以下是網(wǎng)友“aj035”分享的小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告，以供參閱。
我有幸參與了在臨沂舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程高效課堂教學(xué)展現(xiàn)觀看指導(dǎo)活動(dòng)”。短短兩天的時(shí)間內(nèi)，聆聽(tīng)了全國(guó)名師的四節(jié)示范課及其四個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。做為新課程的引領(lǐng)者，接下來(lái)融合這次學(xué)習(xí)，我想分享一些感受。
曾經(jīng)我覺(jué)得自己教小學(xué)生是輕輕松松的，每日認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，有時(shí)也會(huì)收看名師的教學(xué)錄像，將其中的精粹融入自己的課堂。然而，上過(guò)課之后仍然困惑不已，為何相同的教案，名師們?cè)谡n堂上能如此從容自如，孩子們也樂(lè)此不疲，而我的課堂卻顯得混亂不堪？經(jīng)過(guò)傾聽(tīng)名師的示范課，我認(rèn)識(shí)到自己還有一些需要學(xué)習(xí)的地區(qū)。其中，趙震老師的課和講座讓我印象深刻。他提到了一個(gè)獨(dú)特的“嘚啵嘚”典故，這引起我對(duì)本身教學(xué)行為的思考。借用趙老師的話：為啥平日的辛勤付出，學(xué)生卻不以為然？事實(shí)上，學(xué)生渴望的，是可以給他們更多空間的教師，他們真正需要的是屬于自己課堂。為了創(chuàng)造出學(xué)生青睞的數(shù)學(xué)課堂，大家需要提供自主探索和合作交流的空間和時(shí)間，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生的需要。
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，重視他們能力的提升。
小學(xué)生的特點(diǎn)是有著強(qiáng)烈的求知欲，但學(xué)習(xí)的投入水平并不高，專注力也難以長(zhǎng)久，并且精力容易分散。因此，教師在講授時(shí)，要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰如其分的形容、直觀地演試、形象圖畫(huà)、啟發(fā)性的提問(wèn)及其多元化的教學(xué)模式去吸引學(xué)生注意力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變僅重結(jié)果而忽視過(guò)程的趨勢(shì)，教學(xué)不單單是知識(shí)的傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生積極思考，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)；根據(jù)對(duì)概念、法則和公式推導(dǎo)的探索，讓他們領(lǐng)悟知識(shí)的源頭和發(fā)展，從而培養(yǎng)主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。
例如，在趙老師教學(xué)筆算乘法的過(guò)程中：
教師提及，所學(xué)習(xí)乘法口訣最多是九九八十一，而12×4并沒(méi)現(xiàn)成口訣可供使用。（規(guī)定學(xué)生準(zhǔn)備白菜圖，課件用小圈代表白菜，一行有12個(gè)圈，共4行）請(qǐng)學(xué)生融合圖型，標(biāo)出自己的觀點(diǎn)，畫(huà)一畫(huà)，同時(shí)寫(xiě)下算式。（學(xué)生單獨(dú)嘗試后反饋）
材料二：將每行標(biāo)出10個(gè)和2個(gè)，共4組。
學(xué)生回答，先把4個(gè)10乘積得40，再將剩下的4個(gè)2乘積得8并相加。
板書(shū)：10×4=40 2×4=8 40＋8=48
教師追問(wèn)，針對(duì)12×4，為什么會(huì)選擇此方法圈、算呢？
學(xué)生解釋，10較容易測(cè)算，而個(gè)位的數(shù)乘起來(lái)也簡(jiǎn)單。
學(xué)生補(bǔ)充，沒(méi)學(xué)過(guò)12的乘法口訣，只學(xué)過(guò)九九，能夠先算十位的部分。
教師強(qiáng)調(diào)，以前的口訣不適合了，所以我們想到用整十?dāng)?shù)去乘，將12拆分為10和2。你的方式叫拆，那么拆的這個(gè)過(guò)程是否有道理？每個(gè)12拆成10和2兩部分，正好有4個(gè)10和4個(gè)2（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形）。10×4代表這一部分，2×4代表另一部分。本來(lái)12×4是一道乘法，為何得出的結(jié)果是40 8？這到底意味著什么呢？
學(xué)生回答，務(wù)必加起來(lái)，這是讓我們算出總和，并非拆卸再算。
學(xué)生說(shuō)，分割是它的方式，最后還要合起來(lái)，這才是最終的總數(shù)。
教師解釋，將12拆成兩部分，分別計(jì)算后再相加，這類分割與合并便解決了問(wèn)題，表面看似簡(jiǎn)單，事實(shí)上其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
材料三：6個(gè)6個(gè)的圈。
教師詢問(wèn)，共有幾個(gè)6呢？怎樣列式？（6×8=48）在面對(duì)12×4較難時(shí)，他把其拆分為6個(gè)6，因此得到有8個(gè)6，最終結(jié)果依舊是48。這兩種拆法，哪一種更符合你的口感？
（課件展現(xiàn)計(jì)數(shù)器開(kāi)展動(dòng)態(tài)演示：左側(cè)圖示2顆珠反復(fù)4次，右側(cè)計(jì)數(shù)器個(gè)位落下8顆珠；左側(cè)圖示10顆珠反復(fù)4次，右側(cè)計(jì)數(shù)器十位落下4顆珠）
教師講解，根據(jù)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的形式，再拆成整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算。若沒(méi)有現(xiàn)成圖示和計(jì)數(shù)器，我們還能怎樣解決12×4的問(wèn)題呢？
學(xué)生回答：筆算乘法；豎式。
趙老師引導(dǎo)學(xué)生親身圈一圈，動(dòng)手想一想，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流，積極參與問(wèn)題探究。這些名師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的情緒與態(tài)度，讓人耳目一新。
數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程往往是充滿智慧的旅程。
趙老師的課堂上，師生之間的對(duì)話是公平而真誠(chéng)的，富有創(chuàng)造性的。我們的課堂互動(dòng)是一個(gè)充滿不確定性的過(guò)程，必須教師與學(xué)生全情投入，應(yīng)用智慧來(lái)面對(duì)這些事前無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題。在趙老師的課堂中，他如同哥哥，又似溫和的智者，真誠(chéng)地與孩子們交流著對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。
在這短暫的兩天中，我得到接近名師，傾聽(tīng)他們的示范課。一節(jié)數(shù)學(xué)課看似簡(jiǎn)單的一些問(wèn)題，卻是在將抽象數(shù)字與具體步驟有效連接的過(guò)程，是學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)和代數(shù)觀念的滲透。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)思考，教師用獨(dú)特的智慧激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，追求著“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)到真正的探索的境界”。這種創(chuàng)新且富有生命的課堂正是我所期待的。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我領(lǐng)略到每位名師的教學(xué)特點(diǎn)、扎實(shí)的教學(xué)功底與高超的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景不但五彩繽紛且接近學(xué)生生活，蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)題目。未來(lái)的教學(xué)中，我將更加努力，致力于讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、細(xì)膩和智能化。
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