下面是范文網(wǎng)會(huì)員“xg9363”分享的五下語文課本（共3篇），供大家閱讀。
五年級(jí)下冊語文知識(shí)點(diǎn) 篇1
《夢圓飛天》
一、多音字：劃huá(劃破) huà(計(jì)劃)
二、易錯(cuò)字： 凜冽 嘹亮 蘊(yùn)含 震顫 橘紅 浩瀚 澎湃
鑲嵌 戈壁 佇立 心弦 蒼穹 游弋
三、填空：1、神州五號(hào)發(fā)射是在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，時(shí)間是在20xx年10月5日。
2、本文按事情發(fā)展的順序記敘了神舟五號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現(xiàn)了中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想時(shí)的無比喜悅與自豪。
3、烈焰升騰，大漠震顫。宛如巨龍的橘紅色火焰劃破秋日的戈壁長空，托舉著“神舟”5號(hào)飛船的火箭，在地動(dòng)山搖般的轟鳴聲中騰空而起，直指蒼穹。
4、“神舟”5號(hào)發(fā)射成功!指揮大廳里一片歡騰，每個(gè)人的臉上都洋溢著澎湃的激情、勝利的喜悅和無限的自豪。
5、深秋的戈壁大漠，寒風(fēng)凜冽。從大清早開始，人們就把目光聚集在這里--酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心。此刻載人航天發(fā)射場亮如白晝，與航天員朝夕相處的教練、專家來了手舉鮮花的少先隊(duì)員來了，嘹亮的《歌唱祖國》的樂曲聲響起來了……人們懷著無比激動(dòng)的心情為神州五號(hào)飛船送行，為航天員楊利偉送行。人人臉上寫滿了喜悅與自豪。
6、各部分朗讀的感情：
?、俚?-11自然段描寫了當(dāng)時(shí)的緊張的氣氛和人們激動(dòng)興奮的心情，以及當(dāng)時(shí)震撼人心，驚心動(dòng)魄的壯觀場面。
?、诘?2自然段寫出了中華民族此時(shí)的自豪與興奮，場面驚天動(dòng)地。
?、鄣?8自然段體會(huì)楊利偉當(dāng)時(shí)的激動(dòng)和難以抑制的豪邁之情。朗讀要語調(diào)激昂、聲音響亮、充滿自豪。
?、艿?9自然段表達(dá)楊利偉首次登上太空的興奮之情，又要表達(dá)他對(duì)兒子的疼愛之情。
?、莸?0自然段在結(jié)尾用兩句話點(diǎn)明了中心。也寫出中國人此時(shí)的喜悅與自豪。
6、神舟1-6號(hào)發(fā)射的年月：神舟一號(hào)于1999年11月發(fā)射;二號(hào)于20xx年1月發(fā)射;三號(hào)于20xx年3月發(fā)射;四號(hào)于20xx年12月發(fā)射;五號(hào)于20xx年10月發(fā)射;六號(hào)于20xx年10月發(fā)射。
五下語文教學(xué)計(jì)劃 篇2
五年級(jí)下語文教學(xué)計(jì)劃
一、學(xué)情分析：全班有學(xué)生 55人，整體來說，本班的學(xué)生都很活潑可愛，有著很強(qiáng)的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，他們善良，好奇心強(qiáng)，求知欲較強(qiáng)。但是，班級(jí)整體的課堂學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃厚、活躍，上課積極舉手、敢于發(fā)言的學(xué)生占不到全班的五分之一，遇到思考深度較難的問題時(shí)，有畏縮情緒。同時(shí)，一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，自律性較差，上課注意力分散，時(shí)常不能控制自己，上課時(shí)愛隨便說話或做小動(dòng)作，尤其是部分男生缺乏刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，較為貪玩，總想偷懶，不能自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)緊時(shí)松，學(xué)習(xí)進(jìn)步不大.二、教材分析：
本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第 二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們令我們感動(dòng)”，第五 組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二 次是在第六組 “走進(jìn)信息世界” 這個(gè)單元，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式。我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文 28 篇，精讀和略讀各 14 篇。這七組教材，每組 由“導(dǎo)語” “課文” “口語交際·習(xí)作” “回顧·拓展”四部分組成。在每組課文 之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會(huì)寫的字組成的，要求能 讀會(huì)寫； “讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安 排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。全冊還編排了 8 篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表
（一）是要求認(rèn)識(shí)的 200 個(gè)字，至此完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí) 3000 個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表
（二）是 要求寫的 150 個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為 2300 個(gè)。
三、教學(xué)目標(biāo)和措施
（一）識(shí)字寫字教學(xué) 本冊識(shí)字 200 個(gè)，每課識(shí)字量不超過 14 個(gè)，安排在精讀課文和略讀課文中。高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，教學(xué)要更加放手。教師還要鼓勵(lì) 學(xué)生在課外閱讀中注意聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞 典的情況下，不妨礙閱讀。本冊寫字 150 個(gè)，每課寫字量不超過 14 個(gè)，全部安排在精讀課文中，隨課 堂教學(xué)完成。教學(xué)中，教師可以就難寫的、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫 字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要 寫的生字和新詞，教師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫并及時(shí)聽寫檢測。也可以就 “詞語盤點(diǎn)” 中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
（二）閱讀教學(xué)
1． 繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。朗讀：高年段的朗讀訓(xùn)練，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn) 行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過 自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟； 要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。默讀：高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本 冊教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，并加強(qiáng)了“用較快的速度 默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精 讀課文的思考練習(xí)，許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落 到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間，并提供相應(yīng)的方法指 導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，并在默讀之后檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，使默讀流于形式。無論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時(shí)一般都不是
單一地用朗讀或默讀，而 是要根據(jù)讀書的不同要求，采用不同的方法。對(duì)此教師要妥善安排，做到每次讀 書的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對(duì)課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。
2． 在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。第一，通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。教材中對(duì)領(lǐng)悟表達(dá) 的引導(dǎo)，涉及多方面。從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達(dá)的形象生動(dòng)的，《草 如 原》課后練習(xí)二；有感受句子表達(dá)情感的效果的，如《再見了，親人》 ；也有體 會(huì)句子的深刻含義的，如《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在 理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容 的把握。如《將相和》的課后練習(xí)： “默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分 別說說主要內(nèi)容，再說說這三個(gè)故事之間的關(guān)系。有抓段落表達(dá)效果的，《再 ” 如 見了，親人》，前三個(gè)自然段表達(dá)方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，并且 都運(yùn)用了在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法。落實(shí)到課后練習(xí)，要求是： “想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流”。從篇的訓(xùn)練來說，本冊教材對(duì) 篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有體會(huì)選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如《武松打虎》 一課安排的思考題是： “想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟 打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達(dá)的，如《草船借箭》“默 ： 讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事。”有揣 摩語言表達(dá)的藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子每次說的話妙在哪里。第二，在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)。除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量 精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。第三，在“交流平臺(tái)”中總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)單 元或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，如果把一組課文的教學(xué)看做是一個(gè)由感性認(rèn) 識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，交流平臺(tái)就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)由感 性上升為理性再用來指導(dǎo)實(shí)踐的作用。如，在“他們令我們感動(dòng)”這個(gè)單元的教 學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感 的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對(duì)事情的敘述 和環(huán)境的描寫之中的方法??這些方法，在本組的“交流平臺(tái)”中得到總結(jié)和提 升。與此同時(shí)，還把以前學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫方法。
3． 把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。在教學(xué)過程中，有兩點(diǎn)需要引起注意。一是，體驗(yàn)文本與個(gè)性化感悟的關(guān)系。閱讀就是與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自 己的閱讀感受。但是，不能走極端，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必需的。二是，把握 內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富，教師會(huì)特別關(guān)注人 文精神的挖掘與落實(shí)，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開 語言文字進(jìn)行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語 文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。要警惕關(guān)注人文精神的挖掘，忽視感受、理解、積累、運(yùn)用等語言能 力的培養(yǎng)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人 文性的統(tǒng)一上下功夫，否則必然兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。
4． 根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，教學(xué)過程、方法策略應(yīng)靈活多樣。本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題。不同的 文體有不同的特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同文體課文的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。文言文的教學(xué)要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋了解每句話的意思，還要 了解少量文言詞語的意思，能背誦短小的文言文。劇本和相聲，適宜于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人 物或重點(diǎn)部分進(jìn)行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者是演一演。這兩類 文體的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中要充 分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理
解的詞句，教師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精 讀課文的教學(xué)，也要抓住重點(diǎn)，不能平均用力。如《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫是本文的一個(gè)難點(diǎn)，不要去深究，大概知道穿的是什么就可 以了，重點(diǎn)要把握的是這個(gè)片段中人物描寫的主要方法是什么，課文的哪些語句 突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，等等。
（三）口語交際教學(xué)
1． 要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。
教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學(xué)習(xí)引 導(dǎo)到交流的話題，教師要聯(lián)系上述提示，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，也可以根據(jù)自己 的經(jīng)驗(yàn)，采用其他適合本班學(xué)生的方式來激趣。
2． 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境?？谡Z交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境要把 握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓 學(xué)生了解在不同的場合、針對(duì)不同的對(duì)象、圍繞不同的目的，應(yīng)采用不同的表達(dá) 方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞 樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)情境，在逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。
3． 要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。交際的過程并不是一個(gè)一個(gè)挨著說的過程，而是一個(gè)互動(dòng)的過程，要在互動(dòng) 中使交流逐步深入。教材中多次出現(xiàn)“商量一下” “和同學(xué)分享” “小組交流” “評(píng) 一評(píng)” “討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”提出： “先商量選哪 篇課文或課文的哪一部分演課本劇，然后商量怎么演??商量好后，就可以分角 色進(jìn)行排練。最后，在班上表演，互相觀摩、評(píng)議。”這些提示，強(qiáng)調(diào)了在交流 中的雙向互動(dòng)，也提供了一些在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入的方法。教師可以參 考這些提示來設(shè)計(jì)安排具體的教學(xué)過程。
4． 要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。第三學(xué)段口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是：聽人說話能抓住要點(diǎn)；表達(dá)要有中心；有 條理；討論中要敢于發(fā)表自己的意見。這些目標(biāo)要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中加以 落實(shí)。此外，還要加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；說話要使 用禮貌用語；要針對(duì)不同對(duì)象，文明地進(jìn)行交際。
（四）習(xí)作教學(xué)
1． 進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆、是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句 子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。作文并不神秘，“作文就是用筆寫話” “我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身的 表現(xiàn)。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活 更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過高、急于求成，就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。
2． 作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。作文指導(dǎo)一定要從內(nèi)容入手。首先要解決“寫什么”的問題，打開思路，使 人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來就大講寫法或用范文、例文開路，容易束 縛學(xué)生。開始時(shí)宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇 最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。至于“怎么寫”的問題，可在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在習(xí)作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，其中涉及 的問題不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否 合適，是否表達(dá)真情實(shí)感等幾個(gè)方面。習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。講評(píng)的時(shí)候，既要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，又 要充分肯定大多數(shù)學(xué)生的努力和進(jìn)步。通過講評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的成 績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作 的渴望。
3． 觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。習(xí)作首先要有內(nèi)容。習(xí)作素材的獲得，往往來自作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú) 特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活中有取之不盡的習(xí)作素材，可是由 于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的、缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一 切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要合理地安排、組織材料，哪些先寫、哪些后 寫，哪些詳寫、哪些略寫都要想清楚。心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作 文，還要看語言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，觀察、思維、表達(dá)都不 能忽視，三者要結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。
4． 加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫 結(jié)尾??自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。本冊教材安排了四次小練筆，一 次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者；一次是在《古詩 詞三首》后，從課文中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。一次在《再 見了，親人》 課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來； 一次在 《威 尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的 是教師要形成這樣的意識(shí)，特別是在高年級(jí)，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可 以寫段、寫篇，可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在簡略處擴(kuò) 寫、在可變處改寫。例如，可把詩歌改寫成記敘文，也可以進(jìn)行由簡到繁或者由 繁到簡的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對(duì)生活需要練筆，為了實(shí)際需要習(xí)作。習(xí)作是用語言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助學(xué) 生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。在過去的作文教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，而比較忽視作文對(duì)于學(xué)生自己的作用。要鼓勵(lì)學(xué) 生表達(dá)自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容?？傊钣卸嗝?廣闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫能力。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
就本冊綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一“信息傳遞改變著人們的生活”來說，目的是了解 從古至今信息傳遞方式發(fā)生的變化，活動(dòng)可以從兩方面進(jìn)行：一方面，充分利用 閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》 《因特網(wǎng)將世界連成一家》 《神奇的電腦魔 術(shù)師》 《網(wǎng)上呼救》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同；另 一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗(yàn)等形式，了解不同的信息傳 播方式以及它們對(duì)人們生活的影響。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閱讀材料，在教學(xué)中可以靈活使用。
1． 閱讀兩篇閱讀材料，了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，這兩篇研究報(bào)告主要研 究的是什么問題，在這兩篇研究報(bào)告中，問題是怎么解決的。
2． 師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學(xué)生的思路。而后，確定 一些值得研究的主題，比如，本班同學(xué)視力保護(hù)情況的調(diào)查和分析；菜場使用塑 料包裝袋的情況調(diào)查；自己家節(jié)約用水的調(diào)查；校門口交通情況的調(diào)查和建議。
3． 分頭搜集資料，在組內(nèi)交流，匯總。
4． 閱讀《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，明白搜集到的信息可以按 照信息的內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)搜集到的信息還要進(jìn)行篩選。
5． 對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分類和篩選，形成初步觀點(diǎn)。
6． 研讀兩篇研究報(bào)告，了解撰寫研究報(bào)告的基本方法。
語文一年級(jí)下冊課本教案模板 篇3
《山青青》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《山青青》是語文出版社教材中課文第一課，它是一首短小優(yōu)美的兒歌，寫的是春天來臨時(shí)大自然的變化.。課文一共三句，第一句寫的是青山綠水鳥兒歡鳴；第二句話是草芽樹葉碧綠水靈，花開盈盈；第三句寫的是田地里禾壯苗青，勾畫出一派春天的景象。本課語言樸實(shí)，節(jié)奏簡明，結(jié)構(gòu)反復(fù)，疊詞疊句，瑯瑯上口，通俗易懂，充滿童趣。教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、會(huì)認(rèn)“鳴、聲、草、盈、蒙”五個(gè)生字。會(huì)寫“叫、苗、花、草、青、朵”六個(gè)字。學(xué)習(xí)一個(gè)部首“草字頭”。
2、借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文，盡量做到有感情。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌所描繪的意境。
二、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生熱愛春天，熱愛大自然的積極情感。 2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。3、調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞語言美，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，背誦課文。正確認(rèn)讀“會(huì)認(rèn)”的字和正確書寫“會(huì)寫”的字。教學(xué)難點(diǎn)：
從誦讀中感受春天大自然的美麗景色。課時(shí)安排：
兩課時(shí)。教學(xué)方法：
《語文設(shè)計(jì)理念》把“喜歡閱讀”放在一年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。一年級(jí)的教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求, 采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、主動(dòng)地讀書, 視讀書為一種樂趣、一種享受。在這節(jié)課的導(dǎo)入，我讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)入情境，然后引出我們要學(xué)的課文。在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，將課文中出現(xiàn)的事物一一用圖片的形式展示出來。這篇小兒歌短小而精，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行朗讀，這樣也促使學(xué)生對(duì)讀課文產(chǎn)生興趣，而識(shí)字教學(xué)也在潛移默化中進(jìn)行了，達(dá)到了一舉多得的效果。教學(xué)思路：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?！痹诮虒W(xué)中充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主地選擇讀書方法。教育家杜威曾說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)?！币荒昙?jí)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)也偏重于識(shí)字教學(xué)。但是不是教師的強(qiáng)加講授而是讓學(xué)生通過自主讀文，自我感受中潛移默化地學(xué)習(xí)，以下教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
本課教學(xué)的設(shè)計(jì)根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自讀，對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入設(shè)境，揭示課題 1、播放《春天在哪里》歌曲。
2、同學(xué)們，聽了這首歌曲你有什么感受呢？
3、冬天剛剛走過，春姑娘就邁著輕盈的步子來到了我們身邊，她就藏在我們周圍，你知道它在哪里嗎？（出示課件：山青水秀、鳥語花香、和風(fēng)細(xì)雨的春景圖片）
4、春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，整個(gè)世界都換上了綠色的春裝，這綠色多么的惹人喜愛，讓我們帶著對(duì)春天的喜愛一起走進(jìn)《山青青》。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知 1、借助拼音自讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式來讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句 子，不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)拼音寶寶來幫忙。
2、出示生字卡片，指名讀，開火車讀。
3、師范讀課文，生邊聽邊想：春天來了，和冬天相比大自然有什么變化？
三、品讀詩歌，入情入境 1、師：同學(xué)們，生字已經(jīng)讀得這么好了，那詩歌是不是讀得更流利呢？下面看書自己再讀讀吧！邊讀邊標(biāo)出課文一共有幾句話。找出自己最喜歡的句子，多讀幾遍，想一想這一句中描寫了哪些景物，這些景物有什么變化？
2、學(xué)生以小組形式交流。
3、指名讀自己最喜歡的句子，并說說體會(huì)，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
A、山青青，水青青，鳥兒鳴叫一聲聲。
指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水在山的映襯下變綠了，體悟鳥兒興奮的心情。B、樹青青，草青青，山花朵朵笑盈盈。
引導(dǎo)學(xué)生體悟大自然變化，感受山花張開笑臉迎接春天的喜悅之情。
C、苗青青，田青青，春風(fēng)春雨綠蒙蒙。
引導(dǎo)學(xué)生體悟春風(fēng)春雨喚醒萬物，賦予大自然生機(jī)。4、思考：春風(fēng)春雨是無色的，在這兒卻說他們是綠蒙蒙的，為 什么呢？
5、配樂誦讀課文。6、指導(dǎo)背誦課文。
四、拓展延伸，發(fā)散思維
1、看到這美麗的春景你想說些什么？
2、你能用你的畫筆把你讀到和想到的春天美景畫出來嗎？ 五、布置作業(yè)，課后積累
1、把你喜歡的詞語寫進(jìn)你的詞語花籃里。 2、回家把課文美美地背給爸爸媽媽聽。教學(xué)反思：
通過上《山青青》這一課，首先第一感覺就是學(xué)生的積極性非常高，尤其是課前利用多媒體播放音樂及課件，引起了學(xué)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課中間通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀課文，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解了課文并認(rèn)識(shí)了生字。最后的拓展活動(dòng)中的“你能用你的畫筆把你讀到和想到的春天美景畫出來嗎？”不僅給學(xué)生提供了豐富的想象空間，使理解詩歌內(nèi)容具體到筆頭和圖畫中，而且為每個(gè)孩子留出了表現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性的天地，這一環(huán)節(jié)，贏得了學(xué)生們的喜愛，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起了積極的促進(jìn)作用。但是，在學(xué)生讀的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上似乎感覺有些雜亂，學(xué)生有感情朗讀也沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也許是學(xué)生的體會(huì)還沒有那么深入，在引導(dǎo)的過程中不是很到位的原因，我想這也是我以后教學(xué)中需要不斷改進(jìn)的地方，同時(shí)也希望各位老師能夠提供寶貴意見。
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