下面是范文網(wǎng)小編收集的一年級雪地里小畫家教學(xué)評語共3篇(雪地里的小畫家課堂教學(xué)評價(jià))，供大家賞析。

一年級雪地里小畫家教學(xué)評語共1

　　《雪地里的小畫家》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、運(yùn)用學(xué)會(huì)的識字方法自主認(rèn)識１１個(gè)生字，正確書寫３個(gè)生字。 ２、學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，知道小雞、小鴨、小狗、小貓這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。 ３、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，背誦課文。 教學(xué)準(zhǔn)備：制作教學(xué)課件、動(dòng)物卡片 教學(xué)理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（１－２年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情景”，“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。 教學(xué)流程：

　　一．揭示課題，教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。 二．初讀整體感知

　　１、師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊指著課文，可以輕聲跟讀。 ２、出示帶拼音的生字，學(xué)生認(rèn)讀。說說有什么好方法記住這些生字？ ３、去掉拼音，學(xué)生開火車認(rèn)讀。

　　4、出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。

　　5、說說課文一共有幾句話？指名分別朗讀。齊讀。

　　三．精讀品味入境

　　讀中感悟體驗(yàn)

　?。保n件展示下雪的情景：你看到了什么？你喜歡下雪嗎？為什么？指導(dǎo)朗讀第一句話。

　　2.出示雪地里走來一群“小畫家”的情景 （１）理解什么叫“一群”？

　?。ǎ玻┬‘嫾曳謩e是誰？用直線在書中畫出。他們分別畫了什么？用曲線在書中畫出。

　?。ǎ常W(xué)生匯報(bào)。

　?。玻该吓_貼圖（將小畫家和他的作品對上號） 3． 完成書上的連線題。

　　4．邊看課件“小畫家”們畫畫的情景，說說他們用什么畫畫？夸一夸他們。 5．拓展練習(xí)：我會(huì)說

　　6.還有哪些小動(dòng)物的腳印是什么樣的？青蛙為什么沒參加？還有哪些小動(dòng)物像青蛙一樣冬眠? 四．指導(dǎo)背誦課文

　　1.出示課件，指導(dǎo)背誦。

　　2.說說自己學(xué)了這課的收獲。 3.唱一唱《雪地里的小畫家》

　　五．鞏固自主識字

　　加強(qiáng)寫字指導(dǎo) １、認(rèn)寫３個(gè)生字。 ２、（１）

　　學(xué)生觀察課后“我會(huì)寫”的生字，讀一讀，在全班交流識記生字的方法。

　?。ǎ玻┙處熖嵝褜W(xué)生“幾”、“魚”在書寫上的不同點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)練寫“魚”字。

　　（３）學(xué)生在課后田字格中描紅臨?。硞€(gè)生字，教師巡視及時(shí)加以指導(dǎo)。

　　（４）展示部分學(xué)生寫的字，師生共同參與評價(jià)，再各自練寫。

　　教學(xué)反思：

　　教師在范讀指導(dǎo)中，巧妙地利用了探究性的閱讀方式。在范讀“下雪啦，下雪啦！”一句時(shí)，教師通過范讀，要求學(xué)生邊聽邊感悟，說說自己聽出了什么？學(xué)生的感悟真實(shí)、自然地流淌出來，而且由表及里，由淺入深。他們先后聽出了：老師朗讀這句話時(shí)聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越高興。學(xué)生們在教師的朗讀示范中一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步地探究，老師是怎樣讀好這句話的。教師范讀的第一個(gè)作用就要是讓學(xué)生“知其然”。

　　學(xué)生不是被動(dòng)吸收的“機(jī)器人”，也不是咿呀學(xué)舌的“小鸚鵡”，在探究出教師是怎樣朗讀好這句話后，他們接著又進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，即老師為什么要這樣朗讀這句話。經(jīng)過他們的討論、領(lǐng)悟，學(xué)生們紛紛說出了自己的理解。這種理解又是帶有個(gè)性化的。學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)了，朗讀好這句話就不難了。教師范讀的第二個(gè)作用就是讓學(xué)生“知其所以然”。因此，朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師的范讀不應(yīng)是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，而應(yīng)落地有聲，引起學(xué)生探究和領(lǐng)悟，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。

一年級雪地里小畫家教學(xué)評語共2

　　《雪地里的小畫家》說課

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　《雪地里的小畫家》是著名兒童文學(xué)家程宏明寫的經(jīng)典童謠，融兒童情趣與科普知識為一體，自 1985 年就選入了小學(xué)語文課本，至今已經(jīng) 30 年了。其詩句節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧，富有童趣。課文設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物——小雞、小狗、小鴨和小馬踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以青蛙沒有參加“畫畫”，說明青蛙有冬眠的特點(diǎn)?！堆┑乩锏男‘嫾摇飞鷦?dòng)活潑、朗朗上口的兒歌語言，十分貼近一年級兒童的閱讀節(jié)奏，很容易激發(fā)兒童熱愛大自然，親近大自然的情感。

　　當(dāng)然，進(jìn)入教材后，本文除了文本的原生價(jià)值，更被賦予了語文的教學(xué)價(jià)值。孩子們在這首兒歌的學(xué)習(xí)中，不僅要了解文本寫了什么，還要知道“文本是怎樣寫的”、“文本是怎樣讀的”、“生字該如何書寫”等語文教學(xué)價(jià)值。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段提出的識字、寫字要求——“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，初步感受漢字的形體美?！币约伴喿x要求——“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！?我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)為本課第一課時(shí)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識本課“啦、梅、用、幾、成、蛙、為、參、加、洞、睡”等 11 個(gè)生字，認(rèn)識偏旁“蟲、目”。正確、端正書寫“幾”。 2.了解小動(dòng)物腳的形狀特征及青蛙冬眠的知識。

　　3.在情境中正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識感嘆號，讀好感嘆句和疑問句。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力體現(xiàn)兒童立場，以學(xué)為本，追尋語文的學(xué)科邏輯和兒童學(xué)習(xí)心理契合，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、努力貼近兒童的真實(shí)學(xué)情

　　美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識情況去進(jìn)行教學(xué)?！?

　　如《雪地里的小畫家》這篇課文要求學(xué)生認(rèn)識 11 個(gè)生字。但作為母語教學(xué)，學(xué)生各有各的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特別是生字教學(xué)，孩子不可能是零起點(diǎn)的。因此高質(zhì)量的識字教學(xué)時(shí)，教師必須要加強(qiáng)學(xué)情分析。本課教學(xué)前，我對我校一（ 3 ）班孩子進(jìn)行了一次生字前測，該班共 44 人，具體情況如下表：

　　從上表中不難發(fā)現(xiàn)，“幾、加、為、啦”因?yàn)槭歉哳l字，班級中絕大多數(shù)的孩子都已經(jīng)能正確認(rèn)讀，因此在教學(xué)中，教師不再具體展開，而是通過讀兒歌提供復(fù)現(xiàn)即可。而“用、參、洞、睡、蛙、成”等字則成為真正的生字，陌生率均在 50% 以上，如“睡”“參”這兩個(gè)字，有 % 的學(xué)生不認(rèn)識。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師將這些字集中進(jìn)行教學(xué)，先讓認(rèn)識的同學(xué)說說自己的識字方法，教師再有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法幫助識記，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法。這樣的識字教學(xué)既尊重學(xué)生的元認(rèn)識，承認(rèn)差異的存在，又巧妙的利用這種差異，讓學(xué)生互助識字，大大提高了識字教學(xué)的有效性。而陌生率最高的“用”因?yàn)槭潜菊n要書寫的生字，因此在集中識字環(huán)節(jié)不做重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　二、聚焦低段語文教學(xué)的核心內(nèi)容

　　“識字、朗讀、寫字”是低段語文課堂教學(xué)三個(gè)核心內(nèi)容，具有強(qiáng)烈的學(xué)段性特點(diǎn)，這是符合孩子語文學(xué)習(xí)敏感期的，教學(xué)就應(yīng)該順勢而為。本課深諳其里，無論是設(shè)計(jì)還是現(xiàn)場執(zhí)教都努力體現(xiàn)這方面的思考，以期為學(xué)生的語文生命奠基。 創(chuàng)設(shè)情境朗讀是本課的一大亮點(diǎn)。如一開始，我創(chuàng)設(shè)大雪紛飛的情景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生喜愛玩雪的積極情緒，然后讓學(xué)生帶著這樣的情緒來朗讀“下雪啦，下雪啦！”學(xué)生感情朗讀就水到渠成。再有童謠最后兩句“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦?！苯處焺t采用和學(xué)生情境問答的方式，很好地解決了讀好問句這一具體朗讀目標(biāo)。寫字教學(xué)一直是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高寫字教學(xué)的有效性，教師首先要在時(shí)間上有足夠的保證，其次要有科學(xué)的指導(dǎo)方法。本課“幾”的書寫難點(diǎn)在于“橫折彎鉤”，要把橫折彎鉤寫圓潤、舒展對學(xué)生來說有一定的難度。根據(jù)低年級孩子形象思維能力為主的特點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)，采用添加輔助圖的方式，很好地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

　　三、努力打造愉悅自由的課堂環(huán)境

　　低段的教學(xué)首選應(yīng)該是愉悅的教學(xué)，讓孩子在課堂上有安全感。唯有這樣的狀態(tài)，孩子才是最智慧的。本課教學(xué)重在情境創(chuàng)設(shè)，力求無痕教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。尤其是本課基于文本內(nèi)容的課中操的設(shè)計(jì)，更是游戲精神在課堂中的很好體現(xiàn)。

　　如在學(xué)習(xí)了“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！边@一句后，教師讓學(xué)生在音樂聲中學(xué)小動(dòng)物跑跑跳跳，并通過有趣的師生對答“小馬小馬畫什么？小鴨小鴨畫什么？小雞小雞畫什么？小狗小狗畫什么？”對上面學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。課中操結(jié)束安靜下來后，教師通過情景采訪：“小馬，你畫了什么？你會(huì)畫別的畫嗎？”讓學(xué)生頓悟：原來小動(dòng)物們在雪地上畫的畫是他們腳印。接著引出下句的朗讀訓(xùn)練：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”整個(gè)設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生在課堂中解放身體，適時(shí)休息，更是在整堂課中起到一個(gè)承上啟下的作用。

　　我想一堂課的容量是極其有限的，但我覺得作為一位低段語文教師，一定要讓自己成為成人世界派往兒童世界的天使，讓孩子在安全愉悅的氛圍中，不知不覺地熏陶、享受童謠帶來的美和力量。

　　教學(xué)實(shí)踐反思

　　一、識字教學(xué)基于學(xué)情，體現(xiàn)差異化教學(xué)

　　第一學(xué)段識字目標(biāo)中有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”一說。為此充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)識字途徑，激發(fā)孩子日常識字興趣十分重要。經(jīng)過對本課生字的前測，我確定了本節(jié)課生字教學(xué)的重點(diǎn)為“參、洞、睡、蛙、成”。在具體教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試齊讀。事實(shí)上，每個(gè)班級中總有一部分孩子是“識字先進(jìn)戶”，這個(gè)環(huán)節(jié)就是他們的展示平臺，通過“你早就認(rèn)識了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識的？”達(dá)到“同伴教學(xué)”的目的。

　　但是，學(xué)生認(rèn)識一個(gè)字，并不代表掌握這個(gè)漢字，因此教師需要有側(cè)重地進(jìn)行引導(dǎo)。在這過程中，不僅引導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音，還進(jìn)行多種識字方法的滲透。在教學(xué)“參”時(shí)，我重在讀音，讓學(xué)生在“我參加過什么活動(dòng)”的說話訓(xùn)練中，鞏固正確讀音；教學(xué)“洞”時(shí)，我采用擴(kuò)詞的方法，通過相應(yīng)圖片的出示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，于是一個(gè)個(gè)抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來了；教學(xué)“睡”時(shí)，則通過欣賞“睡”的小篆體，了解“睡”的本義，感知“睡”的會(huì)意構(gòu)字法，重在感受中國的漢字文化；教學(xué)“蛙”時(shí)，重點(diǎn)在字形，讓學(xué)生通過自己的方法來識記。根據(jù)學(xué)情和字的特點(diǎn)，所采用的差異化教學(xué)，在本節(jié)課中學(xué)生學(xué)得興致盎然，學(xué)習(xí)的增量明顯，個(gè)人覺得這是課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　另外在識字教學(xué)中，也體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂生成意識。如學(xué)生在給“成”組詞時(shí)，說出了“沉睡”一詞。這時(shí)，我將“沉”寫在了黑板上，并告訴孩子，這個(gè)字讀前鼻音。繼而告訴孩子，漢字中有許多讀音相似或相同的現(xiàn)象，所以我們一定要讀準(zhǔn)字音，看清字形。進(jìn)而進(jìn)行“成”的讀音的鞏固。

　　二、朗讀指導(dǎo)注重情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了整體無痕教學(xué)

　　創(chuàng)設(shè)情境朗讀是本課的一大亮點(diǎn)。如一開始，我創(chuàng)設(shè)大雪紛飛的情景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生喜愛玩雪的積極情緒，然后讓學(xué)生帶著這樣的情緒來朗讀“下雪啦，下雪啦！”學(xué)生感情朗讀就水到渠成。如感嘆號的教學(xué)，也創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的朗讀情境，使學(xué)生對感嘆語氣的朗讀十分到位。再有如朗讀最后兩句“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦?！苯處焺t采用和學(xué)生情境問答的方式，很好地解決了讀好問句這一具體朗讀目標(biāo)，并通過童謠創(chuàng)編，強(qiáng)化了這種童謠句式的朗讀節(jié)奏。

　　本課比較遺憾的是文本的整體朗讀較少，若能繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)次整體朗讀，教學(xué)的整體感會(huì)更強(qiáng)。

　　三、基于文本內(nèi)容的課中操實(shí)施，充分體現(xiàn)教學(xué)的游戲精神

　　基于文本的課中操設(shè)計(jì)是本課的一大亮點(diǎn)。本課的課中操設(shè)計(jì)基于文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)了“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”這一句后，教師說：“小朋友，小動(dòng)物在雪地上畫畫多有趣呀，讓我們也學(xué)小動(dòng)物到雪地上去玩一玩吧！”學(xué)生在音樂聲中學(xué)小動(dòng)物跑跑跳跳，并通過有趣的師生對答“小馬小馬畫什么？小鴨小鴨畫什么？小雞小雞畫什么？小狗小狗畫什么？”讓學(xué)生在不知不覺中對前一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)。而后，教師的一句“大家快坐下來吧，再跳下去，雪地上的畫就亂了?！弊寣W(xué)生從玩鬧中迅速安靜，教師通過情景采訪：“小馬，你畫了什么？你會(huì)畫別的畫嗎？”使得學(xué)生頓悟：原來小動(dòng)物們在雪地上畫的畫是他們腳印。接著引出下句的朗讀訓(xùn)練：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！闭n中操在這里不僅僅起到放松學(xué)生身體的作用，它還承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想，只有當(dāng)孩子意識不到的學(xué)習(xí)才是孩子喜歡的學(xué)習(xí)吧。

　　四、寫字教學(xué)嚴(yán)格要求，力求形象化指導(dǎo)

　　本課書寫的生字“幾”，字形簡單，寫正確不成問題。在分析試教中學(xué)生“幾”的書寫情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將這個(gè)字寫端正，寫美觀存在兩個(gè)問題。第一，學(xué)生書寫時(shí)“豎撇”不夠直，字的落腳處不夠平，從而導(dǎo)致整個(gè)字不夠端正。第二，“橫折彎鉤”彎鉤的轉(zhuǎn)彎處不夠圓潤，不夠舒展。根據(jù)低年級形象化思維為主的特點(diǎn)，我在指導(dǎo)書寫時(shí)，主要借助畫輔助線和輔助圖的方式來突破上面的難點(diǎn)，（如下圖）在隨后的書寫評價(jià)時(shí)，我也緊緊圍繞“豎撇寫直”“兩腳平放”“橫折彎鉤舒展”進(jìn)行評價(jià)，收到了較好的效果。如果時(shí)間允許，可以讓第一次展示的學(xué)生，在指導(dǎo)后，再進(jìn)行投影儀展示評議，這樣的教學(xué)價(jià)值會(huì)更大。

一年級雪地里小畫家教學(xué)評語共3

　　全文：“下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家.小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙.不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫.青蛙為什么沒參加?它在洞里睡著啦!” 不曉得你是就要課文還是要?jiǎng)e的東西,所以這個(gè)也附上： 背景知識

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩.兒童詩一般具有以下特點(diǎn)：

　　1、具有濃郁的兒童情趣.具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征,這首詩的作者程宏明是一個(gè)成人,但他仍是站在兒童的立場去描寫生活.

　　2、具有鮮明的形象性.為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng),這首詩就采用擬人的手法,運(yùn)用形象的比喻,根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征,因此這篇課文十分符合《語文新課標(biāo)》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神.”

　　3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律.這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達(dá)需要,即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔(dān)著語言訓(xùn)練的任務(wù),即它必須規(guī)范、得體.《雪地里的小畫家》文質(zhì)優(yōu)美,難易適度,適合學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)情分析

　　1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文,作者以生動(dòng)活潑的兒童語言,講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事,學(xué)生一般比較喜歡讀.

　　2、識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn).這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”,例如“啦、用、幾、為、加”等字,學(xué)生在生活中可能都接觸過,“認(rèn)讀障礙”不大,因此,我們在教學(xué)中一定要防止“識字教學(xué)零起點(diǎn)”現(xiàn)象的發(fā)生,即預(yù)先假設(shè)所有學(xué)生都不認(rèn)識這些字,要求所有學(xué)生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設(shè)計(jì)的“識字步驟”.

　　3、在內(nèi)容方面,由于低年級學(xué)生以形象思維為主,“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知,但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離,因此教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo).教學(xué)理念

　　1、實(shí)現(xiàn)學(xué)問性知識向體驗(yàn)性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學(xué)生體驗(yàn)的頻度,加深學(xué)生體驗(yàn)的深度.尤其要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗(yàn),讓學(xué)生在朗讀中,在與文本的直接接觸中有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美樂趣.

　　2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標(biāo)”明顯提升了“過程與方法”的地位.本課的教學(xué)志在讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆,幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn).后面的結(jié)果固然要緊,但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi).

　　3、實(shí)現(xiàn)學(xué)科性知識向綜合性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開展綜合性學(xué)習(xí),綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合.本課的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出“真實(shí)”的問題,讓學(xué)生帶著問題有目的地收集資料,到大自然中觀察,進(jìn)行討論.教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：認(rèn)識11個(gè)生字以及“蟲、目”這2個(gè)偏旁,會(huì)寫“幾、用、魚”3個(gè)字,理解課文內(nèi)容,知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn).

　　2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆,幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn).

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品,愿意主動(dòng)背誦；向往冬天,有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望,渴望到大雪紛飛的冬天,到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍.教學(xué)精彩片段設(shè)計(jì)

　　一、兩個(gè)識字教學(xué)片段比較.

　　（一）

　　師：學(xué)習(xí)小組請注意了,這里有11個(gè)字,每位同學(xué)在小組內(nèi)“驕傲”地讀

　　一讀自己認(rèn)識的字,要多讀幾遍,并且要讀得響亮,讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽清楚.（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

　　師：誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己認(rèn)識的字.生：（上臺帶領(lǐng)大家讀）

　　師：（生欲下）你是老師,你不抽查一下嗎? 生：（抽查）

　　師：你是老師,學(xué)生讀好了,你不評價(jià)一下嗎? 生：（抽查并評價(jià)）

　　師：這么多字你們都認(rèn)識了?我們沒學(xué)過啊,你們是怎么認(rèn)識的? 生：我在KLOK里看到過這個(gè)“啦”.

　　生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個(gè)“參”字.生：我在背古詩的時(shí)候看到過“梅”字.師：哪首詩? 生：“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開……” ……

　　師：是啊,我們在生活中時(shí)時(shí)處處可以識字.師：還有哪些同學(xué),其中一些字不認(rèn)識,請站起來.（有個(gè)別學(xué)生學(xué)生站起來）

　　生：我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)小組,都有同學(xué)全認(rèn)識這些字,那么請學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)相互幫助來識字.生：（小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

　　（二）

　　師：同學(xué)們,《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩,你們是希望老師一句一句教你們讀呢?還是自己把它讀會(huì).生：自己讀.師：老師非常欣賞你們的選擇,你們自己試著讀讀看.生：（自己讀）

　　師：在讀的過程中,同學(xué)們一定碰到了“生字寶寶”,誰到黑板上來,把“生字寶寶”畫出來? 生：（到黑板上畫）

　　師：大家都有自己的生字寶寶,怎么辦呢? 生：可以讀一讀拼音.師：借助拼音識字是個(gè)好辦法,還有其它的辦法嗎? 生：可以問自己的同桌.生：可以問老師.師：老師要強(qiáng)調(diào),當(dāng)自己確實(shí)沒有辦法時(shí),可以及時(shí)請教別人.但老師不喜歡,自己一點(diǎn)也不努力,馬上就去麻煩別人.……

　　師：下面同學(xué)們就以自己的方法去認(rèn)識這些“生字寶寶”吧! 生：（用自己喜歡的方式認(rèn)字）

　　師：剛才很多同學(xué)在自己不認(rèn)識的生字寶寶下面劃了線,現(xiàn)在如果認(rèn)識了,就請上來把這條線給擦去.師：既然都認(rèn)識了,我就請一位同學(xué)讀讀這首兒童詩.（指名讀）

　　師：我還是不相信你們都會(huì)讀（表情夸張）,因?yàn)樽x整篇課文容易,讀不出的字可以順下去讀.師：這些詞語誰會(huì)讀.（老師把詩中的有些字擦去,剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著） （指名讀）

　　師：如果誰能認(rèn)得這些單個(gè)的字,那真叫有本事了.（老師把詞語中的有些字擦去,留下單個(gè)的字：啦梅幾蛙參加睡） （指名讀）

　　師：我不得不佩服你們,你們在這么短的時(shí)間內(nèi)就認(rèn)識了這么多“字”朋友.但是你們誰又能為這幾個(gè)字找朋友呢? （老師和學(xué)生玩起了“一字開花”游戲,例如讓學(xué)生給“參”這個(gè)“花心”組詞：“參加”、“參謀”等,學(xué)生每組一個(gè)詞,老師就增加一個(gè)花瓣.評析：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)起點(diǎn)是不一樣的,同樣是學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文,甲同學(xué)面對的可能是生字表中列舉的11個(gè)生字,乙同學(xué)面對的可能只有5個(gè)生字,因?yàn)槠溆嗨谡n外閱讀的過程中已經(jīng)認(rèn)識了,而丙同學(xué)可能面對的是15個(gè)生字,因?yàn)橛行┳蛛m然已經(jīng)學(xué)過,但他已經(jīng)忘記了.第一個(gè)識字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在,甚至巧妙的利用這種差異,讓學(xué)生互助識字,課堂識字效率就比較高,至于教師追問學(xué)生“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)認(rèn)識了?”志在引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法、多種途徑識字,例如看招牌識字,剪報(bào)識字等.但是,第一個(gè)識字教學(xué)片段有一個(gè)明顯的不足,即注重了識字的結(jié)果,卻淡化了識字的過程,淡化了識字方法的指導(dǎo),學(xué)生的識字主要以“聽讀”的方式實(shí)現(xiàn)的.而第二個(gè)識字教學(xué)片段在識字方法的指導(dǎo)上就比較注重,那種教學(xué)程序讓學(xué)生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識“生字寶寶”.而且,第二個(gè)識字教學(xué)片段在識字目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí),即讓學(xué)生識讀單個(gè)的字,因?yàn)閷ψ终嬲恼J(rèn)識應(yīng)該是脫離具體語言情境的.總之,識字教學(xué)的方法有很多,前面兩個(gè)例子都是集中識字,有的老師要采用分散識字也當(dāng)然可以；識字的程度也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來定,不能一概而論,具體情況應(yīng)具體對待.

　　二、一個(gè)閱讀教學(xué)片段及變式 師：同學(xué)們,讀了這首詩,你有什么問題要問嗎? 生：……

　　生：老師,小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫畫呢? 師：哎,這倒是個(gè)問題,但老師不回答.我要先看看大家課外收集的動(dòng)物腳印.（老師在幾天前就布置了一項(xiàng)有趣的作業(yè),將小動(dòng)物的腳涂上墨汁,把它們的腳印印在白紙上.） 生：老師,這是我收集的小雞的腳印.師：誰能看著這個(gè)腳印說一句很美的話.生：小雞踩出來的腳印很有趣.生：小雞的腳印很可愛.師：誰還能在這句話中加一個(gè)“像”字.生：小雞的腳印像竹葉.……

　　生：老師,這是我收集的小狗的腳印.師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫.生：小狗的腳印像梅花.生：小狗在白紙上踩了一朵梅花.（繼續(xù)用語言描述其它動(dòng)物的腳印）

　　師：聽說有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上,讓我們看看好嗎? 生展示（學(xué)生笑）

　　師：你用手、腳畫畫的時(shí)候開心嗎?（生答開心,笑）同學(xué)們別笑,真有畫家有手畫畫呢,那叫指畫.師：對了,剛才你提了一個(gè)什么問題?（面向剛才提問的學(xué)生） 生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫畫呢? 師：這個(gè)問題你們現(xiàn)在明白了嗎? 生：明白了.師：既然明白了,那我們就來讀讀它們師怎么作畫的.生：（讀）下雪啦,下雪啦.雪地里來了一群小畫家.小雞畫竹葉,小狗畫梅花.小鴨畫楓葉,小馬畫月牙.不用顏料不用筆, 幾步就成一副畫.評析及變式：

　　他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯?他們是怎么畫畫的?——這些在我們看來不成“問題”的“問題”,對于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友來說,卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題.當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí),建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印,再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案,請學(xué)生觀察,了解腳印與圖案的相似之處,連線理解為什么稱小動(dòng)物們?yōu)樾‘嫾?最終幫助學(xué)生理解課文.當(dāng)然,也可以讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫一畫.上面這個(gè)課堂實(shí)錄中的教師,由于在備課時(shí)已經(jīng)“預(yù)測”到學(xué)生會(huì)提這樣的問題,因此,他指導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題的過程,顯得由為巧妙,具有藝術(shù)性.整個(gè)過程教師都沒有作正面的解釋性回答,而是讓學(xué)生描述直觀的自己收集的小動(dòng)物的腳印,在言語實(shí)踐中自然感悟問題的答案.當(dāng)然,一旦讓學(xué)生自主提出問題,問題就會(huì)五花八門,但學(xué)生的問題出來了,我們就必須重視,不能搪塞.因此,學(xué)生提的問題不同,教學(xué)過程就會(huì)有所改變,下面是對各類問題的教學(xué)建議,僅供參考：

　　“雪地里的小畫家”是誰?他們畫了哪些畫?——一年級的小朋友經(jīng)常會(huì)問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題.當(dāng)學(xué)生問出這類問題時(shí),教師最好溫和地請他再讀讀想想,讓他自問自答.小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時(shí)候高興嗎?——當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí),教師千萬不能簡單化處理,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在下雪天的“幸福生活”,從而進(jìn)入“小畫家”的情感世界.青蛙為什么在洞里睡著啦?哪些動(dòng)物也會(huì)像小雞、小狗一樣,來雪地“畫畫”呢?（你還見過哪些小動(dòng)物的腳印?它們像什么?青蛙為什么在洞里睡著啦?你還知道哪些動(dòng)物是冬眠的動(dòng)物?）——這是一類需要學(xué)生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題.教師應(yīng)該及時(shí)肯定這些問題的價(jià)值,利用這些問題把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認(rèn)識更多的事物,并且把認(rèn)識事物與理解課文結(jié)合起來.

　　三、朗讀、背誦教學(xué)建議

　　這是一篇富有兒童情趣的詩歌,朗讀時(shí),要激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣.讀前兩句可啟發(fā)學(xué)生回憶,下大雪了,你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地,邊走邊歡呼,朗讀時(shí)要把自己的心情表達(dá)出來.讀第三句的四個(gè)分句語速可稍快,語調(diào)一起一伏,表現(xiàn)出生動(dòng)活潑的畫畫場面.第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的自豪感,突出“幾步就成”這個(gè)詞語.最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢,突出青蛙在冬眠呢.當(dāng)然,可以運(yùn)用多種形式讓學(xué)生讀出趣味,例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等.指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式.可以讓學(xué)生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學(xué)生背誦,如：下雪啦,( ).小雞畫竹葉,( ),小鴨畫楓葉,( ).不用顏料( ).青蛙為什么沒參加?( )；也可給學(xué)生一個(gè)順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢.” 重要練習(xí)題舉例

　　1、連一連,讀一讀 一群一副一只一片如果學(xué)生讀出“一群可愛的小鴨,一副美麗的圖畫” 小狗小鴨楓葉圖畫等,教師要特別表揚(yáng).小雞小鴨小狗小馬鼓勵(lì)學(xué)生連好后創(chuàng)造性地有個(gè)性地讀,例如“小雞在 楓葉竹葉月牙梅花雪地上畫竹葉”,“小雞的腳印像竹葉”等.

　　2、讀一讀,繼續(xù)往下說詞語,看誰說得多.小雞、小狗、小鴨、小馬……（動(dòng)物類：小羊、白兔、松鼠等） 竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等） 籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等） 紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍(lán)色等）

　　3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎?相信你能做到! （1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉.） （2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花.） （3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉.） （4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙.）

　　4、做一做（課前）

　　你的家鄉(xiāng)下雪嗎?如果下雪,和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧! 你的家鄉(xiāng)下雪嗎?如果不下雪,就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧! 不要要忘了,看了之后,說一說自己的感受哦! 不

　　5、玩一玩

　　小朋友,你聽說過指畫嗎?就是用自己的手指來畫畫.如果你有興趣,可以試

　　試看.對了,用手指畫畫之前,你可以請教你們學(xué)校的美術(shù)老師,她一定會(huì)給你很多建議的；畫好之后,不妨向你的朋友說說,你畫了什么.（如果有必要,可以插一兩副指畫作品）

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