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學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文1

　　實(shí)踐教育論文教學(xué)模式論文

　　實(shí)踐教育論文教學(xué)模式論文：小學(xué)“實(shí)踐教育”語文課堂教

　　學(xué)模式探究

　　摘要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我校更加重視學(xué)生的“實(shí)踐教育”實(shí)驗(yàn)課題的研究，突出特色學(xué)校辦學(xué)理念――在實(shí)踐中成長(zhǎng)。作為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者，我將從以下三個(gè)方面去探究這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的課堂教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教育；語文課堂；教學(xué)模式

　　一、從語文實(shí)踐教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面去探究

　　1.抓住年級(jí)特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐教育的內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)根據(jù)低、中、高三個(gè)不同年齡階段的特點(diǎn)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，選定不同的內(nèi)容。低年級(jí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)；中年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標(biāo)。高年級(jí)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，抓住年級(jí)特點(diǎn)，選擇具體內(nèi)容。

　　2.培養(yǎng)目標(biāo)確定后，要根據(jù)目標(biāo)及所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選擇具體的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

　　如有的班級(jí)學(xué)生天真活潑、富于想象力，且樂于畫畫，于是教師就要在眾多的語文實(shí)踐內(nèi)容中選定辦手抄報(bào)這種新穎的形式。主要有以下幾個(gè)原因：

（1）手抄報(bào)的形式靈活，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)方法多樣，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（2）學(xué)生感興趣，樂于參與。

（3）更重要的是學(xué)生在輕松活潑的參與過程中不但能夠?qū)W習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力，還可以把語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科（如美術(shù)、攝影、手工、自然??）學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促使各科知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，最終達(dá)到大綱提出的使語文教學(xué)成為一泓活水的目的。

　　二、從語文實(shí)踐教育的類型方面去探究

　　1.常規(guī)性語文實(shí)踐

　　常規(guī)性語文實(shí)踐是指有計(jì)劃的組織全體學(xué)生長(zhǎng)期性地參加的語文實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語文實(shí)踐。如在一年級(jí)上冊(cè)《語文園地二》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的.請(qǐng)柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進(jìn)發(fā)了（此時(shí)，教師用大屏幕展示一組配著優(yōu)雅動(dòng)聽的音樂的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當(dāng)然會(huì)幫這個(gè)忙，于是，“幫小鳥找家”的活動(dòng)開始了（即“我會(huì)飛”）。孩子們?nèi)硇碌剡M(jìn)入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務(wù)，讓他們?cè)诳簥^、踴躍，高度自主、積極合作，自始至

　　終處在一種極其主動(dòng)的狀態(tài)之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進(jìn)學(xué)生閱讀，使之持之以恒。讓學(xué)生談讀書的收獲、體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，激勵(lì)閱讀的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富內(nèi)容，形成技能。

　　2.隨機(jī)性語文實(shí)踐

　　這類語文實(shí)踐是指結(jié)合各階段的比賽活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)各層次的征文活動(dòng)，結(jié)合重大節(jié)日而開展的活動(dòng)。例如：可開展“崇尚真善美學(xué)做誠(chéng)信人”的讀書活動(dòng)，還可開展“幸福的童年”的活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個(gè)側(cè)面。又如，學(xué)生學(xué)完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設(shè)計(jì)“學(xué)做小導(dǎo)游”語文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，仿學(xué)導(dǎo)游，介紹“迷人的張家界”、“濟(jì)南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長(zhǎng)城”等景觀，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　3.發(fā)展性語文實(shí)踐

　　發(fā)展性語文實(shí)踐與語文基礎(chǔ)課緊密相聯(lián)，它是基礎(chǔ)課的補(bǔ)充和發(fā)展。例如：“課本劇表演”，要求學(xué)生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評(píng)選出優(yōu)秀演員。又如開展“成語擂臺(tái)賽”，學(xué)生運(yùn)

　　用從語文課本中掌握的成語詞匯和通過閱讀課外讀物積累的成語知識(shí)大顯身手。

　　三、從語文實(shí)踐教育的方式方面去探究

　　1.欣賞――嘗試式

　　這是著眼與主體人格發(fā)展的一種方式。教師讓學(xué)生聆聽、品味、體會(huì)課文后進(jìn)行嘗試、演練和再創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上開展評(píng)比、交流、再欣賞。在欣賞活動(dòng)中，學(xué)生是感受者、嘗試者，在富有文學(xué)藝術(shù)色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。

　　2.體驗(yàn)――實(shí)踐式

　　體驗(yàn)是對(duì)某些具體事物或情境的體驗(yàn)，它不限于只在教室中進(jìn)行，而且還可在教室以外的空間進(jìn)行，它可分為直接體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩類。如學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)中的問題，通過查找資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的方式、途徑，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得直接感受，對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要實(shí)踐教育論文教學(xué)模式論文的作用。

　　3.交往――合作式

　　這是著眼于一種個(gè)性的表現(xiàn)、自主發(fā)展的一種教學(xué)方式，它可以在學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)性的語文集體活動(dòng)中運(yùn)用，還可以在校外的大型教育活動(dòng)中運(yùn)用。學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的交

　　往能力。學(xué)生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發(fā)現(xiàn)。校外大型活動(dòng)主要包括參觀、調(diào)查、慰問、游覽等，這些活動(dòng)需要與成人、團(tuán)體組織打交道，在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

　　在交往中，既可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性開朗、熱情奔放的品質(zhì)，又能發(fā)展學(xué)生組織、設(shè)計(jì)、交際的能力，使學(xué)生的主體性得到全面發(fā)展。

　　4、競(jìng)賽――綜合式

　　這種方式涉及的語文知識(shí)面廣而全，它具體包括：比一比（誰識(shí)字多、查字快）、作文賽、故事賽、配音賽、朗讀賽、演講賽、普通話賽、課本劇賽、猜謎語賽、讀詩繪畫賽、詞語接龍賽、成語接力賽、禮貌用語應(yīng)用賽等等。這些內(nèi)容之間是并列的、獨(dú)立的，不存在順序先后和邏輯關(guān)系。所以，選擇的內(nèi)容越豐富，競(jìng)賽的形式越多樣，越能表現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　5、探索――創(chuàng)新式

學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文2

　　淺談高中化學(xué)探究式教學(xué)模式教育論文

　　化學(xué)是一門自然學(xué)科，與生活聯(lián)系很大。在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，往往利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的眼球。但是隨著教學(xué)的深入，很多知識(shí)無法通過直觀的現(xiàn)象或者單純的講解就讓學(xué)生最快地掌握、理解并很好運(yùn)用。為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，在教和學(xué)中正真體現(xiàn)出“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

　　在很多教學(xué)方式中，化學(xué)探究式教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)法主要是從創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和假設(shè)并通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行初步的探討。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面保持了原有的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂參與率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)手參與，開動(dòng)腦筋分析問題、解決問題?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

　　一、化學(xué)探究式教學(xué)模式

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設(shè)計(jì)。教師如何在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達(dá)到素質(zhì)教育的要求是非常重要的。

　　問題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，所以，教師要營(yíng)造積極的問題情境，讓學(xué)生感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。每一個(gè)有價(jià)值的問題，都能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生求知的欲望。可以說，在啟發(fā)學(xué)生思考、全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)是其他教學(xué)手段所不能替代的。在化學(xué)教學(xué)中教師要深入研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，扮演好設(shè)疑、引疑的角色，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在探索教學(xué)中創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求決定。

（1）有意設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。在教學(xué)中，經(jīng)常提一些與學(xué)生已有知識(shí)相抵觸的問題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的.興趣。

（2）興疑激趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境。在教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)

　　教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的結(jié)點(diǎn)，要緊緊抓住新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)，要盡可能利用語言的情境、思維情境、實(shí)驗(yàn)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生問題，讓學(xué)生成為問題的主人。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多問幾個(gè)為什么，并作出一些假設(shè)，從而達(dá)到啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　例如，在學(xué)習(xí)AlCl3和NaOH反應(yīng)時(shí)，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證操作順序、試劑用量對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握試管、滴管的使用方法，強(qiáng)調(diào)做好實(shí)驗(yàn)記錄。但由于在操作順序和試劑用量上各個(gè)學(xué)生不盡相同，結(jié)果給出了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；這時(shí)的學(xué)生由于現(xiàn)象不同感到驚奇，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生間相互對(duì)比操作順序、試劑用量，并進(jìn)行討論，分析反應(yīng)原理，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。這樣在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自我探究的實(shí)踐方法，既可提高學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　4.啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論

　　學(xué)生利用在課堂上獲得的知識(shí)去分析和解決一些知識(shí)性習(xí)題，從而鞏固和熟悉所學(xué)知識(shí)。練習(xí)可采用問答、板演和書面練習(xí)等形式進(jìn)行。同時(shí)教師還必須善于抓住學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的共同性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　二、采用探究式教學(xué)要注意的問題

　　1.精心設(shè)計(jì)問題情境

（1）多從學(xué)生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問題，探究熟悉的問題能夠使其認(rèn)識(shí)到探究的價(jià)值，提高學(xué)生探究的欲望。

（2）情境新穎，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以注意到問題的存在，有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，探究意識(shí)的激發(fā)。

（3）探究的問題難度恰當(dāng)。太簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生無需探究就能回答；太難的問題，學(xué)生會(huì)認(rèn)為高深莫測(cè)，解決問題簡(jiǎn)直是望塵莫及，而徹底喪失探究的信心。美國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯阿爾伯茲曾說過：“學(xué)生必須面對(duì)困難但又不是高不可攀的問題，能享受經(jīng)過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。這樣，學(xué)生們就意識(shí)到他們能夠處理越來越困難的問題。當(dāng)他們獲得了探究的工具、養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，他們就真正成了學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

　　2.教師做好調(diào)控

　　教學(xué)過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風(fēng)、教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等都可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，教師可用幽默的語言來調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。若教師信任、關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。所以，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是問題情境教學(xué)成功的要素。

　　總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過程。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)。

學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文3

　　JiTT教學(xué)模式開放教育論文

　　一、JiTT教學(xué)模式在開放教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　JiTT教學(xué)模式的實(shí)施過程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的發(fā)布;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂;五是開展“難題”探究活動(dòng)。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程。把JiTT模式的教學(xué)實(shí)施過程引入開放教育，結(jié)合開放教育原有的教學(xué)模式，構(gòu)建出JiTT教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用模式。應(yīng)用于開放教育的JiTT教學(xué)模式的實(shí)施過程可以概括為六步:一是開設(shè)第一次面授導(dǎo)學(xué)課，即“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的發(fā)布;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂(第二次面授輔導(dǎo)課);五是開展“難題”探究活動(dòng)(可以是基于網(wǎng)絡(luò)的小組活動(dòng));六是鞏固提高(第三次面授輔導(dǎo)課)。相對(duì)于全日制教學(xué)的JiTT模式，開放教育的JiTT教學(xué)模式設(shè)計(jì)是“宏觀”的，即教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)是針對(duì)整個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)。JiTT教學(xué)模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學(xué)生的需要，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的課堂。在開放教育環(huán)境下，“宏觀”設(shè)計(jì)的JiTT教學(xué)模式實(shí)施起來并不容易。開放教育相對(duì)全日制本?？平逃兴煌?一是學(xué)生自學(xué)能力不同，全日制大學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，開放教育學(xué)生自學(xué)能力差;二是輔導(dǎo)頻率不同，全日制大學(xué)生每門課程每周至少能上一次輔導(dǎo)課，片段的'學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，問題都能及時(shí)得到教師指導(dǎo)。而開放教育學(xué)生每學(xué)期極少碰到教師，自主學(xué)習(xí)開始到第二次輔導(dǎo)課有一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)習(xí)中問題得不到及時(shí)的解答。自學(xué)能力差，輔導(dǎo)不及時(shí)，這些直接導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成。“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成，教師和學(xué)生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)變成了“擺設(shè)”。所以，JiTT教學(xué)模式理念要成功應(yīng)用于開放教育，一定要解決好這兩個(gè)問題。

　　二、促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的解決方案

　　微視頻，即播放時(shí)長(zhǎng)只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中都有微視頻的成功應(yīng)用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗(yàn)。基于微視頻的微學(xué)習(xí)能在很大程度上解決開放教育成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的問題。成人學(xué)生個(gè)體差異大，他們可以根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地挑選適合的微視頻學(xué)習(xí)，而且，這種“短時(shí)”的微學(xué)習(xí)也非常適合成人學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求。原本開放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學(xué)大綱、課件到輔導(dǎo)資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應(yīng)用習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對(duì)電腦而言，基于智能手機(jī)的應(yīng)用，因?yàn)槠浜?jiǎn)單、方便和隨時(shí)隨地而更受年青人的青睞。相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應(yīng)用中獨(dú)占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流。據(jù)官方發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):微信的注冊(cè)用戶數(shù)量于底已經(jīng)超過了6億，而且數(shù)量增長(zhǎng)的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”。可以通過微視頻、微信構(gòu)建一套自主學(xué)習(xí)的“助學(xué)”平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持，特別是自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以利用微信發(fā)布每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)的微視頻教學(xué)資源，建立微信群和朋友圈組建學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和難題探究活動(dòng);學(xué)生可以對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學(xué)尋求幫助，教師可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)提供文字或語音的個(gè)別化輔導(dǎo)。利用微信建立起教學(xué)中的“反饋鏈”，學(xué)生可以得到及時(shí)輔導(dǎo)，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊(duì)”學(xué)生，使得教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)展。

　　三、教學(xué)模式實(shí)施的保證

　　把JiTT教學(xué)模式應(yīng)用于開放教育中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學(xué)校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要注意以下幾個(gè)方面:

　　1.教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

　　對(duì)于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會(huì)用。對(duì)于教師，需要集中培訓(xùn)，以保證每個(gè)參加開放教育的教師都會(huì)錄制微視頻、微課件。同時(shí)，可以把微信等教學(xué)中用到的輔助工具寫入開放教育入學(xué)指南，確保每個(gè)教師和開放教育新生都會(huì)用，營(yíng)造出一個(gè)教與學(xué)的“微”環(huán)境。

　　2.高質(zhì)量微視頻的制作

　　由于微視頻承擔(dān)傳授知識(shí)的任務(wù)，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課程精心制作為5―20個(gè)主題教學(xué)微視頻。MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學(xué)資源。

　　3.考評(píng)制度的完善

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要過程，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評(píng)價(jià)體系能讓學(xué)生在被“逼”著參與學(xué)習(xí)、參與討論的過程中，逐步養(yǎng)成自覺(自主)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

　　四、結(jié)束語

　　基于微視頻的JiTT教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用，符合開放教育以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合。微視頻、微信等微學(xué)習(xí)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加符合信息時(shí)代的成人學(xué)生使用習(xí)慣;借助微視頻，可提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。在這種新型的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間建立起的“反饋鏈”，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需要，從而提高了整體教學(xué)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文4

　　探討學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用論文

　　摘要:學(xué)前心理學(xué)教學(xué)一直是備受關(guān)注的研究課題,是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程,同時(shí)也是一門理論性極強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解、難以領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐的課程。該文將PBL教學(xué)模式引入學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)中,將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)課題掛鉤,為學(xué)生設(shè)計(jì)富有真實(shí)性的任務(wù),通過學(xué)習(xí)者的自主研究和合作來解決問題,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力,從而達(dá)到教學(xué)的目的。

　　關(guān)鍵詞:PBL 學(xué)前教育 心理學(xué)

　　隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不斷增加,而且對(duì)人才的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)前心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前(0～6歲)心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。是學(xué)前教育專業(yè)的入門課程,也是高等師范院校學(xué)前教育的專業(yè)必修課,學(xué)前教育的成敗會(huì)直接影響到孩子對(duì)基本知識(shí)技能的掌握。因此,提高學(xué)前教育大學(xué)生的的專業(yè)素養(yǎng),是社會(huì)賦予學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)老師的艱巨任務(wù)。學(xué)前心理學(xué)從研究學(xué)前兒童的心理入手,一直以來被學(xué)生認(rèn)為是知識(shí)要點(diǎn)多、苦澀難懂、難于實(shí)踐的的學(xué)科。因此,在教學(xué)的過程中,即使是有較豐富幼教經(jīng)驗(yàn)、較高講解能力的老師,在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的老師,學(xué)生往往也是一知半解,對(duì)知識(shí)印象不深刻,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在近年來被各個(gè)學(xué)科廣泛實(shí)驗(yàn)和推行,該文通過分析PBL的教學(xué)模式,結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)背景,對(duì)PBL在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議,旨在更好地服務(wù)學(xué)生,提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

　　1什么是PBL

　　PBL是Problem-basedlearning的簡(jiǎn)稱,是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Bar-rows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;它將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中;為設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。

　　2PBL的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　首先,它為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息;其次,可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露,在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解答新問題,使學(xué)習(xí)過程縮短,印象更加深刻;最后,它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處,還可鍛煉學(xué)生多方面的能力,如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力,歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達(dá)的能力,主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等,這些將為今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

　　3實(shí)施PBL教學(xué)的要求

　　3.1實(shí)施PBL教學(xué)對(duì)教師的要求

　　PBL作為一種開放式的'教學(xué)模式,對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求,要求教師不但對(duì)該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí),并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。

　　3.2學(xué)生要求

　　PBL教學(xué)的成功開展,需要學(xué)生主動(dòng)配合,從準(zhǔn)備資料開始,就要結(jié)合提綱去查閱大量的文獻(xiàn)資料,并積極與其它同學(xué)交流溝通,大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí),花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí),因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性,否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育,對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性,缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的積極性和能力,部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”,所以對(duì)PBL教學(xué)改革形式會(huì)覺得太“花費(fèi)”時(shí)間,這也是一種依賴以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn),因此,學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

　　4PBL在學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

　　在以問題探究、合作學(xué)習(xí)為核心要素的PBL教學(xué)模式下,學(xué)生必須參與其中,積極思考,同學(xué)之間集思廣益才能有所收獲。因此,要使學(xué)生樂于參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的熱情,課程設(shè)計(jì)也要做相應(yīng)的改革。

　　4.1以動(dòng)替靜,通過動(dòng)畫視頻傳遞教學(xué)知識(shí)

　　當(dāng)前的高校教學(xué)過程中,很多學(xué)生上課沒有精神,一部分原因是進(jìn)入象牙塔之后身上的壓力和目標(biāo)遺失,另一個(gè)主要的原因就是教師的教學(xué)課件呆板,學(xué)生沒有瀏覽投影課件的興趣。學(xué)前心理學(xué)教育的教學(xué)主體是入學(xué)之前的孩童,教師要通過視頻動(dòng)畫教學(xué),把學(xué)生帶入到動(dòng)畫的情境之中,為接下來的討論和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)前文已經(jīng)論述過,很多學(xué)生受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)影響,遇到困難,不愿意主動(dòng)尋找答案,依賴心理還沒有消除,如果不能及時(shí)解決和調(diào)整,就會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性,因此,教師在教學(xué)過程中,對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn),需要制作簡(jiǎn)單易懂、圖文并茂的多媒體課件,幫助學(xué)生掌握不太容易理解的學(xué)前心理學(xué)概念和知識(shí)。同時(shí),對(duì)于動(dòng)畫視頻中出現(xiàn)的一些情景進(jìn)行具體的模擬,將場(chǎng)景還原,討論和解決情境中的問題,為學(xué)生提供平等、寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　4.2合作學(xué)習(xí),構(gòu)建良好學(xué)習(xí)團(tuán)體

　　PBL教學(xué)模式要求老師從傳統(tǒng)的教育角色中走出來,與學(xué)生形成參與和指導(dǎo)的關(guān)系,在這種教學(xué)環(huán)境中,老師不再以傳授知識(shí)的權(quán)威形象出現(xiàn),而是以一個(gè)參與者的身份,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生思考。以實(shí)際需求鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新,研究不同的結(jié)論。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。PBL教學(xué)法中小組討論不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,同時(shí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作,組織行為的訓(xùn)練也有很明顯的意義。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生帶著案例中的問題分析和討論,將課堂的知識(shí)用到實(shí)際的案例分析中去,提出小組的思路之后,再進(jìn)行分享和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,沒有受到過多的干擾,鍛煉了獨(dú)立分析問題的邏輯思維能力,以及運(yùn)用綜合知識(shí)技能解決問題的能力,為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

　　4.3校園實(shí)踐,強(qiáng)化理論運(yùn)用能力

“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”是高校學(xué)生實(shí)踐經(jīng)常使用的方法,任何理論的應(yīng)用都需要實(shí)踐的檢驗(yàn),PBL教學(xué)模式改變了以往單純?cè)趯W(xué)校獲取知識(shí)的教學(xué)模式,盡量讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)技能,學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生到對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和感受,讓學(xué)生近距離地感受幼兒園教學(xué)的場(chǎng)景,通過一年的幼師講學(xué),了解幼兒心理在各個(gè)階段的特征,有了一線教師的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的所有的理論和概念才能變成看得見、摸得著的事實(shí)。同時(shí),學(xué)生帶著問題走進(jìn)幼兒園實(shí)踐,結(jié)合眼前真實(shí)的環(huán)境對(duì)問題進(jìn)行探究和理解,為以后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好鋪墊。

　　5結(jié)語

　　作為一種全新的教學(xué)模式,PBL將學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的而有意義的問題情境中去,鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、共同分享的方式,尋找解決問題的途徑,從而達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,PBL將老師從權(quán)威的教學(xué)講臺(tái)上請(qǐng)下來,將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生去主導(dǎo)課堂,通過多重途徑解決問題,進(jìn)而獲取知識(shí),老師在整個(gè)過程中充當(dāng)組織者和顧問。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)由于思維的擴(kuò)散,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度。讓學(xué)生真正在學(xué)前心理學(xué)的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究?jī)和闹R(shí)和能力。

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學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文5

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)模式研究論文

　　2002年美國(guó)教育學(xué)家Michaelsen提出基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)法（又稱TBL教學(xué)法），是一種新型的成人教育模式［1］。該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的授課特點(diǎn)是小班上課，課堂可控性強(qiáng)，適合應(yīng)用TBL教學(xué)模式授課。本課題將TBL教學(xué)模式應(yīng)用于本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中，旨在培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才探索育人新模式。

　　1對(duì)象與方法

　　1．1教學(xué)對(duì)象及分組

　　選取本校2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生一、二班共60人為研究對(duì)象，每班30人。一班為實(shí)驗(yàn)班，在輔導(dǎo)員和班級(jí)干部的配合下分成6組，每組選取一名有責(zé)任感、組織能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，教學(xué)中采用TBL教學(xué)法；二班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

　　1．2課程選擇

　　選取檢驗(yàn)專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實(shí)驗(yàn)課程，包括臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)。四門課程嚴(yán)格按照TBL教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行授課，課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

　　1．3教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)課程為例設(shè)計(jì)教學(xué)過程，其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)相同。

　　1．4TBL教學(xué)效果反饋

　　教師設(shè)計(jì)紙質(zhì)問卷，內(nèi)容包括：（1）TBL能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確立學(xué)生在課堂中的主體地位；（2）TBL能否增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為科研工作打下合作基礎(chǔ)。

　　1．5成績(jī)考核

　　每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)包括兩大部分：一是隨堂成績(jī)，二是筆試成績(jī)。隨堂成績(jī)包括三個(gè)部分：個(gè)人成績(jī)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人對(duì)團(tuán)體貢獻(xiàn)率成績(jī)，所占比例分別為20％、60％、20％。個(gè)人成績(jī)即個(gè)人紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)；團(tuán)隊(duì)成績(jī)＝（團(tuán)體互評(píng)分?jǐn)?shù)＋教師評(píng)分）／2；組內(nèi)成員給出個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)成績(jī)。筆試成績(jī)滿分為100分：基礎(chǔ)知識(shí)題40分；綜合應(yīng)用題60分。重點(diǎn)放在考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合分析問題、解決問題的能力?？偝煽?jī)＝50％隨堂成績(jī)＋50％筆試成績(jī)。1．6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用Excel2007及SPSS19．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

　　2結(jié)果

　　2．1教學(xué)效果反饋結(jié)果

　　通過本學(xué)期TBL教學(xué)法的應(yīng)用，86％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力；82％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法有助于提高信息檢索和信息運(yùn)用能力；85％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；86％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生為主，教師為輔；85％的學(xué)生認(rèn)為檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)有必要使用TBL教學(xué)法。6％的學(xué)生認(rèn)為TBL法增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用了課余時(shí)間。12％的學(xué)生認(rèn)為演講學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)時(shí)壓力大。

　　2．2考試成績(jī)結(jié)果

　　對(duì)四門課程的期末成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均總成績(jī)高于對(duì)照班的平均總成績(jī)（P＜0．05）。

　　3討論

　　3．1TBL教學(xué)法能提高學(xué)生信息檢索能力

　　正確、高效的信息檢索能力對(duì)于當(dāng)下提高大學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要的推動(dòng)作用［2］。學(xué)生在文獻(xiàn)資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準(zhǔn)信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實(shí)可行的方法。通過一學(xué)期以來學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)問題的查詢，學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣準(zhǔn)確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲(chǔ)備、處理技能，以及對(duì)信息進(jìn)行合理篩選、鑒別、使用的能力。

　　3．2培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力

　　TBL教學(xué)的開展不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，同時(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)［3］。檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)后一部分學(xué)生會(huì)從事科學(xué)研究，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)很重要。研究表明，在小組合作中，學(xué)生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長(zhǎng)，緊密溝通，達(dá)成共識(shí)，最終找到能夠順利解決教師設(shè)計(jì)問題的最佳方案。課堂中學(xué)生對(duì)本組的設(shè)計(jì)方案和觀點(diǎn)進(jìn)行展示，以及對(duì)其他組學(xué)生和老師的質(zhì)疑要給出一個(gè)合適的答案，這些都要求學(xué)生具備很好的語言表達(dá)能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業(yè)務(wù)能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學(xué)生補(bǔ)充，這就需要團(tuán)隊(duì)的密切配合，充分展示本組的知識(shí)成果［4］。

　　3．3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主體地位的構(gòu)建是大學(xué)生課堂中一直追求的教學(xué)模式，真正地做到“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”［5］。在TBL教學(xué)法中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和團(tuán)隊(duì)分工查閱資料、解決問題等過程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在預(yù)習(xí)、討論和成果展示時(shí)，學(xué)生積極參與，準(zhǔn)備材料，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)習(xí)不再單純是教師的責(zé)任，更多的是學(xué)生的責(zé)任，積極構(gòu)建了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)遇到各種問題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學(xué)生要通過資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團(tuán)隊(duì)討論中會(huì)遇到各種爭(zhēng)論，面對(duì)這些問題和爭(zhēng)論，學(xué)生需要認(rèn)真聆聽，認(rèn)真分析，最后達(dá)成一致意見。在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析能力得以提高，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以提高，真正做到學(xué)生積極主動(dòng)的在學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)、懶惰學(xué)習(xí)的局面［6］。學(xué)生在課堂教學(xué)中，非常珍惜展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現(xiàn)自己或小組的觀點(diǎn)，學(xué)生在展現(xiàn)自己成果的時(shí)候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)；在小組討論時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)真記錄其他組的觀點(diǎn)和方案，認(rèn)真分析，反復(fù)斟酌，無形中極大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的`能力，真正做到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了長(zhǎng)期以來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。在TBL教學(xué)中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質(zhì)亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)課堂中紛繁復(fù)雜的變化，正確合理的回答學(xué)生提出的問題贏得學(xué)生對(duì)教師的尊敬，樹立專業(yè)教師在學(xué)生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學(xué)習(xí)成果，但有時(shí)表達(dá)者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時(shí)間冗長(zhǎng)，占用課堂時(shí)間多等問題時(shí)有發(fā)生，這就要求教師及時(shí)掌控課堂，既不打消學(xué)生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉(zhuǎn)變。大學(xué)生的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是老師的一言堂，學(xué)生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導(dǎo)、歸納、總結(jié)或者及時(shí)的糾正方向和解答疑難問題。在學(xué)生方面，小組的合理構(gòu)建有難度，人員分配不夠客觀；有的學(xué)習(xí)小組成員信息檢索流于形式，只是簡(jiǎn)單的復(fù)制，沒有歸納總結(jié)變成自己的知識(shí)；有的學(xué)習(xí)小組討論流于形式，簡(jiǎn)單的回答問題，達(dá)不到討論的目的；學(xué)生的語言表達(dá)能力也要提高，一些學(xué)生的材料準(zhǔn)備精彩，但是表達(dá)不利影響了講授效果。

　　綜上所述，TBL教學(xué)法雖然存在一些問題，但是解決了長(zhǎng)期以來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的缺點(diǎn)，確立了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位；學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為下一步討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文6

　　論文摘要：本文將筆者廁身大學(xué)教育二十余載的點(diǎn)滴體會(huì)匯集于此。立論于大學(xué)教育的本質(zhì)，即大學(xué)教育不是傳授技能，而是傳播精神，沿著教育理想是堅(jiān)守職業(yè)道德的精神基石、教育理想決定教學(xué)思路，教學(xué)思路引領(lǐng)教學(xué)模式的行文順序。闡述建立在教育理想之上的大學(xué)教師內(nèi)在素質(zhì)與職業(yè)道德及其引領(lǐng)下的教學(xué)思路和教學(xué)模式。通過列舉三個(gè)教學(xué)思路與模式闡明教師在教學(xué)中的作用。

　　大學(xué)教育的本質(zhì)不是向被教育者傳授技能，而是向他們傳播精神，實(shí)現(xiàn)受教育者“學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何去做人。學(xué)習(xí)如何去做事”的目標(biāo)。作為傳播精神的使者，教師必須有自己的教育理想。建立在教育理想之上的職業(yè)道德是教師內(nèi)在素質(zhì)的反映，這一根植于內(nèi)心的職業(yè)道德引領(lǐng)著教師的教學(xué)思路，從而探索和設(shè)計(jì)出真正讓受教育者受益的教學(xué)模式。從這個(gè)意義上講，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，只有“以人為本”的教學(xué)模式。

　　一、建立在教育理想之上的職業(yè)道德是教師內(nèi)在素質(zhì)的反映，教育理想是教師堅(jiān)守職業(yè)道德的精神基石

　　信念滋養(yǎng)理想，理想成就事業(yè)。大學(xué)教育說到底是一種人文教育。大學(xué)教育的宗旨是為學(xué)生提供某種精神品質(zhì)，為他們建立起內(nèi)在的資源，使其終身受益。作為傳播精神的使者，大學(xué)教師應(yīng)該不僅僅具備深厚的專業(yè)功底，更要滿懷理想和激情，因?yàn)榻逃硐胧菆?jiān)守職業(yè)道德的精神基石。樹立教育理想是一種思想的跋涉、一種精神的修煉，也許我們要用一生去跋涉與修煉。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，

　　第一，甘于寂寞與沉靜是教師的一種素養(yǎng)。難有驚天動(dòng)地的壯舉，難有振臂一呼應(yīng)者云集的場(chǎng)景，教師這一職業(yè)帶給我們更多的是平凡、平常與平靜。因此，從事教學(xué)工作是要甘于寂寞與沉靜的，甘于在浮躁面前寂寞，甘于在功利面前沉靜，這份寂寞與沉靜是作為一名教書先生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

　　第二，人格魅力勝過一切語言的訓(xùn)導(dǎo)。教師的意義更在于書本之外。教育和培訓(xùn)不同。培訓(xùn)是傳授某種技藝，教育則是要給人提供某種精神品質(zhì)。這種精神品質(zhì)應(yīng)深深地融于我們的教學(xué)中。作為教師，我們無需刻意去訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，我們自身的品行舉止。如你的教育理想、你的價(jià)值觀與人生觀，都可能在你的課堂上不經(jīng)意問流露出來并潛移默化地影響著你的學(xué)生，以至使其終生不忘。

　　第三，成為學(xué)生人生的引導(dǎo)者。教師于之學(xué)生，其感染力極強(qiáng)。教師的教育理想以及由此引領(lǐng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)一門課程、一個(gè)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至可以改變其處世態(tài)度。對(duì)于即將走向社會(huì)，融入復(fù)雜環(huán)境的學(xué)生而言，教師的這一非故意性引導(dǎo)產(chǎn)生的作用不容低估，從這個(gè)意義上講，只有不用心的教師，沒有教不好的學(xué)生。

　　第四，承擔(dān)一份自覺責(zé)任。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了一份自覺責(zé)任。與其他職業(yè)不同，教學(xué)工作不可能也不必要時(shí)時(shí)受人監(jiān)督，截至目前。我國(guó)高校中教師因教學(xué)效果差而離崗的人并不多見，其主觀努力程度的大小也無法明顯地體現(xiàn)出來。因此，對(duì)教學(xué)工作的投入很大程度上取決于自己的責(zé)任感。而責(zé)任感的強(qiáng)弱對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低產(chǎn)生直接影響。

　　第五，充滿語言魅力的教學(xué)才能深入人心。教師的教學(xué)語言是吸引學(xué)生專注于聽課的重要手段，教學(xué)語言的魅力不是簡(jiǎn)單的一句笑話、一段故事引發(fā)的即興娛樂。課堂的時(shí)間畢竟是有限的，要讓學(xué)生對(duì)枯燥乏味的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，靠的是教師“學(xué)貫古今。兼容中外”的語言魅力，而這種語言魅力來自教師自身的博、專、貫通和深刻的洞察力，來自于教師立足于專業(yè)知識(shí)之中，游離于專業(yè)之外的一種非牽強(qiáng)的、合乎教學(xué)要求的貫通，有時(shí)它是一種教師將自己融化在教學(xué)意境中的最高境界。從這樣的語言魅力中，學(xué)生讀到的不僅僅是知識(shí)，也是人文精神和崇高理想。要使自己的教學(xué)語言富有魅力，教師要具備博、專、貫通的知識(shí)和深刻的洞察力，更要有一種享受教學(xué)的體味。享受教學(xué)必須熱愛教學(xué)，熱愛教學(xué)才能陶醉于其中，陶醉于其中。才能滿懷激情，滿懷激情才能有感而發(fā)，才能滔滔不絕，出口成章，乃至深入人心。

　　素養(yǎng)、人格、引導(dǎo)、責(zé)任是教師內(nèi)在素質(zhì)的反映，它構(gòu)成教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，我們依靠由此建立的這一基石完成我們的使命，實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。

　　二、教育理想決定教學(xué)思路。教學(xué)思路引領(lǐng)教學(xué)模式

　　既然教育和培訓(xùn)不同，大學(xué)教育就不是也不應(yīng)該是按照統(tǒng)一的范本和范式復(fù)制和克隆一批批學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的基本思路和宗旨，在此引導(dǎo)下的教學(xué)方法應(yīng)該充分體現(xiàn)在“授之于漁，而非授之于魚”的方法體系之中。而真正實(shí)踐“授之于漁，而非授之于魚”，的確需要教育者具備上述的素養(yǎng)、人格、引導(dǎo)、責(zé)任，因?yàn)樗仨殞⒔逃虒W(xué)當(dāng)作一種使命，而不是任務(wù)，于是他要做到。

(一)教學(xué)思路與模式之一，加工知識(shí)信息，輸出思維方式和學(xué)習(xí)方法。

　　大學(xué)教育不應(yīng)該是書本或教材知識(shí)的直接傳授。

　　為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有效的教學(xué)法應(yīng)該是，教師接收知識(shí)信息。將其進(jìn)行有效加工，從中分離出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提煉出思維式和學(xué)習(xí)法向教學(xué)對(duì)象輸出。(見下圖)

　　1，搜集和加工信息

　　既然大學(xué)教育不能唯教材試論，故教師將自己搜集的知識(shí)信息進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的、完整的加工，使其生成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)就成了教學(xué)環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。要對(duì)搜集的知識(shí)信息進(jìn)行有效加工，必須做到，第一，教師必須熟知課程所涉及知識(shí)的歷史、現(xiàn)狀與未來發(fā)展?fàn)顩r，即教師自身的專業(yè)功底扎實(shí)，第二，教師不僅能夠把握整個(gè)課程(教材)以及各章、節(jié)的重點(diǎn)，還要能理出章與章、節(jié)與節(jié)。乃至該課程與其他專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，將其融會(huì)貫通，這是加工有效知識(shí)信息的關(guān)鍵所在，第三，提煉思維方式與學(xué)習(xí)方法建立在以上兩點(diǎn)之上，第四，輸出信息的手段是講解知識(shí)點(diǎn)而非解釋教材。

　　2，提煉并輸出思維方式與學(xué)習(xí)方法

　　輸出思維方式和學(xué)習(xí)方法而非機(jī)械地傳授知識(shí)是當(dāng)今大學(xué)教育教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)，因?yàn)?，第一，大學(xué)教育對(duì)象的特點(diǎn)是計(jì)算能力強(qiáng)，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)概念和原理的把握在相當(dāng)程度上還停留在高中的記憶階段而非理解消化，更談不上應(yīng)用，第二，信息爆炸的時(shí)代，教育對(duì)象要接收的信息量之大，信息變更之快足以往任何時(shí)候都無法比擬的。因此，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最有效地輸出信息，從而將思維方式和學(xué)習(xí)方法傳授給教育對(duì)象是教育教學(xué)的關(guān)鍵。以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)為例，輸出思維方式和學(xué)習(xí)方法的有效手段可以是：

(1)打破教材結(jié)構(gòu)框架，改變傳統(tǒng)的按概念、性質(zhì)、意義、方法等順序講授的教學(xué)方法。直接從該知識(shí)點(diǎn)的“應(yīng)用”人手，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的案例分析人手，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，然后從案例中歸納相互相關(guān)概念、性質(zhì)及特征、意義及作用以及解決方法。實(shí)踐證明，上述方式不但可以讓學(xué)生對(duì)問題，尤其足難點(diǎn)問題的理解變得相對(duì)容易，而且大大提高了教學(xué)效率，同時(shí)完成了理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(2)強(qiáng)調(diào)思維方式，闡述學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)科之間的差異，即不同學(xué)科有著自身的理論基礎(chǔ)、研究方法和框架結(jié)構(gòu)。對(duì)上述線索的把握比介紹學(xué)科的具體內(nèi)容更至關(guān)重要，這就要求教師在教學(xué)的自始至終要圍繞上述線索展開。不斷在講授中強(qiáng)化這些線索，以線帶面。 ? (3)避免本課程與其他課程中相關(guān)內(nèi)容的'重復(fù)，既保證本課程教學(xué)內(nèi)容的完整性又避免重復(fù)同一知識(shí)點(diǎn)。為了保持教材的完整性、邏輯性和結(jié)構(gòu)合理性，各門經(jīng)濟(jì)學(xué)類或管理學(xué)類專業(yè)課程的教材一般都會(huì)對(duì)本課程涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面介紹，從而導(dǎo)致某些知識(shí)在許多課程中重復(fù)出現(xiàn)兩次甚至多次。作為教師，首先應(yīng)該具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉各門相關(guān)專業(yè)課程的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，其次，應(yīng)該把握“重復(fù)內(nèi)容”在各門課程中的地位，即它是作為本課程的核心內(nèi)容還是作為背景與輔助材料出現(xiàn)，“重復(fù)內(nèi)容”在各門課程中研究的角度是否一致，最后，根以上分析研究應(yīng)該如何講授“重復(fù)內(nèi)容”。可以采取的措施是，第一，對(duì)“重復(fù)內(nèi)容”僅僅做簡(jiǎn)要回顧，以便于學(xué)生掌握其在本課程中的應(yīng)用方法，第二。換一個(gè)角度講授，確立它在本課程中的地位及其作用。

(二)教學(xué)思路與模式之二，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

　　1，開篇介紹。在開始講授一門課程的具體內(nèi)容之前，首先概括介紹本課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)科體系中的地位以及該課程與學(xué)科體系中各門課程之間的關(guān)系。這樣做的好處是，對(duì)剛剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生，如大一、大二的學(xué)生來說，可以使學(xué)生在全面了解本專業(yè)的所有主干課程的基礎(chǔ)上，加深對(duì)本課程所處地位的印象，并了解其在后續(xù)課程中的作用，同時(shí)可以引起學(xué)生進(jìn)一步探究專業(yè)知識(shí)的興趣，對(duì)大四學(xué)生講授時(shí)，通過重點(diǎn)回顧專業(yè)學(xué)科體系中已學(xué)課程的內(nèi)容以及它們與本次學(xué)習(xí)課程的聯(lián)系，可以使其融會(huì)貫通，全面地了解和掌握專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)本次講授課程產(chǎn)生興趣。

　　2，過程小結(jié)。在一門課程的講授過程中，注意每一章的小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容包括，(1)指出本章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，(2)闡明本章主要提出了什么問題，解決了什么問題，(3)理論聯(lián)系實(shí)際，概述本章知識(shí)在現(xiàn)實(shí)丁作中的應(yīng)用情況以及如何應(yīng)用。通過這一過程小結(jié)，使學(xué)生將前后章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、全面的、系統(tǒng)的觀念掌握知識(shí)，同時(shí)提高其綜合應(yīng)用能力。

　　3，結(jié)束點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)，是對(duì)一門課程的完整總結(jié)與評(píng)價(jià)，包括，(1)總結(jié)該課程的核心內(nèi)容及各章之間的關(guān)系，(2)理順該課程的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而歸納m思維方式與學(xué)習(xí)方法，(3)介紹本課程內(nèi)容所涉及的熱點(diǎn)及前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探求和研究。一門課程的教學(xué)宗旨著落于此。

(三)教學(xué)思路與模式之三，理論聯(lián)系實(shí)際。引領(lǐng)學(xué)生完成“三個(gè)境界”。

　　盡管大學(xué)教育不是職業(yè)培訓(xùn)，但它也不是堆砌理論，不是從理論到理論，畢竟，大學(xué)教育還肩負(fù)著為社會(huì)和圍家培養(yǎng)人才，尤其是創(chuàng)新人才的重任。作為教育者，我們責(zé)無旁貸地承擔(dān)著引領(lǐng)被教育者將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)理論、深化理論的責(zé)任。理論聯(lián)系實(shí)際也是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)”這一教學(xué)目標(biāo)必不可少的環(huán)節(jié)，管理學(xué)科中的每一門課程都與日常經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際尤為重要。

　　中國(guó)的禪宗一直有這樣的境界，第一境界為“看山是山，看水是水”，第二境界為“看山不是山，看水不是水”，第三境界為“看山還是山，看水還是水”。其實(shí)，學(xué)生在掌握一門課程并將其付諸實(shí)踐的過程正是體現(xiàn)了這三個(gè)境界。初學(xué)者，以教材學(xué)習(xí)為主，學(xué)生往往停留在理解教材、記憶教材內(nèi)容的階段，因?yàn)槿狈?shí)踐，他們很難發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，故表現(xiàn)為“看山是山，看水是水”，而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)開始工作后，他們往往會(huì)產(chǎn)生困惑，感覺原來學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐有著較大的差異，于是有了“看山不是山，看水不是水”的理解，如果我們?cè)诖髮W(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，教會(huì)學(xué)生利用所掌握的理論知識(shí)分析問題，尋求解決問題的方法，他們一定能體會(huì)到“萬變不離其宗”，實(shí)踐不過是理論的巧妙與靈活應(yīng)用，而非機(jī)械照搬，其實(shí)“看山還是山，看水還是水”。

　　為了實(shí)踐上述思想，本文還以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)為例，有效的做法是將理論聯(lián)系實(shí)際貫穿于課程始終。具體教學(xué)模式為，

　　1，介紹理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)用中存在的問題。(1)通過對(duì)各種理論和方法在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用情況的介紹，幫助學(xué)生了解該理論與方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，(2)對(duì)某些目前尚未在實(shí)踐中應(yīng)用的方法，提出并回答以下問題，該方法在實(shí)際工作中是否具備應(yīng)用的條件，有些模型和公式為什么不為企業(yè)相關(guān)人員所用，應(yīng)該如何應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意哪些問題，通過上述講授環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)原本相對(duì)枯燥、繁瑣的概念、公式和模型有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。

　　2，兩種案例教學(xué)模式的呼應(yīng)。案例教學(xué)區(qū)分為兩大類。應(yīng)相應(yīng)地采取兩種教學(xué)模式，即“講案例”和動(dòng)手“做案例”?！爸v案例”，即以現(xiàn)成的案例為分析對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，“做案例”，即給出基本素材，要求學(xué)生利用素材完成案例并回答案例中的問題?！爸v案例”是理論聯(lián)系實(shí)際的初級(jí)階段，只有完成“做案例”的環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中采取講授、學(xué)生分組演講、課堂討論和點(diǎn)評(píng)總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，取得良好的教學(xué)效果。

　　什么是“教學(xué)效果”，大學(xué)的“教學(xué)效果”至少應(yīng)該包括兩方面的意義，一是使學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)與技能，二是使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何面對(duì)人生，如何獨(dú)善其身而又恩惠他人。固然，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本素質(zhì)是決定教學(xué)效果的內(nèi)在因素。然而教師在大學(xué)教育中的影響力卻不容忽視，以上三個(gè)教學(xué)思路與模式強(qiáng)調(diào)了教師的作用與功能，它呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容。更是教師敬業(yè)的態(tài)度。如果說前者起到了傳授知識(shí)的作用，能幫助學(xué)生走向社會(huì)，那么，后者是傳播精神，使學(xué)生立足社會(huì)。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門最為復(fù)雜的藝術(shù)，大學(xué)教育更是如此，它是將教育理想與教學(xué)思路和教學(xué)模式融為一體的教育實(shí)踐過程，缺乏任何一個(gè)要素，都不足以達(dá)到大學(xué)教育的最高境界，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的終極目標(biāo)。

學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文7

,國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中對(duì)高職院校中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了建設(shè)性指導(dǎo)意見“服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才?！备咚刭|(zhì)和高技能專門人才的要求也成為高職院校在各門專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)著重加強(qiáng)的內(nèi)容。

　　作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作,“高素質(zhì)”體現(xiàn)在要具有較高的職業(yè)道德;較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí);較完備的經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)法律法規(guī)知識(shí);較強(qiáng)的人際溝通能力和靈活多變的適應(yīng)不同環(huán)境能力?！案呒寄堋比瞬乓蠖ㄎ挥诟呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)人才具有較完善的會(huì)計(jì)工作技能?，F(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式,主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結(jié)構(gòu)角度看,現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式,包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和保障體系五個(gè)方面。

　　一、培養(yǎng)目標(biāo)

　　筆者認(rèn)為,現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)型和技能型會(huì)計(jì)人才上。

　　1.技術(shù)型會(huì)計(jì)人才。以從事會(huì)計(jì)核算工作為主,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)分析,其工作的側(cè)重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,但在會(huì)計(jì)核算的過程中注重智能運(yùn)用,能根據(jù)所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策,有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力,能為企業(yè)管理提供意見和建議等。

　　2.技能型會(huì)計(jì)人才。以從事會(huì)計(jì)核算工作為主,工作的重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)的核算和監(jiān)督,具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),熟練掌握會(huì)計(jì)核算和計(jì)算技術(shù),能操作計(jì)算機(jī)和會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件,并最終能編制真實(shí)可靠的會(huì)計(jì)報(bào)告。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　從教學(xué)目標(biāo)上說,就是要求工作崗位單元訓(xùn)練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應(yīng)聘成功!

　　三、教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)“面向?qū)ο蟆钡脑瓌t,職業(yè)工作崗位用什么就教什么,職業(yè)工作崗位需要什么就訓(xùn)練什么。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位知識(shí)、技術(shù)和能力訓(xùn)練單元和模塊時(shí),根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會(huì)和要做的知識(shí)、技術(shù)和能力模塊,一個(gè)職業(yè)工作崗位對(duì)應(yīng)于一個(gè)模塊組合,每個(gè)模塊又包括若干個(gè)技能單元,每個(gè)單元就是會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練的基本單位,會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮:

　　1.實(shí)行訂單式培養(yǎng)的,通過校企共同協(xié)商,把絕大部分或全部模塊的設(shè)置權(quán)交給用人單位,由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

　　2.學(xué)院自行培養(yǎng)的,通過行業(yè)調(diào)查研究,組織教師和行業(yè)會(huì)計(jì)專家一起制定具有行業(yè)性、實(shí)用性、操作性、標(biāo)準(zhǔn)性和及時(shí)性的會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)單元方案。

　　3.突出重點(diǎn),通過對(duì)模塊合理組合,對(duì)模塊提供的`時(shí)間多少、訓(xùn)練強(qiáng)度的高低,進(jìn)行綜合考慮,突出要強(qiáng)化的內(nèi)容。并通過安排學(xué)生到模擬公司或真實(shí)的企事業(yè)單位工作,進(jìn)行務(wù)實(shí)性崗位技能專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練,形成一套有針對(duì)性的考核辦法。

　　4.強(qiáng)化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面,核心是教會(huì)學(xué)生做人,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)的同時(shí),更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些技術(shù)為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。如在計(jì)算機(jī)實(shí)用技能方面,要求能操作會(huì)用,開設(shè)widows200/xp/98操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動(dòng)化技術(shù)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)、ERP應(yīng)用技術(shù)等訓(xùn)練模塊。

　　四、教學(xué)方法

　　在現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式中,不管是案例教學(xué),還是對(duì)實(shí)務(wù)直接操作,都要普遍運(yùn)用面向?qū)ο蟮娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式歸納方法,要?jiǎng)?chuàng)新案例教學(xué),即案例教學(xué)加公司工作的方式。在運(yùn)用模塊或單元案例教學(xué)法之后,安排學(xué)生到模擬公司工作,可將一個(gè)教學(xué)班分成兩個(gè)公司,每個(gè)學(xué)生在公司擔(dān)任不同職務(wù),他們有相應(yīng)虛擬工資,指導(dǎo)教師應(yīng)有“總經(jīng)理”、“總會(huì)計(jì)師”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”和“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等角色,開設(shè)的部門按照真實(shí)公司的劃分,如市場(chǎng)開發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術(shù)部、采購部、財(cái)務(wù)部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務(wù)部等,每個(gè)部門均設(shè)部門負(fù)責(zé)人,由學(xué)生擔(dān)任?？偨?jīng)理(教師)召開企業(yè)管理會(huì)議,布置工作任務(wù),財(cái)務(wù)部門和其他部門負(fù)責(zé)人(學(xué)生)參加會(huì)議,會(huì)后各負(fù)責(zé)人向本部門工作崗位(學(xué)生)布置工作,各工作崗位(包括會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位)開展工作,教師檢查。公司應(yīng)有的辦公設(shè)備在合作公司或者模擬實(shí)驗(yàn)室里都配備齊全。學(xué)生在企業(yè)商務(wù)運(yùn)作的環(huán)境下,按照實(shí)際公司的職能開展工作,將學(xué)到的職業(yè)工作崗位技能應(yīng)用到公司的具體業(yè)務(wù)中,深入體會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其,進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理。在實(shí)習(xí)的一定階段,要進(jìn)行崗位輪換,以更換角色,共同提高。

　　五、保障措施

　　第一,增加資金投入,建立以單元知識(shí)與技能為系列的會(huì)計(jì)教學(xué)單元庫、模塊庫,建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,增加內(nèi)容全面、樣板性強(qiáng)的多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(如集團(tuán)公司會(huì)計(jì)實(shí)務(wù))等,擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,使之包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、金融等,提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次,配備專職的實(shí)驗(yàn)員,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化,組建模擬公司、計(jì)算機(jī)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。第二,加大對(duì)師資培訓(xùn)力度,增加培訓(xùn)資金投入。第三,落實(shí)職業(yè)共建項(xiàng)目,企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所要為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和關(guān)鍵能力的訓(xùn)練,使學(xué)生在會(huì)計(jì)工作崗位上進(jìn)行實(shí)地操作訓(xùn)練,并且隨時(shí)能夠得到會(huì)計(jì)專家的指導(dǎo)。第四,發(fā)揮集體智慧,會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家、會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)教師一起進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

　　從縱向結(jié)構(gòu)上看,現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式包括:分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者特征,教學(xué)過程設(shè)計(jì)與組織策略等。首先分析學(xué)習(xí)環(huán)境;其次用細(xì)化技術(shù)分解學(xué)習(xí)任務(wù);再次根據(jù)學(xué)習(xí)者并無經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn),用主成分顯示技術(shù)分析案例。這要求:一是面向過程的每階段(環(huán)節(jié))展開教學(xué)設(shè)計(jì);二是各環(huán)節(jié)教學(xué)的銜接和配套;三是循序漸進(jìn),由淺入深等等。

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學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文8

　　古箏教學(xué)情景教學(xué)模式分析論文

　　摘要：近年來我國(guó)高職院校不斷地探索新的教學(xué)模式，高職院校古箏教學(xué)模式的發(fā)展也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的古箏教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高職院校學(xué)生的需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是我國(guó)高職院校古箏教學(xué)的必經(jīng)之路。本論文提出了情景教學(xué)法教學(xué)模式。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學(xué)法在古箏教學(xué)過程中的意義，結(jié)合目前實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，給出了情景教學(xué)法在古箏教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：高職；古箏；情景；教學(xué)

　　傳統(tǒng)的古箏教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式是古箏教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，在對(duì)教學(xué)模式不斷探索過程中，本文提出了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)對(duì)措施。這些應(yīng)對(duì)措施在古箏教學(xué)的過程中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以往的高職院校古箏教學(xué)是固定的教學(xué)大綱和規(guī)定的教材，采用的教學(xué)模式也是以老師教學(xué)生學(xué)的刻板模式，這種教學(xué)方法不僅制約著高職院校古箏的發(fā)展，同時(shí)更不能充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，轉(zhuǎn)變教育模式的重要力量就是古箏的教學(xué)方式。情景教學(xué)在高職院校古箏教學(xué)過程中體現(xiàn)了古箏教育的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。

　　一、古箏教學(xué)現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的高職院校中古箏教學(xué)模式中，在整個(gè)教學(xué)過程中還不能滿足新時(shí)代教學(xué)的需求，在高職院校教學(xué)過程中主要存在著以下問題：

（一）師資力量不足

　　伴隨著我國(guó)高職院校的不斷擴(kuò)招、大學(xué)生越來越多，師資也再不斷完善，但是仍然存在著一定的不足，因此高校的教學(xué)質(zhì)量存在著一定的隱憂，傳統(tǒng)的高效教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、不注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，只懂得書本上的理論知識(shí)，不會(huì)把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)校主動(dòng)性

　　傳統(tǒng)的古箏在整個(gè)教學(xué)過程中，一直是老師講，學(xué)生聽的模式，而且很少有機(jī)會(huì)學(xué)生進(jìn)行自己創(chuàng)作，只是學(xué)習(xí)老師教授的知識(shí)，再對(duì)老師講授的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)練習(xí)，在整個(gè)過程中，學(xué)生零參與，全程全部是老師一個(gè)人在參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、獨(dú)創(chuàng)能力，不能夠自己獨(dú)立創(chuàng)作出音樂作品。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)作性

　　目前我國(guó)高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)古箏過程中，只是一味地練習(xí)別人的東西，很少提倡學(xué)生自主去創(chuàng)作，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的創(chuàng)作能力，不具備創(chuàng)新能力。

　　二、古箏教學(xué)過程中情景教學(xué)的應(yīng)用

　　針對(duì)高職院校古箏在教學(xué)過程中存在的問題，高職院校古箏教學(xué)引入情景教學(xué)，情景教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，高職院校教師充分做好學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是傳授者，教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到情景教學(xué)過程的真正意義，從而使學(xué)生在情景的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膭?dòng)手能力、實(shí)踐能力等起到幫助作用；此外，教師在教學(xué)過程中，要多參與學(xué)生之間的互動(dòng)，借助“情景教學(xué)”新時(shí)代教育模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心的投入到情景教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情景教學(xué)：

（一）創(chuàng)設(shè)多元化情景教學(xué)模式

　　在高職院校的古箏教學(xué)過程總，教師應(yīng)該結(jié)合古箏多樣化、多元化的特點(diǎn)，引入多元化的情景教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)中，高職院校的教師需要把握學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生傳授演奏技巧、作曲技巧之外，還需要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行情景教學(xué)，將古箏藝術(shù)的內(nèi)涵與學(xué)校課堂的教學(xué)意境完美結(jié)合，提高高職院校的古箏教學(xué)水平。

（二）引入生活情景教學(xué)

　　提倡學(xué)生體驗(yàn)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出美好的音樂素材，做到藝術(shù)源于生活，而又高于生活，使得古箏成為一種真正地藝術(shù)，同時(shí)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)不同人的生活方式，讓學(xué)生能夠從不同地域的居民身上了解到不同生活習(xí)慣，領(lǐng)悟到古箏的微妙之處，從現(xiàn)實(shí)生活中感受到古箏對(duì)他們生活的'重要性，從中挖掘出學(xué)生創(chuàng)作音樂的靈感。

（三）引入文化情景

　　在古箏教學(xué)過程中，引入文化情景教學(xué)模式來提高學(xué)生對(duì)古箏審美的認(rèn)識(shí)，采用多媒體技術(shù)，將古箏所涉及到的歷史文化、美學(xué)文化、文學(xué)文化引入到課堂教學(xué)過程中，生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠理解古箏的文化底蘊(yùn)、發(fā)展背景歷史，提高學(xué)生對(duì)古箏背后知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文化品位。

　　三、結(jié)語

　　傳統(tǒng)的古箏教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式是古箏教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，在對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式不斷探索過程中，本文提出了情景教學(xué)法。情景教學(xué)法在古箏教學(xué)的過程中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學(xué)法在古箏教學(xué)過程中的意義，結(jié)合目前實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，給出了情景教學(xué)法在古箏教學(xué)中的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文9

　　古箏教學(xué)中審美教育探究論文

　　摘要：古箏作為我國(guó)的一種傳統(tǒng)民族樂器，有著較強(qiáng)的傳統(tǒng)美學(xué)特點(diǎn)及審美價(jià)值。通過學(xué)習(xí)古箏，不僅可以有效地凈化人們的心靈，陶冶其情操，而且還能夠帶給人們帶來精神上的享受，培養(yǎng)人們的音樂鑒賞能力、審美能力，培養(yǎng)人們對(duì)美的追求。因此在古箏教學(xué)中，教師要積極地開展審美教育活動(dòng)，以此來有效地達(dá)到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)人們的審美意識(shí)與審美能力。本文分析了古箏教學(xué)中開展審美教育的重要價(jià)值，介紹了在古箏教學(xué)中開展審美教育的策略，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┮欢ǖ慕梃b。

　　關(guān)鍵詞：古箏教學(xué);審美教育;音樂鑒賞能力;審美能力

　　所謂的審美教育，即以美作為對(duì)象，然后開展一系列的審美實(shí)踐活動(dòng)，在此活動(dòng)中能夠有效地實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)，有效培養(yǎng)人們的審美意識(shí)與審美能力[1]。在古箏教學(xué)的過程中開展審美教育，主要是基于審美這一視覺，根據(jù)古箏教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的審美觀，提升學(xué)生的審美能力、音樂鑒賞能力以及邏輯思維能力等。

　　一、古箏教學(xué)中開展審美教育的價(jià)值分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受美

　　由于古箏采用五聲音階定弦，旋律優(yōu)美動(dòng)聽，因此在古箏教學(xué)的過程中開展審美教育能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生感受美，使其在鑒賞古箏樂曲的過程中深刻地領(lǐng)略到古箏所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，能夠體會(huì)到古箏發(fā)出的優(yōu)美旋律，這樣就能夠幫助學(xué)生體會(huì)到美的存在。

（二）幫助學(xué)生鑒賞美

　　在古箏教學(xué)的過程中合理地開展審美教育，能夠幫助學(xué)生更好地鑒賞美，掌握古箏彈奏技術(shù)，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美技巧，讓學(xué)生能夠更好地鑒賞美。所以，在古箏教學(xué)中要充分重視審美教育的開展，要合理地加入鑒賞美的課程，這樣能夠有效地提升學(xué)生的審美感受，提升其鑒賞美的能力，有效地陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。

（三）啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美

　　古箏的演奏者主要是借助于情感共鳴創(chuàng)造出優(yōu)美的樂曲，塑造良好的音樂形象，進(jìn)而在演奏的過程中充分地表達(dá)出個(gè)人的情感。這樣不但能夠帶給人們視覺及聽覺上的享受，而且還能夠幫助人們情感的發(fā)展。因此，在古箏教學(xué)的過程中，通過對(duì)古箏樂曲的欣賞、音樂形象的塑造以及情感的交流與表達(dá)，可以有效地美化人們的心靈，更好地培養(yǎng)人們的思想情感，從而激發(fā)對(duì)美的追求，提升其創(chuàng)造美的能力[2]。

　　二、古箏教學(xué)中開展審美教育的策略

（一）為學(xué)生講解古箏音樂的文化背景

　　為了能夠更好地幫助學(xué)生欣賞古箏音樂，準(zhǔn)確地把握古箏音樂的內(nèi)涵，在古箏教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生掌握古箏演奏的技藝，而且還要為學(xué)生講解古箏音樂的文化背景。例如，音樂作品是何時(shí)何地產(chǎn)生的、具有怎樣的時(shí)代特色、音樂創(chuàng)造者的個(gè)人簡(jiǎn)歷如何等。這是由于對(duì)于每一個(gè)音樂作品而言，其并非是憑空產(chǎn)生的，而是蘊(yùn)含了作者豐富的思想情感。假如沒有充分地了解音樂背后所蘊(yùn)含的文化背景，那么演奏者只是能夠演奏出優(yōu)美的音樂，卻是無法充分、準(zhǔn)確地表達(dá)出創(chuàng)作者的思想情感。通過對(duì)古箏音樂文化背景的了解，不但能夠有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其能夠了解到音樂作品的內(nèi)涵，了解到作者在音樂作品中表達(dá)的思想情感，而且也能夠使得學(xué)生在實(shí)際演奏的過程中投入情感，有效地提升演奏的表現(xiàn)力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寒鴉戲水》這一古箏作品時(shí)，教師首先要為學(xué)生講解此音樂作品的文化背景，為其介紹潮州音樂文化的基本特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠大概了解此古箏作品的表現(xiàn)風(fēng)格，在實(shí)際演奏的過程中更好地控制個(gè)人的情感，充分地表現(xiàn)出音樂作品的內(nèi)涵以及音樂自身所具有的魅力。

（二）有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　當(dāng)前，在古箏教學(xué)過程中都比較重視對(duì)審美教育的滲透，這對(duì)學(xué)生審美能力與審美意識(shí)的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分地發(fā)揮個(gè)人的引導(dǎo)作用，能夠注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，注重審美教育的滲透。作為一種抽象藝術(shù)，音樂是無法得以形象具體的參觀以及模仿的。所以，在古箏教學(xué)的過程中，教師要向?qū)W生進(jìn)行反復(fù)多次的演奏示范，要能夠恰當(dāng)?shù)卣故境龉?jié)奏的力度以及音色等[3]。如此一來，才可以幫助學(xué)生充分了解各種演奏技巧，例如滑、按、顫、勾等。所以，為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握演奏的技巧，了解音樂作品的思想內(nèi)涵，那么教師就必須要在古箏教學(xué)中合理地滲透審美教育，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)以及審美能力，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)古箏學(xué)習(xí)的熱情，有效培養(yǎng)其身體的協(xié)調(diào)性。而且在多次反復(fù)練習(xí)的過程中逐漸形成個(gè)人的演奏風(fēng)格，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力

　　審美教育在古箏教學(xué)中的合理滲透，不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且也能夠有效地提升學(xué)生的音樂興趣。通常，在古箏教育教學(xué)中所設(shè)置的與審美教育相關(guān)的課程主要包括音樂欣賞及技術(shù)原理等。這些課程的合理設(shè)置不但能夠有效地幫助學(xué)生了解審美的要點(diǎn)，培養(yǎng)其對(duì)古箏的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生審美能力的提升，對(duì)其情感的豐富與表達(dá)都具有良好的促進(jìn)作用。因此，在古箏教育教學(xué)中，教師要積極地采用更加科學(xué)先進(jìn)的`教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，合理地利用各種教育資源，全面地提升審美教育。如此一來，就能夠幫助學(xué)生更好地掌握古箏彈奏的技術(shù)，使其充分體會(huì)到古箏音樂的美好，而且學(xué)生也能夠結(jié)合個(gè)人的性格特點(diǎn)，合理地選擇一些古箏曲目，根據(jù)個(gè)人的思想情感創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的古箏音樂。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

　　通過古箏教學(xué)中審美教育的開展，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這是由于在古箏曲目中會(huì)塑造出許多不同的自然景色以及人物形象，每個(gè)形象都是一種意象，是一種情境。古箏藝術(shù)是抽象的，然而在每部古箏作品當(dāng)中都會(huì)體現(xiàn)著作者的一些思想情感，因此在開展古箏教學(xué)時(shí)，教師要充分重視音樂語言，要將一些無形的東西形象、具體地表現(xiàn)出來。要借助一些具有特性的音調(diào)有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使其能夠更好地掌握音樂作品的內(nèi)涵，感受其中所存在的意境[4]。例如，在為學(xué)生講解古曲《漁舟唱晚》時(shí)，教師首先要為學(xué)生講解此樂曲的意境，即：夕陽西下，在波光粼粼的湖面上，漁民滿載著豐收的喜悅蕩漿歸舟，這樣就能夠刻畫出一幅漁舟唱晚的情境。然后，教師再為學(xué)生講解演奏的技巧處理方式：在最初時(shí)，要以較慢的速度即“慢板”，從而以一種抒情的方式，合理地使用左手的顫以及滑音，進(jìn)而能夠發(fā)出優(yōu)美愉悅的情調(diào)；在進(jìn)入“快板”后，表達(dá)的情緒要?dú)g快，旋律要活潑，具有層次感；尾聲部分要能夠充滿著向往以及回憶，要帶有一種含蓄深遠(yuǎn)的情緒。通過如此的指導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)到樂曲的內(nèi)涵，可以在實(shí)際彈奏中更好地表現(xiàn)出樂曲的色彩與旋律，準(zhǔn)確掌握演奏力度以及節(jié)拍等，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出音樂之美，有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（五）幫助學(xué)生感受意境美與儀態(tài)美

　　對(duì)于每一首古箏曲目而言，其都具有良好的意境。這不僅能夠充分地體現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化哲學(xué)思考方面，而且也會(huì)表現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)造方面。所以，許多年來，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)也是一種“意象”的過程，我國(guó)哲人們都會(huì)將其思想體系認(rèn)定為“境界”。在古箏曲目的演奏中充分地重視“境界”以及“意象”，能夠有效地提升藝術(shù)的表現(xiàn)水平。所以，在古箏教育教學(xué)中，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生能夠充分體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的豐富文化底蘊(yùn)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的意境之美。例如，在古箏樂曲《漁舟唱晚》中，其表現(xiàn)出的是一種恬美，即“落霞與孤鶩齊飛，七秋水共長(zhǎng)天一色”，這樣的美景是恬靜的安逸；而在《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》當(dāng)中所體現(xiàn)出來“風(fēng)狂雨暴，波浪滔天”是一種壯美。兩首曲目都是描寫水面的美，但是其意境卻是不同的。所以，在具體的演奏中，也要根據(jù)曲目中所體現(xiàn)出來的不同意境感受其中所存在的美，進(jìn)而能夠抓住曲目的內(nèi)涵，表現(xiàn)出曲目的思想情感，體現(xiàn)出其中所蘊(yùn)含的意境。在古箏彈奏的過程中，想要真正地感動(dòng)他人，那么演奏者必須要首先感動(dòng)自己，這樣就必須要用“心”地去感受與表達(dá)在樂曲中所蘊(yùn)含的思想情感，演奏者要真情流露。在演奏的過程中，演奏者不要點(diǎn)頭晃腦或是身體僵硬，而是要在真正地掌握樂曲的意境之后，在實(shí)際演奏中做到心隨情變，能夠動(dòng)作自然，體現(xiàn)出良好的儀態(tài)美。例如，在演奏《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》這一古箏樂曲時(shí)，為了表現(xiàn)出其中的氣勢(shì)磅礴，那么演奏者的身體動(dòng)作幅度也要自然而然地加大，進(jìn)而充分地體現(xiàn)出演奏儀態(tài)的自然美，更好地表現(xiàn)出曲目的內(nèi)涵。

（六）實(shí)現(xiàn)古箏教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

　　為了能夠更好地提升古箏教學(xué)的水平，那么教師就要將審美教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，以此來幫助學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中充分體會(huì)到各種事物的美，領(lǐng)略到大自然的美麗風(fēng)光，培養(yǎng)其對(duì)古箏學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其審美意識(shí)與審美能力。通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，能夠幫助學(xué)生更好地了解其所處的環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，使其更好地了解人際關(guān)系的美好，了解勞動(dòng)的美好，有效拓展其審美視野，提升其創(chuàng)作欲望，進(jìn)而幫助其創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的古箏音樂作品，體會(huì)到古箏音樂的美妙[5]。而且在古箏教學(xué)的審美教育中實(shí)現(xiàn)與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的多樣性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造能力，提升教學(xué)效果。例如，在學(xué)校組織的文化藝術(shù)節(jié)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由地演奏古箏音樂作品，充分展示其彈奏技能，如此一來就能夠培養(yǎng)其思維能力，提升其音樂修養(yǎng)，幫助其感受美、創(chuàng)造美，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有良好的促進(jìn)作用?？偠灾?，古箏演奏有著優(yōu)美的意境以及旋律，其不僅能夠有效地陶冶人們的情操，凈化人們的心靈，而且對(duì)人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力也具有良好的培養(yǎng)價(jià)值。所以，為了能夠更好地發(fā)揮古箏的審美價(jià)值，就要在古箏教學(xué)中開展審美教育，以此來有效地發(fā)揮古箏藝術(shù)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的演奏技巧與能力，豐富學(xué)生的情感，提升其音樂鑒賞能力、審美能力以及思維能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文10

　　1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位

　　高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，沒能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

　　1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

　　高職教育教學(xué)仍然以理論知識(shí)傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　1.3課程評(píng)價(jià)不符實(shí)際，課程反饋不及時(shí)

　　當(dāng)前高職教育教學(xué)課程評(píng)價(jià)往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學(xué)生出勤率，學(xué)生對(duì)教師的期末測(cè)評(píng)，但是對(duì)學(xué)生通過這門課究竟掌握了多少知識(shí)，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測(cè)評(píng)中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時(shí)，不利于教師及時(shí)調(diào)整自身的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終也不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式的原則

　　正是高職教育教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻形勢(shì)，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

　　2.1動(dòng)態(tài)培養(yǎng)

　　構(gòu)建新型高職教學(xué)模式必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)不斷實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生不僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)參與者，必須充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其中，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著老師講授的知識(shí)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學(xué)生多動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只講授相關(guān)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手的能力。

　　2.2以學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)

　　我們要在充分了解學(xué)生的真實(shí)情況和客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式。當(dāng)前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學(xué)生客觀實(shí)際，其最終會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求我們，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.3注重交流

　　我們?cè)跇?gòu)建以能力為中心的高職教育教學(xué)模式中我們要注重加強(qiáng)師生之間的交流。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分保證學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生需求以及對(duì)課程建議，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多角度的交往與互動(dòng)，提高學(xué)生能力。

　　3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式策略

　　以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下策略。

　　3.1注重互動(dòng)式教學(xué)

　　互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生困難和課程反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　3.2注重探究式教學(xué)

　　傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一注入式的教學(xué)模式，往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度，教師決定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學(xué)為探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，不斷提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

　　3.3注重實(shí)踐性教學(xué)

　　我們需要明白高職教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識(shí)，比較抽象，與實(shí)際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學(xué)生真正的掌握技能，還必須將教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，注重開展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的能力。

　　4結(jié)語

　　面對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文11

　　開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探討論文

　　一、引言

　　法學(xué)是一門專門培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)實(shí)用人才的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。因而對(duì)開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、開放教育法學(xué)教學(xué)模式存在的問題

　　法學(xué)這一門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)也有不足之處，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）一些地方電大仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

　　在我國(guó)多年的法學(xué)教學(xué)過程中，側(cè)重于對(duì)法學(xué)理論的教學(xué)。最近幾年里，一高校開始由理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，但依舊是以理論教學(xué)為主。因?yàn)橛行l件的限制，所以電大仍偏向于理論教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　電大的大部分課程都延續(xù)了傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式，只是在刑法學(xué)、民法學(xué)等少數(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立實(shí)踐環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合。在實(shí)際的課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用相對(duì)較少，就算是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也不能得到真正的落實(shí)。

（三）校外實(shí)踐基地的效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大差距

　　電大主要采取兩種形式來進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，一種是校內(nèi)模擬實(shí)踐，另一種是校外實(shí)踐基地。但從目前的發(fā)展來看，所收獲的效果還是與實(shí)踐教學(xué)的目的差距還是相當(dāng)大的。

　　三、開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)說明

（一）課程實(shí)踐性教學(xué)模式

　　這一模式的真實(shí)度很大，主要運(yùn)用于?？频拿穹▽W(xué)、行政法與行政訴訟學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)和本科的證據(jù)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。而這一教學(xué)模式采用的是“二元”教學(xué)的模式，“二元”教學(xué)模式指的是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，即學(xué)生是否能夠經(jīng)常參加面授學(xué)習(xí)，并以學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)作為參考，將學(xué)生分為兩組，針對(duì)這兩組進(jìn)行兩種不同程度的教學(xué)，一種是以面授為主，另一種是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。第一，采用模擬法庭方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在模擬法庭教學(xué)中，給個(gè)案件的選取是在不同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如《刑法學(xué)》(2)中，模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)是在讓學(xué)生收集相關(guān)材料下展開的。我校還建立模擬法庭以滿足開放教育的需要，對(duì)此還配備了相關(guān)的服裝和設(shè)施，從而使得模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)沒有受到時(shí)間的限制，能夠隨時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，方便與實(shí)際情況接軌，還在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實(shí)踐基地。第二，其他組模式方案。其他組是在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)采取網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進(jìn)行實(shí)踐。

（二）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)

　　綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有四中形式，分別為法律咨詢、模擬法庭、法學(xué)專題辯論、觀摩法院庭審。第一，法學(xué)專題辯論。教師將選取當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)話題或者有關(guān)法學(xué)標(biāo)題的熱點(diǎn)爭(zhēng)議，并把學(xué)生分為正、反兩方而展開專題辯論。第二，法律咨詢。可以在空余時(shí)間組織學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_展法律咨詢活動(dòng)，這樣不僅可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，有能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)水平。第三，模擬法庭。模擬法庭案例所選取的案例應(yīng)該在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)學(xué)生可以選擇自由報(bào)名參加，但最終的名單由任課老師來決定，其他的同學(xué)必須旁聽。

　　四、開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式措施探討

（一）進(jìn)一步明確開放教育法學(xué)專業(yè)

　　實(shí)踐教學(xué)的開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有其自己的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有從業(yè)崗位所必備的操作技能。

　　2.學(xué)生解決問題的能力要有所提高。

　　3.學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和思想品德。

（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

　　學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力要想得到有效提高，與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度和教師自身實(shí)踐能力的'提高息息相關(guān)。從法學(xué)這一門學(xué)科來看，自身的實(shí)踐性就比較強(qiáng)，這就要求教師要積極融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并進(jìn)行法律實(shí)踐，從而對(duì)于司法實(shí)踐有了更全面的了解，這樣也就能夠不斷的提高教師的法律運(yùn)用能力，增加專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行質(zhì)量

　　校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地都是進(jìn)行法學(xué)教學(xué)活動(dòng)所必要的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地。在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要注意四方面的內(nèi)容，一是可以適當(dāng)?shù)脑黾淤Y金的投入，為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要增添必要的設(shè)備；二是所制定的實(shí)施計(jì)劃要符合實(shí)踐教學(xué)得內(nèi)容；三是參加實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍要穩(wěn)定；四是將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)逐漸向收集、整理、運(yùn)用典型案件的機(jī)制發(fā)展。而在校外實(shí)踐基地方面，需要注意五點(diǎn)，一是實(shí)踐基地不能一成不變，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固和拓寬；二是與實(shí)踐基地鑒定教學(xué)協(xié)議，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)雙方的積極性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)“雙贏”；三是電大應(yīng)該經(jīng)常派校內(nèi)實(shí)踐老師深入校外實(shí)踐基地并與基地加強(qiáng)溝通，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況有個(gè)全面的了解。在實(shí)踐基地的幫助下解決學(xué)生所面臨的問題，讓學(xué)生更好融入到司法實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)際水平；四是在實(shí)踐基地里，碰到典型的案件應(yīng)該及時(shí)收集，對(duì)此還應(yīng)該組織老師和學(xué)生進(jìn)行討論分析。

　　五、結(jié)束語

　　為了正常運(yùn)作網(wǎng)上法律實(shí)踐活動(dòng)，一要保證網(wǎng)絡(luò)的暢通；二保證信息傳送無誤，可以建立各種QQ群；三建立合理的管理員制度對(duì)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行管理；四要有專門的軟件技術(shù)人員維護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文12

　　職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)模式初探教育論文

　　摘要：信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心，其課堂教學(xué)必須構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)模式

　　為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，各中等職業(yè)學(xué)校相繼開設(shè)了信息技術(shù)課。它完全取代了以往的計(jì)算機(jī)課，這對(duì)教師提出了新的研究課題：信息技術(shù)課是怎樣一門課？它同以往開設(shè)的計(jì)算機(jī)課有什么不同？職業(yè)技術(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育到底應(yīng)該如何開展？筆者現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

　　根據(jù)《職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的精神，筆者認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的目的有兩個(gè)：一是通過學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生具有初步的信息處理能力；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)?？梢?，信息技術(shù)課并不等同于以往的計(jì)算機(jī)課。計(jì)算機(jī)課僅把計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而信息技術(shù)課的教育目標(biāo)則是將以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，從單純地學(xué)習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力。因此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以適應(yīng)課程發(fā)展的要求。

　　據(jù)筆者觀察，目前的信息技術(shù)課教學(xué)存在“為考而學(xué)”、“學(xué)用分離”傾向。不少教師過于注重讓學(xué)生牢記所謂的基礎(chǔ)知識(shí)，反復(fù)演練軟件的使用方法，追求能夠順利通過考試的短期效應(yīng)。這樣的教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生不能主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。

　　筆者認(rèn)為，增強(qiáng)信息意識(shí)、提高信息素質(zhì)的.有效途徑是讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在不斷的“學(xué)習(xí)——應(yīng)用——提高”的過程中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感，切實(shí)體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大魅力。為此，教師（不僅僅是信息技術(shù)課教師）要想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的環(huán)境，讓他們?cè)谶@種環(huán)境中積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)。

　　其一，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。比如使用一些優(yōu)秀的多媒體輔助教學(xué)軟件或直接上網(wǎng)搜索有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生檢索、評(píng)價(jià)及使用信息的能力。其二，信息技術(shù)課教師與其他教師密切配合，認(rèn)真抓好信息技術(shù)與其他學(xué)科的教學(xué)整合，使其他學(xué)科和信息技術(shù)教學(xué)互相滲透，形成有機(jī)整體，這對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力是大有裨益的。其三，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次、興趣愛好，開展一些創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如：利用文字處理知識(shí)和技能進(jìn)行作文、板報(bào)、學(xué)生刊物的編排設(shè)計(jì)；用EXCEL對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單整理和分析；在特殊的節(jié)日里，引導(dǎo)學(xué)生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設(shè)計(jì)制作電子賀卡等。這些跨學(xué)科、綜合性的活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能使他們?cè)趯?shí)踐中深刻體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)的高效性和實(shí)用性，在潛移默化中增強(qiáng)他們的信息意識(shí)，鍛煉他們的信息處理能力。

　　改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入活力

　　信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心的。因此，信息技術(shù)教育的課堂教學(xué)也必須構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的“項(xiàng)目教學(xué)”方式。所謂“項(xiàng)目教學(xué)”就是以建構(gòu)主義教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、發(fā)現(xiàn)法、研究法等教學(xué)方法，以學(xué)生設(shè)計(jì)、完成、完善作品（單元項(xiàng)目）為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。下面以WPS單元教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說明“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施方案： 教學(xué)準(zhǔn)備階段在單元教學(xué)開始之前，教師簡(jiǎn)要介紹WORD2000的特點(diǎn)和功能，并提出本單元的項(xiàng)目任務(wù)：用WORD2000設(shè)計(jì)制作一份電子作品。作為示例，教師展示自己的作品：一份圖文并茂、內(nèi)容豐富的電子板報(bào)。板報(bào)內(nèi)容涵蓋了本單元所有的知識(shí)點(diǎn)，并加以適當(dāng)擴(kuò)充；制作力求精美，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和創(chuàng)作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機(jī)，結(jié)合教材介紹電子板報(bào)的各個(gè)部分是利用WORD2000的哪些功能完成的，并演示其關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過程。由于學(xué)生有掌握這些技能的迫切愿望，兼之軟件的易操作性，所以在準(zhǔn)備階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)WORD的基本使用方法已經(jīng)有了初步了解，這就為以后的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　設(shè)計(jì)階段在學(xué)生對(duì)WORD2000有了初步了解的基礎(chǔ)上，為他們準(zhǔn)備一些WORD2000的電子作品供其瀏覽、借鑒，為其設(shè)計(jì)自己的作品做準(zhǔn)備。由于知識(shí)、技能掌握程度的限制，此時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品大都模仿性較強(qiáng)。此時(shí)教師要有充分認(rèn)識(shí)、不提過高要求，并對(duì)學(xué)生作品予以積極鼓勵(lì)。隨著知識(shí)的不斷積累和技能的不斷提高，大多數(shù)學(xué)生都能適時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)思路，使作品更具有創(chuàng)造性。作品（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)其實(shí)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，并且是隨著學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)而不斷完善的，這也正是學(xué)生創(chuàng)新能力與信息處理能力不斷提高的過程。

　　實(shí)施階段這是學(xué)生積累知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則，但這并不意味著教師完全地放任自流。在此過程中，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，使每個(gè)課時(shí)都有明確的任務(wù)目標(biāo)：完成作品的某個(gè)部分或解決作品中的某個(gè)關(guān)鍵性的技術(shù)問題。二是鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，必要時(shí)參與學(xué)生討論并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。三是為學(xué)生準(zhǔn)備一些有助于自主學(xué)習(xí)的材料（如與WORD2000有關(guān)的多媒體輔助教學(xué)光盤、課件、制作實(shí)例等）及創(chuàng)作中需要的素材。在此過程中，教師還必須注重培養(yǎng)學(xué)生快速、有效地在眾多信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)明顯落后的學(xué)生進(jìn)行必要的督導(dǎo)。

　　評(píng)價(jià)與完善階段這個(gè)階段的任務(wù)是以小組為單位進(jìn)行作品交流，小組成員相互評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)意見、對(duì)作品進(jìn)行完善并總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)，然后選出優(yōu)秀作品代表小組參與全班的交流。要求優(yōu)秀作品的作者向全班同學(xué)介紹制作的心得體會(huì)，并回答同學(xué)們的有關(guān)提問。最后由教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，評(píng)出等級(jí)。這個(gè)過程是全體學(xué)生共同提高的過程。

　　實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生通過完成項(xiàng)目，不僅牢固地掌握了大綱要求的知識(shí)、技能，而且往往有意想不到的收獲。如WORD2000單元教學(xué)中“圖文混排”是選學(xué)內(nèi)容，但95%以上的學(xué)生都在作品中應(yīng)用了這一技術(shù)，制作出令人刮目相看的電子作品。

　　應(yīng)該指出的是，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的教學(xué)方法，絕不能千篇 一律。比如，上述教學(xué)方式對(duì)技能性、操作性強(qiáng)的教學(xué)單元適用，但并不適用于理論性知識(shí)的教學(xué)。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用多種方法，使之形成最佳結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高其信息處理能力的教育目標(biāo)。

學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文13

　　高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的探討教育論文

【摘要】本文通過分析現(xiàn)狀,探討了具有專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。包括突出專業(yè)特色的數(shù)學(xué)課程體系、不同專業(yè)類別及分層要求的各教學(xué)模塊、信息化、立體化的教學(xué)資源、整理加工各教學(xué)模塊的實(shí)際問題案例集。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)特色 數(shù)學(xué)課程體系 分層要求的教學(xué)模塊 案例集

　　國(guó)家教育部還未出臺(tái)針對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或基本要求,教學(xué)課時(shí)、課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容離散度很高。教育部相關(guān)文件對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數(shù)學(xué)課程尚無具體說明,各學(xué)校理解及執(zhí)行差異很大。對(duì)于數(shù)學(xué)課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的教師認(rèn)識(shí)不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設(shè)已引起各級(jí)教育管理部門和各個(gè)學(xué)校的足夠重視,認(rèn)識(shí)基本統(tǒng)一,方向比較明確,實(shí)踐已經(jīng)啟動(dòng)。但對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教改等深層次問題還沒有過多觸及,公共基礎(chǔ)課教學(xué)理念還沒有形成,教學(xué)改革目標(biāo)還不明確,沒有引起足夠重視。

　　基于此種情況,在學(xué)習(xí)高職教育、課程改革與建設(shè)相關(guān)文件的前提下,研究畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計(jì)劃,應(yīng)與專業(yè)課教師形成縱向研究團(tuán)隊(duì),與同類學(xué)校數(shù)學(xué)教師形成橫向研究團(tuán)隊(duì)。通過有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),形成適合高職層次、具有專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

　　第一,依據(jù)“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系。必須在充分學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上。不僅要對(duì)本院專業(yè)帶頭人進(jìn)行交流調(diào)研,對(duì)畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進(jìn)行抽樣調(diào)查,以便確定數(shù)學(xué)課程對(duì)后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數(shù)學(xué)知識(shí)能力和素質(zhì)要求,甚至還要對(duì)相關(guān)兄弟院校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置,教學(xué)改革情況進(jìn)行部分項(xiàng)目的抽樣調(diào)查。以便制定相關(guān)專業(yè)的課程體系。

　　第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學(xué)模塊,并明確各模塊及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層要求。關(guān)鍵解決模塊內(nèi)容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調(diào)性。首先要根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程調(diào)研,與各大類專業(yè)帶頭人進(jìn)行研討論證,確定基礎(chǔ)模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學(xué)內(nèi)容,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),合理匹配考核評(píng)價(jià)方法,學(xué)生只須通過任一層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。

　　第三,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享,為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源,(使用課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等)形成包括:教材、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑交流、試題庫等信息化、立體化教學(xué)資源。教師必須不斷的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。時(shí)代在發(fā)展,我們面對(duì)的學(xué)生也在變化。我們必須采用豐富的教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生相對(duì)輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。

　　第四,依據(jù)“以應(yīng)用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學(xué)模塊的'實(shí)際問題案例,形成案例集。通過案例分析過程,培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。關(guān)鍵把握好案例的難度與學(xué)生的接受程度的銜接。在這里關(guān)鍵要做好縱向與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行深入研討,廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的專業(yè)問題實(shí)例;橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進(jìn)行案例交流,篩選加工。案例難度注意學(xué)生實(shí)際水平的可接受性,案例加工過程注意條件限制的適度性。力爭(zhēng)做到各層次教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容均有相應(yīng)的教學(xué)案例。有了案例,知識(shí)變得不那么抽象,以實(shí)際引出內(nèi)容,寓形成知識(shí)、訓(xùn)練方法、能力培養(yǎng)于問題分析解決過程之中,又通過形成的知識(shí)解決實(shí)際問題;教學(xué)過程注重問題設(shè)計(jì),設(shè)置疑問,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。

　　在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的具體解釋:數(shù)學(xué)知識(shí)必須以培養(yǎng)能力為本位,以應(yīng)用為目的,必須滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要;數(shù)學(xué)思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的要求。數(shù)學(xué)課程體系必須服從專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng),數(shù)學(xué)知識(shí)深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運(yùn)算。并將此落實(shí)到教學(xué)教改中,具體指導(dǎo)課程體系、教學(xué)模塊、目的要求、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等的確定,保證其科學(xué)性、合理性。

　　參考文獻(xiàn):

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學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文14

　　高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式研究論文

［摘要］隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的逐漸提高，社會(huì)對(duì)專業(yè)性人才的要求也越來越高，在這樣的情況下，用人單位對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的考查標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。眾所周知，高職院校學(xué)生的就業(yè)率直接關(guān)系到學(xué)校的存亡?，F(xiàn)如今，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)模式上有很大改觀，但還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致高職院校在教學(xué)上仍有較多問題。主要針對(duì)我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)問題，并分析了改革教學(xué)模式的創(chuàng)新方式。

［關(guān)鍵詞］高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)模式

　　在信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，成就了很多計(jì)算機(jī)人才，從而導(dǎo)致企業(yè)在選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)人才時(shí)尤為苛刻，不但要在技術(shù)上符合用人單位要求，還要有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但這些要求對(duì)剛剛步入社會(huì)的畢業(yè)生來說可謂是難乎其難。另外，隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的逐漸增加，就業(yè)率逐年下降，給高職院校造成了很大困擾。因此，高職院校必須創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用不同手段提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。

　　一、我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

　　近年來，高職院校始終以學(xué)生就業(yè)率為主要評(píng)價(jià)方式，隨著其教育規(guī)模逐漸擴(kuò)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)在高職院校的存活率幾乎為100%，高職院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的水準(zhǔn)也快速提升，成為目前社會(huì)上的主力軍之一。盡管如此，與高等院校的大學(xué)生相比仍然存在很多不足之處，在校期間成績(jī)名列前茅的畢業(yè)生在社會(huì)上的生存能力明顯不足，這種現(xiàn)象泛指所有的應(yīng)屆畢業(yè)生。筆者根據(jù)從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)問題。高職院校近兩年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各個(gè)學(xué)科的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都不陌生，若非對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)性要求強(qiáng)的工作單位，其他學(xué)科學(xué)生也都能夠應(yīng)對(duì)，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境更加艱巨。然而，這并非關(guān)鍵因素，主要還是因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐操作中與用人單位要求脫節(jié)嚴(yán)重。傳統(tǒng)的教育方式、老套的教學(xué)方針加上計(jì)算機(jī)書本知識(shí)嚴(yán)重跟不上時(shí)代的腳步等，一定程度上影響了高職院校學(xué)生無法符合用人單位要求，另外，高職院校學(xué)生一般都是統(tǒng)招遺漏生，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，且其都有強(qiáng)烈的叛逆心理，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較困難。

　　二、我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念

　　教師在高職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中尤為重要，是幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵因素，通過教師的言傳身教使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?；谏鲜鲈?，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式需不斷轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的更新轉(zhuǎn)變，只有這樣才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中為學(xué)生贏得更大的發(fā)展空間。育人先育己。教師在教育學(xué)生的同時(shí)需不斷提升自我，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，夯實(shí)自己，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)教學(xué)主要利用遠(yuǎn)程技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過遠(yuǎn)程技術(shù)使學(xué)生在自己的電腦屏幕上看到教師的操作平臺(tái)，加之教師的講解進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教學(xué)還可以利用多媒體教學(xué)和新型技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，相互結(jié)合，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。課堂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)氛圍。一個(gè)良好的教學(xué)氛圍能夠很大程度地提升教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破教師主導(dǎo)課堂的理念，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助、引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件PS中的快捷鍵命令時(shí)，通常會(huì)由教師先行陳述PS中快捷鍵命令的理論知識(shí)，由此，筆者將其改為由學(xué)生陳述（學(xué)生陳述之前留有時(shí)間熟悉課本），教師輔助，學(xué)生陳述的同時(shí)按照書中操作動(dòng)手實(shí)踐。在高職院校中，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生會(huì)涉及AE、PR等軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用率為100%，此類軟件與Word、Photoshop相比，操作更為繁瑣，難度性較大。因此，在學(xué)習(xí)此類軟件時(shí)，學(xué)生實(shí)踐操作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察軟件界面，在專業(yè)書籍和教師的講解下，熟悉界面，簡(jiǎn)單了解各個(gè)圖標(biāo)的功能及操作方式，最后由教師現(xiàn)行示范制作一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻特效，引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加快捷、簡(jiǎn)便的制作方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題，并總結(jié)其中的規(guī)律。采用這樣兩種截然不同的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，主要是由計(jì)算機(jī)教學(xué)難度而定，計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他學(xué)科，具有較強(qiáng)的差異性。因此，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。

（二）小組課外鍛煉

　　近幾年，高職院校的教學(xué)方法可謂是姿態(tài)百出，各種教學(xué)方式雖在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也容易使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的即視感。因此，筆者僅針對(duì)小組練習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了分析。由于小組學(xué)習(xí)可在課外學(xué)習(xí)，沒有課堂學(xué)習(xí)的局限性，因此，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)教學(xué)起到較大作用，在交流的過程中能夠放開思維，明確此次活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱度，但是，課外小組活動(dòng)不可脫離計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。例如，高職院校在教授學(xué)生學(xué)習(xí)軟件編程時(shí)，展開小組活動(dòng)，此次活動(dòng)的'主要目的便是開拓學(xué)生見識(shí)，深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問題的能力。分配組員時(shí)，教師可讓學(xué)生自行分配，如若遇到問題，可小組與小組之間相互討論或在教師的幫助下解決困惑。在這樣的模式下，能充分激發(fā)起高職學(xué)生探索問題、解決問題的沖動(dòng)。山西某職高的教師便提出了由學(xué)生制作多媒體教學(xué)短片的教學(xué)模式，由于高職院校的學(xué)生大多都是住校生，因此，教師以寢室為單位分配組員，要求每組學(xué)生分別利用PPT、PR等視頻短片制作軟件為語文教師制作教學(xué)短片，學(xué)生可自行選擇軟件，最后進(jìn)行評(píng)比，教師分別講解各個(gè)短片的優(yōu)勢(shì)和弊端，選出最佳短片應(yīng)用在教學(xué)中。這一重大轉(zhuǎn)變既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性又能讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、研究所學(xué)專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)軟件掌握的熟練度。

（三）深化了解計(jì)算機(jī)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

　　利用試題簡(jiǎn)析，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中頗具效果。利用試題分析，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型、總結(jié)并確定算法，實(shí)踐操作。利用這樣的方式更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序化性質(zhì)的了解，縝密學(xué)生邏輯思維。

（四）迎合企業(yè)需求，適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境

　　高職院校廣告專業(yè)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用PPT進(jìn)行項(xiàng)目軟件制作，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目方向、目標(biāo)、方案、文案等都熟練了解，尤其是高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)更應(yīng)以實(shí)踐操作水準(zhǔn)為主，高職院校的教學(xué)目的是就業(yè)，更應(yīng)充分了解企業(yè)對(duì)人才的需求。但是目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中與企業(yè)實(shí)際情況的結(jié)合相對(duì)偏少，教師更加注重計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的講授，對(duì)案例重視的程度較小。筆者認(rèn)為教師在講授項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生調(diào)查此案例中企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，根據(jù)該企業(yè)的數(shù)據(jù)、資料、設(shè)計(jì)方案等進(jìn)行項(xiàng)目PPT編寫。只有這樣，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，迎合市場(chǎng)要求，在熟練專業(yè)課的基礎(chǔ)上，充分掌握企業(yè)實(shí)際需求。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，高職院校學(xué)生想要提高改變教學(xué)模式，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，一定要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，迎合企業(yè)需求，適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，深入對(duì)計(jì)算機(jī)性質(zhì)的了解，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的同時(shí)，縝密學(xué)生的邏輯思維，教師也要做到育人先育己，師生共同努力，深化計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，為社會(huì)和學(xué)校創(chuàng)造更多利益，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，真正意義上達(dá)到用人單位的認(rèn)可，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

　　參考文獻(xiàn)：

［1］董淑英.試析以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的優(yōu)化［J］.才智，（25）：252.

［2］李體新.關(guān)于高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的思考［J］.教育與職業(yè)，（18）：94-95.

學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文15

　　關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考教育論文

　　教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡(jiǎn)要描述．它是教學(xué)理論在教學(xué)過程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外有幾十種教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著深刻的影響．

　　1 學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)能力

　　當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種基本模式：

　　1.1講授模式：

　　它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．它的基本程序是：

　　復(fù)習(xí)講授——理解記憶——練習(xí)鞏固——檢查反饋

　　它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)也屬于這個(gè)模式．多年以來，在這個(gè)基本模式下，為了探索動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用．

　　1.2 發(fā)現(xiàn)模式：

　　按照美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常在一些思維價(jià)值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué)，基本程序是：

　　創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測(cè)歸納——驗(yàn)證反思

　　這種教學(xué)模式注重了知識(shí)的形成過程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法．但是相對(duì)來說教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難．這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來越受到教師的重視．

　　1.3自學(xué)模式：

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是：

　　布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評(píng)反饋

　　這種教學(xué)模式有利于提高對(duì)語言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用能力．對(duì)于閱讀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利．

　　1.4 掌握模式：

　　按照美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反饋和評(píng)價(jià)作用．當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類，基本程序是：

　　目標(biāo)定向——實(shí)施教學(xué)——形成性檢測(cè)——反饋矯正——平行性檢測(cè)

　　這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)．

　　屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式，這里不一一介紹．這些基本的教學(xué)模式反映了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶．對(duì)它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑．

　　可以看到，當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式，，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成的．抓住對(duì)基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式．

　　2 綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

　　我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)它的全部功能．重要的是針對(duì)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過程．

　　為了發(fā)揮教學(xué)過程的'整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)．教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮．

　　比如，在一章教學(xué)中，對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過程，可以動(dòng)用發(fā)現(xiàn)模式；同時(shí)選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度．這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，從整體上提高了教學(xué)效益．

　　再如，在一冊(cè)的教學(xué)來看，，也可選定內(nèi)容比較適合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的章節(jié)．比如平面幾何“四邊形”等內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，貫徹整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于開闊學(xué)生研究問題的思路是有益的．但如果每章教學(xué)人武部采用這種模式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)．

　　再如，從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的．

　　從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格．

　　靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時(shí)采用講授模式，小結(jié)時(shí)運(yùn)用自學(xué)模式．當(dāng)然，這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求．

　　學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷發(fā)展的，一般來說，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平．比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認(rèn)知水平上要求更高．我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展．另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律．比如，在較高層次的教學(xué)模式中，可以更多地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式．從教學(xué)的過程來看，發(fā)展地造反教學(xué)模式是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑．

　　3 了解發(fā)展教學(xué)模式的新思路，開拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

　　從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)模式的基本思路是什么呢？

　　3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。

　　啟發(fā)式教學(xué)原則是先哲孔子所強(qiáng)調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過程中繼承與發(fā)展的核心問題．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵．為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)．

　　3.2 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反饋三個(gè)基本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過程。

　　一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過程，另一方面還要加強(qiáng)反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運(yùn)用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來．

　　3.3 注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用．吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)模式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，無疑是一個(gè)需要加強(qiáng)的問題。

　　3.4 把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，改進(jìn)教學(xué)模式。

　　投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的開發(fā)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益，使教學(xué)過程現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件．怎樣有效地發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，臬指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教學(xué)模式是當(dāng)前一個(gè)值得研究的課題．

學(xué)前古箏教育樂理趣味性的教學(xué)模式的論文16

　　現(xiàn)代二胡教育教學(xué)模式分析論文

　　一、二胡專業(yè)人才四大基本能力的培養(yǎng)和構(gòu)成

　　伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時(shí)代發(fā)展潮流以及社會(huì)對(duì)二胡人才的需求相適應(yīng)，筆者提出了二胡人才在教學(xué)、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有傳統(tǒng)、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學(xué)能力，其內(nèi)容包括大型民族管弦樂、室內(nèi)音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有演奏理論、教學(xué)理論以及實(shí)踐指導(dǎo)；第四種為創(chuàng)作能力。

　　二、改革現(xiàn)代二胡教育的教學(xué)模式

（一）浸入文化，多元教學(xué)。開展現(xiàn)代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認(rèn)同。文化首先表現(xiàn)在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導(dǎo)“主客二分”的體系，東方倡導(dǎo)的則是“主客合一”的語言特征，這就導(dǎo)致我國(guó)在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現(xiàn)在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實(shí)踐過程中，具有其獨(dú)特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關(guān)鍵的是，演奏者進(jìn)行音樂演奏的過程中，將身體實(shí)踐貫穿其中，加上實(shí)踐和空間的影響，使其具有相對(duì)鮮明的文化意義[1]。實(shí)施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進(jìn)行教學(xué)，也就是多元化音樂教學(xué)。對(duì)其進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價(jià)值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認(rèn)，通過這種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)世界文化多樣性具有充分認(rèn)識(shí)。對(duì)現(xiàn)代二胡進(jìn)行教育的過程中，要將思想中的平均律和對(duì)歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經(jīng)被抽離的文化成分還原，使二胡教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的文化沉浸過程。例如：進(jìn)行二胡教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)員對(duì)唱歌、制作或者演奏樂器等多個(gè)方面進(jìn)行討論，或者在課堂上進(jìn)行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學(xué)員演奏樂曲，另一部分學(xué)員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學(xué)員跟隨著樂曲進(jìn)行詩歌朗誦或者編排音樂劇等。總而言之，在現(xiàn)代二胡教學(xué)過程中，要以文化作為先導(dǎo)，保有“文化持有者”這一眼光，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，保障對(duì)音樂的表演和對(duì)文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而讓二胡教育回歸音樂本身。

（二）以人為本，合作探究。當(dāng)下，現(xiàn)代二胡教育教學(xué)資源和教學(xué)手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致二胡教學(xué)形式得到了一定的改變，同時(shí)也使二胡教育的內(nèi)涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學(xué)中，應(yīng)秉承“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)員的不同經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們進(jìn)行具有一定針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導(dǎo)策略。開展二胡教學(xué)時(shí)實(shí)施合作探究的方式，它與一對(duì)一的“口傳心授”模式并不產(chǎn)生沖突，該教學(xué)方式的實(shí)施內(nèi)容主要是：教師引導(dǎo)學(xué)員站在人本的角度對(duì)二胡的學(xué)習(xí)進(jìn)行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學(xué)員對(duì)音樂作品和作品背后的文化、相應(yīng)的社會(huì)語境進(jìn)行討論和剖析。在這樣的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)員對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)發(fā)展和完善，從而將二胡的學(xué)習(xí)看成是一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和對(duì)自身能力進(jìn)行提高的一種新型渠道[2]。

（三）走進(jìn)田野，融入生活。當(dāng)下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學(xué)方式，但這種教學(xué)體制超越了一定的地方性，導(dǎo)致中國(guó)民間藝術(shù)之間相互割裂。因此，要實(shí)現(xiàn)多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對(duì)音樂多樣性的認(rèn)識(shí)，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價(jià)值觀。采用教學(xué)聯(lián)盟和游學(xué)機(jī)制的方式，拓展二胡教學(xué)的視野，突破西方體制。采用多元教學(xué)方式，可以將學(xué)員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進(jìn)行《最后的荒原》這一曲目的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)員播放一些關(guān)于荒原的影視作品，讓學(xué)員通過更有質(zhì)感的方式感受音樂表達(dá)的內(nèi)涵。如有條件，可以將學(xué)員帶到野外真實(shí)的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學(xué)員對(duì)這一音樂內(nèi)涵的認(rèn)同感。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，現(xiàn)代二胡教學(xué)過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進(jìn)行現(xiàn)代二胡的討論。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員走出傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地，充分感受音樂的內(nèi)涵，通過與大自然的親近，激發(fā)學(xué)員內(nèi)心的藝術(shù)激情。

　　參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉旭.談情感因素于二胡教學(xué)中的實(shí)踐[J].音樂生活，,(10):85-86+93.

[2]鄢秀麗.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的二胡教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，,(13):209-210.

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