下面是范文網(wǎng)小編整理的幼兒園數(shù)學(xué)評(píng)課稿3篇(幼兒園中班數(shù)學(xué)評(píng)課稿)，歡迎參閱。

幼兒園數(shù)學(xué)評(píng)課稿1

　　首先感謝四位教師為我們提供了學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。這四節(jié)課我們的觀課點(diǎn)側(cè)重于有效的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)探究。

　　先說(shuō)兩節(jié)《秒的認(rèn)識(shí)》。

　　一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題?！睹氲恼J(rèn)識(shí)》對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既熟悉又抽象，這兩位老師設(shè)計(jì)上是獨(dú)具匠心，引導(dǎo)上細(xì)膩靈活。

　　本節(jié)課把鮮活的數(shù)學(xué)事例帶入課堂，把時(shí)間觀念與數(shù)學(xué)文化緊密結(jié)合?！懊氲恼J(rèn)識(shí)”一課開(kāi)始，張老師就借助物質(zhì)化教學(xué)手段多媒體課件和非物質(zhì)化教學(xué)手段聲情并茂地語(yǔ)言描述，引領(lǐng)學(xué)生重溫2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上倒計(jì)時(shí)的場(chǎng)景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，自然引出時(shí)間單位秒。這一設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了情感上的共鳴。震撼的畫(huà)面，激情的導(dǎo)語(yǔ)，起到了先聲奪人的效果。

　　春晚倒計(jì)時(shí)，學(xué)生通過(guò)看秒針轉(zhuǎn)動(dòng)、聽(tīng)聲音、身臨其境的體驗(yàn)1秒，并自主認(rèn)識(shí)秒針，說(shuō)說(shuō)1秒1分等等，這些都是聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)完成的，于傳統(tǒng)教學(xué)相比，教法上做到了 “指而不明，啟而不發(fā)”，給學(xué)生留下了足夠的時(shí)空去探索、經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)，從而獲得新知，使學(xué)生在體驗(yàn)1秒的樂(lè)趣中放飛思維，這種主動(dòng)而富有個(gè)性的體驗(yàn)活動(dòng)，正是在教師的適度指導(dǎo)下，對(duì)新課程新理念的詮釋。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的秒這一環(huán)節(jié)，更激發(fā)了學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生感受1秒創(chuàng)造的價(jià)值，先后列舉了火車、飛機(jī)、火箭、宇宙飛船1秒飛行的距離，某港口1秒裝運(yùn)貨物重量、造紙廠1秒生產(chǎn)紙張數(shù)量，包括紅綠燈轉(zhuǎn)換、新聞聯(lián)播倒計(jì)時(shí)等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

　　這種將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是當(dāng)前新課改的重要內(nèi)容之一。

　　二、注重結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)

　　兩位老師強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，重視估計(jì)。1秒到底有多長(zhǎng)？它看不到，摸不著。郭老師把對(duì)秒的體驗(yàn)為重點(diǎn)，讓學(xué)生描述1秒，自由體驗(yàn)5秒，閉眼睛估計(jì)10秒，估測(cè)有幾秒，估測(cè)娛樂(lè)節(jié)目持續(xù)的時(shí)長(zhǎng)，快樂(lè)的60秒等有效活動(dòng)，一段1分鐘閉眼感受秒針的腳步的時(shí)間估計(jì)，將教學(xué)進(jìn)一步深化，通過(guò)觀察分針與秒針走動(dòng)的關(guān)系，研究得出1分=60秒這一結(jié)論。從1秒、幾秒、10秒到1分=60秒教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手動(dòng)，腦思，用心靈去感悟，令抽象的時(shí)間概念變成看得見(jiàn)、摸得著的東西。使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。從而建立秒的概念。

　　三、給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！倍约禾骄?，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究。

　　例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1秒”時(shí)，張老師讓學(xué)生通過(guò)看秒針走動(dòng)，猜測(cè)1秒鐘你可能會(huì)做些什么，親自試驗(yàn)一下等方式體驗(yàn)“秒”的實(shí)際意義。最后通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。當(dāng)提到“秒”時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無(wú)意義的時(shí)間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨眼、回頭……等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)鮮明具體的情境支持。

　　讓學(xué)生“自主探究，合作交流”獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為共識(shí)。因此，我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。郭老師設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)體驗(yàn)1分鐘，學(xué)生在探究過(guò)程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測(cè)，獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時(shí)間作保證。教師就要全心全意的給他們營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)充分展示創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。張老四設(shè)計(jì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了 “鐘面上最長(zhǎng)的是秒針”，在整個(gè)探究過(guò)程中，問(wèn)題是開(kāi)放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學(xué)生始終是主動(dòng)的。這樣，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)，在這一過(guò)程中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)，聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。

　　聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。本課以學(xué)生已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟、使教學(xué)充滿經(jīng)歷、體驗(yàn)、觀察、思考等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使知識(shí)在體驗(yàn)中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融會(huì)貫通，既豐富了學(xué)生的心靈世界，又喚起了學(xué)生珍惜時(shí)間，快樂(lè)向上的精神，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新理念：幫助學(xué)生“真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”由于整堂課教師都在關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，情緒高漲，這種交教材為學(xué)材，把靜止的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的“體驗(yàn)課程”的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)落實(shí)起到了重要的作用。

　　兩節(jié)《一個(gè)除以小數(shù)》

　　抓住商不變的性質(zhì)這個(gè)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生大膽嘗試，給了學(xué)生充足的思考機(jī)會(huì)和討論空間，使學(xué)生能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，使學(xué)生步入了“自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——能動(dòng)解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)軌道，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，整堂課自始至終充滿了活力，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，有力的提高了課堂教學(xué)效益。

　　一、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)練習(xí)的著力點(diǎn)

　　本課的關(guān)鍵是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法。而要理解這一計(jì)算法則的準(zhǔn)備知識(shí)是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。在課堂中，我們看到了楊老師的出示口算題作復(fù)習(xí)鋪墊，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)的研究氛圍，通過(guò)練習(xí)，表明了商不變性質(zhì)在小數(shù)計(jì)算中同樣適用，但同時(shí)也明顯的暗示了學(xué)生新問(wèn)題解決的基本思路——用商不變性質(zhì)可以把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)解決。這組復(fù)習(xí)了解了學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方在哪里，新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)又在哪里，為下面探究新知做了良好的鋪墊。

　　練習(xí)過(guò)程由淺入深。首先進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，再通過(guò)筆算出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的幾種不同情況，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，并且穿插有除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的練習(xí)，以加強(qiáng)新舊對(duì)比，注意了知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。接著又出現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)的幾種情況，進(jìn)行判斷。以防患于未然，既概括了易犯的錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生的辨別能力。最后出現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的數(shù)字相同，而小數(shù)點(diǎn)位置不同的兩組除法式題進(jìn)一步對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到熟練計(jì)算的程度。

　　二、創(chuàng)設(shè)有效地學(xué)習(xí)探究活動(dòng)

　　例5教學(xué)上把重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)上也是恰到好處的。即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要把除數(shù)變成85?”，“為什么被除數(shù)也要跟著移動(dòng)相同的位數(shù)呢？”。以兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題為載體，喚起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。教師緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)自主解決問(wèn)題，學(xué)生明白了什么是對(duì)的，也就是掌握了本科的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生知道了什么是錯(cuò)的，也就突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所發(fā)揮，得到鍛煉，學(xué)習(xí)是有效的。

　　由于受年齡、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。比如學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對(duì)這種情況，是批評(píng)、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤？當(dāng)然應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法、想法。學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過(guò)對(duì)自己提出的問(wèn)題，分析或解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。

　　值得我們學(xué)習(xí)的是，本課中引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，思考自學(xué)例5。長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的認(rèn)識(shí)中，在教學(xué)中我們總認(rèn)為閱讀看書(shū)屬于語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)，但實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)更離不開(kāi)閱讀。我們有一些偏見(jiàn)，認(rèn)為僅依靠聽(tīng)講和做大量解題練習(xí)就可以學(xué)好數(shù)學(xué)，而忽略對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的理解，以至于很少有學(xué)生能得到有關(guān)數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，而缺乏閱讀數(shù)學(xué)教材的能力和習(xí)慣，所以在教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)顯得尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

　　楊老師從例題讀起，把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容“讀一遍”。一方面加深理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，另一方面，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成“讀書(shū)”、“看書(shū)”的好習(xí)慣，這是學(xué)會(huì)自學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

　　三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。課堂的精彩，不是老師表演得多好，而是學(xué)生的精彩。能表達(dá)自己想法的學(xué)生，善于表達(dá)自己想法的學(xué)生，總是那么的耀眼。而在教學(xué)中能培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力需要老師長(zhǎng)期的堅(jiān)持和引導(dǎo)，從而讓孩子樂(lè)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。整堂課中，張老師就用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓孩子在課堂表現(xiàn)上自信一點(diǎn)，勇敢一點(diǎn)，在課堂中張老師也用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值觀去理解孩子，把話說(shuō)到孩子的心靈中去。

　　課堂練習(xí)的師生交流、生生交流中，充滿平等和諧。每位參與交流的學(xué)生，都能充分完整表達(dá)自己的想法，時(shí)有不夠完整處，張老師也能及時(shí)給予點(diǎn)撥讓他們很好表達(dá)，同時(shí)聽(tīng)的同學(xué)也能認(rèn)真傾聽(tīng)老師同學(xué)的發(fā)言。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考，也是培養(yǎng)學(xué)生一種非常重要的學(xué)習(xí)能力。

　　以上是對(duì)四節(jié)課的理解，不到之處請(qǐng)批評(píng)指正。

幼兒園數(shù)學(xué)評(píng)課稿2

　　數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

　　圓的認(rèn)識(shí)_小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

　　我一直認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文教學(xué)要難的多，因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師 感覺(jué)很是枯燥，當(dāng)然是很多不得法的原因，而小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的參與和研究，我覺(jué)得很是重要，通過(guò)評(píng)課讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程的不足之處，能很少的找出問(wèn)題的所在比如

　　圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識(shí)，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。李老師從生活中常見(jiàn)的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過(guò)用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。

　　在六年級(jí)的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。

　　同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開(kāi)，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。

　　最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”，就是對(duì)知識(shí)的梳理，知識(shí)的羅列，知識(shí)的系統(tǒng)話整理和知識(shí)的重組。

　　整堂課也有值得探討的地方。

(1)語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí)，這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。

(2)教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問(wèn)題之后，我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)之后，很平靜的說(shuō)：接下來(lái)我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫(huà)了一條半徑、一條直徑??我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖.(3)練習(xí)的量不夠。

　　其實(shí)整堂課需要幾個(gè)教師在一起互評(píng)下，通過(guò)評(píng)課，來(lái)找出不足之處，這樣才能提高！

幼兒園數(shù)學(xué)評(píng)課稿3

《三角形的內(nèi)角和》評(píng)課稿

　　開(kāi)發(fā)區(qū)濱興小學(xué)朱穎丹

“三角形的內(nèi)角和”是北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容?！叭切蔚膬?nèi)角和“是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，已具備了一些相應(yīng)的三角形知識(shí)和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上威老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入—— 猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、善用激趣設(shè)疑導(dǎo)入：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)。剛開(kāi)始上課，威老師用選王大會(huì)設(shè)懸念，三種類型的角在激烈的爭(zhēng)執(zhí)，到的誰(shuí)的內(nèi)角和大呢？這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

　　2、巧用猜想：學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可不能沒(méi)有目標(biāo)去探索，那樣只會(huì)事倍功半，甚至沒(méi)有結(jié)果，這時(shí)威老師就問(wèn)到底三角形的內(nèi)角和是不是180度呢，我們總不能口說(shuō)無(wú)憑吧？使后邊的探索和驗(yàn)證活動(dòng)有了明確的目標(biāo)。

　　3、善用驗(yàn)證{自主探索}：學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，威老師就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng){即驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但

　　讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。具體過(guò)程為：量一量——拼一拼——看一看。

　　4、善于引導(dǎo)鞏固內(nèi)化：俗話說(shuō)的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開(kāi)練習(xí)，要掌握知識(shí)，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習(xí)。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡練習(xí)的有效性。對(duì)此，威老師非常注意將數(shù)學(xué)的思考融入不同層次的練習(xí)之中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用，如第一關(guān)牛刀小試：給出一個(gè)三角形的兩個(gè)角度，學(xué)生求第三個(gè)角，從中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力；第三關(guān)過(guò)關(guān)斬將：讓學(xué)生判斷有兩個(gè)小三角形拼成的三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，使學(xué)生在圖形變化的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維的靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。這些練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生不但鞏固了知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。

　　5、有一定的拓展創(chuàng)新：數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。本課最后，威老師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內(nèi)角和后，你知道四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這道題通過(guò)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移就可以完成，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　總之，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中威老師充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。是一節(jié)非常成功的課。

　　2012年3月

幼兒園數(shù)學(xué)評(píng)課稿3篇(幼兒園中班數(shù)學(xué)評(píng)課稿)相關(guān)文章：