信你們會(huì)讀得更好！【生齊讀】。
師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動(dòng)人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛(ài)。
17、第三自然段還有一句話寫出了丹頂鶴很逗人喜愛(ài)，你能讀出來(lái)嗎？
18、你為什么認(rèn)為這句話說(shuō)明了人們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)？【生答】。
師結(jié)合學(xué)生回答引導(dǎo)： 【①理解：旅伴?！?/p>
19、你在哪兒看過(guò)丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會(huì)結(jié)合看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，如《哪吒鬧?！穪?lái)說(shuō)。）
20、傳說(shuō)中的神仙經(jīng)常會(huì)乘鶴而來(lái)，乘鶴而去，所以書(shū)上說(shuō)丹頂鶴是神仙的——旅伴。
?、垠w會(huì)對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)：丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認(rèn)為是長(zhǎng)壽的象征，把它傳說(shuō)成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見(jiàn)人們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)?！局笇?dǎo)朗讀】。
21、小朋友們，你們真了不起！能夠抓住重點(diǎn)的詞句，通過(guò)認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地品味，將丹頂鶴的美體會(huì)的如此深刻。好，讓我們捧起書(shū)，跟著音樂(lè)，一起來(lái)讀課文的二、三兩個(gè)自然段，邊讀邊想像畫(huà)面，帶著我們的感受，讀出丹頂鶴的美！【師生同讀】。
?。ǘ?、品讀第四自然段，感受丹頂鶴的無(wú)憂無(wú)慮。
師引讀：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的南方飛來(lái)。它們來(lái)到了黃海之濱，書(shū)上說(shuō)黃海之濱是——丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。
22、你知道故鄉(xiāng)是哪里？生：家鄉(xiāng)。
23、故鄉(xiāng)是我們出生或者長(zhǎng)期在生活的地方，是我們的家鄉(xiāng)，或者說(shuō)叫老家。
24、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的故鄉(xiāng)在哪里？ 生說(shuō)。
25、想一想，生活在自己的故鄉(xiāng)里，什么感受？
生：（自由的，快樂(lè)的，幸福的，無(wú)憂無(wú)慮的。）
26、什么叫第二故鄉(xiāng)？ 生答。
師介紹：丹頂鶴有兩個(gè)故鄉(xiāng)，第一故鄉(xiāng)在黑龍江的扎龍，第二故鄉(xiāng)黃海之濱。
27、哪些句子讓人感受到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作了第二故鄉(xiāng)？請(qǐng)小朋友自由讀第四自然段，一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題?！旧x書(shū)思考】。
28、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子中體會(huì)到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作第二故鄉(xiāng)的？
引導(dǎo)體會(huì)：
“帶著自己的孩子”、“三五成群”、“無(wú)憂無(wú)慮”：很悠閑，很自由，很安全，很舒適，很快樂(lè)，很幸福。師結(jié)合學(xué)生的體會(huì)引導(dǎo)：丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)的生活是怎樣的一番情景呢？請(qǐng)小朋友們趕緊來(lái)欣賞一下吧。（出示課件）
看完了這組圖片，誰(shuí)能來(lái)把下面這段話補(bǔ)充完整？
出示：它們有的________，有的_________，有的__________，還有的___________，它們?cè)谶@里面地生活著。
29、你覺(jué)得丹頂鶴為什么能把這里當(dāng)成它們的第二故鄉(xiāng)，能在這里無(wú)憂無(wú)慮地生活呢？
生說(shuō)自己的看法。
師小結(jié)：正是由于我們?nèi)祟惏侔愕貝?ài)護(hù)丹頂鶴，為它們提供優(yōu)越的棲息場(chǎng)所，才使得丹頂鶴這珍貴的鳥(niǎo)類擁有了美好的生活。
三、拓展延伸 深化主題
?。ㄒ唬?、聽(tīng)一聽(tīng)。
到目前為止，全世界野生丹頂鶴只存有1200多只了，其中有800多只生活在我們國(guó)家，丹頂鶴已成為我國(guó)一類保護(hù)動(dòng)物。曾經(jīng)有一個(gè)女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，犧牲了自己年輕的生命，下面就請(qǐng)同學(xué)們隨著歌聲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)感人的故事吧?。úシ舊lash動(dòng)畫(huà)：一個(gè)真實(shí)的故事）
談感想：小朋友，你從這位大姐姐身上學(xué)到了什么？
師總結(jié)：小朋友們說(shuō)得真好，丹頂鶴是人類的好朋友，讓我們都來(lái)努力保護(hù)他們，讓美麗的丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮地，永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱之中。
二、做一做。
下課之前，老師為你們留了這樣的作業(yè)，請(qǐng)你們?nèi)芜x一題來(lái)完成：
1、請(qǐng)你畫(huà)一只丹頂鶴，并涂上顏色，再說(shuō)說(shuō)它的樣子；
2、收集丹頂鶴的圖片或有關(guān)丹頂鶴的文章,同學(xué)之間相互交流.
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析5
教學(xué)要求：
1、通過(guò)朗讀體會(huì)丹頂鶴的美麗，懂得要保護(hù)丹頂鶴。
2、有感情地朗讀并背誦課文第二、三自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文第二、三自然段、感受丹頂鶴的美麗。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體、錄音、頭飾等
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)。
昨天我們已經(jīng)初步讀了課文《美麗的丹頂鶴》，通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，你們知道些什么？今天這堂語(yǔ)文課，你們還想學(xué)些什么呢？
?。ǖろ旡Q到底美在哪兒呢？丹頂鶴在黃海之濱是這樣生活的？我想把課文讀得很好聽(tīng)；我還先把課文背下來(lái)……）
教師相機(jī)揭示本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
二、一讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀。要求：輕輕地把課文第二、三自然段讀一讀，邊讀邊想：從哪些語(yǔ)句可以看出丹頂鶴很美麗？用“——”畫(huà)出來(lái)。
2、學(xué)生讀后回答。
三、二讀課文，讀中感悟。
1、學(xué)生組成四人小組練習(xí)朗讀二、三自然段，要求人人讀，人人品，讀出丹頂鶴的美麗，讀后派代表讀給大家聽(tīng)。
2、指名讀句子，讀中感悟。
?。?）“羽毛美”部分。
A、指名讀，品讀。
B、你覺(jué)得這一段話寫出了丹頂鶴的什么美麗？板書(shū)：羽毛美
C、師板貼“丹頂鶴”圖，誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)指著圖把丹頂鶴美麗的羽毛說(shuō)一說(shuō)？（丹頂鶴穿著一件潔白的連衣裙，脖子和翅膀邊上還鑲著一道道黑邊，頭上戴著一頂小紅帽，真美呀?。?/p>
多媒體顯示比喻句，齊讀。
D、學(xué)到這里你知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了嗎？我們丹陽(yáng)的“丹”是什么意思？
有感情地齊讀第二自然段一、二兩句。
（2）“體形美”部分。
指名讀、加動(dòng)作朗讀突出“三長(zhǎng)”，齊讀。板書(shū)：體形美
?。?）“姿態(tài)美”部分。
A、指名讀、品讀、齊讀。板書(shū)：姿態(tài)美
B、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，看圖說(shuō)說(shuō)哪只丹頂鶴在引吭高歌？哪只在展翅飛翔？并動(dòng)作演示。
指圖引說(shuō)：你看，丹頂鶴不論是在地上——引吭高歌，還是在天上——展翅飛翔，都顯得那么——高雅。
C、想象說(shuō)話練習(xí)：丹頂鶴會(huì)飛向哪里？會(huì)唱些什么呢？
D、學(xué)生練習(xí)動(dòng)作朗讀。
?。?）“傳說(shuō)美”部分。
師：丹頂鶴還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢！
A、齊讀，板書(shū)：傳說(shuō)美
B、學(xué)生說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所聞中丹頂鶴和神仙在一起的情景。
師：你們看，丹頂鶴圍繞在神仙的周圍……所以它又有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“丹頂鶴”。
四、多種形式，指導(dǎo)背誦
1、學(xué)生借助圖和動(dòng)作先自己練習(xí)背誦。
2、指名背誦，（看圖背誦，動(dòng)作背誦）
3、生戴頭飾齊背誦。
五、觀看錄像，練習(xí)說(shuō)話。
1、師：丹頂鶴除了羽毛美、姿態(tài)美、體形美、傳說(shuō)美外，它們的生活也很美。播放丹頂鶴生活情景的錄像資料。
2、學(xué)生看完錄像后練習(xí)用“有的————有的————還有的————真是————”說(shuō)話。
六、故事激情，總結(jié)延伸。
師：學(xué)到這里老師不禁想起了這樣一個(gè)故事。有這樣一個(gè)可敬的女大學(xué)生，她為了挽救一只受傷的丹頂鶴，自己卻掉進(jìn)沼澤地里獻(xiàn)出了年僅二十幾歲是生命，人們懷念她，敬愛(ài)她，就連一群群美麗的丹頂鶴也常常在她的墓碑前縈繞、鳴唱……
?。ǘ嗝襟w播放錄像：丹頂鶴在墓碑前自由飛翔的情景并配唱歌曲《丹頂鶴的故事》）
師：這么美的丹頂鶴，這么美的課文，還有這么美的故事，你們想不想回家說(shuō)給你們的爸爸、媽媽聽(tīng)？這就是老師留給你們的作業(yè)。
[自我評(píng)價(jià)]
本課時(shí)我采用了讀中感悟的辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果較好。
1、自讀。新授開(kāi)始我就讓學(xué)生自由地進(jìn)行朗讀，使學(xué)生邊讀邊想，在讀中感受丹頂鶴的美麗。
2、小組交流讀。這是課堂教學(xué)中較活躍的語(yǔ)感實(shí)踐活動(dòng)，也是重要的信息傳遞形式。學(xué)生通過(guò)交流，把自己讀思過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解表達(dá)出來(lái)，并在交流中相互啟發(fā)、補(bǔ)充，為他們創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥鲃?dòng)感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。
3、品讀。就是鼓勵(lì)學(xué)生感受語(yǔ)言文字，讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，并以思促讀、讀思結(jié)合，使學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀的環(huán)節(jié)中受益。這節(jié)課中大致有兩中品讀方法：一是四人小組讀中品，二是指名學(xué)生讀時(shí)品。
在整個(gè)讀的過(guò)程中我都注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)讀、來(lái)感悟。每一個(gè)讀的環(huán)節(jié)都是先啟發(fā)學(xué)生自讀匯報(bào)，教師點(diǎn)撥激勵(lì)后再讀，個(gè)別讀后再引導(dǎo)齊讀，并注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生讀書(shū)的積極性。從自讀體會(huì)，到齊讀感悟、從感知到理解到內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生由讀懂到讀出感情，一步一步實(shí)施目標(biāo)，學(xué)生主題、教師主導(dǎo)作用在訓(xùn)練過(guò)程中都得到了較好的發(fā)揮。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析6
師：丹頂鶴的美表現(xiàn)在哪呢？讓我們打開(kāi)課文自讀第二自然段。
生：自讀課文第二自然段。
師：誰(shuí)來(lái)交流？
生：它有一身潔白的羽毛。
師：“潔白”的羽毛如果在陽(yáng)光的照耀下會(huì)有怎樣的效果？
生：白得發(fā)亮。
師：是啊，誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現(xiàn)的？
生：讀句子。
師： 仔細(xì)聽(tīng)老師讀，（而脖子和翅膀是黑的）。聽(tīng)出什么了嗎？
生：少了“邊兒”。
師：如果少了一個(gè)“邊兒”意思和原來(lái)相同嗎？
生：不一樣，少了“邊兒”，他的脖子和翅膀都成黑的了。
師：對(duì)，那樣丹頂鶴的美要大打折扣了。除此之外，丹頂鶴的美還表現(xiàn)在哪？
生：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：最顯眼的是那頭頂?shù)囊荒t，像什么？
生：像“紅寶石”。
師：作者多喜愛(ài)丹頂鶴啊，連那一抹紅色也把它比作了高貴的紅寶石，只有丹頂鶴才配戴這樣的紅寶石。你們?cè)僮屑?xì)聽(tīng)老師讀這句話，看有什么不同？
?。ㄋ念^頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。）
生：少了一個(gè)“鮮紅“。
師：雖然意思差不多，但作者還是用了兩個(gè)“鮮紅”，為什么？
生：表示顏色很紅很紅。
生：表示顏色紅的發(fā)亮。
師：是啊，你可真會(huì)動(dòng)腦子。像這樣表示顏色的詞還有：比如說(shuō)春天油菜花開(kāi)了，黃得耀眼，我們送它一個(gè)這樣的疊詞——
生：金黃金黃
師：秋天到了，一串紅開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紅得像火，我們送它一個(gè)這樣的疊詞——
生：火紅火紅
師：夏天，荷塘里的荷葉綠得發(fā)亮，我們就可以用一個(gè)疊詞來(lái)形容荷葉——
生：碧綠碧綠
師：引讀（丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石——）
生：鮮紅鮮紅的。
師：老師這里有幾只沒(méi)圖顏色的丹頂鶴，誰(shuí)能來(lái)圖一下顏色的？
生：動(dòng)手圖色。
師：其實(shí)在它的名字里就有一個(gè)“紅“字，小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：丹
師：（用紅色粉筆標(biāo)出）是啊，你可真會(huì)動(dòng)腦子，“丹”就是紅
的意思。頭頂是紅色的仙鶴就叫——
生：丹頂鶴
師：怪不得人們都叫它——
生：丹頂鶴
（評(píng)析）
以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們很容易被丹頂鶴美麗的外形顏色所吸引。在教學(xué)時(shí)，利用課前準(zhǔn)備的資料圖片，讓學(xué)生形象直觀地理解課文所描寫的丹頂鶴身上的顏色。讓學(xué)生介紹時(shí)，學(xué)生體會(huì)到哪種色彩的美，就先講哪，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于丹頂鶴色彩的美，重點(diǎn)讓學(xué)生比較理解“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”這三種色彩在丹頂鶴身上搭配的和諧分明。“潔白”不同于一般的白，白中顯黑，顯得清清爽爽。把鮮紅鮮紅的頭頂比作紅寶石，通過(guò)動(dòng)手圖色引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤頭頂，進(jìn)而體會(huì)頭頂?shù)囊稽c(diǎn)紅使丹頂鶴的形象更加熠熠生輝，順勢(shì)用描紅課題上的“丹”，理解丹頂鶴名字的由來(lái)。同時(shí)我還安排了兩次聽(tīng)讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)到知識(shí)。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析7
[設(shè)計(jì)理念]
以自主創(chuàng)新教學(xué)為理念，巧妙運(yùn)用鮮活有趣的CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、吸納的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的美麗，初步認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的意義。
[設(shè)計(jì)特色]
運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
1、播放音樂(lè)和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場(chǎng)面”，老師朗誦第一自然段導(dǎo)入新課。
2、指名朗讀第一自然段，相互評(píng)價(jià)。
3、請(qǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)朗讀第一自然段。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導(dǎo)入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語(yǔ)境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對(duì)導(dǎo)讀的一種新探索。]
二、增加密度開(kāi)闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
?。ㄒ唬?、導(dǎo)讀第二自然段：
?。?）、提問(wèn)：看了錄像后，你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？
?。?）、（出示靜止的丹頂鶴的畫(huà)面和第二自然段）請(qǐng)學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？
?。?）、選取作品，請(qǐng)學(xué)生上機(jī)作圖，并要求說(shuō)出理由。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)配樂(lè)自讀、上機(jī)作畫(huà)、討論交流這幾個(gè)過(guò)程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問(wèn)題積極動(dòng)腦、動(dòng)手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性充分地體現(xiàn)于此，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中自我探索知識(shí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營(yíng)造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理取向得到了激活。]
?。?）、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
A：出示句子
1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的?！?/p>
1、配樂(lè)播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。
2、指導(dǎo)朗讀。
B：出示句子
2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>
1、配樂(lè)播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。
2、提問(wèn)：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個(gè)字是指紅顏色的呢？
3、出示畫(huà)面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動(dòng)出現(xiàn)）。
4、指導(dǎo)朗讀“鮮紅鮮紅”。
5、指導(dǎo)朗讀全句。
6、教師相機(jī)小結(jié)板書(shū)：顏色美
7、指導(dǎo)背誦：
?。?）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。
?。?）看著提示嘗試背誦。
（3）、去掉提示，自由配上動(dòng)作背誦。[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：低年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動(dòng)作自由地比劃自己認(rèn)為合適的動(dòng)作，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設(shè)計(jì)上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知需要和心理特點(diǎn)。]
?。ǘ?、導(dǎo)讀第三自然段
1、過(guò)渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛(ài)（出示卡片：逗人喜愛(ài)）。
2、（出示靜止的丹頂鶴的畫(huà)面和第三小節(jié)），請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)在輕柔的音樂(lè)下自讀，并且請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
3、交流：
A：相機(jī)出示句子3：“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)?！?/p>
?。?）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員?。。ò鍟?shū)：形體美）
?。?）指導(dǎo)朗讀。
?。?）連讀第三自然段的一、二兩句。
B：相機(jī)出示句子4：“丹頂鶴無(wú)論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”
?。?）、請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。
?。?）、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。
?。?）教師板書(shū)“姿態(tài)美”。
?。?）指導(dǎo)朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
（5）指導(dǎo)朗讀全句。
?。?）連讀第三自然段的第一、第三句。
4、指導(dǎo)背誦：
?。?）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。
（2）、看著提示嘗試背誦。
?。?）、去掉提示，自由配上動(dòng)作背誦。
5、齊讀第二、三小節(jié)
[第二、三小自然段設(shè)計(jì)說(shuō)明：第二、三自然段是全文的重點(diǎn)段落，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中教師“導(dǎo)”而不“牽”，沒(méi)有過(guò)多地提問(wèn)和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)借助CAI課件，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)的容量和密度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個(gè)層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地去探究知識(shí)。在指導(dǎo)朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，以誦讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想中獲得新知。]
三、欣賞畫(huà)面激活想象豐富說(shuō)話內(nèi)容
1、過(guò)渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？
2、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第四自然段：說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、交流：
?。ㄏ鄼C(jī)引導(dǎo)：A：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，在黑龍江省和鹽城建立起來(lái)的一北一南兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。）
4、說(shuō)說(shuō)你最喜歡這一自然段的哪幾個(gè)詞語(yǔ)？（卡片出示：三五成群、無(wú)憂無(wú)慮）
5、丹頂鶴三五成群，無(wú)憂無(wú)慮的生活是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)看錄像。
6、看了錄像，你會(huì)用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無(wú)憂無(wú)慮”說(shuō)一句話嗎？
7、看全文配樂(lè)、朗誦，齊讀全文。
8、丹頂鶴是珍稀動(dòng)物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對(duì)這些人說(shuō)些什么？
9、師：同學(xué)們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護(hù)它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)丹頂鶴活動(dòng)的場(chǎng)面的演示使表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無(wú)憂無(wú)慮”的含義，并且豐富了說(shuō)話的內(nèi)容。這種把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起的方法，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常適宜的。同時(shí)，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在讀、看、說(shuō)中領(lǐng)悟課文主題。]
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：第三自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：丹頂鶴的叫聲、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，丹頂鶴還有一個(gè)很美的名字，叫什么？
生：叫仙鶴。
師：你們是怎么知道的？（指名回答）
生1：我讀了課文第三自然段的最后一句話知道的。
師：你真會(huì)讀書(shū)。
生2：我在動(dòng)畫(huà)片里看到它是太乙真人的旅伴。
師：能給神仙做旅伴，一定有它特別逗人喜愛(ài)的地方。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、體形修長(zhǎng)：
師：請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文第三自然段，看看丹頂鶴有哪些地方逗人喜愛(ài)？（板書(shū)：逗人喜愛(ài)）（指名回答）
生1：我喜歡丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
生2：我覺(jué)得丹頂鶴長(zhǎng)得亭亭玉立。
師：（出示丹頂鶴的圖片及句子：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。指導(dǎo)朗讀）是呀，你們看，丹頂鶴的體形多么修長(zhǎng)?。。ò鍟?shū)：體形修長(zhǎng)）
生3質(zhì)疑：老師，我想知道丹頂鶴的體形為什么那么修長(zhǎng)。
師：誰(shuí)能幫助他？
生4：我知道，這與它們的生活習(xí)性有關(guān)系。
師：你懂得真多，你是怎么知道的？
生4：我是從課外書(shū)上看到的。
師：你真是個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的好孩子。
同學(xué)們，當(dāng)我們遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該像他那樣，可以翻閱課外書(shū)，可以請(qǐng)教別人，也可以上網(wǎng)查閱資料。
2、姿態(tài)高雅：
師：丹頂鶴還有哪些地方逗人喜愛(ài)？
生1：我喜歡丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的樣子。
出示句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
師：（出示圖片）你們瞧，丹頂鶴站在地上，伸長(zhǎng)脖子，放開(kāi)嗓子，大聲地歌唱，這就是——生：引吭高歌。
師：你們想聽(tīng)聽(tīng)丹頂鶴的歌聲嗎？（播放丹頂鶴的叫聲。）
師：多么美妙的歌聲啊。丹頂鶴飛翔的姿態(tài)也非常美。（出示圖片）
師：哪只小丹頂鶴愿意展翅飛上來(lái)呀。其他同學(xué)認(rèn)真看，呆會(huì)兒請(qǐng)你們來(lái)評(píng)一評(píng)。
生1：表演展翅飛翔。
生2評(píng)議：我覺(jué)得她表演得很好，很可愛(ài)。
生3評(píng)議：我覺(jué)得她展翅飛翔的動(dòng)作做得不夠好，應(yīng)該把翅膀再?gòu)埓笮攀钦钩犸w翔。
師問(wèn)生1：你愿意接受他的意見(jiàn)嗎？請(qǐng)展翅飛回去吧。
生1：再次表演展翅飛翔。
師評(píng)議：多美的丹頂鶴呀。
師：小丹頂鶴們，請(qǐng)起立，我們一起展翅飛翔吧。（師生共同表演）
師評(píng)價(jià)：表演得真好。
3、姿態(tài)高雅。
師：丹頂鶴的歌聲是那么動(dòng)聽(tīng)，飛翔的姿態(tài)是那么優(yōu)美，我們可以用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它，是——
生：高雅。（板書(shū)：姿態(tài)高雅）
師：那，誰(shuí)能美美地讀一讀這句話（丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。）
指名朗讀句子，再指名評(píng)價(jià)。
師：除了引吭高歌，展翅飛翔，還有許多優(yōu)美的姿態(tài)，想看看嗎？
?。ǔ鍪緢D片）：你們看，丹頂鶴在覓食，在水中梳理羽毛，在給小丹頂鶴喂食；雪地里兩只丹頂鶴在比賽飛翔，湖邊還有兩只在嬉戲，還有一只正張開(kāi)大大的翅膀準(zhǔn)備飛翔呢，多美啊。你們能學(xué)習(xí)用課文中的句子：丹頂鶴不論是 ，還是 ，都 。來(lái)贊美丹頂鶴嗎？
生1：丹頂鶴不論是在比賽飛翔，還是在嬉戲，都顯得那么可愛(ài)。
生2：丹頂鶴不論是在水中梳理羽毛，還是在給小丹頂鶴喂食，都顯得那么逗人喜愛(ài)。
師小結(jié)：是啊，丹頂鶴的姿態(tài)是那么高雅，那么動(dòng)人，讓老師不禁就喜歡上了它。同學(xué)們，你們喜歡丹頂鶴嗎？
師：讓我們帶著對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)一起朗讀第三自然段吧。
生齊讀。
師引導(dǎo)背誦；這一段先總的告訴我們丹頂鶴很逗人喜愛(ài)，然后說(shuō)它體形修長(zhǎng)，姿態(tài)高雅，大家能試著把這一段背下來(lái)嗎？
師引背：丹頂鶴很——。它的——長(zhǎng)，——長(zhǎng)，——也長(zhǎng)。丹頂鶴不論是——，還是——，都——。傳說(shuō)——，所以——。
師表?yè)P(yáng)。
三、學(xué)習(xí)第四自然段。
師：今天，我們?cè)俅涡蕾p了丹頂鶴的美麗，與丹頂鶴成為了朋友?，F(xiàn)在，丹頂鶴要飛走了，飛到它們的第二故鄉(xiāng)——黃海之濱，它們?cè)谀莾菏窃鯓由畹哪兀?/p>
生：朗讀課文第四自然段。
……
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析9
美麗的丹頂鶴
冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。
丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
我國(guó)的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o(wú)憂無(wú)慮地生活著，要在這兒度過(guò)整整一個(gè)冬天。
現(xiàn)輯錄其中三個(gè)具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一：濃墨重彩的涂色 【教學(xué)過(guò)程】
首先，教者引導(dǎo)學(xué)生思考：丹頂鶴美在哪兒？學(xué)生畫(huà)出文中描寫顏色的如“潔白”、“黑”和“鮮紅鮮紅”等詞語(yǔ)并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。然后，教者引導(dǎo)學(xué)生給素描畫(huà)中的丹頂鶴涂上美麗的顏色。學(xué)生們拿出畫(huà)紙、彩筆涂色。其中“翅膀邊兒”有些學(xué)生找不準(zhǔn)位置，教室里議論紛紛。5分鐘以后，教師選擇三幅畫(huà)作點(diǎn)評(píng)，并逐一將學(xué)生的畫(huà)粘貼在黑板上欣賞。
【教者獨(dú)白】 我覺(jué)得這一自然段的文字具有畫(huà)面感，丹頂鶴的羽毛是潔白的，脖子和翅膀邊兒是黑的，頭頂是鮮紅鮮紅的。二年級(jí)的學(xué)生讀這段色彩分明的文字，應(yīng)該不存在多大困難。倒是丹頂鶴的美麗形象僅憑文字，很難在學(xué)生的腦海中留下太深的印象，若是讓學(xué)生一遍又一遍地讀，會(huì)很乏味的。于是，我設(shè)計(jì)了“畫(huà)面涂色”這個(gè)環(huán)節(jié)，并花了較多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象畫(huà)面，把丹頂鶴的美麗定格在畫(huà)紙上，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到美的熏陶。
設(shè)計(jì)二：點(diǎn)到為止的涂色【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)伊始，教者引導(dǎo)學(xué)生在文中找一找，畫(huà)一畫(huà)描寫丹頂鶴顏色美的句子。接下來(lái)，教者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味語(yǔ)言：通過(guò)詞語(yǔ)比較，品味“潔白”；通過(guò)形象畫(huà)面，品味“丹”；通過(guò)“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”的顏色搭配，品味丹頂鶴的和諧之美。在此基礎(chǔ)上，教者請(qǐng)一位學(xué)生在大屏幕上操作鼠標(biāo)，為電腦畫(huà)圖板上的丹頂鶴素描畫(huà)涂顏色，并布置學(xué)生課后去給自己的丹頂鶴涂上美麗的顏色。
【教者獨(dú)白】 我覺(jué)得這一自然段的文字很優(yōu)美。丹頂鶴身上的顏色有白有黑，黑白分明，這是一種和諧之美。更美的是它頭上的那一點(diǎn)紅，為了突出這個(gè)“紅”的特點(diǎn)，文本中一連用了三個(gè)詞語(yǔ)，“紅寶石”——紅得珍貴，“鮮紅鮮紅”——紅得濃艷，“丹頂鶴”——紅得名副其實(shí)。這么美的文字，當(dāng)然應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品味、想象、朗讀。課上，在學(xué)生從文本中讀出丹頂鶴的鮮明形象后，我以“畫(huà)面涂色”的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生定格畫(huà)面，回味文本。不過(guò)，我的“畫(huà)面涂色”是以電腦鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行便捷操作的，我不想在這里浪費(fèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間。
設(shè)計(jì)三：畫(huà)外之意的涂色 【教學(xué)過(guò)程】
教者在指導(dǎo)學(xué)生品味朗讀第2自然段后，讓學(xué)生拿出丹頂鶴素描畫(huà)，一起在畫(huà)紙上涂色。簡(jiǎn)潔的涂色之后，教者引發(fā)學(xué)生思考：我們可以給這幅畫(huà)面取個(gè)什么題目呢？學(xué)生異口同聲：“美麗的丹頂鶴！”教者讓學(xué)生在這幅畫(huà)面下工工整整地寫上標(biāo)題，此時(shí)教室里靜悄悄的。最后，教者要求學(xué)生合上書(shū)，捧起畫(huà)，看著這幅畫(huà)面中的色彩，自己來(lái)試著背誦這段話。學(xué)生背誦得興致盎然。
【教者獨(dú)白】 “畫(huà)面涂色”這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我原本是打算舍棄的，因?yàn)榻虒W(xué)課件中已經(jīng)有了丹頂鶴美麗的畫(huà)面，還要這個(gè)“畫(huà)面涂色”就顯得有點(diǎn)多余了。后來(lái)我拿著這幅丹頂鶴的素描畫(huà)反復(fù)琢磨，忽然想到：可不可以在畫(huà)面之外，做些有語(yǔ)文味道的文章呢？這就有了課上“工工整整寫標(biāo)題”、“借助畫(huà)面巧背誦”的教學(xué)設(shè)計(jì)。原先我還想讓學(xué)生在畫(huà)面中的相應(yīng)位置寫上“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”等詞語(yǔ)，但想到這些內(nèi)容會(huì)破壞整幅畫(huà)面的美感，于是就舍棄了。我想，教學(xué)這一自然段，有沒(méi)有“畫(huà)面涂色”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不重要，重要的是怎樣教出語(yǔ)文的味道來(lái)。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護(hù)丹頂鶴的情感。
3、初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 丹頂鶴圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——美麗的丹頂鶴（學(xué)生齊讀課題）
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些生字新詞，你們還認(rèn)識(shí)嗎？
?。▽⒄n文中的生詞及幾個(gè)關(guān)鍵詞編輯成詞串，遙遠(yuǎn) 傳說(shuō) 丹頂鶴 潔白 鮮紅 逗人喜愛(ài) 無(wú)憂無(wú)慮 三五成群 度過(guò) 展翅飛翔 引吭高歌 高雅 學(xué)生開(kāi)火車鞏固）師：同學(xué)們真棒，已經(jīng)和這些詞語(yǔ)成為好朋友了，字音讀得真準(zhǔn)確。
二、學(xué)習(xí)第2段
師：瞧！有兩只丹頂鶴都被你們給吸引來(lái)了。
1、出示丹頂鶴的圖片。
師：仔細(xì)看看，你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？（學(xué)生看著圖自由地描述）美在哪？怎么美？
師：同學(xué)們真會(huì)觀察，讓我們一起打開(kāi)課文，自己讀一讀第2段，看看課文是怎么寫的？（學(xué)生自由讀）誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀？（指名讀）
2.師：讀得真好，字正腔圓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從第二段，你知道了什么？
?。?）如果學(xué)生說(shuō)到：“我知道了丹頂鶴有一身潔白的羽毛。”（結(jié)合板書(shū)“羽毛 潔白”）丹頂鶴羽毛的顏色是？讀一讀這個(gè)詞好嗎？（點(diǎn)紅“潔白”）給你的感覺(jué)是？能把丹頂鶴羽毛的美讀出來(lái)嗎？
?。?）如果學(xué)生說(shuō)到：“我知道了丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的”。（結(jié)合板書(shū)“脖子 翅膀邊兒 黑”）給你的感覺(jué)是？能把丹頂鶴脖子和翅膀邊兒的美讀出來(lái)嗎？
?。?）如果學(xué)生說(shuō)到“我知道丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的”（結(jié)合板書(shū)“頭頂 鮮紅鮮紅”）丹頂鶴的頭頂什么顏色？給你的感覺(jué)是？文中用什么來(lái)作比喻？（紅寶石）為什么要用紅寶石來(lái)比喻呢？能把丹頂鶴頭頂?shù)拿雷x出來(lái)嗎？
3.現(xiàn)在知道為什么人們都叫它丹頂鶴嗎？“丹”的意思是？（紅）
4.喜歡丹頂鶴嗎？讓我們帶著滿腔的喜愛(ài)來(lái)一起讀一讀第二段（配樂(lè)）
5.師：你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)，能把第二段背誦出來(lái)嗎？試試看?。▽W(xué)生背誦）
三、學(xué)習(xí)第三段
過(guò)渡：師：同學(xué)們剛才背書(shū)的樣子真逗人喜愛(ài)。美麗的丹頂鶴，也很逗人喜愛(ài)。
下面老師請(qǐng)小朋友自己讀讀第三段，邊讀邊想：還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
1、現(xiàn)在把你想到的和小組里的小朋友說(shuō)說(shuō)
2、交流：哪個(gè)小組的小朋友愿意先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
?。?）第二句：（出示相關(guān)圖片），看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。師：你為什么選這一句？生答。（板書(shū)：形體美）
還有誰(shuí)也從這一句感受到了丹頂鶴的美麗？能把它的美麗讀出來(lái)嗎？
那么修長(zhǎng)的身材，真的很漂亮，太讓人喜愛(ài)了。讓我們漂亮的女生們一起來(lái)讀一讀。
哪個(gè)小組也想來(lái)說(shuō)說(shuō)?
?。?）第三句（不論——還是——）出示詞語(yǔ)“引吭高歌”和“展翅飛翔”，出示圖：哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來(lái)的？師指圖：你覺(jué)得它的動(dòng)作怎么樣？多像個(gè)歌唱家。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？誰(shuí)能一邊讀詞語(yǔ)一邊學(xué)學(xué)動(dòng)作嗎？齊模仿讀
邊讀邊做動(dòng)作這就是丹頂鶴在——（出示“展翅飛翔”），誰(shuí)會(huì)讀？讓我們來(lái)做丹頂鶴展翅飛翔吧。齊讀，邊讀邊做動(dòng)作學(xué)得真好！你覺(jué)得丹頂鶴展翅飛翔的動(dòng)作怎樣？（優(yōu)美）多像一個(gè)舞蹈家呀！
其實(shí)丹頂鶴的姿態(tài)不止這兩種，指導(dǎo)看圖，用有的……有的……說(shuō)話。
丹頂鶴的姿態(tài)那么美麗、那么高貴，那么典雅，文中有個(gè)詞語(yǔ)叫……高雅（出示詞語(yǔ)，齊讀）
教師引讀：丹頂鶴不論是……，還是……，都顯得……。?。ò鍟?shū)：姿態(tài)美） 你能讀好這一句嗎？先自己試試，誰(shuí)來(lái)讀？你肯定是很喜歡丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)，所以讀得那么好聽(tīng)。
哪位同學(xué)也能試試用“不論…還是…”來(lái)說(shuō)一個(gè)句子？（學(xué)生練習(xí)造句）
3、這么美麗、高雅的丹頂鶴，不論是我們小朋友，還是天上的神仙都很喜歡它。我們一起來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)片。你看到了什么？對(duì)，丹頂鶴象征長(zhǎng)壽！神話中的太乙真人就是這樣乘鶴而來(lái)，乘鶴而去。所以說(shuō)丹頂鶴是神仙的-----。點(diǎn)紅“旅伴”，它還有一個(gè)名字叫-------？ 點(diǎn)紅“仙鶴”。多么美麗的傳說(shuō)呀！（板書(shū)：傳說(shuō)美）
4、你們喜歡丹頂鶴嗎？（喜歡）愿意和老師來(lái)個(gè)比賽嗎？看誰(shuí)先把這一段背誦下來(lái)。（師生共背）
出示填空練習(xí)：
丹頂鶴很 。它的 長(zhǎng)， 長(zhǎng)， 也長(zhǎng)。丹頂鶴不論是在 ，
還是在 ，都顯得 。傳說(shuō)丹頂鶴是 ，所以人們又叫它“ ”。自己試一試，指名練習(xí)，一起練習(xí)。
5、教師背誦（耶！我背誦出來(lái)了！誰(shuí)愿意來(lái)試試?。?/p>
美麗的色彩加上修長(zhǎng)的體型、高雅的動(dòng)作，丹頂鶴真是太美了！老師給你提個(gè)建議，你背的時(shí)候，如果能加上一些動(dòng)作，一定會(huì)更好。（學(xué)生試背）
6、評(píng)價(jià)，老師給你們配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，想展示自己的小朋友一起來(lái)背這一段，好嗎？（學(xué)生齊背）
四、讀讀想想，學(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)冬天快要到來(lái)的時(shí)候，這些美麗的丹頂鶴便會(huì)從遙遠(yuǎn)的黑龍江飛到鹽城的黃海之濱，它們?cè)谀莾荷畹脑趺礃幽?？自己讀讀第四段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
2、學(xué)生交流。
是呀，丹頂鶴的生活是那么的無(wú)憂無(wú)慮，小朋友，如果此時(shí)有人要傷害這些美麗的丹頂鶴，你想對(duì)這些人說(shuō)些什么？（學(xué)生答）
師總結(jié)：同學(xué)們，保護(hù)野生動(dòng)物，維護(hù)自然環(huán)境是我們每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，希望我們每個(gè)人都能行動(dòng)起來(lái)，關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物，好嗎？讓我們帶著美好的祝福，一起來(lái)讀一讀第4段。
五、拓展延伸
1、師：同學(xué)們今天課堂上的表現(xiàn)特別出色，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們二份作業(yè)套餐，每個(gè)同學(xué)都可以自選一份自己喜愛(ài)的來(lái)完成。
1）、給丹頂鶴涂上正確的顏色＋補(bǔ)充材料，介紹丹頂鶴，制作一張丹頂鶴的名片。
2）、給美麗的丹頂鶴畫(huà)上一幅畫(huà)＋一句精彩的宣傳標(biāo)語(yǔ)，制作成一張精美的警世牌，告誡那些傷害丹頂鶴的人們。
2、學(xué)生自選作業(yè)，領(lǐng)取作業(yè)紙，自主完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。（配上音樂(lè)《一個(gè)真實(shí)的故事》）
3、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，展示。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20.美麗的丹頂鶴
羽毛 潔白
脖子 翅膀邊兒 黑
頭頂 鮮紅鮮紅
體形 修長(zhǎng)
姿態(tài) 高雅
教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動(dòng)地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文共4個(gè)自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開(kāi)了生動(dòng)細(xì)致的描寫，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導(dǎo)的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，充分感受到了課文語(yǔ)言的美。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫(huà)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，色彩繽紛的圖畫(huà)比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)通過(guò)畫(huà)再次表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)和加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析11
[大開(kāi)眼界
丹頂鶴，別名仙鶴，壽命約60年，其姿態(tài)飄逸雅致，啼鳴聲給人以超凡脫俗的感覺(jué)。在中國(guó)古代神話和民間傳說(shuō)中被譽(yù)為“仙鶴”，成為高雅、長(zhǎng)壽的象征，經(jīng)常充當(dāng)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞和繪畫(huà)的主題。
主要在中國(guó)東北嫩江中下游兩岸的沼澤地區(qū)營(yíng)巢繁殖，也分布在松花江和烏蘇里江流域。江蘇鹽城越冬丹頂鶴最多一年達(dá)600多只，成為世界上現(xiàn)知數(shù)量最多的越冬棲息地。丹頂鶴被列入《瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約》附錄i，中國(guó)已在其繁殖區(qū)和越冬區(qū)建立了扎龍、向海、鹽城等一批自然保護(hù)區(qū)。
親愛(ài)的小朋友，你們知道嗎，我們丹頂鶴為什么常常單腿獨(dú)立？”
?。ㄎ覀?cè)诠珗@里會(huì)見(jiàn)到鷺鷥、丹頂鶴等鳥(niǎo)常用一只腳站著，這是為什么呢？原來(lái)，這是它們很好的一種休息方法。它們休息時(shí)，不是始終用同一只腳，而是一會(huì)兒用左腳站，一會(huì)兒用右腳站，兩只腳交替站著，這樣會(huì)避免很快疲勞。同時(shí)，用一只腳站著，可以望得更遠(yuǎn)，而且萬(wàn)一野獸來(lái)了，可以拍拍翅膀，能很快地飛走。）
[奇奇豆學(xué)造句] （311字）
老師：昨天我們學(xué)完了《美麗的丹頂鶴》這篇課文，我們知道了丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
奇奇豆：老師，我還是不明白高雅的意思。
老師：沒(méi)關(guān)系。我們先來(lái)看看插圖，你能用“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的姿態(tài)嗎？
奇奇豆：能。湖邊有一群美麗的丹頂鶴，它們有的引吭高歌，有的展翅飛翔，還有的翩翩起舞，多么迷人??！
老師：是啊。丹頂鶴真是天生的的舞蹈家??！修長(zhǎng)的體型、優(yōu)美的姿態(tài)，再加上動(dòng)人的傳說(shuō)，給這一切更給丹頂鶴增添了一份神秘與高貴。
奇奇豆：這一切書(shū)上就用了高雅這個(gè)詞來(lái)形容。
老師：沒(méi)錯(cuò)?，F(xiàn)在可以用高雅這個(gè)詞來(lái)造句了嗎？
奇奇豆：銀色的月光下，演員隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲在臺(tái)上翩翩起舞，顯得那么高雅。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析12
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：81
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想
蘇教版第三冊(cè)有一篇非常美的課文，它就是第19課《美麗的丹頂鶴》。課文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出。正因?yàn)榈ろ旡Q的美深深地吸引著我，所以我才設(shè)計(jì)制作了一個(gè)關(guān)于丹頂鶴的多媒體教學(xué)課件。想通過(guò)生動(dòng)的視頻欣賞和大量的知識(shí)介紹，使得學(xué)生更喜愛(ài)這美麗的珍禽——丹頂鶴，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
根據(jù)我的教學(xué)設(shè)想，制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)我設(shè)計(jì)了“檔案館”、“收藏屋”、“知識(shí)庫(kù)”、“放映廳”、“flash展”、“作品秀”、“交流區(qū)”七個(gè)欄目。
“檔案館”中有“課文”、“生字”、“錄音”、“影像”四個(gè)子欄目，在課文中插入好幾段視頻，更生動(dòng)、更形象的來(lái)介紹美麗的丹頂鶴，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，重視學(xué)生自主的情感體驗(yàn)。 “收藏屋”內(nèi)收藏著丹頂鶴的“攝影”、“雕塑”、“油畫(huà)”、“郵票”等非常精致、漂亮的圖片，讓學(xué)生自由瀏覽，從中進(jìn)一步感受丹頂鶴的美麗和高雅?！爸R(shí)庫(kù)”收入了很多關(guān)于丹頂鶴的小知識(shí)，為學(xué)生解決了很多疑問(wèn)?！胺庞硰d”和“flash展”中是大量生動(dòng)的視頻及flash欣賞，讓學(xué)生們不由自主的為丹頂鶴的美而贊嘆，從而潛移默化地使學(xué)生受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育?！白髌沸恪敝惺且粋€(gè)有趣的小作業(yè)——給四張不同姿勢(shì)的丹頂鶴圖片涂顏色，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，而且還鞏固了他們對(duì)丹頂鶴的認(rèn)識(shí)。 “交流區(qū)”是學(xué)生暢言的地方。另外，在主頁(yè)上還補(bǔ)充了一個(gè)課外知識(shí)，介紹了一位為救丹頂鶴而滑入沼澤犧牲的女孩——徐秀娟的真實(shí)故事。
最后用《一個(gè)真實(shí)的故事》flash結(jié)束全文，使得學(xué)生對(duì)那美麗高雅的丹頂鶴的印象更深刻了，更激起了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的欲望。
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巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析13
[教學(xué)目標(biāo)]
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦二、三自然段，圖文對(duì)照展開(kāi)合理想象，感受丹頂鶴的色彩美、姿態(tài)美、傳說(shuō)美、生活美。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生喜愛(ài)閱讀，在閱讀中懂得丹頂鶴是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，初步樹(shù)立保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，落實(shí)入境悟情，感悟重點(diǎn)詞句，感受丹頂鶴的色彩美、姿態(tài)美、傳說(shuō)美。
[教學(xué)課時(shí)]：2課時(shí)
[設(shè)計(jì)理念]
巧妙運(yùn)用鮮活精美的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生齊讀課題：19、美麗的丹頂鶴）
2、今天老師要帶小朋友到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩，上路前先來(lái)聽(tīng)課文錄音吧，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得丹頂鶴是一種怎樣的野生動(dòng)物？（播放課文錄音）
師：丹頂鶴“美麗”在什么地方呢？讓我們趕快走進(jìn)丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——黃海之濱吧！
過(guò)渡：（播放一段錄象）師：瞧，美麗的丹頂鶴向我們飛來(lái)了，它們可歡迎我們了，想成為我們的朋友呢！
二、媒體輔助，品讀課文。
?、濉W(xué)習(xí)第一自然段。
1、自由練讀第一自然。
2、指名讀。
3、小朋友讀了這段你知道了些什么？相機(jī)指導(dǎo)讀好有關(guān)詞語(yǔ)。
（一群群、美麗的、嘹亮、是從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)的、在冬天快要到的時(shí)候來(lái)的）
4、指導(dǎo)朗讀并激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)讀，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴數(shù)量之多，歌聲之嘹亮，飛行路途之遙遠(yuǎn)，產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。
?、妗W(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、師：丹頂鶴什么地方最吸引我們呢？請(qǐng)你和邊上的小伙伴來(lái)到“檔案館”一起讀讀第二、三自然段，再點(diǎn)擊看看這兩段中的錄象及圖片，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、生自由操作，邊看邊交流。
3、指名讀第二段。
?、?你喜歡丹頂鶴嗎？它什么地方吸引你？（顏色）都有些什么顏色？指名說(shuō)清楚。 板書(shū)：顏色美
?、?這段中你最喜歡哪一句？為什么？
指名：比喻句“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”
男女生分別朗讀這句。
指導(dǎo)觀看（寶石圖片）再看（丹頂鶴錄象）作比較，相機(jī)指導(dǎo)理解“嵌”和“丹”字的意思。
?、?還有誰(shuí)也喜歡讀這句，喜歡的齊讀。
?、?齊讀整段。
?、?師：丹頂鶴的顏色實(shí)在是太美了！咱們?nèi)?ldquo;作品秀”給黑白的丹頂
鶴圖片涂上恰當(dāng)?shù)念伾?，讓它變得更美麗，好不好?/p>
生自己操作，來(lái)到畫(huà)圖板涂色。（放音樂(lè)）
4、師：丹頂鶴還有什么地方也很美？很逗人喜愛(ài)呢？
指名讀第三段。
① 你知道丹頂鶴為什么那么逗人喜愛(ài)嗎？ 和同桌交流交流。
?、?指名交流。師引導(dǎo)用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式練說(shuō)。
相機(jī)指導(dǎo)看“引吭高歌”的圖片和“展翅高飛”的錄象，理解詞語(yǔ)意思，并指導(dǎo)讀好這兩個(gè)詞。
師：正因?yàn)榈ろ旡Q逗人喜愛(ài)，所以神仙把它當(dāng)作旅伴。
?、?這段又寫了丹頂鶴的什么美呢？（板書(shū)：姿態(tài)美）
過(guò)渡：丹頂鶴不但顏色美，姿態(tài)也美，所以那么逗人喜愛(ài)。
5、練讀二、三段，選擇你喜歡的一段讀給你的伙伴聽(tīng)。他要是讀的好，你就給他鼓鼓掌；不正確的地方幫他指出，糾正。
6、男女生賽讀這兩段。
7、師：想看看這么美麗、高雅的丹頂鶴嗎？
請(qǐng)點(diǎn)擊“收藏屋”欣賞各種姿態(tài)的丹頂鶴的攝影圖片、雕塑、油畫(huà)還有郵票。還可以到“放映廳”去欣賞動(dòng)態(tài)的丹頂鶴。邊看邊體會(huì)丹頂鶴的美麗和高雅，也可以和你身旁的小伙伴交流你的感受。（放音樂(lè)）
8、師：丹頂鶴美不美？我相信小朋友一定能把能把丹頂鶴的美麗高雅讀出來(lái)！
齊讀二、三自然段。
師：你們讀得真好，老師眼前仿佛真出現(xiàn)了這么一群美麗的丹頂鶴。
?、纭W(xué)習(xí)第四自然段。
1、 借助電腦，自學(xué)第四自然段?？梢砸粋€(gè)人，也可以和旁邊的小朋友合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2、 在學(xué)習(xí)中，你知道了什么？還有什么你不理解的？
師：小朋友借助電腦老師的幫助，自己讀懂了這段，老師真佩服你們！
三、指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)句。
1、把你最喜歡的那一句有感情的背一背，然后再背給你的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。
2、指名幾個(gè)當(dāng)堂背給大家聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)背得最好。
四、分析字形，指導(dǎo)書(shū)寫。
出示：“遙、卻”
1、 讀讀生字，想想怎樣記憶生字并和同桌交流彼此的方法。
2、 做小老師，教大家你所認(rèn)識(shí)的字。
3 、觀察課件中書(shū)寫要點(diǎn)，筆畫(huà)在田字格中的正確位置。
4、 學(xué)生書(shū)空。
五、課堂延伸，再次激情。
丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動(dòng)物，我國(guó)還有熊貓、藏羚羊……（師點(diǎn)擊出示網(wǎng)頁(yè)）我們每個(gè)人都有義務(wù)保護(hù)這些珍貴而稀少的野生動(dòng)物。
有這么一個(gè)真實(shí)的故事：（師點(diǎn)擊主頁(yè)）1987年9月16日,一個(gè)年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴,不幸滑入沼澤地犧牲了。讓我們靜靜的欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》 播放歌曲
六、課外延伸，選擇練習(xí)。
1、課后可以繼續(xù)瀏覽這個(gè)網(wǎng)站，去“知識(shí)庫(kù)”中了解更多有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)。
2、可以關(guān)注一下影片《可可西里》。它是一部歷險(xiǎn)故事片，它通過(guò)盜獵與反盜獵這個(gè)載體，講述了人在絕境中的生存掙扎和人與自然的相互抗?fàn)帯?/p>
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析14
一、教學(xué)內(nèi)容:
《美麗的丹頂鶴》是教科版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元主體課文。全文共有4個(gè)自然段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了高貴、典雅的丹頂鶴，寫出了丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態(tài)美、傳說(shuō)美。文章詞匯豐富，構(gòu)思巧妙，為一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供了很好的感知材料。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)自主愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察和想象的基礎(chǔ)上，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
2.能力目標(biāo)：運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以及感受和理解能力。
3.情感目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所描寫的美麗景色,培養(yǎng)熱愛(ài)丹頂鶴的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)
在學(xué)生感受語(yǔ)言文字的過(guò)程中，在電教媒體的作用下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中字、詞、句、的意思，體會(huì)文中所描寫的丹頂鶴的美麗身姿和高亢歌喉,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)丹頂鶴的思想感情。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態(tài)美，正確理解“展翅飛翔”和“引吭高歌”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)遣詞造句。通過(guò)有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、教學(xué)過(guò)程：
?。ㄒ唬?創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要一起認(rèn)識(shí)一種美麗的鳥(niǎo)類——丹頂鶴。在認(rèn)識(shí)它之前老師想請(qǐng)大家先來(lái)聽(tīng)一個(gè)真實(shí)的故事。(播放flash)（課件：歌曲：《真實(shí)的故事》）
師：歌中講述了一個(gè)女孩為了挽救國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物丹頂鶴而獻(xiàn)出了自己寶貴生命的故事。每年的春天，一群群美麗的丹頂鶴都會(huì)唱著嘹亮的歌兒從南方飛來(lái)，似乎還在吟唱著那支真實(shí)而感人的歌?，F(xiàn)在就讓我們一起走近美麗的丹頂鶴，走進(jìn)它的美麗世界。請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起板書(shū)課題。（板書(shū)：16、美麗的丹頂鶴）
?。ǘ訉友凶x，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到106頁(yè)，把課文讀一讀，遇到你不會(huì)的字請(qǐng)你把它圈出來(lái)，借助上面的拼音多讀幾遍。
學(xué)生自讀課文。要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀一讀，這次要求你做到讀通順流利，不丟字不加字，并在讀完之后給課文標(biāo)出自然段。
師：請(qǐng)同桌兩名同學(xué)合作讀課文，并互相評(píng)一評(píng)，看你的同桌是否做到了不丟字不加字。
學(xué)生同桌之間互讀。要求：不丟字、不加字。
師：誰(shuí)愿意把這篇課文大聲地讀給同學(xué)們聽(tīng)？
學(xué)生讀，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：生：聲音洪亮，不丟字、不加字。
師：通順、停頓。
師：現(xiàn)在老師要檢查一下你是不是把課文中的詞都記住了。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一自然段，讀過(guò)之后請(qǐng)你告訴我，你知道了什么？
生：丹頂鶴每年春天會(huì)從南方飛回來(lái)。
師：沒(méi)錯(cuò)，丹頂鶴和我們認(rèn)識(shí)的燕子一樣都是候鳥(niǎo)，每年春天它就會(huì)從南方飛回來(lái)，這段中寫丹頂鶴是唱著歌兒回來(lái)的，說(shuō)明丹頂鶴的聲音怎么樣？
生：很好聽(tīng)，很動(dòng)聽(tīng)，很美。
師：那丹頂鶴第一個(gè)就美在它的聲音。（板書(shū)：聲音美）你們聽(tīng)過(guò)丹頂鶴的聲音嗎?讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。那么擁有這么動(dòng)聽(tīng)叫聲的丹頂鶴長(zhǎng)什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀第2自然段，把其中表示顏色的詞畫(huà)出來(lái)。生讀第2自然段。
師：丹頂鶴是什么顏色的？
生：丹頂鶴的羽毛是潔白的。
生：丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的。
生：丹頂鶴的頭頂上有一塊兒是紅顏色的。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這是什么顏色？（白色）這個(gè)呢？（黑色）看，你覺(jué)得剛剛的白還是這個(gè)白？因?yàn)榕赃呌辛撕谏囊r托，丹頂鶴就是因?yàn)椴弊雍统岚蜻厓旱暮谏焉眢w上的羽毛顯得更加潔白了。
師：那么這一段中有沒(méi)有你不懂的地方呢？
生：老師“嵌”是什么意思呀？
師：“嵌”是在夾縫中夾著的意思。
師：你們看見(jiàn)過(guò)媽媽或者是阿姨手上帶的有寶石的戒指嗎？我們來(lái)看一看。課件出示：戒指圖片。
師：這塊紅寶石放在金屬的夾縫中就叫做“嵌”。頂鶴鶴的頭上也有一些鮮紅鮮紅的羽毛，像寶石一樣嵌在頭頂上。丹就是紅色的意思，丹頂鶴的名字也是因?yàn)檫@塊紅色而得來(lái)的?，F(xiàn)在你們明白了嗎？
生：明白了！
師：這一段中寫了丹頂鶴有潔白的羽毛，還有脖子、翅膀邊兒還有頭頂都有自己的顏色，那么這一段中丹頂鶴美在哪呢？
生：羽毛！
生：不對(duì)，是羽毛的顏色。
師：對(duì)，準(zhǔn)確的說(shuō)是羽毛的顏色。
板書(shū)：顏色美
師：請(qǐng)同學(xué)們把桌面上的卡片翻過(guò)來(lái)，先把下面的句字補(bǔ)充完整，再給卡片上的丹頂鶴涂上美麗的色彩，使它成為一只顏色鮮明的美麗丹頂鶴好嗎？
學(xué)生根據(jù)自己對(duì)第2自然段的理解給丹頂鶴著色。
師：請(qǐng)完成的同學(xué)將你補(bǔ)充完整的句字讀給同桌或旁邊的老師聽(tīng)一聽(tīng)，再把你的畫(huà)拿給他們看看。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂是紅的，所以人們都叫它丹頂鶴。
師：好，那么丹頂鶴的外形還有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，畫(huà)出來(lái)。
生：我找到了，丹頂鶴的腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng)。
師：它的身體結(jié)構(gòu)都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，同學(xué)們你們知道嗎？一只成年的丹頂鶴可達(dá)1.2米前，可以達(dá)到老師胸前這么高或者說(shuō)和一名同學(xué)的身高差不多。這么大的鳥(niǎo)卻有著這么修長(zhǎng)的體形，你們說(shuō)它美嗎？
生：美！
師：那么丹頂鶴的第三個(gè)特征就是：體形美。
師：丹頂鶴擁有這么美麗的體形，那么當(dāng)它動(dòng)起來(lái)的時(shí)候又是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谌匀欢沃姓乙徽摇?/p>
生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優(yōu)美。
師：同學(xué)們你們看，這就是丹頂鶴在引吭高歌，這就是它在展翅飛翔。你們覺(jué)得它們美嗎？怎樣讀才能讀出美的感覺(jué)呢？自己試一試。
師：有箭頭的地方讀調(diào)要上揚(yáng)，有斜線的地方稍做停頓。
學(xué)生練讀
師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，是由這三個(gè)詞連起來(lái)的，這有幾個(gè)詞，請(qǐng)你也用這三個(gè)詞把它們連起來(lái)好嗎？丹頂鶴不但長(zhǎng)得美，動(dòng)起來(lái)連姿態(tài)也那么美。板書(shū)：姿態(tài)美。
師：這么美麗的丹頂鶴一直是吉祥和長(zhǎng)壽的象征。那么它還有什么樣的傳說(shuō)呢？
生：傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
師：連神仙也喜歡丹頂鶴。這么美的鳥(niǎo)你們喜歡嗎？那就讓我們把這種喜愛(ài)用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)吧。請(qǐng)同學(xué)們配樂(lè)朗讀第二、三自然段。那么這么美麗的鳥(niǎo)，它住在什么地方呢？請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。
生：它住在我國(guó)黑龍江省的扎龍丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)。
師：對(duì)，（出示課件）這就是扎龍自然保護(hù)區(qū)，它位于我省嫩江流域，是丹頂鶴的故鄉(xiāng)。在這里丹頂鶴可以健康快樂(lè)地生活。如果病了，還有動(dòng)物學(xué)家為它們?cè)\治。為了這種鳥(niǎo)類能夠繁衍生息，許多人正付出著努力，老師希望你們也能加入到保護(hù)丹頂鶴的行列中來(lái)，你們認(rèn)為應(yīng)該做些什么呢？
生：保護(hù)環(huán)境，不亂丟垃圾。
生：不砍伐樹(shù)木……
?。ㄈ┛偨Y(jié)延伸，深入內(nèi)化。
師：同學(xué)們，丹頂鶴喜歡沼澤地區(qū)，沼澤也就是有很多水的濕地，要保護(hù)丹頂鶴，首先要保護(hù)濕地，保護(hù)水資源。和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這課以后，我更加喜愛(ài)丹頂鶴了，你們呢？
師：老師相信，有大家的保護(hù)和愛(ài)惜，丹頂鶴一定會(huì)在大自然中生活得更好！最后讓我們?cè)僦販匾幌履莻€(gè)真實(shí)的故事，去懷念那位丹頂鶴女孩吧！
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