下面是范文網(wǎng)小編分享的《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告[范文]3篇 小學(xué)研究報(bào)告評(píng)語(yǔ)，以供參考。

《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告[范文]1

《小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

　　一、課題的提出

　　課題研究的背景：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么、怎么評(píng)，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了幾次評(píng)價(jià)方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題。比如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過(guò)分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義等等。目前所采用的依然是教師評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具也僅是紙筆考試。

　　課題研究的意義：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、以數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，立足學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際細(xì)化課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)以及測(cè)試評(píng)價(jià)目標(biāo)；

　　2、制定數(shù)學(xué)學(xué)科測(cè)試框架；

　　3、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作實(shí)踐（知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問(wèn)題）。

　　三、課題研究的主要內(nèi)容

　　我們將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)案例研究。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究

　　目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一指標(biāo)，且考試成績(jī)多用百分制的形式來(lái)表示。對(duì)于這種以量化的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：

　　問(wèn)題之一：量化傾向嚴(yán)重，評(píng)價(jià)功能單一。在長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運(yùn)用紙筆測(cè)試形式來(lái)考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

　　問(wèn)題之二：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)大量的信息和問(wèn)題，只采用抽象概括化的考分來(lái)對(duì)學(xué)生的最后學(xué) 習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，不重視采用多種方法、手段對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習(xí)過(guò)程作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

　　問(wèn)題之三：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機(jī)制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分?jǐn)?shù)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只會(huì)注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標(biāo)，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化評(píng)價(jià)。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評(píng)，必然會(huì)丟失學(xué)習(xí)過(guò)程及考試過(guò)程中已顯出來(lái)的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。我們開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)”。我們擬通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的案例研究

　　建立“成長(zhǎng)記錄袋”是學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它能很好地貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求，使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長(zhǎng)記錄袋的宗旨。

　　學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

　　對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以利用成長(zhǎng)記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過(guò)程與取得進(jìn)步：（1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（2）收集有關(guān)資料。

（3）解決問(wèn)題的方案和過(guò)程。（4）數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)日記。（5）解決問(wèn)題的反思。

　　2、教師“教學(xué)反思”的案例研究

　　實(shí)踐反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問(wèn)題，解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學(xué)作為促進(jìn)自身素質(zhì)完善，業(yè)務(wù)能力提高的有效途徑。

　　3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)的案例研究

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”因此教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供學(xué)生參與問(wèn)題情境之中的機(jī)會(huì)；在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氛圍；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論、評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并 在加深理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同答案開(kāi)展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，通過(guò)教者設(shè)置的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的隨機(jī)生成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。

　　四、課題研究的方法和研究對(duì)象

（一）研究方法

　　1、文獻(xiàn)資料法：根據(jù)課題研究的方案和內(nèi)容，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種理論研究成果和文獻(xiàn)材料，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供借鑒，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)的先進(jìn)理論，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

　　2、案例研究法：開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊?/p>

　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，進(jìn)行反思，不斷總結(jié)，撰寫(xiě)論文，根據(jù)課題研究進(jìn)行的具體情況及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）研究對(duì)象 年組全體學(xué)生。

　　五、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2011年11月

　　1、搜集課題相關(guān)文獻(xiàn)資料，理性思考相關(guān)問(wèn)題，設(shè)計(jì)課題研究框架。

　　2、召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，撰寫(xiě)課題研究方案。

（二）實(shí)施階段：2011年12月——2012年9月

　　1、小組成員明確責(zé)任分工。

　　2、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。

　　3、實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步積累開(kāi)發(fā)小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的個(gè)案，積累過(guò)程資料。

　　4、實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展階段性交流、研討活動(dòng)，反思調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的不足之處，并把研究成果上傳博客。

（三）結(jié)題階段：2012年10月——2012年11月

　　1、全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課題總結(jié)并上報(bào)結(jié)題材料。

　　2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

　　六、課題研究的具體操作

　　在數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)方面的我們的具體做法總結(jié)如下：

　　義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回自尊與自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開(kāi)朗，充滿陽(yáng)光；受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。“沒(méi)有最好，只有更好”?！白詈谩?、“最差”只是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好，才是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的永恒追求。所以要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異 設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子，就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。

　　1、使用數(shù)學(xué)檔案袋

　　新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)用靈活多樣的、具有開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方法。因此，在日常的研究工作中，我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的評(píng)價(jià)，除了卷面成績(jī)外，還采用了檔案袋評(píng)價(jià)的方法，借此反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)步歷程。

　　在學(xué)期初，針對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的意義和具體操作方法由教師向?qū)W生做以全面介紹，并且利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳，使學(xué)生和家長(zhǎng)明確進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)的目的和意義，然后為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對(duì)自己的檔案袋進(jìn)行封面設(shè)計(jì)和包裝，彰顯個(gè)性。

　　在要求學(xué)生收集數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，明確如何收集材料來(lái)反映所學(xué)到的東西，怎樣組織和歸類整理已經(jīng)收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長(zhǎng)的提示下，學(xué)生把自己認(rèn)為能體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料收集并保存起來(lái)。

　　在學(xué)生收集好材料并保存起來(lái)以后，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數(shù)學(xué)，各種訓(xùn)練內(nèi)容的資料出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比并反思及各種表格等等；通過(guò)小組合作完成的調(diào)查記錄或制作；在課外參加的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)記錄；平時(shí)所寫(xiě)的數(shù)學(xué)日記；每次測(cè)驗(yàn)的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學(xué)生所選的內(nèi)容，只要他們認(rèn)為有價(jià)值的材料都可以裝入檔案袋。有的學(xué)生把自己獨(dú)特的解題技巧、老師和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)、自己閱讀的數(shù)學(xué)讀 物等等都裝入檔案袋，內(nèi)容五花八門(mén)，豐富多彩。總之，檔案袋里的內(nèi)容只要能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況都可以選擇，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。

　　在學(xué)生選擇好檔案袋的材料之后，制定檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先征求學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　由于班級(jí)人數(shù)多，教師的工作量很大。因此檔案袋評(píng)價(jià)只能每學(xué)期進(jìn)行一次。評(píng)價(jià)方法以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)參評(píng)為輔。剛開(kāi)始，學(xué)生抓不到頭緒，教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合要多一些。學(xué)生首先自評(píng)，自評(píng)時(shí)匯報(bào)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內(nèi)互評(píng)；最后師生對(duì)數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　學(xué)期末，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、整理，反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)。反饋結(jié)果指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。同時(shí)提醒家長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)幫助孩子進(jìn)行反思總結(jié)，并監(jiān)督學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師也進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的教學(xué)方法、授課方式等方面進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善自己的教學(xué)。

　　檔案袋評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有所增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為家長(zhǎng)了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機(jī)會(huì)。

　　2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

　　多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛(ài)好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見(jiàn)的。但“差異”并不是等于“優(yōu) 劣”?！安町悺蓖瑯邮且环N教育資源。這就要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。

　　教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實(shí)際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

　　這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

　　3、期末綜合評(píng)價(jià)

　　在期末對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上，我們采取日常表現(xiàn)和師評(píng)、生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力、綜合評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見(jiàn)等。

（1）對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)課上遵守紀(jì)律、積極思考、參與課堂教學(xué)活動(dòng)并有所創(chuàng)新的學(xué)生發(fā)課堂卡，對(duì)樂(lè)于幫助別人，樂(lè)于與他人合作，在課堂上能關(guān)注別人的行為，并給予積極評(píng)價(jià)的學(xué)生發(fā)合作卡，十張卡換一張小獎(jiǎng)狀。對(duì)課堂作業(yè)、家庭作業(yè)獨(dú)立認(rèn)真完成并整潔的學(xué)生 發(fā)作業(yè)積分卡。作業(yè)中，如果預(yù)習(xí)筆記、自主數(shù)學(xué)得到10個(gè)“優(yōu)+”，可直接得小紅旗。10面小紅旗，可以換一個(gè)小獎(jiǎng)狀，10個(gè)小獎(jiǎng)狀可以換一個(gè)大獎(jiǎng)狀，所得榮譽(yù)能和三好生相媲美。這種評(píng)價(jià)方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比以往的評(píng)價(jià)更完美，更有激勵(lì)性。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。課堂小練習(xí)，通常進(jìn)行生生互動(dòng)式評(píng)價(jià)。首先由學(xué)生自己先評(píng)價(jià)自己，自己給自己打分，再由學(xué)生予以評(píng)價(jià)。（3）不可或缺的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。教師評(píng)語(yǔ)可以使學(xué)生更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也是師生之間相互溝通的橋梁。評(píng)價(jià)時(shí)，教師巧用評(píng)語(yǔ)，打動(dòng)學(xué)生的心，激活他們的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越自信，越來(lái)越優(yōu)秀。

　　家長(zhǎng)則對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，勉勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

　　總之，多元評(píng)價(jià)方式的確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。他們善于提出問(wèn)題，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行合理的猜想、驗(yàn)證和總結(jié)，掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂(lè)。

　　七、課題仍存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

（一）本課題存在問(wèn)題

　　1、雖然數(shù)學(xué)檔案袋有諸多優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)施起來(lái)也有一些弊端。如：學(xué)生年齡小，自理能力差，資料的收集和整理不全面；班級(jí)人數(shù)多，教師的工作量大，評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)有疏漏等等。

　　2、在平時(shí)階段性檢測(cè)的時(shí)候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計(jì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹(shù)立不斷向更高層次攀登的信心。

（二）今后的設(shè)想

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)試是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量的手段，我們力求將新課程的理念反映在學(xué)生多元化評(píng)價(jià)研究的過(guò)程中，以中等生為測(cè)評(píng)對(duì)象制定練習(xí)或測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會(huì)的保底要求下，逐步提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；積累自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思想方法；提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供一個(gè)可以操作的互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。最終讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)參加測(cè)試評(píng)價(jià)，在自信、成功的愉悅中健康成長(zhǎng)！

　　趙明瑜

　　2014年 6月

《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告[范文]2

《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》課題研究報(bào)告

　　三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》課題組 盧永霞執(zhí)筆 三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1959年8月，原名三明市列東小學(xué)，隸屬于三明市教育局，是一所省級(jí)示范小學(xué)、省級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。學(xué)校確立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，于2006年6月向市教科所申報(bào)《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》課題立項(xiàng)，并于該年10月接到立項(xiàng)批復(fù)后，對(duì)課題進(jìn)行開(kāi)題論證。兩年來(lái)，本課題在三明市教科所的專業(yè)引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的潛心鉆研和共同努力下，取得了豐碩的成果?，F(xiàn)向市教科所申請(qǐng)結(jié)題，并將本課題研究工作報(bào)告如下：

　　一、課題的提出

　　習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生習(xí)作水平的高低，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，一般的習(xí)作教學(xué)模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”，其中教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而習(xí)作發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注等級(jí)和批語(yǔ)，收效甚微，沒(méi)有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)的作用。有的評(píng)語(yǔ)不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，教師長(zhǎng)達(dá)七八個(gè)小時(shí)的批閱就成了吃力不討好的“無(wú)用功”；有的教師在批改中把自己個(gè)人的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評(píng)判成績(jī)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生，難免把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師在批改中按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改習(xí)作，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的習(xí)作積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)和權(quán)力。教師則苦不堪言，甚至因害怕評(píng)改而減少學(xué)生習(xí)作的次數(shù)。這種無(wú)視學(xué)生習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已經(jīng)到了非改不可的地步。

　　基于此，我校中高年級(jí)語(yǔ)文教研組本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即科研”的原則，確立了“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”為科研課題，旨在通過(guò)實(shí)踐研究，探索一條課改理念下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的習(xí)作多元化評(píng)價(jià)新路子，既從根本上改變教師精批細(xì)改、耗時(shí)低效的做法，又能真正從宏觀到微觀地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“自能改文”的效果。

　　二、課題研究的理論依據(jù)：

　　1．就語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)確判斷、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能適應(yīng)大信息量、高節(jié)奏、開(kāi)放式、交際廣泛的社會(huì)需求，作文課上應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、師生共評(píng)等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)其作文的投入感。

　　2．語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過(guò)自己的批改作示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會(huì)大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫(xiě)作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會(huì)更好地實(shí)行自我調(diào)控，也就達(dá)到了以改促寫(xiě)的目的。

　　3．從教育心理學(xué)來(lái)看，小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。如果創(chuàng)設(shè)互批互改、師生共評(píng)的氛圍，就能以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他們的習(xí)作認(rèn)識(shí)不斷深化。

　　4．從教學(xué)系統(tǒng)控制論來(lái)看，是運(yùn)用反饋的原理，用系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動(dòng)的方法。根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果，在自我反饋（自我評(píng)定）的基礎(chǔ)上自我強(qiáng)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地進(jìn)行再度寫(xiě)作，還可以通過(guò)同學(xué)、教師的批改讓學(xué)生掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)其自評(píng)、互評(píng)及作品賞析能力。

　　5．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中也明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出了如下要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！?/p>

　　三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1．國(guó)外研究現(xiàn)狀：

（1）倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編的《語(yǔ)文教育展望》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，提出國(guó)外一些學(xué)者依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)理論，將作文評(píng)價(jià)分作三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會(huì)對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通過(guò)與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。

　　2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”他并不停留在一般的理論闡述上，對(duì)于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書(shū)于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣。”

（2）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。

（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥—自批模式；示范—互批模式； 2 復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。

（4）特級(jí)教師魏書(shū)生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評(píng)改法。

（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評(píng)議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。

　　四、課題的界定

　　本課題意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)展小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法研究，著重結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及習(xí)作發(fā)展水平，探求習(xí)作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。突出強(qiáng)調(diào)習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評(píng)改模式，如“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”等，注重學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的最高目標(biāo)。

　　鑒于目前國(guó)內(nèi)外對(duì)在小學(xué)階段采用自批、互批的習(xí)作批改模式，已有一定的研究，本課題將對(duì)這些批改模式進(jìn)行分類、改進(jìn)，形成序列。同時(shí)，現(xiàn)行的“自主參與式”習(xí)作批改模式并非完滿無(wú)缺，如學(xué)生自批、互批的情況因他們自身習(xí)作水平的高低、批改的態(tài)度、批改的方法等方面存在著差異而良莠不齊，學(xué)生的寫(xiě)作激情和寫(xiě)作水平仍然難有提高，本課題將健全其中的環(huán)節(jié)，建立更好的批改模式，真正激發(fā)學(xué)生批改的熱情，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平穩(wěn)步提高。

　　五、課題研究步驟

　　按照實(shí)施方案，本課題的實(shí)驗(yàn)研究分四個(gè)步驟進(jìn)行：

　　2006年6月至2006年9月為準(zhǔn)備階段，在教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過(guò)圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)作批改模式的運(yùn)用情況，形成課題研究實(shí)施方案假設(shè)，并對(duì)課題全面論證。

　　2006年10月至2007年7月為課題實(shí)踐階段，通過(guò)編制問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解師生對(duì)習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查。各課題小組結(jié)合本學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和習(xí)作發(fā)展水平擬定小課題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

　　2007年9月至2008年7月為探索提高階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解幾種習(xí)作評(píng)價(jià)模式在小學(xué)習(xí)作評(píng)改中的實(shí)施情況，積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。

　　2008年9月至2009年1月為結(jié)題評(píng)估階段，匯總各階段研究報(bào)告，收集各小專題研究的原 3 始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過(guò)程中所得的材料數(shù)據(jù)，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，得出結(jié)論，形成課題研究成果報(bào)告，舉辦課題研究成果展示活動(dòng)。最后申請(qǐng)結(jié)題，并在全校范圍內(nèi)推廣、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究成果。

　　六、課題研究過(guò)程

（一）領(lǐng)導(dǎo)支持，機(jī)構(gòu)健全，優(yōu)惠政策與嚴(yán)格管理并行。

　　學(xué)校樹(shù)立“以課題促教研，以教研促課改”的理念，成立了“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)小組，由教研室主任盧永霞老師和學(xué)科指導(dǎo)組組長(zhǎng)王天佑老師任課題組組長(zhǎng)，同時(shí)出臺(tái)《三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究過(guò)程管理辦法》，從過(guò)程研究的角度進(jìn)一步細(xì)化操作程序，扎實(shí)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校對(duì)課題研究工作明確提出“五抓”：抓校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，理念更新；抓評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)方法上的功能；抓校本課程建設(shè)，建立課題實(shí)驗(yàn)工作機(jī)制；抓課題實(shí)驗(yàn)支持系統(tǒng)，提供必要經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保證；抓課題實(shí)驗(yàn)中形成的信息資料收集，加強(qiáng)班級(jí)間、學(xué)科間的溝通和交流，以實(shí)驗(yàn)班級(jí)帶動(dòng)其他班級(jí)，不斷深化課程改革。目前，課題研究已形成一定梯度，并輻射到每個(gè)教師的教育教學(xué)行為中，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(二)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，明確研究方向。

　　教書(shū)育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路。因此在實(shí)施研究前，我們針對(duì)目前習(xí)作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題組織課題組實(shí)驗(yàn)教師深入學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《面向未來(lái)的母語(yǔ)教育》《張化萬(wàn)作文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等書(shū)刊，重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的有關(guān)理論，幫助老師們轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，樹(shù)立信心，堅(jiān)定不移地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究工作。

（三）運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。1．小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　在這一階段，主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文教師的訪談和發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解師生對(duì)習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定我們開(kāi)展研究的起點(diǎn)。

　　問(wèn)卷調(diào)查的提綱如下：

　　1.你接觸過(guò)的語(yǔ)文教師中最常用的評(píng)改方式是（）A.評(píng)分式 B.等級(jí)式 C.評(píng)語(yǔ)式 D.混合式

　　E.學(xué)生自評(píng)自改 F.學(xué)生互評(píng)互改 G.不作任何形式評(píng)改 2.你認(rèn)為最有效的評(píng)改方式是()4 A.教師精批細(xì)改 B.學(xué)生自評(píng)自改 C.學(xué)生互評(píng)互改 E.教師批閱后集體講評(píng) F.教師面批 3.你最希望看到的作文評(píng)語(yǔ)的是()A.以表?yè)P(yáng)為主 B.以指出缺點(diǎn)為主 C.成績(jī)?nèi)秉c(diǎn)兼而有之 4.寫(xiě)完草稿后你經(jīng)常考慮或做的是（）(可多選)A.明確和深化中心 B.推敲詞句 C.修改標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字 D.調(diào)整結(jié)構(gòu) E.斟酌標(biāo)題 5.你常用的修改方式是()A.補(bǔ)充 B.改動(dòng) C.刪除 D.調(diào)整

　　6.你有幾篇作品在何處受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表,請(qǐng)將篇數(shù)填寫(xiě)在相應(yīng)選項(xiàng)的括號(hào)里。A.班內(nèi)作為范文朗讀()B.發(fā)表在校園網(wǎng)站內(nèi)()C.發(fā)表在?？?如《陽(yáng)光少年報(bào)》《小風(fēng)車(chē)》等)()D.市級(jí)以上刊物發(fā)表(如《三明日?qǐng)?bào)》《三明廣播電視報(bào)》等)()E.其他報(bào)刊雜志發(fā)表()F.校級(jí)征文或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)()G.區(qū)級(jí)以上征文或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)()H.從來(lái)沒(méi)有過(guò)()(若以上均無(wú)，則在此欄打勾)調(diào)查表明：

①教師最常用的評(píng)改方式依次是“等級(jí)式”“評(píng)語(yǔ)式”；最少用的是“學(xué)生自評(píng)自改”和“學(xué)生互評(píng)互改”。

②學(xué)生認(rèn)為最有效的評(píng)改方式依次是“教師批閱后集體講評(píng)”、“學(xué)生互評(píng)互改”、“教師精批細(xì)改”、“教師面批”和“學(xué)生自評(píng)自改”。

③學(xué)生最希望看到的作文評(píng)語(yǔ)依次是“成績(jī)?nèi)秉c(diǎn)兼而有之”、“以指出缺點(diǎn)為主”、“以表?yè)P(yáng)為主”。

④學(xué)生在成文后考慮或做得最多的依次是“推敲詞句”、“修改標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字”、“斟酌標(biāo)題”、“明確和深化中心”、“調(diào)整結(jié)構(gòu)”。

⑤學(xué)生最常用的修改方法依次是“補(bǔ)充”、“改動(dòng)”、“調(diào)整”、“刪除”。

⑥%的學(xué)生有習(xí)作在校內(nèi)外得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表的經(jīng)歷，“從來(lái)沒(méi)有過(guò)”的比率還是比較高的，占了%。

　　從以上的調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課題研究對(duì)教師也有著更高的要求，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在這樣的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展本次教育研究，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，其前景都是值得期待的。

　　2．實(shí)施研究方案，提出改進(jìn)策略。

　　課題組通過(guò)調(diào)查研究和教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)改進(jìn)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法提出初步的意見(jiàn)。我們認(rèn)為，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣化，單一地不分年段地使用某一種固定的評(píng)改方式都容易導(dǎo)致教學(xué)的僵化，因而提出并實(shí)施了七種習(xí)作多元化評(píng)價(jià)模式：“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”、“習(xí)作梯級(jí)評(píng)改模式”、“其他評(píng)價(jià)方式輔助模式”，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的習(xí)作主體作用，而且還將自己、同伴、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)都納入習(xí)作評(píng)價(jià)主體，賦予習(xí)作更豐富的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，我們也注意到，無(wú)論是哪一種形式的評(píng)改訓(xùn)練，都必須首先解決好評(píng)改目標(biāo)、評(píng)改要求、評(píng)改知識(shí)、評(píng)改方法、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改符號(hào)、評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)等方面問(wèn)題，只有“授之以漁”，才能“使之得魚(yú)”。

　　七、已取得的研究成果

　　兩年來(lái)，課題組成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、案例分析、課后反思等行動(dòng)研究法，較好地落實(shí)了研究方案中的各項(xiàng)研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）科研成果方面：以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出了有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)模式。

　　1．教師評(píng)改模式

　　學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表明，他們?cè)诹?xí)作心理上更多地依賴于教師的批改，42%的學(xué)生認(rèn)為“教師批閱后集體講評(píng)”為有效的批改方式。而對(duì)于三年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教師評(píng)改模式仍應(yīng)占主導(dǎo)地位。那么我們研究的方向就是如何優(yōu)化教師的批改。

　　著名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師說(shuō)：“一般說(shuō)我不贊成對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，滿篇涂鴉。這樣做常常是吃力不討好，而且也違背了學(xué)生接受批改的一般心理。誰(shuí)都不愿意自己絞盡腦汁的習(xí)作，被老師的紅筆涂抹得面目全非。面對(duì)這樣的批改，他們常常解讀為這是老師對(duì)自己的不滿，是自己習(xí)作的失敗，是對(duì)自尊的重大打擊。”

　　因此我們認(rèn)為，優(yōu)化教師的批改，不是提倡精批細(xì)改，而是提高教師評(píng)改的效率，特別是通過(guò)撰寫(xiě)熱情精當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)、溝通的作用。要寫(xiě)出具有針對(duì)性、啟發(fā)性、哲理性，既富有人情又具有文采的，能吸引學(xué)生閱讀并被學(xué)生欣然接納的優(yōu)質(zhì)評(píng)語(yǔ)，老師要做到：樹(shù)立正確的教學(xué)理念，所寫(xiě)評(píng)語(yǔ)能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的幫助作用；培養(yǎng)良好的心理要素，即平等、尊重、理解、接納等；練就扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，即評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作要在語(yǔ)言表達(dá)上給學(xué)生做出榜樣，身教重于言教。只有當(dāng)老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料，學(xué)生才會(huì)對(duì)習(xí)作充滿了興趣和期待，甚至一交上作文，就盼望著早點(diǎn)拿回去并爭(zhēng)相傳閱教師的評(píng)語(yǔ)，以得到出乎他們意料之外的驚喜，體會(huì)到作文成功的快樂(lè)。

　　評(píng)語(yǔ)可以寫(xiě)得坦率真誠(chéng)而又含蓄生動(dòng)，多一份鼓勵(lì)，具有針對(duì)性。如：“你的作文又是一次大飛躍地進(jìn)步，善于思考，勤于動(dòng)筆，很好?？墒乔f(wàn)不要因?yàn)橐粫r(shí)波折或生活中的一點(diǎn)點(diǎn)不如意而否定一切，加上心鎖?！薄懊看卫蠋煷蜷_(kāi)你的習(xí)作本，撲面而來(lái)的總是春花般的清新與芬芳，老師感謝你的努力！”此時(shí)的作文已經(jīng)完全成為師生心靈溝通的真誠(chéng)的對(duì)話。建立起了這樣的情感橋梁，學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲，老師改作業(yè)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，師生共同體驗(yàn)讀寫(xiě)的艱辛與快樂(lè)，寫(xiě)作與改作均成為師生豐富生活的一部分。

　　評(píng)語(yǔ)可以寫(xiě)得言簡(jiǎn)意賅而又有具體形象，帶一點(diǎn)商榷，具有啟發(fā)性。如：“構(gòu)思好，立意新，老師理解你的心思。一切都會(huì)好的，天總會(huì)藍(lán)的——以我們的共同努力、全力拼搏為前提，對(duì)嗎？”“老師欣喜地告訴你，你已經(jīng)寫(xiě)出了你想要的，實(shí)現(xiàn)了你小小的愿望，真好。其實(shí)生活中要追求這一切也不難啊，只要你肯付出努力！”

　　評(píng)語(yǔ)還可以寫(xiě)得嚴(yán)肅認(rèn)真而又不乏機(jī)智風(fēng)趣，帶一點(diǎn)幽默，具有隨機(jī)性。如：“讀著你的習(xí)作，你的排排小字，就像你瞇縫起的微笑的小眼睛，多可愛(ài)啊！‘做自己生命的主宰’，有這樣的認(rèn)識(shí)實(shí)在可貴，可見(jiàn)你開(kāi)始長(zhǎng)大，開(kāi)始走向成熟，可喜可賀！”

　　此外，常常運(yùn)用一些名言警句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)或詩(shī)詞名句恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，可起到增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)文采與美感的作用，同時(shí)能激起學(xué)生閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

　　2．以教師為主的同批同改模式

　　基本流程為：初步瀏覽，確立目標(biāo)——修改點(diǎn)評(píng)，方法導(dǎo)引——典型范例，當(dāng)場(chǎng)誦讀——運(yùn)用方法，再次修改。

　　第一，初步瀏覽，確立目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

　　第二，修改點(diǎn)評(píng)，方法導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做方法引導(dǎo)。

　　第三，典型范例，當(dāng)場(chǎng)誦讀：要求其他同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)作要求發(fā)表評(píng)議意見(jiàn)和修改建議，也可讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評(píng)的同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。

　　第四，運(yùn)用方法，再次修改：經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。

　　以教師為主的同批同改模式是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)、討論評(píng)改，教師起到了主導(dǎo)的作用，但學(xué)生的評(píng)改主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于中年級(jí)學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。

　　3.學(xué)生互評(píng)互改模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”；在關(guān)于選擇教學(xué)策略的“實(shí)施建議”及“評(píng)價(jià)建議”中則要求老師“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”、“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。鑒于此，我們從四年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生互批互改，教給他們互批互改作文的方法，培養(yǎng)他們修改作文的能力、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的能力，真正達(dá)到“會(huì)寫(xiě)會(huì)改還能評(píng)”的程度。

　　運(yùn)用這一模式，教師的改前指導(dǎo)尤為重要，如：制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，提出評(píng)改要求，傳授方法步驟等。

（1）制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。一是制定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、卷面等常規(guī)方面制定出詳細(xì)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)，可印發(fā)給學(xué)生，供其長(zhǎng)期使用。二是制定特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)寫(xiě)前指導(dǎo)提出的本次習(xí)作的具體寫(xiě)作要求，從文章的審題、立意、選材組段、謀篇布局等方面制定出本文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)，可板書(shū)在黑板上供學(xué)生使用。

（2）提出評(píng)改要求：明確意義，端正態(tài)度；積極參與，團(tuán)結(jié)互助；嚴(yán)肅認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)；虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）傳授方法步驟：①通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，劃出優(yōu)美詞句和精彩片斷。②按照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)。③依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，用鉛筆逐項(xiàng)打分。④擬出評(píng)改意見(jiàn)(評(píng)語(yǔ))。評(píng)語(yǔ)要求客觀公正，用語(yǔ)要準(zhǔn)確、中肯，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足，還有提出修改意見(jiàn)或建議。

　　放手讓學(xué)生互批作文，一來(lái)把老師從批改作文的苦海里解救出來(lái)，使老師有更多的時(shí)間備課查資料，或者從事閱讀寫(xiě)作。二來(lái)可以使學(xué)生明確作文努力的方向，更好地進(jìn)行作文自改。俗話說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過(guò)的鏡子，折射出自己作文中的缺點(diǎn)，互批作文后再來(lái)修改自己的作文就不會(huì)無(wú)從下手了。三來(lái)能讓每個(gè)學(xué)生得到更多關(guān)注和鼓勵(lì)，還能幫助他們開(kāi)拓視野，積累材料。一個(gè)人對(duì)事物的觀察、理解、分析的深度、層次都受到一定的局限。而交換閱讀評(píng)改同題作文的過(guò)程，就是讓學(xué)生對(duì)同一事物變換角度作觀察和審視的過(guò)程，變換思維路線再分析、再理解的過(guò)程，可以使學(xué)生在交流中汲取，在汲取中創(chuàng)新。一位寫(xiě)作不成功的學(xué)生在改別人的作文后感嘆道：“讀你的文章，我感到悲哀。寫(xiě)得太好了，8 和你的文章一比，我才意識(shí)到自己的文章是多么差勁?！边@種感覺(jué)讓學(xué)生有緊迫感，主動(dòng)要求重寫(xiě)。為了縮短與班級(jí)作文高手的差距，水平差的學(xué)生也會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作。一旦學(xué)生自己行動(dòng)起來(lái)，老師就不用擔(dān)心他的作文水平不提高了。

　　習(xí)作教學(xué)中學(xué)生互批作文的有效性可以說(shuō)是顯而易見(jiàn)的。但是，這種方法用得多了,學(xué)生感覺(jué)麻木了，就不能真正達(dá)到整體提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。因此，我們?cè)谔岢鰧W(xué)生互評(píng)互改模式的同時(shí)，對(duì)老師也提出了更高的要求：

　　首先，要提高互批認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生互批作文，主要不是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)作文的能力，進(jìn)而遷移為自己修改作文。教師觀念的更新、認(rèn)識(shí)的提高是指導(dǎo)學(xué)生有效互批作文的前提。

　　其次，要搭好互批平臺(tái)。在學(xué)生批改之前，老師要認(rèn)真閱讀學(xué)生全部作文，對(duì)學(xué)生本次作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及各個(gè)方面的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并針對(duì)這些問(wèn)題指出本次作文批改的導(dǎo)向，諸如，作文思路是否清晰、內(nèi)容是否具體、選材是否恰當(dāng)；找出作文中存在的語(yǔ)言問(wèn)題；作文的開(kāi)頭、結(jié)尾如何??這樣，學(xué)生在批改作文時(shí)就有了方向性，避免了盲目和無(wú)從下手。下一次作文，老師可以根據(jù)學(xué)生作文的具體情況設(shè)計(jì)其他導(dǎo)向。這樣反復(fù)多次，涉及到的問(wèn)題就會(huì)“面面俱到”，學(xué)生也會(huì)全方位地點(diǎn)評(píng)和打造自己的作文。

　　第三，要傳授互批方法。俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授人以漁”。教師指導(dǎo)學(xué)生互批時(shí)應(yīng)授之以法：先初讀作文，找出作文中的錯(cuò)字、別字；然后細(xì)讀作文，找出作文中的病句及語(yǔ)序不當(dāng)之處；最后品味作文，對(duì)作文予以總體評(píng)價(jià)，寫(xiě)出眉批、總批。

　　具體修改步驟、內(nèi)容、方法如下：

　　1、是否有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)使用是否正確——及時(shí)修改

　　2、格式是否正確、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范——調(diào)移、眉批

　　3、語(yǔ)句是否通順、連貫——修改、增刪、潤(rùn)色

　　4、段落是否分明、條理是否清楚、過(guò)渡照應(yīng)如何——調(diào)整、增刪

　　5、中心是否明確、是否圍繞題目而定——細(xì)讀、思考、眉批

　　6、與中心有關(guān)的材料是否詳寫(xiě)，與中心無(wú)關(guān)的是否略寫(xiě)——琢磨、總批 同時(shí)還要提供作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生做出等級(jí)判斷：

　　一類文：選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，敘述具體，描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)句通順。二類文：內(nèi)容較豐富，敘述較具體，語(yǔ)句較通順。

　　三類文：有比較具體的內(nèi)容，敘述基本清楚，有少數(shù)語(yǔ)病。四類文：有內(nèi)容，敘述不夠清楚，有明顯語(yǔ)病，字?jǐn)?shù)不足。五類文：敘述簡(jiǎn)單，錯(cuò)別字、病句較多，字?jǐn)?shù)偏少。

　　第四，要評(píng)點(diǎn)互批批語(yǔ)。老師將學(xué)生批改后的作文收上來(lái)，進(jìn)行“回爐”。不過(guò)，這一次重點(diǎn)要放在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)上，針對(duì)作文本，看批改作文的同學(xué)評(píng)語(yǔ)下得是否準(zhǔn)確、合理，然后，老師再加以評(píng)點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅從同學(xué)作文中汲取了經(jīng)驗(yàn)，也很快走近了老師的角色。一個(gè)能辯識(shí)別人作文水平高低的學(xué)生，他已經(jīng)向?qū)懞米魑倪~出了一大步。

　　總之，在學(xué)生批改作文時(shí)，老師不能真正閑下來(lái)，而應(yīng)該更用心地參與到學(xué)生的作文活動(dòng)中，這樣才能提高學(xué)生寫(xiě)作水平，達(dá)到學(xué)生互批作文的目的。

　　4．小組合作互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式

　　經(jīng)過(guò)前幾個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)習(xí)作的鑒賞能力有了較大的提升。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)更多地交給大部分學(xué)生了?！靶〗M合作互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式”就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓全體學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)作文，做到人人參與評(píng)價(jià)，個(gè)個(gè)分享成果?；玖鞒虨椋簲M定小組，互改互評(píng)——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)——返還作者，觀點(diǎn)交流——教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（1）擬定小組，互改互評(píng)

　　學(xué)生作文交上來(lái)后，教師稍作瀏覽。在作文評(píng)改課上，老師首先將學(xué)生分成幾組，成員由寫(xiě)作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對(duì)固定，每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)；然后老師給每位學(xué)生隨機(jī)發(fā)一本作文本和一張“習(xí)作評(píng)價(jià)表”。評(píng)改時(shí)，先由小組成員各自閱讀分發(fā)到的作文本，加以評(píng)改；批完后交第二位評(píng)改人，依次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫(xiě)“習(xí)作評(píng)價(jià)表”(內(nèi)容包括卷面、字?jǐn)?shù)、條理、內(nèi)容、語(yǔ)言、審題、標(biāo)點(diǎn)、修辭、錯(cuò)別字、語(yǔ)病等分項(xiàng)得分欄，綜合得分等。)（2）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

　　評(píng)價(jià)人在基本上掌握了本文的寫(xiě)作要求及評(píng)改情況后，對(duì)如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也有了感性認(rèn)識(shí)。然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給自己拿到的第一本作文本（即自己負(fù)責(zé)的作文）確定等級(jí)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

（3）返還作者，觀點(diǎn)交流

　　上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，將自己批閱的作文本連同“習(xí)作評(píng)價(jià)表”返還給作者本人。作者認(rèn)真閱讀“習(xí)作評(píng)價(jià)表”及評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)出后記，總結(jié)文章得失。也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)，與評(píng)改者進(jìn)行討論、交流，如在交流過(guò)程中雙方意見(jiàn)分歧較大，可向老師提出申訴，由老師對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師如果發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題是學(xué)生作文中帶有普遍性的問(wèn)題時(shí)，可就該問(wèn)題組織全班討論解決。

（4）教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

　　反饋交流結(jié)束后，由科代表將作文及“習(xí)作評(píng)價(jià)表”收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫(xiě)作及評(píng)改的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法，以供下次寫(xiě)作及評(píng)改時(shí)借鑒。同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，再次對(duì)評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。

　　在此教學(xué)模式中，老師起到了積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言技巧等方面進(jìn)行深入分析，說(shuō)出其褒貶，讓學(xué)生明確作文中的某個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)作文的鑒別能力，提高作文水平。

　　5．學(xué)生自改作文模式

　　學(xué)生自我評(píng)改是作文評(píng)改的最高境界，也是學(xué)生離開(kāi)校園后寫(xiě)作實(shí)踐中采用的主要方式。該模式旨在上述評(píng)改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文，教給學(xué)生修改作文的好方法：第一步看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開(kāi)頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；第六步看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。這種“分步修改六看法”，由易到難、由點(diǎn)到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平。

　　除了教給學(xué)生修改方法，還必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的第一步是修改句子。如經(jīng)常在閱讀教學(xué)中進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出病句的類型，如成分殘缺、搭配不當(dāng)、前后矛盾等，并以此列舉出一些典型的病句讓學(xué)生辨析，然后引導(dǎo)他們分析出毛病的原因，再指導(dǎo)他們動(dòng)手修改，直到正確為止。接下來(lái)就是訓(xùn)練第二步。首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀全段，明確意思，找出段落的中心句，或提煉段落的中心意思。然后考慮每句話是否符合本段的中心意思，合者留，不合者刪。再看句與句位置是否紊亂，錯(cuò)者要調(diào)整好順序。

　　剩下的幾步修改難度較大，學(xué)生不易把握。習(xí)作評(píng)改課時(shí)可設(shè)計(jì)具體例文，并且是只有單項(xiàng)毛病的例文，一步步反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生快速看出毛病為止。然后，再設(shè)計(jì)同時(shí)具有不同毛病的例文，指導(dǎo)學(xué)生分析。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把作文中常出現(xiàn)的毛病整理歸納，自己動(dòng)手修改。

　　培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，教師要把學(xué)生自改作文的情況列為教師作文批閱的重要指標(biāo)。并且在平時(shí)的訓(xùn)練中，把自讀當(dāng)成一個(gè)首要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生改前讀，在讀中感悟出毛?。桓闹凶x，邊讀邊悟，悟出病因，悟出改法；改后讀，在讀中感受改后的通順、正確，感受心靈上的暢快淋漓和愉悅幸福。有了這樣一種改前改后的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)慢慢地把自改作文作為一種心理需求，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，形成良好習(xí)慣。

　　6、習(xí)作梯級(jí)評(píng)改模式

　　在作文評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，謂之“習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練法”。它是一種教師評(píng)定、同學(xué)評(píng)定、自我評(píng)定三種方式相結(jié)合的評(píng)改方法：第一階段，教師評(píng)改全部或部分學(xué)生的作文，了解學(xué)生作文的大致情況，尋找例文或范文；第二階段，教師結(jié)合例文或范文簡(jiǎn)要講解作文的具體要求，明確評(píng)改的要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項(xiàng)；第三階段，學(xué)生用教師評(píng)改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些評(píng)改，教師適時(shí)作必要的指導(dǎo)和幫助；第四階段，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)改或評(píng)改同學(xué)的作文，自薦或互薦優(yōu)秀習(xí)作；第五階段，學(xué)生朗讀或傳閱優(yōu)秀作品后，11 教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)評(píng)改活動(dòng)情況；第六階段，課后教師選擇優(yōu)秀作文進(jìn)行面批，向校內(nèi)外刊物推薦發(fā)表。

　　在習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練中，我們主要采用了以下幾種評(píng)改方式：

（1）教師示范評(píng)改：把學(xué)生作文的片段或全文謄印出來(lái)，教師邊評(píng)邊改邊講述，使學(xué)生知道評(píng)改的符號(hào)，理解修改的原因，了解評(píng)改的方法。

（2）教師批學(xué)生改：教師用符號(hào)標(biāo)明需要修改的地方，或用眉批提示修改方法和思路，由學(xué)生自己作具體的修改。

（3）師生共同評(píng)改：師生一起討論、評(píng)議一篇例文或范文，以學(xué)生發(fā)言為主，教師小結(jié)評(píng)改的具體要求并分條板示后，由學(xué)生自行修改。

（4）編輯小組評(píng)改：以四人小組為單位，分別擔(dān)任朗讀者、編輯和校對(duì)等不同角色。朗讀者讀完文章后，大家從不同的角度對(duì)文章提出意見(jiàn)，討論后提出修改建議，由作者本人進(jìn)行修改，最后由編輯審稿修訂。

（5）學(xué)生互評(píng)互改：學(xué)生自找互評(píng)互改的對(duì)象，根據(jù)作文的具體要求，仔細(xì)評(píng)改對(duì)方的文章，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；雙方交換意見(jiàn)后，再互作補(bǔ)充評(píng)改。

（6）學(xué)生自評(píng)自改：學(xué)生根據(jù)作文的具體要求自行評(píng)改，一般要求評(píng)改前后各輕聲朗讀一遍。

　　在實(shí)際操作過(guò)程中，我們特別注意幾點(diǎn)：每次評(píng)改根據(jù)訓(xùn)練要求和文體要求，確定評(píng)改要點(diǎn)，不求多而求精，以便于學(xué)生操作；創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)監(jiān)控，營(yíng)造鼓勵(lì)進(jìn)取、互相幫助的班級(jí)課堂氣氛，以更好地引起共鳴，產(chǎn)生反響；對(duì)學(xué)生提出朗讀自己或他人作文的明確要求，借助語(yǔ)感提高評(píng)改的效率；保證作文評(píng)改課的課時(shí)數(shù)，兩周一次，每次一課時(shí)，不得無(wú)故更動(dòng)或挪作他用；指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)“習(xí)作評(píng)價(jià)表”，一文一表，教師課后進(jìn)行批閱檢查；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文修改稿的批閱檢查，特別是對(duì)不合格或不達(dá)標(biāo)作文的檢查指導(dǎo)，要求重寫(xiě)并作面批。

　　同時(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)生評(píng)改作文的意識(shí)，提高他們的評(píng)改積極性，具體做法如下：①榜樣激勵(lì)，可用作家修改詩(shī)文的典故，如賈島、王安石、魯迅等人的故事來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)修改的重要性，激發(fā)學(xué)生的修改興趣；②樣本示例，如楊朔的《雪浪花》（全文3000多字，修改200多處，沒(méi)有改動(dòng)的句子僅剩15處）可用作修改的教材，也可提供教師或同學(xué)修改的范例；③推薦發(fā)表，把學(xué)生多次評(píng)改的作文向校內(nèi)外刊物推薦發(fā)表，等等。

　　7、其他評(píng)價(jià)方式輔助模式

　　作文的評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性評(píng)價(jià)，不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們還可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

　　12（1）延時(shí)評(píng)價(jià)

　　學(xué)生（特別是對(duì)作文一向有畏懼心理的學(xué)生）對(duì)寫(xiě)作的喜愛(ài)主要來(lái)源于高分或表?yè)P(yáng)。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需要。比如說(shuō)：當(dāng)學(xué)生第一回交的作文草稿很不樂(lè)觀，教師可仔細(xì)研究，盡可能地找出一些閃光點(diǎn)予以放大，然后婉轉(zhuǎn)地提出一些疑問(wèn)或指出一些不足，引導(dǎo)學(xué)生有章可循地進(jìn)行二度加工；也可以在保護(hù)其自尊的前提條件下，依靠全體同學(xué)的力量提出意見(jiàn)，幫助共同修改，最后由本人綜合有價(jià)值的意見(jiàn)修改。同樣的作者，同樣的文章，只不過(guò)借助外界的力量得了個(gè)高分，但同時(shí)引發(fā)的今后學(xué)生習(xí)作的興奮點(diǎn)也許就大不一樣。

（2）趣味評(píng)價(jià)

　　特級(jí)教師張化萬(wàn)老師說(shuō)：“要使學(xué)生對(duì)作文感興趣，必須使作文評(píng)價(jià)有趣。”著名的文學(xué)家和教育家朱自清先生在溫州中學(xué)教書(shū)時(shí)，曾把作文評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性緊密結(jié)合。受他的啟發(fā)，我校某位老師在實(shí)驗(yàn)班中用坐標(biāo)體系作了“五星級(jí)作文評(píng)價(jià)”方案的嘗試。

　　她讓學(xué)生把作文的第一頁(yè)空下來(lái)，依次寫(xiě)上本學(xué)期作文名，注明星級(jí)。如下圖： ★★★★★

★★★★

★★★ ★★ ★ 2 3 4 5 6 7 校 一--的 難--晨 的--記分方法如下：學(xué)生本次作文要求達(dá)到即為優(yōu)，在序號(hào)上涂上紅色，沒(méi)達(dá)到要求的，良或及格，涂上黃色。作文五星級(jí)分?jǐn)?shù)登記，則在相應(yīng)坐標(biāo)中找到坐標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)。如學(xué)生第３篇作文得四顆星，那么，在坐標(biāo)點(diǎn)的位置是（3，★★★★）。一個(gè)學(xué)期以后，用藍(lán)線把各點(diǎn)連接起來(lái)，便成了一個(gè)表示作文整體水平的升降示意圖。上面的一排或紅或綠的燈展示了本學(xué)期作文的情況。在這種坐標(biāo)式評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生能直觀地感受到自己在某一時(shí)間段里作文水平的變化（或進(jìn)步或不足），并帶動(dòng)相應(yīng)的作文行為。

（3）模糊評(píng)價(jià)

　　作文評(píng)價(jià)過(guò)程本身存在著模糊性。過(guò)去作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)。不同的人或同一人在不同的情景下所做出的評(píng)價(jià)判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強(qiáng)模糊式的誘導(dǎo)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，做到不把學(xué)生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護(hù)他們的創(chuàng)造欲望。同時(shí)以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語(yǔ)氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，也讓學(xué)生看到了自己的成績(jī)和不足之處。

　　模糊評(píng)價(jià)可以說(shuō)是一種給學(xué)生留有余地的評(píng)價(jià)方法。它可以避免對(duì)學(xué)生作文的武斷評(píng)判，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛下解脫出來(lái)。同時(shí)，也可以給學(xué)生的思維留下發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去研究，從而真正提高他們的?xiě)作興趣。

　　在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們對(duì)一些寫(xiě)作水平較高、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們互相交流。對(duì)于作文水平一般的學(xué)生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既不批低分，又實(shí)事求是指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時(shí)，給一個(gè)高分，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于那些寫(xiě)作確實(shí)有困難的學(xué)生，則采用只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不記分的評(píng)價(jià)方法，挖掘作文中點(diǎn)滴成績(jī)，加以勉勵(lì)，可以在征得本人同意的情況下通過(guò)老師的幫助重寫(xiě)一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個(gè)高分，激勵(lì)他們努力寫(xiě)好每一次作文。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)，不僅在好學(xué)生身上起到了促進(jìn)作用，而且在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上也起到了激勵(lì)作用。

（4）網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

　　我們還充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在作文評(píng)改教學(xué)中的作用，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化作文評(píng)改。利用校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟出學(xué)生習(xí)作專欄，并建立起課題博客、教研博客、班級(jí)博客，將學(xué)生引至鳳凰語(yǔ)文論壇，為學(xué)生提供展示、交流、評(píng)價(jià)的舞臺(tái)。學(xué)生可以在網(wǎng)站、論壇和博客中了解其他同學(xué)的作文情況，拓展自己作文的視野，吸收同學(xué)作文的長(zhǎng)處。也可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評(píng)改意見(jiàn)，這些意見(jiàn)可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句話的。當(dāng)然，習(xí)作者也可以即時(shí)進(jìn)行回應(yīng)；教師（包括其他老師）也可以參與作文評(píng)改的討論，并適時(shí)作出指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以把搜集到的與本次作文相關(guān)資料提供給學(xué)生作教學(xué)的參考，例如是同題名家作品、作家修改文章的例子等。另外，由于學(xué)生、教師在網(wǎng)上是平等互動(dòng)的民主關(guān)系，共同探討、交流的關(guān)系；在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)表自己的看法，學(xué)生的感覺(jué)是無(wú)拘無(wú)束的，因而更能暢所欲言，視角新穎、見(jiàn)解獨(dú)特的評(píng)改意見(jiàn)會(huì)時(shí)時(shí)涌現(xiàn)，這必然會(huì)更加激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的興趣、熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　此外，教師還可以利用每班均有配備的實(shí)物投影儀輔助作文評(píng)改。每次學(xué)生完成作文后，教師可以立即隨機(jī)抽取學(xué)生的作文，然后利用實(shí)物投影儀把作文原樣投影到大屏幕上，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自發(fā)表意見(jiàn)，教師從旁對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng)了作文評(píng)改的新方式，使作文評(píng)改的時(shí)效性得到增強(qiáng)，大大縮短了寫(xiě)與評(píng)的時(shí)間間隔，符合心理學(xué)的原理：“評(píng)的時(shí)間與寫(xiě)的時(shí)間越接近，則效果越佳?！贝送?，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)中師生交流使用的不是口頭表達(dá)，而是書(shū)面表達(dá)。而學(xué)生要想在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)別人作文的長(zhǎng)處或者短處，提出自己的意見(jiàn)，借以展示自己的個(gè)性、風(fēng)采，必然要充分調(diào)動(dòng)自己的思維，仔細(xì)斟酌自己的語(yǔ)言，這樣，久而久之，學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)在無(wú)形中得到提升；學(xué)生的審美情趣也必然會(huì)得到提高。

（5）社會(huì)評(píng)價(jià)

　　對(duì)于一些與社會(huì)生活緊密相關(guān)的習(xí)作，我們嘗試著將習(xí)作的評(píng)價(jià)延伸到課外，將評(píng)價(jià)的主體自然轉(zhuǎn)移到習(xí)作的客體，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)作是社會(huì)生活的需要”這一理念。如：寫(xiě)《爸爸媽媽，我想對(duì)你們說(shuō)》，把習(xí)作交給爸爸媽媽，讓父母來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不僅可以充分利用一些優(yōu)秀家長(zhǎng)的寫(xiě)作指導(dǎo)資源，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的提高，而且也促進(jìn)了親子間的情感交流，改變過(guò)去學(xué)生寫(xiě)作文不愿意給家長(zhǎng)看的狀況。寫(xiě)《給母校的建議》，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給校長(zhǎng)，選擇部分習(xí)作交給校長(zhǎng)批改，當(dāng)學(xué)生看到尊敬的校長(zhǎng)在他的作文本上留下的文字，從中獲得的成就感將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)作本身；此外，《給遠(yuǎn)方親人的一封信》，則讓學(xué)生把信寄出，讓收信人來(lái)評(píng)價(jià)書(shū)信的寫(xiě)作，使評(píng)價(jià)變得更真實(shí)自然，也容易為學(xué)生所接受。此外，還可以組織學(xué)生上街查訪錯(cuò)別字，給市長(zhǎng)伯伯寫(xiě)一份建議書(shū)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的不足，給編輯部的叔叔阿姨寫(xiě)一封信??只要我們把習(xí)作評(píng)價(jià)的視野打開(kāi)了，習(xí)作教學(xué)就能煥發(fā)出新的生命活力。

（6）習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中提出：“提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案。寫(xiě)作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程?！?/p>

　　新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，在作文評(píng)價(jià)上也應(yīng)該體現(xiàn)這三方面的有機(jī)融合。所以，在習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋中，只要是能反映學(xué)生在上述三方面發(fā)展情況的資料（比如：作文草稿與修改后的文章的對(duì)照；作文及相應(yīng)的評(píng)價(jià)表；發(fā)表或獲獎(jiǎng)的作品；平時(shí)積累的類似于采蜜本之類的寫(xiě)作素材；課外采風(fēng)尋找寫(xiě)作材料的照片；體現(xiàn)星級(jí)作文評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程、感受的作文、日記等）就可以適當(dāng)?shù)厥占M(jìn)來(lái)。習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)運(yùn)而生，在很大層面上鼓勵(lì)了學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)自己的成功來(lái)進(jìn)行自我激勵(lì)，主觀能動(dòng)地確保自己發(fā)展的方向，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)方面：課題組要求實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，形成并上交《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，每學(xué)期均組織課題座談會(huì)，圍繞實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題進(jìn)行交流，不斷總結(jié)，完善方案。課題研究不僅解決了老師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題，而且有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成 15 長(zhǎng)，提升了科研意識(shí)和科研能力。兩年來(lái)，學(xué)校建立了教研博客和課題博客，9位實(shí)驗(yàn)教師建立了個(gè)人教學(xué)博客，6篇課題論文在校級(jí)以上匯編或獲獎(jiǎng)，共開(kāi)設(shè)課題研討課12節(jié)，其中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)1節(jié)。

（三）學(xué)生發(fā)展方面

　　絕大部分學(xué)生認(rèn)為，多元化評(píng)價(jià)方式既激發(fā)了其寫(xiě)作積極性，又調(diào)動(dòng)了其評(píng)改積極性，作文評(píng)改課已成了他們最愛(ài)上的課之一。

　　習(xí)作困難生的寫(xiě)作興趣得到激發(fā)，作文水平有了較大的提高。由于經(jīng)過(guò)自我的初評(píng)和教師的點(diǎn)撥修改，習(xí)作困難生的作文中也不乏好詞好句佳段，當(dāng)他們的作文得到同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)，他們會(huì)特別注意聽(tīng)講；當(dāng)他們經(jīng)常聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，且表?yè)P(yáng)出自和自己一樣大的同學(xué)之口，甚至是一向被大家視為好學(xué)生之口時(shí)，心情特別高興和滿足，對(duì)作文的修改積極性就更高了。另一方面，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們對(duì)作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，也能參與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，不再是作文課上的旁觀者了。

　　多元化習(xí)作評(píng)價(jià)突出了新課標(biāo)的主體意識(shí)，大面積提高學(xué)生作文水平。在這種多元化評(píng)價(jià)的作文教學(xué)模式中，作文相對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對(duì)寫(xiě)得差的；而作文寫(xiě)得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時(shí)，則可從中學(xué)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華以為己用,以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使學(xué)生的分析和糾錯(cuò)能力得到了共同提高，較大程度地避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。

　　兩年來(lái)，課題組共結(jié)輯匯編了四本班級(jí)學(xué)生習(xí)作專輯，三本專題習(xí)作小輯和高年級(jí)學(xué)生人手一本的個(gè)人習(xí)作專輯，120多位同學(xué)在各級(jí)作文比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

　　總之，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，效果比較突出的：學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀作文的興趣濃厚了，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，教師的勞動(dòng)也取得了事半功倍的效果，大大減輕了教師的作文批改重負(fù)。它不僅僅是轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，更重要的是通過(guò)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，能使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到充分的發(fā)揮。惟其如此，以人為本的教育教學(xué)觀念才能得到落實(shí)，才能培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，小學(xué)作文教學(xué)才能得到根本性的改變、突破和提高。

（四）總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)方面：

　　1、找準(zhǔn)研究課題的內(nèi)容與方法，是課題研究的基礎(chǔ)。我們?cè)谘芯恐忻鞔_提出了研究?jī)?nèi)容，改進(jìn)習(xí)作評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化習(xí)作評(píng)價(jià)體系。如：教師批改模式、學(xué)生互評(píng)互改模式、小組合作互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式、學(xué)生自評(píng)自改模式等。

　　2、建立民主、和諧的課堂氛圍是開(kāi)展此次研究的保證。我們?cè)谘芯恐谐浞终J(rèn)識(shí)到：發(fā)揮或阻礙、加強(qiáng)或削弱、培養(yǎng)或摧殘小學(xué)生習(xí)作能力的是環(huán)境，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，為學(xué)生 16 營(yíng)造一個(gè)平等、民主、充滿想像、充滿樂(lè)趣的課堂氛圍是開(kāi)展多元化習(xí)作評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究的保證。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們總結(jié)出：①建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍鋪石；②創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，活躍課堂氛圍；③運(yùn)用語(yǔ)文與生活實(shí)際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；④運(yùn)用多媒體，活躍課堂氛圍。

　　八、經(jīng)費(fèi)使用情況：學(xué)校對(duì)課題研究工作十分重視，想方設(shè)法為課題研究籌措資金，共預(yù)算元經(jīng)費(fèi)供學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)研究之用，每年劃撥元的研究經(jīng)費(fèi)，為課題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作提供了有力的保障。如：學(xué)校先后邀請(qǐng)多位省內(nèi)外教育專家為實(shí)驗(yàn)教師舉辦教育專題講座，課題組成員也遠(yuǎn)赴德化、泉州、廣州、廈門(mén)、福州、龍巖、南安等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)校還對(duì)課題研究工作突出的先進(jìn)個(gè)人給予表彰。

　　九、今后發(fā)展方向：下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評(píng)價(jià)體系。同時(shí)進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

　　十、存在問(wèn)題及對(duì)策：

　　課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中就遇到這樣一些問(wèn)題：

　　1、仍然有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作有“畏難情緒”，對(duì)于習(xí)作評(píng)改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂(lè)，是我們需要深入思考和研究的問(wèn)題。

　　2、我校習(xí)作多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評(píng)價(jià)使每次習(xí)作的反饋周期過(guò)長(zhǎng)，如何縮短評(píng)價(jià)周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　3、實(shí)驗(yàn)教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過(guò)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫(xiě)心得體會(huì)，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺?qǐng)教，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

　　十一、參考與附錄。

　　1、參考文獻(xiàn)

①《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 ②《面向未來(lái)的母語(yǔ)教育》（張慶著）③《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

④《張化萬(wàn)作文教學(xué)》（張化萬(wàn)著）⑤《走進(jìn)新課程 》（朱慕菊）

　　2、附錄：2006年9月至2007年11月初步形成的科研資料（1）講座

【講座1】《放飛心靈，展開(kāi)想象，讓作文充滿生命活力》（盧永霞）送教下鄉(xiāng)到將樂(lè) 【講座2】《基層教師怎樣做課題研究》（盧永霞）（2）市級(jí)以上論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)或匯編

【論文1】《“下水文”弊大于利》（楊玉貞）發(fā)表于《實(shí)踐新課程》 【論文2】《作文，想說(shuō)愛(ài)你不容易》（丁麗紅）獲省三等獎(jiǎng)

【論文3】《因課而異 科學(xué)安排 扎實(shí)有效》（盧永霞）獲省一等獎(jiǎng) 【論文4】《培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的途徑》（嚴(yán)秀蓮）省級(jí)匯編 【論文5】《寫(xiě)好作文應(yīng)善觀察、勤動(dòng)筆》（李秀娥）獲市二等獎(jiǎng) 【論文6】《想象讓作文充滿生命活力》（盧永霞）獲全國(guó)二等獎(jiǎng) 【論文7】《厚積薄發(fā)，求異創(chuàng)新》（盧永霞）獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。

【論文8】《延伸教材 拓寬思路 在創(chuàng)新中作文》（王天佑）獲全國(guó)二等獎(jiǎng) 【論文9】《在“讀說(shuō)寫(xiě)演中”提高學(xué)生的能力》（王天佑）發(fā)表于《福州晚報(bào)》 【論文10】《拓展課外閱讀信息，提高學(xué)生作文能力》（王紅寶）獲全國(guó)一等獎(jiǎng) 【論文11】《小學(xué)作文教學(xué)擰思》（王紅寶）獲市一等獎(jiǎng)。【論文12】《想像作文教學(xué)之我見(jiàn)》（王紅寶）獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。

【論文13】《淺談使學(xué)生習(xí)作有話可說(shuō)的策略》（王天佑）福建教育學(xué)院匯編 【論文14】《作文批評(píng)的套數(shù)》（王天佑）發(fā)表于《三明日?qǐng)?bào)》

【論文15】《巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣》（王天佑）發(fā)表于《福建日?qǐng)?bào)》 【論文16】《作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》（黃慶鳴）獲市二等獎(jiǎng)（3）教研博客

【博客1】三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研博客。

【博客3】聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音——盧永霞教育生活散記。

【博客6】楊玉貞老師教學(xué)博客。

【公開(kāi)課4】2006年12月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作5 寫(xiě)日記》 【公開(kāi)課5】2007年4月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作5 編童話故事》 【公開(kāi)課6】2007年11月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作4 象聲詞》 【公開(kāi)課7】2006年10月鄧細(xì)婷老師執(zhí)教《習(xí)作3 看圖寫(xiě)話》 【公開(kāi)課8】2007年4月鄧細(xì)婷老師執(zhí)教《習(xí)作4 人物對(duì)話》 【公開(kāi)課9】2006年10月陳芳老師執(zhí)教《習(xí)作2》

【公開(kāi)課10】2007年6月陳芳老師執(zhí)教《習(xí)作6 有趣的語(yǔ)文活動(dòng)》

【公開(kāi)課11】王紅寶、李新梅兩位老師上同課異構(gòu)習(xí)作課《根據(jù)象聲詞想象作文》（5）學(xué)生成果：

【成果1】2006年12月，林詩(shī)穎等70多位同學(xué)的作品入選《全國(guó)中小學(xué)生獲獎(jiǎng)作文大全》，其中9位同學(xué)在這次優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選中獲獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)6人。

【成果2】2007年10月，五年（4）班游瑋同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報(bào)》校園版。【成果3】2007年10月，三年（3）班陳曉琪同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報(bào)》校園版?！境晒?】2007年10月，六年（6）班林康煒、黃浩、陳曉琦等同學(xué)的一句話征文發(fā)表在《七彩語(yǔ)文》期刊。

【成果5】2007年11月，三年（3）班陳曉琪同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報(bào)》校園版。

【成果6】段玲瑤、肖雯涵等10位同學(xué)在全市“科學(xué)用電新主張”征文比賽中獲獎(jiǎng)。【成果7】陳卓筠、賴常翰兩位同學(xué)在全市“國(guó)普杯”征文比賽中獲獎(jiǎng)。

【成果8】李彥諺、曹青青等8位同學(xué)在梅列區(qū)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽分別獲得二、三等獎(jiǎng)?！境晒?】曹青青、李杰等3位同學(xué)在全市現(xiàn)場(chǎng)作文比賽中獲得二等獎(jiǎng)。

【成果10】周兵杰、張延、蘇晗、游宇軒四位同學(xué)的習(xí)作獲“海峽冰心杯”征文銅獎(jiǎng) 【成果11】蘇暢同學(xué)習(xí)作獲梅列區(qū)教育局主辦的“碧海杯”征文二等獎(jiǎng)，游宇軒、鄧瑞琪等7位同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

【成果12】劉凌紫同學(xué)的習(xí)作獲得市電業(yè)局主辦的節(jié)能征文特等獎(jiǎng)，熊冠銘、張婧宇獲得二等獎(jiǎng)

【成果13】班級(jí)學(xué)生習(xí)作輯（三年6班，五年4班，六年6班共4本）【成果14】學(xué)生個(gè)人習(xí)作輯 【成果15】主題習(xí)作小輯

【成果16】學(xué)生班級(jí)博客交流平臺(tái) 【成果17】學(xué)校網(wǎng)站學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作專欄

靈臺(tái)縣什字中心小學(xué) 曹婧 PLWKT 內(nèi)容摘要

　　面對(duì)語(yǔ)文教師怕批閱作文，作文評(píng)語(yǔ)無(wú)話可寫(xiě)，作文評(píng)改方式單一的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展深入到調(diào)查研究，探究作文批改方法，確定了從中心、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、卷面幾個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生作文，歸納了常用的作文評(píng)語(yǔ)，以期通過(guò)教師恰當(dāng)中肯的作文評(píng)改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作文的興趣，使學(xué)生獲得創(chuàng)作的愉悅，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　一、課題研究的背景

　　1.語(yǔ)文教師怕改作文。根據(jù)平時(shí)了解，在語(yǔ)文老師批閱的作業(yè)中，最愁批改作文。主要是因?yàn)榕喿魑馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力。用一節(jié)課時(shí)間，也看不了幾篇作文，多數(shù)作文還枯燥乏味，讀的人昏昏欲睡。有的作文錯(cuò)別字滿篇，亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)句不通，修改量大；有的作文三言兩語(yǔ)，字?jǐn)?shù)不足，無(wú)從改起。批改作文，對(duì)多數(shù)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是一種酷刑。

　　2.作文評(píng)語(yǔ)無(wú)話可寫(xiě)。在一次教學(xué)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)班四十多名學(xué)生，有十多名學(xué)生的作文，沒(méi)有任何評(píng)語(yǔ)，教師在批閱時(shí)只是批出了錯(cuò)別字，打了閱號(hào)；有十多名學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)幾乎完全一樣，當(dāng)然這些學(xué)生的作文也寫(xiě)得乏善可陳。這一現(xiàn)象反映出，教師不知道從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)生作文，不懂得如何通過(guò)評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　3.作文評(píng)改方式單一。只有教師評(píng)改學(xué)生作文，教師以作文評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改的主體，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)”長(zhǎng)期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。更嚴(yán)重的問(wèn)題是：從作文到批改嚴(yán)重脫節(jié)，許多師生錯(cuò)誤地認(rèn)為作文的批改和講評(píng)僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，甚至無(wú)動(dòng)于衷。

　　本課題的研究，旨在解決這些方面存在的問(wèn)題。

　　二、課題研究的目的和意義

　　1．通過(guò)本課題研究，為語(yǔ)文老師提供一些評(píng)價(jià)學(xué)生作文常用的方法以及評(píng)語(yǔ)，提高教師作文批閱水平。

　　2.通過(guò)本課題研究，尋找能夠提高小學(xué)生作文能力水平的作文評(píng)改方式。我們認(rèn)為：應(yīng)讓學(xué)生積極地、自主地參與作文評(píng)改的全過(guò)程，并成為作文評(píng)改的主人；教師只是組織者、指導(dǎo)者。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。

　　3．通過(guò)本課題研究，發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)特殊的“育人功能”，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活適應(yīng)能力和情感道德意識(shí)，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　三、研究過(guò)程

　　1．深入調(diào)查研究作文批改現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)作文評(píng)改的教科研論文，學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書(shū)籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

　　2．組織中高年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展交流研討。一是就同一篇作文從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)行交流，歸納總結(jié)出評(píng)閱作文基本方法，如開(kāi)頭怎樣評(píng)價(jià)，過(guò)程怎樣評(píng)價(jià)，結(jié)尾怎樣評(píng)價(jià)；二是不同類型的作文從哪些方面評(píng)價(jià)，確定評(píng)閱作文的幾個(gè)維度；三是面對(duì)枯燥乏味，漏洞百出的學(xué)生作文，怎樣給出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。通過(guò)幾次交流研討，并歸納出作文評(píng)改方式的原則、方法，反復(fù)實(shí)施。

　　3.開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討，分析、整理、歸納研究資料，撰寫(xiě)文章交流，推廣經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。

　　4.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題工作。

　　四、研究方法

　　1．文獻(xiàn)研究：學(xué)習(xí)教育理論，分析作文教學(xué)的改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，使研究的展開(kāi)建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上和翔實(shí)的實(shí)踐背景上。

　　2．調(diào)查研究：對(duì)研究作理性思索，確定研究的方式方向和突破口，設(shè)計(jì)具體可行的操作方案，對(duì)實(shí)施過(guò)程作精細(xì)的理論分析。

　　3．經(jīng)驗(yàn)研究：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果。

　　五、課題研究取得的成績(jī)

　　1.學(xué)生寫(xiě)作水平顯著提高。通過(guò)課題實(shí)施，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們不僅能在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的評(píng)改主動(dòng)性、積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫(xiě)好作文自己讀讀改改或者請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)幫忙評(píng)議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫(xiě)好作文一塞了事的做法。評(píng)議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺(jué)行為，成為了他們寫(xiě)作的一個(gè)部分。通過(guò)作文評(píng)改活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，老師要求他們一周寫(xiě)一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動(dòng)多寫(xiě)幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都曾高興地表示：“寫(xiě)作文很有趣”、“我喜歡寫(xiě)作文”等。通過(guò)一次次的評(píng)改活動(dòng)，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的喝彩、鼓勵(lì)與指正中，把同學(xué)們的寫(xiě)作興趣一次次推向高潮 ??寫(xiě)作文不再是同學(xué)們的一項(xiàng)艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項(xiàng)十分有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)們寫(xiě)作著、評(píng)改著、快樂(lè)著，通過(guò)努力，在第十一屆全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽暨首屆全國(guó)中小學(xué)生閱讀能力大賽“新華書(shū)店杯”甘肅賽區(qū)初賽中，有一百多名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

　　2.教師專業(yè)化水平得到提高，形成了先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過(guò)課題研究，老師學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)書(shū)籍，樹(shù)立了正確的評(píng)價(jià)觀，學(xué)習(xí)觀、師生觀等。老師們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作文評(píng)改。傳統(tǒng)的理解：“評(píng)”是對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)并分析原因；“改”是修改文章，刪補(bǔ)調(diào)換。這種理解僅著眼于評(píng)改內(nèi)容，沒(méi)有涉及本質(zhì)，而且孤立了“評(píng)”與“改”的關(guān)系。囿于這種理解，評(píng)改就成為教師的工作，講評(píng)成為一次作文訓(xùn)練的終結(jié)，其結(jié)果必然是“高耗低效”。其實(shí)，作文評(píng)改是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前指導(dǎo)的繼承和深入，是對(duì)指導(dǎo)效果和學(xué)生習(xí)作情況的檢查和評(píng)價(jià)，也是作后講評(píng)的基礎(chǔ)與預(yù)備，是更細(xì)致更有針對(duì)性的符合學(xué)生心理的指導(dǎo)。因此，作文評(píng)改是學(xué)生寫(xiě)作文到修改作文之間的指導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程，是老師指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。“評(píng)”是對(duì)學(xué)生作文的理論上的分析、理解和評(píng)價(jià)，是獲得寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程，是理性認(rèn)識(shí)?！案摹笔菍?duì)學(xué)生作文的實(shí)踐性的操作，是訓(xùn)練修改能力的過(guò)程，是感性體驗(yàn)。兩者關(guān)系密切，“改”必須以“評(píng)”為理論指導(dǎo)和依據(jù)，“評(píng)”要通過(guò)“改”來(lái)體現(xiàn)實(shí)踐意義；“評(píng)”對(duì)“改”具有導(dǎo)向作用，“改”是對(duì)“評(píng)”的驗(yàn)證。因此，必須以“評(píng)”導(dǎo)“改”，“評(píng)”“改”結(jié)合?！白魑牟粎挵倩馗摹保梦恼率歉某鰜?lái)的，這已成公論。至于“在哪兒改”、“怎么改”、“為什么要改”，這是作文評(píng)改所要解決的要害問(wèn)題。

　　3.確定了評(píng)價(jià)學(xué)生作文的幾個(gè)維度。（1）中心：有沒(méi)有離題，按照題目要求來(lái)寫(xiě)

（2）選材：①是否圍繞中心。②是否真實(shí)，符合生活實(shí)際。③是否新鮮有趣。（3）結(jié)構(gòu)：①層次段落是否清楚。②過(guò)渡是否自然。③開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。（4）內(nèi)容：①記敘文有沒(méi)有把事情講清楚，寫(xiě)完整。寫(xiě)景文有沒(méi)有把參觀游覽順序?qū)懬宄?。②詳略得?dāng)，重要的人和事情詳細(xì)寫(xiě)，不重要的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)

（5）語(yǔ)言：①句子是否通順、準(zhǔn)確，病句少。②有沒(méi)有運(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張等手法。③有沒(méi)有運(yùn)用成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名人名言、詩(shī)歌等優(yōu)美詞句.④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否恰當(dāng)。

（6）卷面：①字體是否工整，錯(cuò)別字少。②卷面是否整潔干凈，涂抹少。4.常用的寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的方法。

（1）對(duì)作文開(kāi)頭的評(píng)語(yǔ)。如：文章開(kāi)頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見(jiàn)面就能對(duì)人物產(chǎn)生?的印象。文章開(kāi)頭引人入勝，吸引讀者。?點(diǎn)面結(jié)合，使文章生動(dòng)，具體，詳略得當(dāng)。文章開(kāi)頭交待得十分清楚，起到總領(lǐng)全文的作用。

（2）對(duì)作文過(guò)程的評(píng)語(yǔ)。如：重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體。比喻貼切，用詞生動(dòng)。對(duì)于景色的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。一些精妙詞語(yǔ)的使用，無(wú)形中為文章增添了不少情趣。通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言的描繪，使讀者仿佛置身于夢(mèng)境一般。文章來(lái)源于生活，因此語(yǔ)言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實(shí)有趣，寫(xiě)得入情入理。（3）對(duì)作文結(jié)尾的評(píng)語(yǔ)。如：結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。文章最后揭示中心之句，實(shí)屬點(diǎn)晴之筆，概括之語(yǔ)，短促而有力。故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。結(jié)尾以?點(diǎn)明中盡，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)。

（4）對(duì)作文的總評(píng)。如：這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會(huì)到小作者對(duì)?的喜愛(ài)之情。全文層次清晰，語(yǔ)句流暢。事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強(qiáng)，且與前面的比喻?一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語(yǔ)，表現(xiàn)出了自已對(duì)?的情感，令人感動(dòng)。文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)了?的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語(yǔ)不絕于耳，不失為一篇佳作。全文語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè)園，令人眉開(kāi)眼笑。本文語(yǔ)言雖然并不華麗，但卻極為準(zhǔn)確生動(dòng)，情感豐富而真實(shí)，讀來(lái)津津有味。全文敘事集中，不枝不蔓，語(yǔ)言樸實(shí)流暢，感情真摯感人。通篇文章語(yǔ)調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。作者構(gòu)思巧，善于選點(diǎn)展開(kāi)，行文跌宕起伏，耐人尋味。全文可圈可點(diǎn)的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣。

　　5.小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（1）評(píng)語(yǔ)要注重情感。小學(xué)生的作文真實(shí)體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實(shí)的感情去感染學(xué)生，可以引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。比如我們班的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)也表現(xiàn)得很孤獨(dú)。讀他的《說(shuō)說(shuō)心里話》文章后，其中他吐露經(jīng)常惹是生非打架是因?yàn)楦改鸽x異后他感到苦、煩。文章寫(xiě)得很真實(shí)，我讀后幾乎流下眼淚，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)是這樣的文章雖短，但字字是金，因?yàn)槊恳痪湓挾剂髀冻瞿闶呛苡袀€(gè)性的學(xué)生，沒(méi)有一天不在思考，不在進(jìn)取，你的苦、煩是你的動(dòng)力，只要不是發(fā)揮在打架上，相信你會(huì)成功的，你身邊有老師、同學(xué)，你還會(huì)苦、煩嗎？

（2）評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性。我們作為一個(gè)成年人，做出了成績(jī)都希望別人熱情、真誠(chéng)的賞識(shí)，更何況作為學(xué)生的孩子呢？作文過(guò)程中，不論學(xué)生寫(xiě)得好壞，長(zhǎng)短都是學(xué)生的勞動(dòng)成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容，所表達(dá)的情意，所運(yùn)用的語(yǔ)言、方法等，要看到他們的突出成績(jī)或個(gè)性。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生在作文評(píng)析的過(guò)程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

（3）評(píng)語(yǔ)要注重啟發(fā)性。寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)注重鼓勵(lì)，并不排斥批評(píng)，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)也起著指點(diǎn)迷津的作用，但應(yīng)注意用語(yǔ)委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。如：一位同學(xué)在寫(xiě)《我的老師》這篇作文時(shí)，其中有一段：她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會(huì)說(shuō)話，天天激勵(lì)我們，有時(shí)叫你臉紅，有時(shí)叫你高興。這樣的文章不能簡(jiǎn)單的寫(xiě)上描寫(xiě)不具體的評(píng)語(yǔ)，我是這樣寫(xiě)的老師的眼睛說(shuō)了哪些話呢？能否根據(jù)平時(shí)的觀察具體寫(xiě)寫(xiě)？學(xué)生看后，馬上作了補(bǔ)充。

（4）要有商量討論式的評(píng)語(yǔ)。小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商量討論式的評(píng)語(yǔ)，他們更易于接受。如：一位學(xué)生在寫(xiě)作文《春天的景色》時(shí)，開(kāi)頭寫(xiě)了這樣一句話，春天是萬(wàn)物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃。這句話中，蓬松一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫(xiě)出了蓬松的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開(kāi)。然后寫(xiě)出了評(píng)語(yǔ)，你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎？換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)呢？當(dāng)這學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，拿著作文本找到我，告訴我他知道了蓬松這個(gè)詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為復(fù)蘇，我給予了肯定，商量式的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。

　　6.作文評(píng)改方法歸納

（1）示范評(píng)改.以集體評(píng)改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評(píng)改作文——教給評(píng)改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或投影在電子白板上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評(píng)改，大家評(píng)大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評(píng)改，重點(diǎn)針對(duì)本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評(píng)述，提出修改意見(jiàn)，指導(dǎo)評(píng)改。

（2）自我評(píng)改。學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見(jiàn)，參照老師的示范評(píng)改，評(píng)價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。（3）相互評(píng)改。先讓學(xué)生相互評(píng)講，并提出修改意見(jiàn)，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫(xiě)出自我特色，二要求善于吸收他人的長(zhǎng)處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

　　以上幾種形式的評(píng)改，自始至終把學(xué)生置于主人翁地位，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加雙向傳遞的信息量，加速了信息反饋，縮短了反饋周期，提高了信息即時(shí)反饋效應(yīng)。這樣學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主性評(píng)改作文的能力，而且提高了學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作、認(rèn)真評(píng)改作文的責(zé)任心。

（4）教師批注。教師針對(duì)學(xué)生的批改情況進(jìn)行批注，教師既要關(guān)注到學(xué)生原作的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)參與評(píng)價(jià)的學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能有效激發(fā)各方面參與學(xué)生的興趣。

（5）學(xué)生再改。以講評(píng)引路，教師就具有共性的特出的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注通讀全文，進(jìn)一步提高自主性評(píng)改作文的品位。一方面結(jié)合批語(yǔ)，正確評(píng)價(jià)本篇作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師的批注，弄清審題、立意、選材、章法和語(yǔ)法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對(duì)部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。

　　誠(chéng)然，以上做法，在訓(xùn)練剛起步時(shí)，也相稱費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但令人欣慰的是勞而有獲。示范評(píng)改，費(fèi)時(shí)多，但是學(xué)生們智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，從多方位、多角度開(kāi)拓思路，增強(qiáng)自主性評(píng)改作文的能力，興趣盎然。

　　六、存在問(wèn)題和努力方向

　　回顧整個(gè)課題研究工作實(shí)踐，對(duì)如何搞好課題研究工作我們有如下體會(huì)：

　　1.課題研究工作是一個(gè)不斷充實(shí)、不斷完善的發(fā)展過(guò)程，必須有實(shí)事求是、科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，要有持之以恒、鍥而不舍的精神。雖然作為課題的集中研究有時(shí)可以告一個(gè)段落，但是對(duì)規(guī)律的探索、對(duì)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。

　　2.課題研究工作必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，“實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)??”，如此反復(fù)循環(huán)，螺旋式上升，務(wù)必追求實(shí)際效果，接受教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，不斷發(fā)展，不斷完善，只有這樣才能形成自己的特色。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！?我們的“該如何寫(xiě)小學(xué)生習(xí)作評(píng)語(yǔ)”課題的研究，歷時(shí)一年多，是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的作文教學(xué)改革探索與實(shí)踐。通過(guò)不懈努力，它取得了些許階段性成果。但是，我們深知這條作文改革之路還很漫長(zhǎng)，仍需不斷地在實(shí)踐中努力探索、修正與完善，在不斷地實(shí)踐與反思中獲得螺旋上升。

《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告[范文]3

《小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

　　主持人：徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校焦香云

　　一、研究的意義、目標(biāo)

　　語(yǔ)文老師都有這樣一個(gè)體會(huì)，批改學(xué)生作文是教學(xué)中最費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神的事。效果如何呢？許多學(xué)生往往只看一下分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，有時(shí)連評(píng)語(yǔ)也不看就抄寫(xiě)下一篇作文。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！笨梢?jiàn)互批互改作文批改法應(yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段。

　　事實(shí)上作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

　　二、研究的對(duì)象：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生

　　三、研究的內(nèi)容與方法：

　　1、研究?jī)?nèi)容：

　　學(xué)習(xí)“小學(xué)作文評(píng)價(jià)”的相關(guān)理論。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索、把握小學(xué)生中高年級(jí)作文多元評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)。通過(guò)多種方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更好的進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

　　研究范批，對(duì)學(xué)生自我批改，獨(dú)立批改，小組批改，教師批改、習(xí)作評(píng)價(jià)激勵(lì)方式的方法研究。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣、積極性，提高學(xué)生的閱讀分析能力、寫(xiě)作水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　2、、研究方法

（1）、行動(dòng)法。在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，根據(jù)具體的情況對(duì)課題的開(kāi)展及時(shí)調(diào)整。使教師和學(xué)生不斷地參與實(shí)踐，主動(dòng)嘗試和探索。

（2）、案例研究法。從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)。針對(duì)性地研究。

（3）、文獻(xiàn)研究法。從學(xué)科角度開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

　　四、研究的過(guò)程

　　1、以典型性的范批，明確批改的方法

　　在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過(guò)投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確運(yùn)用規(guī)范性的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)。培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過(guò)渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。比如此次訓(xùn)練的重點(diǎn)是心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那就要關(guān)注人物的心理描寫(xiě)如何？。其次注意批語(yǔ)的寫(xiě)法指導(dǎo)。寫(xiě)批語(yǔ)是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語(yǔ)寫(xiě)起，逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)綜述式的批語(yǔ)。在批改、研習(xí)他人作文時(shí)，更提倡賞讀，對(duì)作文中用的準(zhǔn)的詞，寫(xiě)得好的句子用特定的符號(hào)進(jìn)行圈劃。批語(yǔ)更多的使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和啟發(fā)性的語(yǔ)言。教師邊評(píng)邊說(shuō)明，讓學(xué)生真切的感受評(píng)改的全過(guò)程，最后，讓學(xué)生把原文與修改后的文章對(duì)照，使學(xué)生加深印象，學(xué)會(huì)批改。

　　2、師生互批相結(jié)合（一）、自我批改

　　以往當(dāng)一篇習(xí)作完成后，老師發(fā)下作文本謄寫(xiě)完畢就算任務(wù)完成了。自改就是要求學(xué)生在謄寫(xiě)習(xí)作以后認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。文中的錯(cuò)別字、病句出現(xiàn)的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎(chǔ)。

（二）、獨(dú)立批改與小組討論批改相結(jié)合（1）、獨(dú)立批改

　　獨(dú)立批改是指兩位同學(xué)相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)。最后再文末寫(xiě)上總批，既可以是贊美式的評(píng)價(jià)，也可以提出一些自己批改后的想法。獨(dú)立互批，更有利于交流，溝通。

（2）、小組討論批改

　　由于學(xué)生寫(xiě)作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高。可以根據(jù)習(xí)作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。自己讀習(xí)作，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考提出各自的想法和意見(jiàn)，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見(jiàn)寫(xiě)到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對(duì)不同層次的學(xué)生都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學(xué)評(píng)改，也會(huì)令自己豁然開(kāi)朗，達(dá)到事半功倍的目的；小組討論的過(guò)程中學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫(xiě)法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

（三）、教師批改

　　學(xué)生批改時(shí)教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬(wàn)事大吉。檢查互批結(jié)果，對(duì)互批中存在的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師批改的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對(duì)學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。

　　3、讀批改

　　學(xué)生拿到師生批閱過(guò)的作文，往往是謄寫(xiě)下一篇作文時(shí)，曾在學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示關(guān)注作文等地的占100%，關(guān)注評(píng)語(yǔ)的占40%，關(guān)注錯(cuò)別字的占86%，究其原因，學(xué)生更多的關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。留心錯(cuò)別字是教師的要求。而評(píng)語(yǔ)也就是看看而已，多數(shù)學(xué)生根本不看，更不會(huì)考慮教師與同學(xué)為什么這樣批閱，只等評(píng)講完后，趕緊抄下一篇。同學(xué)與老師辛辛苦苦的點(diǎn)、畫(huà)、圈、評(píng)對(duì)學(xué)生的影響不大，修改的意見(jiàn)很難被采納，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生互批的積極性。因此，讀批改，也應(yīng)納入作文的后續(xù)要求。學(xué)生結(jié)合老師、同學(xué)的批語(yǔ)再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫(xiě)如果用上比喻、擬人的修辭手法會(huì)更生動(dòng)！”“這句話不通順，可以改一改？”補(bǔ)充內(nèi)容的眉批：“說(shuō)話時(shí)他的表情如何？寫(xiě)進(jìn)去

　　多好！”，“他在捕魚(yú)時(shí)，動(dòng)作是怎樣的，手、頭、背，可以寫(xiě)寫(xiě)”你就可以考慮同學(xué)、老師的建議，想一想，對(duì)作文進(jìn)行再次修改，可以寫(xiě)在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時(shí)還不知道如何進(jìn)行修改，或有疑議也可以去請(qǐng)教批閱的同學(xué)?！昂梦恼率切薷某鰜?lái)的”認(rèn)真讀作文，讀批改，在自己思考與他人的交流中更進(jìn)一步明確習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，加以補(bǔ)充，欣賞自己習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)。修改后的習(xí)作可以與批閱的同學(xué)商榷，也可以請(qǐng)老師批改，這樣一篇作文訓(xùn)練才算完成。

　　學(xué)生的作文修改后，教師更多的是對(duì)學(xué)生的做法，給予鼓勵(lì)、肯定，或是給一個(gè)笑臉，或是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“這樣的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辭手法，景色讓你寫(xiě)神了，加油！”??激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣、習(xí)慣。、閱讀作文

　　小學(xué)生對(duì)同齡人有一種認(rèn)同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學(xué)的作文是怎樣寫(xiě)的，（即使互批，也僅僅局限幾個(gè)同學(xué)之間）以往學(xué)生的作文交上來(lái)，都被老師拿到辦公室進(jìn)行批改學(xué)生很少有機(jī)會(huì)拿到別的同學(xué)的作文。我采取了把學(xué)生的作文放在教室的方法，每次只帶一部分作文回辦公室批改，批改后馬上送回來(lái)，全班的作文都向每一個(gè)同學(xué)開(kāi)放，人人都可以翻閱，當(dāng)然也可以隨時(shí)修改自己的作文，不通順的句子，甚至是一個(gè)片段。每次評(píng)講時(shí)請(qǐng)學(xué)生推薦好的作文，評(píng)選出最佳作品，而這些作文又會(huì)成為班中的“暢銷書(shū)”。班級(jí)的圖書(shū)角中同學(xué)的作文作為“閱讀資源”也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

　　5、“星級(jí)小作家”評(píng)選

　　每個(gè)學(xué)期在班級(jí)中評(píng)選一次星級(jí)小作家。級(jí)別設(shè)為“五星級(jí)小作家，四星級(jí)小作家，三星、二星、一星小作家”。全班絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)領(lǐng)取到作家星級(jí)卡。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)取得“紅星”，激勵(lì)全班學(xué)生積極投入到習(xí)作中，我給學(xué)生公布了得星的規(guī)則。

　　1、完成習(xí)作成績(jī)優(yōu)異者。

　　2、經(jīng)過(guò)努力與自己相比較有很大進(jìn)步者。

　　3、克服前面出現(xiàn)的缺點(diǎn)，態(tài)度認(rèn)真，質(zhì)量較高的。

　　4、注重積累活學(xué)活用的同學(xué)。本著“只要你努力，我就會(huì)看到”的原則，幾乎各個(gè)層次的同學(xué)我都考慮到了。每位學(xué)生都覺(jué)得有“星”可拿的機(jī)會(huì)，都會(huì)積極地行動(dòng)起來(lái)！。

　　6、預(yù)支“習(xí)作進(jìn)步”獎(jiǎng)狀。

　　頒發(fā)獎(jiǎng)狀，利用表?yè)P(yáng)機(jī)制更好的關(guān)注班中弱勢(shì)群體而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方式，更多的關(guān)注了習(xí)作后進(jìn)的學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

　　四、研究的成果

　　1、學(xué)生習(xí)作態(tài)度的改變

　　通過(guò)一年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度變了。變得認(rèn)真仔細(xì)了。原來(lái)自己的作文寫(xiě)完，也不過(guò)是寫(xiě)給老師看，幾個(gè)同學(xué)看，而現(xiàn)在自己的作文要面向全班五十幾眼睛，再也不敢馬虎。同學(xué)、老師批改后會(huì)主動(dòng)讀作文，讀批改，修改作文。

　　2、學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)

　　通過(guò)多種習(xí)作評(píng)價(jià)方式的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐研究一年以來(lái)，通過(guò)習(xí)作互批，星級(jí)作家評(píng)比，預(yù)支習(xí)作進(jìn)步的獎(jiǎng)狀等活動(dòng)，使班里的每一個(gè)學(xué)生都積極的投入到習(xí)作訓(xùn)練中。

　　3、學(xué)生初步養(yǎng)成習(xí)作交流的習(xí)慣

　　學(xué)生在批改、研習(xí)、閱讀他人的作文過(guò)程中，自然的接觸到同年齡段孩子的習(xí)作水平，更好的激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心以及交流學(xué)習(xí)的愿望。在交流中習(xí)得更好的習(xí)作方法，主動(dòng)的學(xué)習(xí)其他同學(xué)的好辦法，比如做讀書(shū)摘抄，積累好詞好句，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用名言警句、如何更好的積累習(xí)作素材??

　　習(xí)作評(píng)價(jià)主體多元化，有意識(shí)的引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生真正參與到作文批改的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改、研習(xí)、閱讀他人的作文過(guò)程中，提高了寫(xiě)作水平，為學(xué)生作文的后續(xù)發(fā)展提供了可能！學(xué)生王子琪的習(xí)作在市級(jí)《徐州廣播電視報(bào)》上發(fā)表，苗曉棠、王藝霖的習(xí)作在市級(jí)報(bào)刊《青少年文學(xué)》上發(fā)表。還有多位同學(xué)在校級(jí)刊物發(fā)表過(guò)多篇文章，得到大家的一致好評(píng)。

　　一年來(lái)，我堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，多讀書(shū)，寫(xiě)好讀書(shū)筆記，結(jié)合課題研究及時(shí)記錄自己的實(shí)踐研究，課題反思以及個(gè)案。有困難及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，一年過(guò)去了，孩子們進(jìn)步了，我自己也取得一些進(jìn)步?！额A(yù)支你一張獎(jiǎng)狀》在徐州教科研上發(fā)表。10月份在華東六省一市語(yǔ)文比賽課上獲得一等獎(jiǎng)，兩篇論文獲獎(jiǎng)。當(dāng)然在這一年的實(shí)驗(yàn)中我還存在著一些不足：

　　五、課題研究談幾點(diǎn)不足：

　　1、課題研究過(guò)程中還應(yīng)注重學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的情感培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)?！弊⒅貙?shí)效，為學(xué)生的習(xí)作、日記提供展示的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，意愿。評(píng)價(jià)方式要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有心的布置、實(shí)施，不可千人一面。

　　2、隨著年齡的增加，評(píng)價(jià)可做些量化要求、分項(xiàng)診斷。

　　隨著年齡、能力的增加，把習(xí)作評(píng)價(jià)的要求進(jìn)一步提高。對(duì)于習(xí)作互批的標(biāo)準(zhǔn)分解為思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等幾個(gè)方面，確定相應(yīng)的分值，交給學(xué)生批改。讓學(xué)生在評(píng)議過(guò)程中，通過(guò)減分，親身感受到病句和錯(cuò)別字的危害，從而能引起他們的重視。養(yǎng)成更好的習(xí)作習(xí)慣。

　　3、加強(qiáng)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)。

　　讀書(shū)筆記：

　　1、讀《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)與測(cè)試手冊(cè)》有感

　　2、再讀《給教師的建議》

　　3、心中有學(xué)生指導(dǎo)有方法習(xí)作有興趣

——讀《習(xí)作教學(xué)中的有效評(píng)論》有感

　　4、正確評(píng)價(jià)培養(yǎng)自信

——讀《天下沒(méi)有難教的孩子》有感

　　案例，課題反思：

　　1、習(xí)作互評(píng)——小組批改PK獨(dú)立批改

　　2、閃閃紅星“亮”習(xí)作

　　3、預(yù)支你一張“習(xí)作進(jìn)步”的獎(jiǎng)狀

　　4、我做“小老師”

《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告[范文]3篇 小學(xué)研究報(bào)告評(píng)語(yǔ)相關(guān)文章：