下面是范文網小編收集的學生如何培養(yǎng)自我學習的能力9篇(如何提高學生自學能力)，供大家品鑒。

學生如何培養(yǎng)自我學習的能力1

　　一、培養(yǎng)學生自主學習的意識

　　素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

(一)激發(fā)學習興趣

　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

(二)建立和諧融洽的師生關系

　　教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

　　二、積極引導學生自主學習

　　現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果

(一)、 創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿意學。

　　情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

(二)、大膽質疑，樂于思考 ,獨立自學

　　在教學中創(chuàng)設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑敶逃龑W家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學期剛開學，就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。

　　心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭顚W生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究 “為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

　　三、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

　　學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

　　四、 評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

　　教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

　　教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

學生如何培養(yǎng)自我學習的能力2

　　探索研究性學習，培養(yǎng)學生能力

探索研究性學習，培養(yǎng)學生能力 研究性學習是當今世界性基礎教育改革和發(fā)展的一個共同關注的熱門話題，倡導研究性學習的目的在于幫助學生從被動的接受式學習轉向主動的探索式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生綜合運用所學的知識、技能解決實際問題的能力，為其終身學習和畢生發(fā)展奠定基礎。同時它也為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育提供了新思路和增長點，勢必引發(fā)學生學習方式的深刻變革，為學生個性和創(chuàng)造力充分發(fā)展開辟新天地和新途徑。那么在化學教學中如何培養(yǎng)學生的研究性學習能力呢？本文就在化學教學中如何實施研究性學習談一下自己的粗淺認識。一、深刻了解研究性學習的內涵和實質，夯實研究性學習的理論基礎研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習。在學習過程中，學生需要的是“指導”，而不是“傳授”。教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情景和途徑，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。它具有突出學生主體性、重過程、重應用、重體驗、全員性等五個特征。顯然，與傳統(tǒng)的教學活動相比，研究性學習更注重學生的主體作用，強調給與學生開展自主性、探究性活動的時空。因此，一些人主張在研究性學習中要將活動的自主權完全交給學生，教師不要介入，更不能干預學生的自主研究。有人甚至更為激進的試圖將研究性學習完全變成自由化的學生的隨意性活動。他們認為，教師的介入就以為對學生自主探究的剝奪，只有采取不干預政策才符合研究性學習的特征。這種非此即彼的思維方式顯然把研究性學習過于簡單化或程序化，其結果可能會使教學由一個極端走向另一個極端。事實上沒有教師的點撥，學生的研究就可能蛻變?yōu)橐环N盲目行為。對絕大多數學生來講，研究性學習是一種全新的學習方法，他們缺乏從事研究的經驗，當學生面臨困境需要幫助時，如果教師奉行不干涉政策而坐視不理，不但無助于學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，對教師來講也是一種失職。因此要想真正引導好學生進行研究性學習，教師必須深刻學習領會研究性學習的內涵和實質，走出認識誤區(qū)，去學會扮演顧問、領路人、合作者的角色，采用適當的方式給與學生多方面的支持和幫助，以積極的姿態(tài)，有效的指導，為學生研究性學習的成功開展鋪平道路。二、 努力營造開放寬松的教學情境，創(chuàng)設研究性學習的良好課堂氛圍瑞士著名的心理學家皮亞杰認為,學習是內源性的,要與學生的原有生活知識經驗相聯(lián)系。這意味著學習是一種富含生命體驗的活性。研究性課堂的`主要目標之一就是讓學生把知識運用到對研究課題的探究實踐中，親歷運用知識、獲得經驗、解決問題的全過程，并因此而獲得深切的體驗。所以，在課堂教學中，教師應努力避免原有教學經驗和教學慣性的干擾和影響，提前認真仔細的研究好每一單元,每一堂課,甚至每一個知識點的教學內容,提煉出適合學生進行研究開發(fā)的知識項目,在突出學生主體地位的基礎上,從一切有利于學生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮的角度出發(fā),精心設計課堂結構,精心設計課堂質疑或點撥的方式,精心設計課堂討論內容,精心設計引導學生參與活動和探究的手段和方式,精心研究組織教學的方式和策略,努力為學生研究性學習活動的開展創(chuàng)造有利條件。在教學過程中，教師要時刻關注學生的情感需要，從調動激發(fā)學生學習情緒的角度，避免平淡刻板的講授方法，盡力利用飽滿的熱情，抑揚頓挫的語調，幽默詼諧的語言，恰如其分的比喻，贊揚欣賞或鼓勵性的話語去調動全體學生參與課堂教學、參與研究探究的積極性。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生做出別出心裁的答案，鼓勵學生標新立異，并對學生的表現(xiàn)做出積極有效的評價，從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的。在組織教學中，教師應時刻把握好自我角色的定位。在研究性學習的初始階段，在幫助參與學生學習活動的基礎上，有目的的漸進性的放手，使學生在教師有效點撥指導下，逐步擺脫外在束縛，走向自我發(fā)展的良性循環(huán)軌道。也就是教師通過有效的教學，逐漸從教學中“抽身而退”，從而實現(xiàn)由不得不教到不需要教的無為而治的高尚境界，而學生研究性學習能力就在這種放與不放之間逐漸得到提高和加強。例如，在進行《氧氣的實驗室制法》一節(jié)的教學時，在指明用氯酸鉀制氧氣時，通常還要放入少量的二氧化錳后，可讓學生對二氧化錳在制氧氣過程中可能起的作用進行討論，然后讓學生根據不同的討論結果，自我設計試驗去驗證探究，進而得出結論。而教師在此過程中只給與適當的引導點撥，并給與學生充分的物質準備。讓學生自己提問題，自己去研究設計解決問題的方法和途徑，自己去根據實驗現(xiàn)象歸納概括知識結論。在整個過程中學生始終是積極的活動者、參與者，始終扮演著課堂主人的角色。學生學習的積極性，學生研究性學習的能力就會不斷發(fā)展和提高。三、積極開展化學第二課堂活動，構建研究性學習的載體和平臺 學習環(huán)境的開放性是研究性學習的一大顯著特征。在課堂教學中，學生學習多處于封閉或半封閉狀態(tài)。即使在大力提倡研究性學習、探究性學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的今天，課堂教學因為其地位的特殊性也無法實現(xiàn)全部的開放。研究性學習的內容大多數是倍受學生關注的人與自然、人與社會、環(huán)境保護、科技發(fā)展、社區(qū)生活等問題，學習強調以小組合作的形式把全體學生置于開放動態(tài)多元的學習環(huán)境之中，為學生學習提供更多的獲取知識的背景、場所、媒體和方式?；瘜W第二課堂因為具有課堂教學無可比擬的開放性、多樣性、靈活性，因此更能滿足研究性學習的開發(fā)要求。使學生在與自然、社會、他人的多向溝通和接觸中，認識世界，了解現(xiàn)實，體驗人生，豐富感性認識和實踐經驗。所以，教師在注重課堂教學的同時，應把第二課堂作為培養(yǎng)學生研究性學習的主要途徑和主要陣地，認真設計好第二課堂開展的內容和方式，認真組織好學生參與活動的形式和過程，讓學生在參與研究的過程中體驗化學與生活、社會、科技、環(huán)境的緊密結合，從中獲取收獲的喜悅和應用的樂趣。如在講完《水是寶貴的自然資源》一節(jié)以后，可讓學生就學?；虼迩f周圍環(huán)境污染情況的調查，自我設計調查方案，小組或群體參與調查活動，并根據調查寫出調查報告或就環(huán)境污染問題提出自己的建議以及解決的措施。對這類問題的研究，不但為學生參與社會生活拓寬通道，同時也有利于學生獨立性、創(chuàng)造性、實踐能力的提高和發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的社會責任感、書本知識與實踐知識的認同感、應用知識解決問題的能力也必將起到十分積極的推動作用。四、不斷加強教師自身業(yè)務素養(yǎng),做好研究性學習的智力儲備研究性學習，綜合性強，時間跨度大，空間寬闊，涉及社會、經濟、文化、科技等各個領域。在研究性學習中，學生研究問題的綜合性和復雜性往往超出了教師擅長的領域。因此研究性學習也是一個教學相長的過程。著名教育改革人士魏書生曾說：“有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個新的角度認識世界，認識自我，設計自我?！边@應是每一名新世紀教師永不松懈的追求和必備的品質。要真正搞好研究性學習，教師一要不斷學習各種先進的理論，時刻關注教育前沿的變化和動態(tài)，時刻把自己置于學習的氛圍中，不斷豐富、充實、完善、改進自己的教育教學觀念，做到觀念上不落后。二要不斷吸納新知識，不斷更新自身知識結構。不但要時刻關注化學學科的發(fā)展動向和趨勢，還要時刻關注與化學相關學科，比如物理、生物等學科的發(fā)展動態(tài)，時刻關注與化學有關的科技、生活、社會和環(huán)境等方面的知識和舉措，時刻更新和充實自己，做到知識上不落后。三要不斷研究提高化學教學的新思路、新辦法、新手段，大膽嘗試新的教學方法，并在教學過程中不斷總結、反思、完善，在行動中研究，在研究中行動，把教學與教研緊密結合起來，努力爭做專家性、學者性的教師，做到方法上不落后?？傊?，研究性學習作為一種嶄新的教學理念，正在引起越來越多專家學者和一線教師的關注。我堅信，如果我們從多個渠道、多個角度不斷去探索、嘗試，不斷去實踐、總結、提高，研究性學習一定會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出自己積極的貢獻。

學生如何培養(yǎng)自我學習的能力3

　　學生學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

　　學生學習自我監(jiān)控能力的高低,是促進學生主動、自覺、有效學習的`根本前提和基本保證.本文從學習自我監(jiān)控的基本特征、影響因素和培養(yǎng)學生學習自我監(jiān)控能力的策略三方面進行了闡述,具有借鑒意義.

作 者：蔣忠 ?作者單位：江蘇省通州市教育科學研究室?刊 名：中小學心理健康教育?英文刊名：ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU?年，卷(期)：?“”(7)?分類號：G63?關鍵詞：學習 ??自我監(jiān)控 ??特征 ??影響因素 ?

學生如何培養(yǎng)自我學習的能力4

(1)缺乏學習時間管理的意識。大多數學生沒有時間管理概念，學習長期處于被動狀態(tài)，認為學習就是完成老師布置的任務，作業(yè)不多可以先玩會兒，作業(yè)多就邊做邊玩。

(2)缺乏學習時間管理的方法。有的學生意識到了時間的重要性，希望能根據學習情況有效地利用時間，但是缺少具體的方法指導，不知道如何科學合理地分配時間。

(3)缺乏學習時間管理的意志。有的學生在家長和老師的提醒下明白了學習時間管理的重要性，為自己制定了具體的學習計劃，但他們在執(zhí)行計劃時易受外界干擾，難以自控，而事后又感到后悔和自責。我們通過幾年實踐摸索，總結出了一些能有效提高小學生學習時間自我管理能力的策略。

學生如何培養(yǎng)自我學習的能力5

《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。這里明確指出了自主學習的重要性?，F(xiàn)結合平時教學經驗，談談怎樣讓學生自主地學習。

　　一、創(chuàng)設自主學習的空間。

　　要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。我在教《不懂就要問》這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然后提出所有想問的問題。結果同學們提出的'問題比以往多得多，甚至有一位同學問我：老師，孫中山小時候那么會提問題，他后來成為科學家了嗎？這個問題與課文內容毫無關系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學生們聽得津津有味，整節(jié)課的學習熱情都非常高。

　　二、激發(fā)自主學習的興趣。

　　興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。如第六冊語文教材《積累運用六》，里面有一篇短文《盲人與畫》，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學完短文以后，我讓學生根據自己的想象把畫彩上顏色，學生的學習興趣立刻高漲，很快就把畫涂得五顏六色。然后，我請同學們說說自己涂的畫，有個同學說：我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。有的則說：我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。有的則說：我的圖上有一幢童話般的屋子，屋里住著一只小白兔呢！同學們的想象真是豐富！再如在教《奴隸英雄》這課時，我在讓學生充分理解課文內容的基礎上，讓幾個同學分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達克等，然后讓他們表演。類似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學生感興趣的素材。

　　三、立足自主學習的起點。

　　要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個起點就應該是每個學生的最近發(fā)展區(qū)。所給的材料太簡單，低于最近發(fā)展區(qū)，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于最近發(fā)展區(qū)，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足最近發(fā)展區(qū)。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的最近發(fā)展區(qū)又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時，可以設計不同層次的問題：

（1）落花生有什么特點？

（2）父親說做人要做怎樣的人？

（3）你對父親的話怎能樣理解，談談你的感想。前面兩個問題屬于一般性的問題，較適合中下生，后一個問題難度較大，需要聯(lián)系自身的經歷才能作答，適合于優(yōu)生。在作業(yè)設計的時候，也要設計有層次、有坡度的練習題，以滿足不同層次學生的需要。

　　四、培養(yǎng)自主學習的習慣。

　　良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養(yǎng)學生自主學習的習慣的：

（1）在預習時，要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。如、問同學、問老師；

（2）把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題；

（3）鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協(xié)作精神。每個同學在小組里都是平等的個體，可以自如地發(fā)表意見。良好的學習習慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長期不懈地努力。

　　五、養(yǎng)成自主學習的精神。

　　自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。我在教《景陽岡》一課時，學校剛好為每個同學發(fā)了一張保護珍稀動物華南虎的宣傳明信片。學完這一課，我讓學生談談自己的想法，多數同學都認為武松是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學說：我才不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎？這一異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導大家繼續(xù)討論，并適時地結合學校的活動，教育學生要保護動物，保護生態(tài)，保護環(huán)境。

　　六、教給自主學習的方法。

　　教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：

（1）教師通過幫，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；

（2）教師通過放的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究；

（3）教師通過導的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。如教《趙州橋》一課后，教師就可以引導學生通過查資料、上互聯(lián)網等方法主動去查找有關橋的知識。

學生如何培養(yǎng)自我學習的能力6

　　加強閱讀，培養(yǎng)學生學習能力

加強閱讀，培養(yǎng)學生學習能力

　　作者/ 黃奇成

　　摘 要：閱讀教學是整個教學的基礎。閱讀的基本能力是反映閱讀理解基本要求的能力。閱讀教學關系著學生的終身學習的動力。許多有經驗的教師總是在閱讀教學上花費了大量的精力。他們有一個共鳴那就是精心設計要讓學生把課文“讀懂”，以培養(yǎng)學生終身學習為主旨。

　　關鍵詞：閱讀教學；教學設計；學習能力

　　閱讀是教學中的一個重要環(huán)節(jié)?？闪钊瞬唤獾氖牵斍霸S多教師在不同程度上忽視了閱讀教學。從我了解的幾位初中學生、高中學生以及我的兩個正在讀小學的侄子口中得知，教師通常在課堂上范讀或者領讀了一遍課文之后，就是邊講課文邊板書，學生也就是跟著忙于抄寫筆記，有的句子也抄得不完整，使之所抄寫的內容在復習時也是模棱兩可，這并非單指語文一科。就英語教學而言，閱讀理解為高分題，但是不少的學生都害怕這類題型，他們在做這類題型的時候，部分學生是憑借運氣，少數學生是隨心亂寫。結果出現(xiàn)兩種怨言：教師怨言：“這類題型我都講過無數遍，要求他們熟記理解，詳細記筆記的，而且要求他們背了的，結果還是一做就錯……”學生怨言：“要我們背的課文也背了，筆記也記了，考出來就是錯的多，沒弄懂的就是那么幾個句子，尤其是文言文……考前單詞也記了，語法也沒問題，可就是有幾個閱讀理解的題我看不懂?！边@種狀況，時間一長，學生就會失去對該科的學習興趣，更談不上學習的積極性和主動性了，從而“迫使”學生家長在課余時間里另請高明――家教了。這是教學中的一個弊端。

　　要解決這一弊端，我認為教師在教學設計的過程中要設計組織學生閱讀課文的環(huán)節(jié)，不要認為這樣做會影響本節(jié)課的任務或者教學進度。把它貫穿于教學的始終，做到讀、講和記的有機結合，為學生的終身學習和發(fā)展打下過硬的基礎，培養(yǎng)他們自學能力的持久性。

　　為解決上述問題，下面我粗談幾點：

　　一、朗讀與默讀

　　朗讀與默讀是教學中重要的訓練，教師要重視對學生進行有效的閱讀指導。（1）朗讀前要給學生提出有針對性的要求。例如，不能讀錯別字，不掉字，不加字，不重復，并且要讀出不同的語音和語調。句子和段落之間的停頓要富有感情色彩，然后進行簡評。這樣做，有助于學生對課文的基本理解。如：不提出要求，只叫學生讀一遍或者讀幾分鐘的課文，從表面上看是人人在開口、個個在發(fā)音，形式上實現(xiàn)了課堂活動率百分之百，然而效果是不佳的。（2）默讀要在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行，默讀時要做到不讀出聲，不指讀，根據教師提出的要點集中注意力用心地讀；教師一定要從該班的實際學情出發(fā)，注重學生在閱讀理解中需要解決也能夠解決的問題主要會出現(xiàn)在哪幾點上。不從實際出發(fā)，就不能明確閱讀理解的基本要求，難以達到預期效果。

　　固然，在默讀的基礎上還可以讓學生對該篇課文的片段或全文進行復述，并讓學生相互之間討論，然后對段落大意、中心思想等方面進行歸納，最后再進行典型發(fā)言，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口述表達能力。

　　二、處理好課堂筆記與聽課的關系

　　教師要指導學生處理好課堂筆記與聽課的關系是促進教學的有效方法。例如，在聽課與抄寫筆記發(fā)生矛盾時，首推聽懂課為主，筆記可以緩記、不記或者補記。總之，記筆記一定要以不影響聽課、思考、理解等效果為前提。在此，教師要注意一個問題，有的學生會錯誤地認為：不管懂不懂，先搶著記下來，等到課后或其他時間再慢慢地去思考、理解和弄懂，一旦有了這種做法，結果是課后筆記幾大篇，問題存了一大堆，想把問題一個個理解弄懂，時間不允許，精力跟不上。時間稍微一長，問題就成了滾雪球，學習興趣也會低落。我記筆記的經驗是，在聽好課的前提下，宜簡不宜繁，記下重點部分和基本要點，難點不放過，條理記清楚均可。筆記記得太細，不僅花的時間多，從動筆開始總處于緊張狀態(tài)，還不一定記得清楚或者記得完整，不利于復習。記筆記的`目的是為了學好、弄懂和運用知識。然而，考試也不是考死記硬背的筆記或其他的內容，主要是考查學生的思維能力和平時對知識的分析及理解的程度。

　　實踐證明，學習中如不開動腦筋去思考、理解所學的內容，采取死記硬背的方法進行，無論你把書背得多么熟練，你只會變?yōu)闀呐`，因為人的大腦在這種學習方式中最多只起了計算機存儲系統(tǒng)的作用，得不到真正的認識和運用。

　　葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教?！卞X冠連先生也對學生說過：“早日甩掉老師?！彼€說：“教師的難度就是要設法把自己懂的東西變?yōu)閷W生懂?！边@就要求教師不單把自己的知識傳授給學

　　生，更重要的是能把科學有效的學習方法教給學生自己去應用。教會學生要像蜂蜜采花粉，最終釀成了蜂蜜，創(chuàng)造出有價值的財富，不能學螞蟻，時時刻刻都是忙忙碌碌，其結果就是什么效益都沒有。

　　教師面對的是全體學生，教師所做的是為了學生的一切，一切為了全體學生具有終身學習的能力和創(chuàng)新發(fā)展前景，提高全民素質教師也有不可推卸的責任。因此，基礎教育中閱讀教學只能加強，不能忽視，閱讀教學還必須從小學抓起。

（作者單位 華中師范大學語言與語言教育研究中心）

學生如何培養(yǎng)自我學習的能力7

　　淺談培養(yǎng)學生的自主學習能力

淺談培養(yǎng)學生的自主學習能力

　　文/王建軍

　　摘 要：要培養(yǎng)學生的自學能力，必須把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮。

　　關鍵詞：自主學習；課堂教學；自學能力

　　把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。

　　一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

　　發(fā)明家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。在課堂教學中，教師要為學生精心設置樂學情境，營造愉快氛圍，激發(fā)其學習的興趣，調動他們學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而主動地學習，在愉悅的課堂環(huán)境中增長知識，潤物細無聲地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。還可以運用故事啟發(fā)，討論交流求知，通過實踐探索，培養(yǎng)應用意識等等，引導學生探究并體會成功的喜悅。課堂教學力求趣為先導，追求：課開始，趣即生；課進行，趣保持；課結束，趣猶存。盡可能讓學生在快樂氣氛中探求新知，使學生“我要學”的思想更強烈，自主學習能力得到有效的培養(yǎng)。

　　二、“授之以魚，不如授之以漁”

　　素質教育旨在提高學生的整體素養(yǎng)，讓其掌握獲取信息、處理信息的本事，從而得到良好的發(fā)展。而課堂教學作為實施素質教育的主渠道，教師不再是單純關注知識的傳授，而更應該在指導學生“獵魚”上下功夫，讓學生具備終生獲取知識的本領，增強自主學習的能力。

　　課前預習、適當練習、課后復習之三法，是學生學習行之有效的法寶，絕不“過時”。我的體會是，這些科學的“獵魚”方法能提高學生的自學效益，使之受用無窮?！矮C魚”之法習得，學生便由被動學習逐步走向自主學習了。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

　　三、在自主評價中提升自己

　　我們要善于“放開學生”，即放開對學生的成見與偏見，聽聽他們對自己的評價。若能時時做到這一點，教師就能發(fā)現(xiàn)這些學生的許多優(yōu)點，就會對每個學生有一個正面而全面的認識。對于這一想法，我們在教學上進行了嘗試，即每次課后后，在小組內循環(huán)進行互評互改?；ピu互改以正面鼓勵為主，倡導學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，以達到取長補短的目的。而且互評互改要與教師評講結合起來，要認真對待教師評講。

　　四、培養(yǎng)學生動手操作的能力，發(fā)揮學生的主體作用

　　把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間。教師利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以體會知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。在教學活動中，教師要讓學生認清知識的實用性，能夠用知識來解釋生活中的現(xiàn)象；在課堂教學中聯(lián)系實際，幫助學生用所學的知識來解決生活中的實際問題；加強學生的生活實踐，引導學生在生活實踐中培養(yǎng)學生動手操作能力。通過學生直觀操作實驗來研究規(guī)律，既掌握了解決問題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問題意識。根據學生的認知規(guī)律，從實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學生動手操作能力，發(fā)揮學生的主體作用，化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。

　　五、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力

　　為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的'交際能力，引導學生自主學習。教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷。這種活動不僅鍛煉了學生的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛、互助合作的精神。

　　總之，在教學中應該給予學生充分的自主學習時間和空間，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，處理好教師的“導”與學生的“學”這一辯證統(tǒng)一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學生如何培養(yǎng)自我學習的能力8

　　1. 排遣自己當前的困惑，重塑階段性定位與目標。

　　2. 發(fā)現(xiàn)自己興趣，探索未知，掌握新技能。

　　3. 提升認知與思想，與時俱進。

　　4. 踐行理論，充實生活，獲取幸福滿足感。

學生如何培養(yǎng)自我學習的能力9

　　建立自學為主的課堂模式，在教學中凸現(xiàn)學生的自主學習，就要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。

　　這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習的能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。這種“先學后講”的教學有一個基本模式，我們可以用如下教學流程來進行教學。

　　一、確定學習目標

　　在這一階段，學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。如果從嚴格意義上要求學生自主學習，學生的學習目標該由他們自己來制定。但是在目前學校的教育條件下，由于學生在課堂上必須在規(guī)定的時間內完成教學大綱規(guī)定的學習任務，他們能夠自由選擇學習內容、確定學習目標的機會較少。在多數情況下，他們的學習目標還是要由老師來幫助制訂的。

　　教師給學生制訂的學習目標除了必須反映課程標準的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學習的重點和難點外，還要盡可能具體、明確，便于學生對照學習目標進行自學。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師還要注意教會學生設置學習目標的方法。比如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。學生的學習目標越具體、明確，越有利于學生的具體思考和操作，任務越容易完成，這有利于學生自我效能感的培養(yǎng)和提高。

　　二、激發(fā)學習動機

　　嚴格地講，激發(fā)學習動機并不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它應該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如果發(fā)現(xiàn)其進步，都應該對他們表揚鼓勵，激發(fā)他們進一步學習的興趣和熱情。在學習目標呈現(xiàn)之后的學習動機激發(fā)可以分為三種形式：

　　一是激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學；

　　二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方向的歸因反饋。例如老師可以這樣引導：“老師發(fā)現(xiàn)，同學們都有很強的自學能力。通過努力自學，許多同學掌握了一些老師本來要講的內容。即使是過去學習成績稍差的同學，這一階段通過自學也取得了很大的進步，希望同學們繼續(xù)保持這種好習慣”；

　　三是激發(fā)學生的競爭意識，促進學生自主學習。

　　三、自學教材內容

　　確定了學習目標之后，就可以要求學生根據學習目標及其要求對課本內容進行自主學習。但是自主學習，并不是讓學生簡單地看看書，而是讓學生先系統(tǒng)地學習課本的內容，它是學生獨立地獲取知識、習得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學生的自主學習過程中教師需要注意兩點：

　　首先，要保證學生的自主學習時間。一般說來，在試行自主學習教學指導模式的初期，由于學生還沒有完全適應，自學的能力和習慣沒有形成和發(fā)展起來，給學生的自主學習時間要相對長一些；如果學生己習慣了這種教學模式，給他們的自主學習時間就可以相對短一些。由于學生的學習自主性、學習能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學或者課內自學，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。

　　其次，在學生自主學習的過程中，教師要勤于巡視，及時給學生以個別指導。要對學生的積極表現(xiàn)給予強化，對那些消極應付學習的學生要批評、督促。為了避免試行自主學習教學指導模式給學生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個別指導要多一些。

　　四、開展自學檢查

　　自學檢查的目的是檢查學生的自學情況，為組織學生討論和教師的重點講解做準備。自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內容的練習題。通過做練習，教師可以及時掌握學生反饋的如下信息：

（1）哪些學習日標已經完成，哪些還沒有完成？

（2）優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學習目標？

（3）練習中出現(xiàn)的錯誤的原因在哪里？如學生練習作業(yè)中的有些錯誤，可以在錯誤處作一些提示性或暗示性的標記，讓學生自行更正，有助于學生在自我更正的過程中積極地思考出錯的根源，提高對錯誤的敏感性和責任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面劃個橫線，提醒他要加“s”。

　　五、進行練習鞏固

　　如果學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規(guī)定的學習內容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例子，并沒有真正系統(tǒng)深入地理解所學內容，因此還要通過系統(tǒng)的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。有時候題目難度可以逐步加大，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。例如在學生自主學習“Wheres your―”句型以后，筆者就采用了“如何培養(yǎng)學生自主學習能力捉迷藏”游戲的方式進行教學，即讓一部分同學將book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入課桌、門后、口袋等不同的地方，鼓？鈦？生嘗試猜測這些物體的具體地理位置。積極的游戲學習方式，促進了學生在游戲的過程中進一步學會使用英語進行交流，加深了對知識的理解記憶。

　　在整個教學模式下，教師利用解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷地引導學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。經過長期的教學，隨著學生課上自主學習能力的增強，教師在課上主導教學的時間可以適當的縮減，同時引導學生把這種學習策略從課上遷移到課下，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

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