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小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3篇(關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文)

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小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3篇(關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文1

  科學(xué)課探究中教師的激情與方法

  內(nèi)容摘要:

  在新課程改革的春風(fēng)到來時,我就與《科學(xué)》教師聯(lián)系在一起,在《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中使自己逐漸地成長,同時讓我產(chǎn)生了對《科學(xué)》課堂教學(xué)一些理解和感悟。我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上,不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動,根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),以追求真正在探究中有所收獲。

  關(guān)鍵詞:

  經(jīng)歷探究 激情 科學(xué)探究 方法

  三至六年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:科學(xué)探究“要通過觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動”,而觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑,也是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)。因此,教師指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得知識能力,千萬不要把科學(xué)課上成是語文課。“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識大自然的過程中,著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力,主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力,以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能。”很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動,獲得發(fā)展。但是,怎樣的探究活動才是有價值的,這個問題很值得我們深思。

  一、在新課程理念指導(dǎo)下對《科學(xué)》教學(xué)評價認(rèn)識的改變,即在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式,它是一種教與學(xué)的策略。隨著課改不斷地深入使教學(xué)評價方式由“教師的教”來評價“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變成由“學(xué)生的學(xué)”來評價 “教師的教”;而且教學(xué)的評價更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生個性的可持續(xù)發(fā)展,即從 “應(yīng)試教育”中看“分?jǐn)?shù)”結(jié)果的評價,轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,從而指明了教學(xué)過程的評價本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展。《科學(xué)》教師要樹立起這樣的學(xué)生觀:用多元智力理論來分析每個學(xué)生,他們都擁有九種智力,只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起,使得每個人的智力都具有特色;也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題;這樣就沒有所謂的“差生”,對每一位學(xué)生都要以積極、熱切的期望,從多角度分析、評價、觀察、接納他們。

  二、關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)在傳授知識的同時,更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

  科學(xué)課,教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前,老師提出的問題是:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法,比如:顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來,就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料,想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了,課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué),你們在研究什么呀?學(xué)生搖搖頭??

  這節(jié)課,教師準(zhǔn)備的大量工具和材料,是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同,體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題,致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課,無論是在科學(xué)概念方面,還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面,得到的東西很有限。

  對于小學(xué)生來說,探究絕不等于不要教師的指導(dǎo),不是完全放手給學(xué)生,有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究,只要老師指導(dǎo)了,就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么,學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。隨著新課程理念指導(dǎo)下的《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐的深入,不斷的體會到在課堂教學(xué)中滋長著“幽默”細(xì)胞的重要性,以此作為教學(xué)上的“催化劑”,用他來增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后,該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值,是否都能當(dāng)堂研究,學(xué)生是否具備研究能力,這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選,然后確定研究的問題,要讓學(xué)生明確自己在研究什么,并緊緊圍繞這個問題收集信息。

  一個完美的科學(xué)探究活動,應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象,提出問題,進(jìn)行假設(shè),擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,收集相關(guān)資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是,真正做到這一步,需要一個能力形成的過程,如果只有探究的激情,而缺乏探究的方法,漫無目的地去操作,那么,只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,是“有量無質(zhì)”的探究活動。

  三、在課堂教學(xué)中要時刻滋長著“幽默”細(xì)胞,增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的吸引力。

  作為科學(xué)課教師,要根據(jù)實(shí)際情況,放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,根據(jù)學(xué)生探究能力的水平,設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更要注重探究活動的效果,讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展?!犊茖W(xué)》老師帶上“幽默”細(xì)胞,會使你的課堂教學(xué)增添無窮的魅力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然,在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中,仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與,緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí),通過動手動腦,親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力,而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文2

  小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

  丁道敏

  新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求,其實(shí)創(chuàng)新潛能是人人都具有的,只是如何把它開發(fā)出來??茖W(xué)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的實(shí)踐活動,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

  小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式,它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動,獲得發(fā)展。但是,怎樣的探究活動才是有價值的,這個問題很值得我們深思。

  我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上,不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動,根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),以追求真正在探究中有所收獲。

  科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識,發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑,也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動,其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此,實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

  有一節(jié)三年級的科學(xué)課,教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前,老師提出的問題是:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法,比如:顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來,就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料,想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了,課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué),你們在研究什么呀?學(xué)生搖搖頭??

  這節(jié)課,教師準(zhǔn)備的大量工具和材料,是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同,體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題,致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課,無論是在科學(xué)概念方面,還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面,得到的東西很有限。實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官,通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性,努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性,不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性,如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等,這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實(shí)踐,同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性,因此,有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性,對學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程,因此,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

  對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo),在降低思維難度的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,在動手實(shí)驗(yàn)的過程中,也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

  如五年級上冊《影子》時,學(xué)生提出了這樣的疑惑:影子有什么特征?物體和影子有什么關(guān)系?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明,通過實(shí)驗(yàn),每個實(shí)驗(yàn)小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù),在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù),從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似,這時,學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律?教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。

  對于小學(xué)生來說,探究絕不等于不要教師的指導(dǎo),不是完全放手給學(xué)生,有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究,只要老師指導(dǎo)了,就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么,學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

  新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后,該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值,是否都能當(dāng)堂研究,學(xué)生是否具備研究能力,這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選,然后確定研究的問題,要讓學(xué)生明確自己在研究什么,并緊緊圍繞這個問題收集信息。

  一個完美的科學(xué)探究活動,應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象,提出問題,進(jìn)行假設(shè),擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,收集相關(guān)資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是,真正做到這一步,需要一個能力形成的過程,如果只有探究的激情,而缺乏探究的方法,漫無目的地去操作,那么,只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,是“有量無質(zhì)”的探究活動。

  作為科學(xué)課教師,要根據(jù)實(shí)際情況,放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,根據(jù)學(xué)生探究能力的水平,設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更要注重探究活動的效果,讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然,在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中,仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與,緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí),通過動手動腦,親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力,而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

  只有打破常規(guī)思維,才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3

  讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)《科學(xué)》

[摘 要] 小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上更全面,更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,探究科學(xué)真諦能力的一門科學(xué),科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。[關(guān)鍵詞] 探究 科學(xué)學(xué)習(xí)

  小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù),就是對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué),讓他們認(rèn)識大自然,喜愛大自然,喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究,從小學(xué)會進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng),提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此,我們小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過程中,必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué),開放學(xué)生的器官,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。下面就小學(xué)科學(xué)課的談幾點(diǎn)看法。

  一、開放學(xué)生的眼睛,提供觀察的機(jī)會

  培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致、全面、準(zhǔn)確的觀察能力,對科學(xué)這門學(xué)科來說,訓(xùn)練觀察方法,養(yǎng)成觀察習(xí)慣,都是十分重要的。要使學(xué)生樂于觀察和勤于觀察事物變化,善于抓住事物的本質(zhì)特征。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要方面,也是科學(xué)教學(xué)中必不可少的方法之一。觀察是一切科學(xué)成就的發(fā)端,我們應(yīng)提供一切機(jī)會,讓學(xué)生觀察。

  1、觀察自然:

  教師要帶學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)知識,增長知識,讓學(xué)生親自參與,耳聞目睹,感受大自然的氣息,領(lǐng)略大自然的無限風(fēng)光,體驗(yàn)置身其間的無限樂趣。如觀察液體凝固、固體液化現(xiàn)象;觀察動、植物過冬現(xiàn)象;觀察天氣的變化,下雪天觀察雪花的形狀;觀察種子發(fā)芽過程等等。

  2、觀察生活:

  教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、社會生活、家庭生活,同時

  要有目的地開展一些課外活動,為學(xué)生提供觀察生活的環(huán)境和機(jī)會,讓學(xué)生從中獲得豐富的感性知識,激發(fā)學(xué)生熱愛生活,養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣。如在煮飯時,熱氣上升現(xiàn)象;太陽能熱水器的原理等等。

  3、觀察熒屏:

  熒屏是個特殊的窗口,學(xué)生通過電視、電腦窗口,能了解那些直接觀察不能了解的知識,豐富生活,拓寬視野。

  二、開放學(xué)生的嘴巴,提供表達(dá)的機(jī)會

  語言是思維的外殼,思維是語言的內(nèi)核。未來的創(chuàng)新人才,不僅要能讀而且要會說,充分的表達(dá)能掌握學(xué)生思維的廣度和深度。在教學(xué)中,教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的問題情景,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望。

  1、表達(dá)活動設(shè)計(jì):

  教學(xué)中有許許多多的實(shí)驗(yàn),要引導(dǎo)學(xué)生通過探究,自己得出結(jié)論。在活動過程中,如何設(shè)計(jì)探究的過程,怎樣利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行驗(yàn)證等等,可放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)。

  2、表達(dá)見解:

  在教學(xué)中常常會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,尤其是碰到疑難問題卡殼時,教師可組織多種形式(同桌的、四人小組、全班的、自由式)討論,讓每個學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會,使他們在討論中暢所欲言,發(fā)表見解,提高表達(dá)能力。

  3、表達(dá)想象:

  結(jié)合課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想象,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《果實(shí)與種子》一課后,學(xué)生就提出,人要是也象種子那樣偉大,那該有多好,從而引導(dǎo)學(xué)生如何做人的道理。

  三、開放學(xué)生的頭腦,提供思考的機(jī)會。

  在教學(xué)中,需要教師提供有價值的問題,開放學(xué)生的頭腦,讓學(xué)生靜思、獨(dú)思,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

  1、在課題上思考:

  課題往往是課文的題眼,當(dāng)教學(xué)中一出現(xiàn)課題,教師就應(yīng)讓學(xué)生思考,看了課題你想學(xué)習(xí)什么,有什么問題,我們應(yīng)怎樣去解決?課一開始,學(xué)生的思路比較開闊,不受各種因素制約,發(fā)言會滔滔不絕,十分踴躍。

  2、在求異點(diǎn)思考:

  求異即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案和方法,常提出與眾不同的設(shè)想,它是創(chuàng)新思維的一個重要特點(diǎn)。如教學(xué)《認(rèn)識土壤》一課時,極大多數(shù)同學(xué)提出土壤能為植物作養(yǎng)料時,也有極少數(shù)學(xué)生提出土壤變成灰塵污染環(huán)境。這時教師如能抓住這一求異點(diǎn),讓學(xué)生討論,思考、實(shí)驗(yàn),一定會收到較好的教學(xué)效果。

  3、在疑難點(diǎn)思考:

  愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決問題更重要?!睘榇?,教師可讓學(xué)生抓疑難點(diǎn)進(jìn)行思考質(zhì)疑問難,鼓勵學(xué)生多提問題,學(xué)會提問題,學(xué)生能在疑難處自己思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出自己不懂疑惑之處,本身就是一種好學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn),是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如教學(xué)《植物的花》時,就有學(xué)生提出“是不是所有的花都會結(jié)果?”

  四、開放學(xué)生的雙手,提供操作的機(jī)會

  開放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生動手操作的過程,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑,而且對所學(xué)知識能理解得更深刻。美國教育家杜威說過:“讓學(xué)生從做中學(xué)”的確,讓學(xué)生真正動起來,將會把他們帶入一個新的“情境”,使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí),促使思維活動的開展,有利于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  1、加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn):

  觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑,也是科學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)。通過觀察實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生深刻理解教材、獲得知識和鍛煉能力。在教學(xué)中要盡最大努力,開展觀察和實(shí)驗(yàn)活動。

  2、參與制作: 有的課文在學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生按照課文的介紹制作一個模型和同類作品等,既加深對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,創(chuàng)新能力。如動手制作的風(fēng)車、風(fēng)箏,小木船、小飛機(jī),在制作過程中,讓學(xué)生探究還發(fā)現(xiàn)了哪些秘密。如風(fēng)箏的制作,要求具有體輕,保持平衡,放飛時適當(dāng)傾斜等等。

  3、飼養(yǎng)種植: 飼養(yǎng)種植活動能使學(xué)生學(xué)到書本上沒有的知識,為探究活動的深入開展提供了材料。如飼養(yǎng)貓,能了解貓的食性,飼養(yǎng)中要注意衛(wèi)生,氣候和環(huán)境,使學(xué)生對貓作為動物這一概念的理解得更為深刻、完整。

“亂花漸欲迷人眼”,這句話也許可以作為當(dāng)下科學(xué)新課程教學(xué)中的種種現(xiàn)象對我們科學(xué)教師的普遍沖擊的概括。如果人云亦云,生搬硬套教學(xué)理論,同時缺乏對科學(xué)教育目標(biāo)、過程與方法的深刻理解,只會讓自己的思考埋沒在教育思潮的風(fēng)起云涌中而迷失自我。應(yīng)對這種沖擊,迫切需要我們教師加強(qiáng)自己的科學(xué)素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生,聚焦課堂,有選擇地恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段,以尋找到科學(xué)教育的理想道路,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

  單位:贛縣白石中心小學(xué) 姓名:聶惠萍 電話:*** 郵箱:@ 職稱:小學(xué)二級教師

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3篇(關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文)相關(guān)文章:

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