下面是范文網小編整理的學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文16篇，供大家品鑒。
學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文1
實踐教育論文教學模式論文
實踐教育論文教學模式論文：小學“實踐教育”語文課堂教
學模式探究
摘要：在全面實施素質教育的今天，我校更加重視學生的“實踐教育”實驗課題的研究，突出特色學校辦學理念――在實踐中成長。作為這項實驗的實施者，我將從以下三個方面去探究這項實驗課題的課堂教學模式。
關鍵詞：實踐教育；語文課堂；教學模式
一、從語文實踐教育的內容設計方面去探究
1.抓住年級特點，明確培養(yǎng)目標。在設計語文實踐教育的內容時教師應根據低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養(yǎng)目標，選定不同的內容。低年級以激發(fā)學生學習興趣，注意培養(yǎng)良好的學習習慣為主要目標；中年級以培養(yǎng)學生學習語文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標。高年級以引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習，提高語文素養(yǎng)和學習的能力為目標，抓住年級特點，選擇具體內容。
2.培養(yǎng)目標確定后，要根據目標及所教班級學生特點，選擇具體的內容進行指導。
如有的班級學生天真活潑、富于想象力，且樂于畫畫，于是教師就要在眾多的語文實踐內容中選定辦手抄報這種新穎的形式。主要有以下幾個原因：
（1）手抄報的形式靈活，內容豐富，表現方法多樣，可以讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
（2）學生感興趣，樂于參與。
（3）更重要的是學生在輕松活潑的參與過程中不但能夠學習語文知識，提高語文能力，還可以把語文學習與其他學科（如美術、攝影、手工、自然??）學習結合起來，促使各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高，最終達到大綱提出的使語文教學成為一泓活水的目的。
二、從語文實踐教育的類型方面去探究
1.常規(guī)性語文實踐
常規(guī)性語文實踐是指有計劃的組織全體學生長期性地參加的語文實踐。創(chuàng)設情景，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐。如在一年級上冊《語文園地二》的教學中，教師可以創(chuàng)設“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的.請柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進發(fā)了（此時，教師用大屏幕展示一組配著優(yōu)雅動聽的音樂的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當然會幫這個忙，于是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會飛”）。孩子們全身新地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，讓他們在亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至
終處在一種極其主動的狀態(tài)之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進學生閱讀，使之持之以恒。讓學生談讀書的收獲、體會，促進學生互相交流、互相啟發(fā)，激勵閱讀的興趣，擴大知識面，豐富內容，形成技能。
2.隨機性語文實踐
這類語文實踐是指結合各階段的比賽活動，結合社會各層次的征文活動，結合重大節(jié)日而開展的活動。例如：可開展“崇尚真善美學做誠信人”的讀書活動，還可開展“幸福的童年”的活動，讓學生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個側面。又如，學生學完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設計“學做小導游”語文實踐活動，指導學生根據所學的課文內容，仿學導游，介紹“迷人的張家界”、“濟南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長城”等景觀，引導學生了解祖國的名勝古跡，培養(yǎng)學生的表達能力，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
3.發(fā)展性語文實踐
發(fā)展性語文實踐與語文基礎課緊密相聯(lián)，它是基礎課的補充和發(fā)展。例如：“課本劇表演”，要求學生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評選出優(yōu)秀演員。又如開展“成語擂臺賽”，學生運
用從語文課本中掌握的成語詞匯和通過閱讀課外讀物積累的成語知識大顯身手。
三、從語文實踐教育的方式方面去探究
1.欣賞――嘗試式
這是著眼與主體人格發(fā)展的一種方式。教師讓學生聆聽、品味、體會課文后進行嘗試、演練和再創(chuàng)作，在此基礎上開展評比、交流、再欣賞。在欣賞活動中，學生是感受者、嘗試者，在富有文學藝術色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強他們的主體意識。
2.體驗――實踐式
體驗是對某些具體事物或情境的體驗，它不限于只在教室中進行，而且還可在教室以外的空間進行，它可分為直接體驗和模擬體驗兩類。如學生為了解決學習中的問題，通過查找資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的方式、途徑，讓學生通過親身經歷，獲得直接感受，對于學生良好的學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成具有十分重要實踐教育論文教學模式論文的作用。
3.交往――合作式
這是著眼于一種個性的表現、自主發(fā)展的一種教學方式，它可以在學校內部的常規(guī)性的語文集體活動中運用，還可以在校外的大型教育活動中運用。學校內部的活動，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實踐可以培養(yǎng)學生的交
往能力。學生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發(fā)現。校外大型活動主要包括參觀、調查、慰問、游覽等，這些活動需要與成人、團體組織打交道，在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的社會交往能力。
在交往中，既可以培養(yǎng)學生個性開朗、熱情奔放的品質，又能發(fā)展學生組織、設計、交際的能力，使學生的主體性得到全面發(fā)展。
4、競賽――綜合式
這種方式涉及的語文知識面廣而全，它具體包括：比一比（誰識字多、查字快）、作文賽、故事賽、配音賽、朗讀賽、演講賽、普通話賽、課本劇賽、猜謎語賽、讀詩繪畫賽、詞語接龍賽、成語接力賽、禮貌用語應用賽等等。這些內容之間是并列的、獨立的，不存在順序先后和邏輯關系。所以，選擇的內容越豐富，競賽的形式越多樣，越能表現學生的主體性。
5、探索――創(chuàng)新式
學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文2
淺談高中化學探究式教學模式教育論文
化學是一門自然學科，與生活聯(lián)系很大。在學習中為了提高學生對化學的興趣，往往利用簡單的實驗來吸引學生的眼球。但是隨著教學的深入，很多知識無法通過直觀的現象或者單純的講解就讓學生最快地掌握、理解并很好運用。為了改變學生被動的學習方式，教師在教學中不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學手段，在教和學中正真體現出“教師是主導，學生是主體”的教學理念。
在很多教學方式中，化學探究式教學就是一種行之有效的教學手段。這種教學法主要是從創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題和假設并通過實驗得出結論的教學實踐對其進行初步的探討。教學實踐已經證明，學生學習方式的改變不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優(yōu)勢，提高了學習興趣，增強了課堂參與率，學生在學習中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題?；瘜W探究學習方式為學生提供了一個充分展現自我的舞臺。
一、化學探究式教學模式
1.創(chuàng)設問題情境
為了培養(yǎng)學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到素質教育的要求是非常重要的。
問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，所以，教師要營造積極的問題情境，讓學生感受矛盾，發(fā)現疑問，提出問題。每一個有價值的問題，都能夠點燃學生思維的火花，激起學生求知的欲望?？梢哉f，在啟發(fā)學生思考、全面培養(yǎng)學生思維品質方面，“創(chuàng)設問題情境”教學是其他教學手段所不能替代的。在化學教學中教師要深入研究教材的內容和特點，以及根據學生的認知水平，精心創(chuàng)設問題情境，扮演好設疑、引疑的角色，引導學生提出問題。在探索教學中創(chuàng)設怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現，都必須根據教材特點和教學目的的要求決定。
（1）有意設疑，創(chuàng)設矛盾情境。在教學中，經常提一些與學生已有知識相抵觸的問題，創(chuàng)設一種矛盾情境，激起學生學習新知識的.興趣。
（2）興疑激趣，創(chuàng)設懸念情境。在教學中，教師通過巧妙設疑，制造懸念，使學生疑惑叢生，興趣倍增。
2.引導學生提出問題，作出假設
教師在教學中要善于發(fā)現化學知識與生產、生活的結點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯(lián)系點，要盡可能利用語言的情境、思維情境、實驗情境給學生創(chuàng)設問題，誘導學生發(fā)現新的問題，強化學生產生問題，讓學生成為問題的主人。鼓勵學生在學習過程中多問幾個為什么，并作出一些假設，從而達到啟發(fā)思維，引導學習的目的。
3.指導學生進行實驗
例如，在學習AlCl3和NaOH反應時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調做好實驗記錄。但由于在操作順序和試劑用量上各個學生不盡相同，結果給出了不同的實驗現象；這時的學生由于現象不同感到驚奇，而產生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發(fā)學生間相互對比操作順序、試劑用量，并進行討論，分析反應原理，解釋現象，得出結論。這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可提高學生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學生科學的學習方法。
4.啟發(fā)學生得出結論
學生利用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而鞏固和熟悉所學知識。練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行。同時教師還必須善于抓住學生在練習中所出現的共同性問題進行評價。
二、采用探究式教學要注意的問題
1.精心設計問題情境
（1）多從學生的生活和已有的經歷中尋找問題，探究熟悉的問題能夠使其認識到探究的價值，提高學生探究的欲望。
（2）情境新穎，能吸引學生的注意力，使學生可以注意到問題的存在，有助于學習興趣的提高，探究意識的激發(fā)。
（3）探究的問題難度恰當。太簡單的問題，學生無需探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，而徹底喪失探究的信心。美國科學院院長布魯斯阿爾伯茲曾說過：“學生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。這樣，學生們就意識到他們能夠處理越來越困難的問題。當他們獲得了探究的工具、養(yǎng)成了探究的習慣，他們就真正成了學習的主人?！?/p>
2.教師做好調控
教學過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度等都可以影響學生的學習動機，影響學生的認知學習。當課堂氣氛沉悶時，教師可用幽默的語言來調節(jié)氣氛，創(chuàng)設輕松自如的學習環(huán)境。若教師信任、關心學生，經常給學生鼓勵或贊揚，可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環(huán)境也是問題情境教學成功的要素。
總之，在化學教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學的全過程。只有這樣才能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使新課標理念得以有效地落實。
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JiTT教學模式開放教育論文
一、JiTT教學模式在開放教育中的教學設計
JiTT教學模式的實施過程分為五步:一是“基于網絡的學習任務”的發(fā)布;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據學生反饋的情況調整教學內容;四是創(chuàng)設“積極主動”課堂;五是開展“難題”探究活動。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學實施過程。把JiTT模式的教學實施過程引入開放教育，結合開放教育原有的教學模式，構建出JiTT教學模式在開放教育中的應用模式。應用于開放教育的JiTT教學模式的實施過程可以概括為六步:一是開設第一次面授導學課，即“基于網絡的學習任務”的發(fā)布;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據學生反饋的情況調整教學內容;四是創(chuàng)設“積極主動”課堂(第二次面授輔導課);五是開展“難題”探究活動(可以是基于網絡的小組活動);六是鞏固提高(第三次面授輔導課)。相對于全日制教學的JiTT模式，開放教育的JiTT教學模式設計是“宏觀”的，即教學活動過程設計是針對整個學期的設計。JiTT教學模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學生完成學習任務并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學生的需要，據此調整教學內容并創(chuàng)設學生需要的課堂。在開放教育環(huán)境下，“宏觀”設計的JiTT教學模式實施起來并不容易。開放教育相對全日制本?？平逃兴煌?一是學生自學能力不同，全日制大學生的自學能力強，開放教育學生自學能力差;二是輔導頻率不同，全日制大學生每門課程每周至少能上一次輔導課，片段的'學習任務完成后，問題都能及時得到教師指導。而開放教育學生每學期極少碰到教師，自主學習開始到第二次輔導課有一個多月的時間，學習中問題得不到及時的解答。自學能力差，輔導不及時，這些直接導致“自主學習”任務不能完成。“自主學習”任務不能完成，教師和學生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學活動設計變成了“擺設”。所以，JiTT教學模式理念要成功應用于開放教育，一定要解決好這兩個問題。
二、促進“自主學習”的解決方案
微視頻，即播放時長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎教育、可汗學院、翻轉課堂的教學中都有微視頻的成功應用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的學生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗?；谖⒁曨l的微學習能在很大程度上解決開放教育成人學生的自主學習能力差的問題。成人學生個體差異大，他們可以根據自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學習，而且，這種“短時”的微學習也非常適合成人學生“碎片化”的學習需求。原本開放教育可以提供豐富的網上資源:從教學大綱、課件到輔導資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等?？墒沁@些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現代年青人的應用習慣。網絡環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網絡交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。據官方發(fā)布的統(tǒng)計數據:微信的注冊用戶數量于底已經超過了6億，而且數量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”?？梢酝ㄟ^微視頻、微信構建一套自主學習的“助學”平臺。根據教學需要提供相應的教學支持，特別是自主學習輔導和監(jiān)督，直接影響著教學活動的質量。教師可以利用微信發(fā)布每周的學習任務，提供相關的微視頻教學資源，建立微信群和朋友圈組建學習小組，開展協(xié)作學習和難題探究活動;學生可以對自主學習過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導。利用微信建立起教學中的“反饋鏈”，學生可以得到及時輔導，教師也可以隨時掌握學生的學習情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊”學生，使得教學活動得以順利進展。
三、教學模式實施的保證
把JiTT教學模式應用于開放教育中，教學活動設計的重點是促進自主學習和自主學習過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學校的支持和相關教師在課程資源建設中不斷努力和探索。要保證該教學模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:
1.教學環(huán)境的營造
對于出現的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會用。對于教師，需要集中培訓，以保證每個參加開放教育的教師都會錄制微視頻、微課件。同時，可以把微信等教學中用到的輔助工具寫入開放教育入學指南，確保每個教師和開放教育新生都會用，營造出一個教與學的“微”環(huán)境。
2.高質量微視頻的制作
由于微視頻承擔傳授知識的任務，所以微視頻的數量和質量都很重要。輔導教師可以根據教學大綱，分解學習內容，把課程精心制作為5―20個主題教學微視頻。MOOC時代，網絡上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導教師也可以根據需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學資源。
3.考評制度的完善
教學評價是教學的一個重要過程，為了更好地促進學生自主學習，應把是否按時完成學習任務、參與網絡討論的次數、發(fā)言質量等都量化納入課程考核中。合理的評價體系能讓學生在被“逼”著參與學習、參與討論的過程中，逐步養(yǎng)成自覺(自主)參與學習活動的習慣。
四、結束語
基于微視頻的JiTT教學模式在開放教育中的應用，符合開放教育以學生為主、教師為輔的教學理念，體現了網絡環(huán)境下課程教學與信息技術的相互融合。微視頻、微信等微學習應用于移動學習領域，更加符合信息時代的成人學生使用習慣;借助微視頻，可提高成人學生的學習積極性，促進自主學習任務的有效完成。在這種新型的教學模式中，教師和學生之間建立起的“反饋鏈”，使得教學設計更加符合學生的需要，從而提高了整體教學效果，保證了教學質量。
學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文4
探討學前心理學教學中PBL模式的應用論文
摘要:學前心理學教學一直是備受關注的研究課題,是學前教育專業(yè)的必修課程,同時也是一門理論性極強,學生學習一知半解、難以領會和實踐的課程。該文將PBL教學模式引入學前心理學課程的教學中,將學習與更大的任務課題掛鉤,為學生設計富有真實性的任務,通過學習者的自主研究和合作來解決問題,以培養(yǎng)學生的學習興趣和解決問題的能力,從而達到教學的目的。
關鍵詞:PBL 學前教育 心理學
隨著社會的發(fā)展,社會對學前教育專業(yè)人才的需求不斷增加,而且對人才的教學質量提出了更高的要求。學前心理學是研究從出生到入學前(0～6歲)心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。是學前教育專業(yè)的入門課程,也是高等師范院校學前教育的專業(yè)必修課,學前教育的成敗會直接影響到孩子對基本知識技能的掌握。因此,提高學前教育大學生的的專業(yè)素養(yǎng),是社會賦予學前教育專業(yè)教學老師的艱巨任務。學前心理學從研究學前兒童的心理入手,一直以來被學生認為是知識要點多、苦澀難懂、難于實踐的的學科。因此,在教學的過程中,即使是有較豐富幼教經驗、較高講解能力的老師,在教學的過程中對教學內容融會貫通的老師,學生往往也是一知半解,對知識印象不深刻,很難達到預期的教學目標。以問題為基礎的教學方法在近年來被各個學科廣泛實驗和推行,該文通過分析PBL的教學模式,結合當前的教學背景,對PBL在學前心理學教學中的應用提出建議,旨在更好地服務學生,提高學前心理學教學質量,真正實現學生在課堂上的主導作用,激發(fā)學生自主學習的內在動力。
1什么是PBL
PBL是Problem-basedlearning的簡稱,是基于現實世界的以學生為中心的教育方式,1969年由美國的神經病學教授Bar-rows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同,PBL強調以學生的主動學習為主,而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主;它將學習與更大的任務或問題掛鉤,使學習者投入于問題中;為設計真實性任務,強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的自主探究和合作來解決問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用,調動學生的主動性和積極性。以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。
2PBL的教學優(yōu)勢
首先,它為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達自己的觀點,同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息;其次,可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露,在討論中可以加深對正確理論的理解,還可以不斷發(fā)現新問題,解答新問題,使學習過程縮短,印象更加深刻;最后,它不僅對理論學習大有益處,還可鍛煉學生多方面的能力,如文獻檢索、查閱資料的能力,歸納總結、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,主導學習、終身學習的能力等,這些將為今后開展臨床工作打下良好基礎。
3實施PBL教學的要求
3.1實施PBL教學對教師的要求
PBL作為一種開放式的'教學模式,對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求,要求教師不但對該專業(yè)、該課程內容熟練掌握,還應當扎實掌握相關學科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力,要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。
3.2學生要求
PBL教學的成功開展,需要學生主動配合,從準備資料開始,就要結合提綱去查閱大量的文獻資料,并積極與其它同學交流溝通,大家同心協(xié)力得出最佳結論。這樣的學習,花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習,因此需要學生們有主動學習的自覺性,否則很難達到預期的教學效果和目標。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育,對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性,缺乏主動發(fā)現問題,解決問題的積極性和能力,部分學生只滿足于獲取好的“分數”,所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴以往教學理念和學習方法的表現,因此,學生也應從自身出發(fā),完成角色轉換,從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人。
4PBL在學前心理學中的應用實踐
在以問題探究、合作學習為核心要素的PBL教學模式下,學生必須參與其中,積極思考,同學之間集思廣益才能有所收獲。因此,要使學生樂于參與其中,激發(fā)學習學前心理學的熱情,課程設計也要做相應的改革。
4.1以動替靜,通過動畫視頻傳遞教學知識
當前的高校教學過程中,很多學生上課沒有精神,一部分原因是進入象牙塔之后身上的壓力和目標遺失,另一個主要的原因就是教師的教學課件呆板,學生沒有瀏覽投影課件的興趣。學前心理學教育的教學主體是入學之前的孩童,教師要通過視頻動畫教學,把學生帶入到動畫的情境之中,為接下來的討論和互動奠定基礎。學前心理學教學的特點前文已經論述過,很多學生受傳統(tǒng)的灌輸式教學影響,遇到困難,不愿意主動尋找答案,依賴心理還沒有消除,如果不能及時解決和調整,就會降低其學習的積極性,因此,教師在教學過程中,對于較難理解的知識點,需要制作簡單易懂、圖文并茂的多媒體課件,幫助學生掌握不太容易理解的學前心理學概念和知識。同時,對于動畫視頻中出現的一些情景進行具體的模擬,將場景還原,討論和解決情境中的問題,為學生提供平等、寬松和自由的學習環(huán)境。
4.2合作學習,構建良好學習團體
PBL教學模式要求老師從傳統(tǒng)的教育角色中走出來,與學生形成參與和指導的關系,在這種教學環(huán)境中,老師不再以傳授知識的權威形象出現,而是以一個參與者的身份,引導和激勵學生思考。以實際需求鼓勵學生大膽假設和創(chuàng)新,研究不同的結論。使學生從“要我學”轉變成“我要學”的學習狀態(tài)。PBL教學法中小組討論不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力,同時對于團隊合作,組織行為的訓練也有很明顯的意義。老師在教學過程中應該選擇與該章節(jié)內容相關的案例,組織學生進行分組討論,讓學生帶著案例中的問題分析和討論,將課堂的知識用到實際的案例分析中去,提出小組的思路之后,再進行分享和交流。學生在學習的過程中,沒有受到過多的干擾,鍛煉了獨立分析問題的邏輯思維能力,以及運用綜合知識技能解決問題的能力,為今后的學習和實踐打下了良好的基礎。
4.3校園實踐,強化理論運用能力
“請進來、走出去”是高校學生實踐經常使用的方法,任何理論的應用都需要實踐的檢驗,PBL教學模式改變了以往單純在學校獲取知識的教學模式,盡量讓學生在真實的場景中學習知識技能,學校應該經常組織學生到對應的實習基地進行現場實習和感受,讓學生近距離地感受幼兒園教學的場景,通過一年的幼師講學,了解幼兒心理在各個階段的特征,有了一線教師的參與,學生學習的所有的理論和概念才能變成看得見、摸得著的事實。同時,學生帶著問題走進幼兒園實踐,結合眼前真實的環(huán)境對問題進行探究和理解,為以后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好鋪墊。
5結語
作為一種全新的教學模式,PBL將學習放到復雜的而有意義的問題情境中去,鼓勵學生通過獨立思考、合作學習、共同分享的方式,尋找解決問題的途徑,從而達到學習相關知識的目標。與傳統(tǒng)的教學模式相比,PBL將老師從權威的教學講臺上請下來,將主動權交給學生,由學生去主導課堂,通過多重途徑解決問題,進而獲取知識,老師在整個過程中充當組織者和顧問。激發(fā)了學生學習的熱情,同時由于思維的擴散,大大增加了學生學習知識的廣度。讓學生真正在學前心理學的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究兒童的知識和能力。
參考文獻
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[2]鄭軍.《學前心理學》課程運用現場教學模式的實踐與思考[J].佳木斯大學社會科學學報,(2):7-12。
學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文5
醫(yī)學檢驗教育教學模式研究論文
2002年美國教育學家Michaelsen提出基于團隊學習的教學法（又稱TBL教學法），是一種新型的成人教育模式［1］。該教學法有助于培養(yǎng)學習者的主體性、創(chuàng)造性和團隊協(xié)作意識。本校醫(yī)學檢驗專業(yè)的授課特點是小班上課，課堂可控性強，適合應用TBL教學模式授課。本課題將TBL教學模式應用于本校醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中，旨在培養(yǎng)課堂教學中學生的主體地位，讓學生積極主動地學習，為醫(yī)學檢驗專業(yè)教育培養(yǎng)高素質人才探索育人新模式。
1對象與方法
1．1教學對象及分組
選取本校2009級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生一、二班共60人為研究對象，每班30人。一班為實驗班，在輔導員和班級干部的配合下分成6組，每組選取一名有責任感、組織能力強、品學兼優(yōu)的學生擔任組長，教學中采用TBL教學法；二班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學法。
1．2課程選擇
選取檢驗專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實驗課程，包括臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗。四門課程嚴格按照TBL教學設計方案進行授課，課堂中注重培養(yǎng)學生的主體地位。
1．3教學設計
以臨床免疫學檢驗課程為例設計教學過程，其他課程教學環(huán)節(jié)相同。
1．4TBL教學效果反饋
教師設計紙質問卷，內容包括：（1）TBL能否提高學生學習主動性和創(chuàng)造性，確立學生在課堂中的主體地位；（2）TBL能否增強學生團隊協(xié)作意識，為科研工作打下合作基礎。
1．5成績考核
每個學生的總成績包括兩大部分：一是隨堂成績，二是筆試成績。隨堂成績包括三個部分：個人成績、團隊成績和個人對團體貢獻率成績，所占比例分別為20％、60％、20％。個人成績即個人紙質測試成績；團隊成績＝（團體互評分數＋教師評分）／2；組內成員給出個人對團隊的貢獻成績。筆試成績滿分為100分：基礎知識題40分；綜合應用題60分。重點放在考查學生應用知識綜合分析問題、解決問題的能力?？偝煽儯?0％隨堂成績＋50％筆試成績。1．6統(tǒng)計學處理采用Excel2007及SPSS19．0軟件進行數據處理及統(tǒng)計學分析。
2結果
2．1教學效果反饋結果
通過本學期TBL教學法的應用，86％的學生認為TBL教學法能調動學習的主動性，提高學習的創(chuàng)造力；82％的學生認為TBL教學法有助于提高信息檢索和信息運用能力；85％的學生認為TBL教學法能增強學生的團隊合作意識；86％的學生認為TBL教學法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學生在課堂中的主體地位，學生為主，教師為輔；85％的學生認為檢驗專業(yè)課程教學有必要使用TBL教學法。6％的學生認為TBL法增加了學習負擔，占用了課余時間。12％的學生認為演講學生的重點、難點不突出，學習時壓力大。
2．2考試成績結果
對四門課程的期末成績分析發(fā)現，實驗班學生的平均總成績高于對照班的平均總成績（P＜0．05）。
3討論
3．1TBL教學法能提高學生信息檢索能力
正確、高效的信息檢索能力對于當下提高大學生自學能力、創(chuàng)新能力、綜合素質等具有重要的推動作用［2］。學生在文獻資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實可行的方法。通過一學期以來學生對教師所設計問題的查詢，學生們學會了怎樣準確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲備、處理技能，以及對信息進行合理篩選、鑒別、使用的能力。
3．2培養(yǎng)檢驗學生團隊協(xié)作意識和溝通能力
TBL教學的開展不僅需要學生具備較強的自學能力、知識運用和創(chuàng)新能力，同時需要學生具備較強的溝通、表達能力和團隊協(xié)作意識［3］。檢驗學生畢業(yè)后一部分學生會從事科學研究，團隊的協(xié)作意識很重要。研究表明，在小組合作中，學生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長，緊密溝通，達成共識，最終找到能夠順利解決教師設計問題的最佳方案。課堂中學生對本組的設計方案和觀點進行展示，以及對其他組學生和老師的質疑要給出一個合適的答案，這些都要求學生具備很好的語言表達能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業(yè)務能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學生補充，這就需要團隊的密切配合，充分展示本組的知識成果［4］。
3．3提高學生自主學習能力
學生在學習過程主體地位的構建是大學生課堂中一直追求的教學模式，真正地做到“以學生為中心”和“自主學習”［5］。在TBL教學法中，學生課前預習和團隊分工查閱資料、解決問題等過程實際上就是培養(yǎng)學生自主學習的過程。在預習、討論和成果展示時，學生積極參與，準備材料，學生已經意識到，學習不再單純是教師的責任，更多的是學生的責任，積極構建了學生在學習過程中的主體地位；在課前預習的過程中學生會遇到各種問題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學生要通過資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團隊討論中會遇到各種爭論，面對這些問題和爭論，學生需要認真聆聽，認真分析，最后達成一致意見。在不斷發(fā)現、探索和解決問題的過程中，學生對知識的運用能力、分析能力得以提高，學生的主觀學習能動性得以提高，真正做到學生積極主動的在學習，培養(yǎng)了良好的學習氛圍，挖掘了學生學習的創(chuàng)造性和積極性，學生認真思考，認真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學時學生被動、懶惰學習的局面［6］。學生在課堂教學中，非常珍惜展現自我的機會，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現自己或小組的觀點，學生在展現自己成果的時候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學生一個挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機會；在小組討論時，許多學生認真記錄其他組的觀點和方案，認真分析，反復斟酌，無形中極大提高了學生分析問題和解決問題的`能力，真正做到變被動學習為主動學習，解決了長期以來學生學習興趣不高的問題。在TBL教學中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識，以應對課堂中紛繁復雜的變化，正確合理的回答學生提出的問題贏得學生對教師的尊敬，樹立專業(yè)教師在學生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學中，學生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學習成果，但有時表達者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時間冗長，占用課堂時間多等問題時有發(fā)生，這就要求教師及時掌控課堂，既不打消學生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉變。大學生的課堂教學已經不再是老師的一言堂，學生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導、歸納、總結或者及時的糾正方向和解答疑難問題。在學生方面，小組的合理構建有難度，人員分配不夠客觀；有的學習小組成員信息檢索流于形式，只是簡單的復制，沒有歸納總結變成自己的知識；有的學習小組討論流于形式，簡單的回答問題，達不到討論的目的；學生的語言表達能力也要提高，一些學生的材料準備精彩，但是表達不利影響了講授效果。
綜上所述，TBL教學法雖然存在一些問題，但是解決了長期以來學生學習積極性不高的缺點，確立了在學習過程中學生的主導地位；學生與教師之間的交流和互動營造了一個輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生學習的潛力，開發(fā)學生創(chuàng)造力，提高團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)大學生的獨立學習能力，為下一步討論式教學法在醫(yī)學檢驗專業(yè)中的應用打下基礎。
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學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文6
論文摘要：本文將筆者廁身大學教育二十余載的點滴體會匯集于此。立論于大學教育的本質，即大學教育不是傳授技能，而是傳播精神，沿著教育理想是堅守職業(yè)道德的精神基石、教育理想決定教學思路，教學思路引領教學模式的行文順序。闡述建立在教育理想之上的大學教師內在素質與職業(yè)道德及其引領下的教學思路和教學模式。通過列舉三個教學思路與模式闡明教師在教學中的作用。
大學教育的本質不是向被教育者傳授技能，而是向他們傳播精神，實現受教育者“學習如何去學習，學習如何去做人。學習如何去做事”的目標。作為傳播精神的使者，教師必須有自己的教育理想。建立在教育理想之上的職業(yè)道德是教師內在素質的反映，這一根植于內心的職業(yè)道德引領著教師的教學思路，從而探索和設計出真正讓受教育者受益的教學模式。從這個意義上講，沒有統(tǒng)一的教學模式，只有“以人為本”的教學模式。
一、建立在教育理想之上的職業(yè)道德是教師內在素質的反映，教育理想是教師堅守職業(yè)道德的精神基石
信念滋養(yǎng)理想，理想成就事業(yè)。大學教育說到底是一種人文教育。大學教育的宗旨是為學生提供某種精神品質，為他們建立起內在的資源，使其終身受益。作為傳播精神的使者，大學教師應該不僅僅具備深厚的專業(yè)功底，更要滿懷理想和激情，因為教育理想是堅守職業(yè)道德的精神基石。樹立教育理想是一種思想的跋涉、一種精神的修煉，也許我們要用一生去跋涉與修煉。因此，我們必須認識到，
第一，甘于寂寞與沉靜是教師的一種素養(yǎng)。難有驚天動地的壯舉，難有振臂一呼應者云集的場景，教師這一職業(yè)帶給我們更多的是平凡、平常與平靜。因此，從事教學工作是要甘于寂寞與沉靜的，甘于在浮躁面前寂寞，甘于在功利面前沉靜，這份寂寞與沉靜是作為一名教書先生應該具備的基本素養(yǎng)。
第二，人格魅力勝過一切語言的訓導。教師的意義更在于書本之外。教育和培訓不同。培訓是傳授某種技藝，教育則是要給人提供某種精神品質。這種精神品質應深深地融于我們的教學中。作為教師，我們無需刻意去訓導學生，我們自身的品行舉止。如你的教育理想、你的價值觀與人生觀，都可能在你的課堂上不經意問流露出來并潛移默化地影響著你的學生，以至使其終生不忘。
第三，成為學生人生的引導者。教師于之學生，其感染力極強。教師的教育理想以及由此引領的教學模式可以使學生對一門課程、一個專業(yè)產生濃厚的興趣，甚至可以改變其處世態(tài)度。對于即將走向社會，融入復雜環(huán)境的學生而言，教師的這一非故意性引導產生的作用不容低估，從這個意義上講，只有不用心的教師，沒有教不好的學生。
第四，承擔一份自覺責任。既然選擇了教師這個職業(yè)，也就意味著選擇了一份自覺責任。與其他職業(yè)不同，教學工作不可能也不必要時時受人監(jiān)督，截至目前。我國高校中教師因教學效果差而離崗的人并不多見，其主觀努力程度的大小也無法明顯地體現出來。因此，對教學工作的投入很大程度上取決于自己的責任感。而責任感的強弱對教學質量的高低產生直接影響。
第五，充滿語言魅力的教學才能深入人心。教師的教學語言是吸引學生專注于聽課的重要手段，教學語言的魅力不是簡單的一句笑話、一段故事引發(fā)的即興娛樂。課堂的時間畢竟是有限的，要讓學生對枯燥乏味的知識產生濃厚的興趣，靠的是教師“學貫古今。兼容中外”的語言魅力，而這種語言魅力來自教師自身的博、專、貫通和深刻的洞察力，來自于教師立足于專業(yè)知識之中，游離于專業(yè)之外的一種非牽強的、合乎教學要求的貫通，有時它是一種教師將自己融化在教學意境中的最高境界。從這樣的語言魅力中，學生讀到的不僅僅是知識，也是人文精神和崇高理想。要使自己的教學語言富有魅力，教師要具備博、專、貫通的知識和深刻的洞察力，更要有一種享受教學的體味。享受教學必須熱愛教學，熱愛教學才能陶醉于其中，陶醉于其中。才能滿懷激情，滿懷激情才能有感而發(fā)，才能滔滔不絕，出口成章，乃至深入人心。
素養(yǎng)、人格、引導、責任是教師內在素質的反映，它構成教師職業(yè)道德的基礎，我們依靠由此建立的這一基石完成我們的使命，實現我們的教育理想。
二、教育理想決定教學思路。教學思路引領教學模式
既然教育和培訓不同，大學教育就不是也不應該是按照統(tǒng)一的范本和范式復制和克隆一批批學生，讓學生學會如何去學習是大學教育的基本思路和宗旨，在此引導下的教學方法應該充分體現在“授之于漁，而非授之于魚”的方法體系之中。而真正實踐“授之于漁，而非授之于魚”，的確需要教育者具備上述的素養(yǎng)、人格、引導、責任，因為他必須將教育教學當作一種使命，而不是任務，于是他要做到。
(一)教學思路與模式之一，加工知識信息，輸出思維方式和學習方法。
大學教育不應該是書本或教材知識的直接傳授。
為實現讓學生學會如何去學習的目標，有效的教學法應該是，教師接收知識信息。將其進行有效加工，從中分離出關鍵知識點，同時提煉出思維式和學習法向教學對象輸出。(見下圖)
1，搜集和加工信息
既然大學教育不能唯教材試論，故教師將自己搜集的知識信息進行科學的、系統(tǒng)的、完整的加工，使其生成關鍵知識點就成了教學環(huán)節(jié)的首要任務。要對搜集的知識信息進行有效加工，必須做到，第一，教師必須熟知課程所涉及知識的歷史、現狀與未來發(fā)展狀況，即教師自身的專業(yè)功底扎實，第二，教師不僅能夠把握整個課程(教材)以及各章、節(jié)的重點，還要能理出章與章、節(jié)與節(jié)。乃至該課程與其他專業(yè)課程的內在聯(lián)系，將其融會貫通，這是加工有效知識信息的關鍵所在，第三，提煉思維方式與學習方法建立在以上兩點之上，第四，輸出信息的手段是講解知識點而非解釋教材。
2，提煉并輸出思維方式與學習方法
輸出思維方式和學習方法而非機械地傳授知識是當今大學教育教學方法改革的必然趨勢，因為，第一，大學教育對象的特點是計算能力強，但由于缺乏實踐經驗，對概念和原理的把握在相當程度上還停留在高中的記憶階段而非理解消化，更談不上應用，第二，信息爆炸的時代，教育對象要接收的信息量之大，信息變更之快足以往任何時候都無法比擬的。因此，如何在有限的課堂教學時間內最有效地輸出信息，從而將思維方式和學習方法傳授給教育對象是教育教學的關鍵。以經濟學和管理學專業(yè)為例，輸出思維方式和學習方法的有效手段可以是：
(1)打破教材結構框架，改變傳統(tǒng)的按概念、性質、意義、方法等順序講授的教學方法。直接從該知識點的“應用”人手，以現實經濟生活中的案例分析人手，提出問題，引發(fā)學生的思考，然后從案例中歸納相互相關概念、性質及特征、意義及作用以及解決方法。實踐證明，上述方式不但可以讓學生對問題，尤其足難點問題的理解變得相對容易，而且大大提高了教學效率，同時完成了理論和實踐兩個教學環(huán)節(jié)。
(2)強調思維方式，闡述學習方法。由于學科之間的差異，即不同學科有著自身的理論基礎、研究方法和框架結構。對上述線索的把握比介紹學科的具體內容更至關重要，這就要求教師在教學的自始至終要圍繞上述線索展開。不斷在講授中強化這些線索，以線帶面。 ? (3)避免本課程與其他課程中相關內容的'重復，既保證本課程教學內容的完整性又避免重復同一知識點。為了保持教材的完整性、邏輯性和結構合理性，各門經濟學類或管理學類專業(yè)課程的教材一般都會對本課程涉及的內容進行全面介紹，從而導致某些知識在許多課程中重復出現兩次甚至多次。作為教師，首先應該具有廣博的專業(yè)基礎知識，熟悉各門相關專業(yè)課程的基本內容及其內在聯(lián)系，其次，應該把握“重復內容”在各門課程中的地位，即它是作為本課程的核心內容還是作為背景與輔助材料出現，“重復內容”在各門課程中研究的角度是否一致，最后，根以上分析研究應該如何講授“重復內容”?？梢圆扇〉拇胧┦?，第一，對“重復內容”僅僅做簡要回顧，以便于學生掌握其在本課程中的應用方法，第二。換一個角度講授，確立它在本課程中的地位及其作用。
(二)教學思路與模式之二，三個教學環(huán)節(jié)教會學生如何學習。
1，開篇介紹。在開始講授一門課程的具體內容之前，首先概括介紹本課程在整個專業(yè)學科體系中的地位以及該課程與學科體系中各門課程之間的關系。這樣做的好處是，對剛剛開始學習專業(yè)課的學生，如大一、大二的學生來說，可以使學生在全面了解本專業(yè)的所有主干課程的基礎上，加深對本課程所處地位的印象，并了解其在后續(xù)課程中的作用，同時可以引起學生進一步探究專業(yè)知識的興趣，對大四學生講授時，通過重點回顧專業(yè)學科體系中已學課程的內容以及它們與本次學習課程的聯(lián)系，可以使其融會貫通，全面地了解和掌握專業(yè)課程之間的內在聯(lián)系，并對本次講授課程產生興趣。
2，過程小結。在一門課程的講授過程中，注意每一章的小結，小結內容包括，(1)指出本章的學習要點、難點，(2)闡明本章主要提出了什么問題，解決了什么問題，(3)理論聯(lián)系實際，概述本章知識在現實丁作中的應用情況以及如何應用。通過這一過程小結，使學生將前后章節(jié)與知識點聯(lián)系起來，學會用聯(lián)系的、全面的、系統(tǒng)的觀念掌握知識，同時提高其綜合應用能力。
3，結束點評。點評，是對一門課程的完整總結與評價，包括，(1)總結該課程的核心內容及各章之間的關系，(2)理順該課程的所有關鍵知識點及其之間的內在聯(lián)系，從而歸納m思維方式與學習方法，(3)介紹本課程內容所涉及的熱點及前沿問題，引導學生進一步探求和研究。一門課程的教學宗旨著落于此。
(三)教學思路與模式之三，理論聯(lián)系實際。引領學生完成“三個境界”。
盡管大學教育不是職業(yè)培訓，但它也不是堆砌理論，不是從理論到理論，畢竟，大學教育還肩負著為社會和圍家培養(yǎng)人才，尤其是創(chuàng)新人才的重任。作為教育者，我們責無旁貸地承擔著引領被教育者將理論應用于實踐，從實踐中總結理論、深化理論的責任。理論聯(lián)系實際也是讓學生“學習如何去學習”這一教學目標必不可少的環(huán)節(jié)，管理學科中的每一門課程都與日常經濟生活息息相關，教學中的理論聯(lián)系實際尤為重要。
中國的禪宗一直有這樣的境界，第一境界為“看山是山，看水是水”，第二境界為“看山不是山，看水不是水”，第三境界為“看山還是山，看水還是水”。其實，學生在掌握一門課程并將其付諸實踐的過程正是體現了這三個境界。初學者，以教材學習為主，學生往往停留在理解教材、記憶教材內容的階段，因為缺乏實踐，他們很難發(fā)現問題、提出問題，故表現為“看山是山，看水是水”，而當學生畢業(yè)開始工作后，他們往往會產生困惑，感覺原來學習的理論知識與實踐有著較大的差異，于是有了“看山不是山，看水不是水”的理解，如果我們在大學的教學環(huán)節(jié)中注重理論聯(lián)系實際，教會學生利用所掌握的理論知識分析問題，尋求解決問題的方法，他們一定能體會到“萬變不離其宗”，實踐不過是理論的巧妙與靈活應用，而非機械照搬，其實“看山還是山，看水還是水”。
為了實踐上述思想，本文還以經濟學和管理學專業(yè)為例，有效的做法是將理論聯(lián)系實際貫穿于課程始終。具體教學模式為，
1，介紹理論的應用現狀，提出應用中存在的問題。(1)通過對各種理論和方法在現實中應用情況的介紹，幫助學生了解該理論與方法的應用現狀，(2)對某些目前尚未在實踐中應用的方法，提出并回答以下問題，該方法在實際工作中是否具備應用的條件，有些模型和公式為什么不為企業(yè)相關人員所用，應該如何應用，應用時應該注意哪些問題，通過上述講授環(huán)節(jié)。學生對原本相對枯燥、繁瑣的概念、公式和模型有了較為深刻的認識，同時激發(fā)了學生進一步探索的熱情。
2，兩種案例教學模式的呼應。案例教學區(qū)分為兩大類。應相應地采取兩種教學模式，即“講案例”和動手“做案例”?！爸v案例”，即以現成的案例為分析對象，引導學生學會分析問題和解決問題，“做案例”，即給出基本素材，要求學生利用素材完成案例并回答案例中的問題。“講案例”是理論聯(lián)系實際的初級階段，只有完成“做案例”的環(huán)節(jié)，才能真正實現提高學生綜合應用能力的目的。在上述教學環(huán)節(jié)中采取講授、學生分組演講、課堂討論和點評總結相結合的教學模式，可以使學生學以致用，活學活用，取得良好的教學效果。
什么是“教學效果”，大學的“教學效果”至少應該包括兩方面的意義，一是使學生掌握了專業(yè)知識與技能，二是使學生學會了如何面對人生，如何獨善其身而又恩惠他人。固然，學生本身的學習態(tài)度和基本素質是決定教學效果的內在因素。然而教師在大學教育中的影響力卻不容忽視，以上三個教學思路與模式強調了教師的作用與功能，它呈現在學生面前的不僅僅是教學內容。更是教師敬業(yè)的態(tài)度。如果說前者起到了傳授知識的作用，能幫助學生走向社會，那么，后者是傳播精神，使學生立足社會。教學是一門藝術，是一門最為復雜的藝術，大學教育更是如此，它是將教育理想與教學思路和教學模式融為一體的教育實踐過程，缺乏任何一個要素，都不足以達到大學教育的最高境界，實現大學教育的終極目標。
學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文7
,國務院下發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中對高職院校中關于人才培養(yǎng)目標提出了建設性指導意見“服務社會主義現代化建設為宗旨,培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。”高素質和高技能專門人才的要求也成為高職院校在各門專業(yè)人才培養(yǎng)中應著重加強的內容。
作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作,“高素質”體現在要具有較高的職業(yè)道德;較扎實的專業(yè)知識;較完備的經濟和會計法律法規(guī)知識;較強的人際溝通能力和靈活多變的適應不同環(huán)境能力?！案呒寄堋比瞬乓蠖ㄎ挥诟呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)出來的會計專業(yè)人才具有較完善的會計工作技能。現代高職會計教學模式,主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看,現代高職會計教學模式,包括培養(yǎng)目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。
一、培養(yǎng)目標
筆者認為,現代高職會計教學模式的培養(yǎng)目標應定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術型和技能型會計人才上。
1.技術型會計人才。以從事會計核算工作為主,并進行適當的財務管理和會計分析,其工作的側重點是進行會計核算,但在會計核算的過程中注重智能運用,能根據所產生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策,有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力,能為企業(yè)管理提供意見和建議等。
2.技能型會計人才。以從事會計核算工作為主,工作的重點是進行會計的核算和監(jiān)督,具備一定的會計基礎知識,熟練掌握會計核算和計算技術,能操作計算機和會使用會計軟件,并最終能編制真實可靠的會計報告。
二、教學目標
從教學目標上說,就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應聘成功!
三、教學內容
根據“面向對象”的原則,職業(yè)工作崗位用什么就教什么,職業(yè)工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業(yè)工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時,根據會計職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊,一個職業(yè)工作崗位對應于一個模塊組合,每個模塊又包括若干個技能單元,每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位,會計職業(yè)工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。在確定教學內容時要考慮:
1.實行訂單式培養(yǎng)的,通過校企共同協(xié)商,把絕大部分或全部模塊的設置權交給用人單位,由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。
2.學院自行培養(yǎng)的,通過行業(yè)調查研究,組織教師和行業(yè)會計專家一起制定具有行業(yè)性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。
3.突出重點,通過對模塊合理組合,對模塊提供的`時間多少、訓練強度的高低,進行綜合考慮,突出要強化的內容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業(yè)單位工作,進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練,形成一套有針對性的考核辦法。
4.強化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會計職業(yè)道德方面,核心是教會學生做人,培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力,使學生在學好專業(yè)技術的同時,更應當學會如何運用這些技術為企業(yè)處理紛繁的事務。如在計算機實用技能方面,要求能操作會用,開設widows200/xp/98操作技術、網絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、ERP應用技術等訓練模塊。
四、教學方法
在現代高職會計教學模式中,不管是案例教學,還是對實務直接操作,都要普遍運用面向對象的任務驅動式歸納方法,要創(chuàng)新案例教學,即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后,安排學生到模擬公司工作,可將一個教學班分成兩個公司,每個學生在公司擔任不同職務,他們有相應虛擬工資,指導教師應有“總經理”、“總會計師”、“財務總監(jiān)”和“注冊會計師”等角色,開設的部門按照真實公司的劃分,如市場開發(fā)部、銷售部、生產技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等,每個部門均設部門負責人,由學生擔任?？偨浝?教師)召開企業(yè)管理會議,布置工作任務,財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議,會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作,各工作崗位(包括會計職業(yè)工作崗位)開展工作,教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業(yè)商務運作的環(huán)境下,按照實際公司的職能開展工作,將學到的職業(yè)工作崗位技能應用到公司的具體業(yè)務中,深入體會經濟業(yè)務發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其,進行會計核算和管理。在實習的一定階段,要進行崗位輪換,以更換角色,共同提高。
五、保障措施
第一,增加資金投入,建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫,建立會計模擬實驗室,增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等,擴展實驗項目內容,使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等,提高實驗室硬件的檔次,配備專職的實驗員,實現會計實驗室的現代化、規(guī)范化和制度化,組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統(tǒng)等。第二,加大對師資培訓力度,增加培訓資金投入。第三,落實職業(yè)共建項目,企事業(yè)單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練,使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練,并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四,發(fā)揮集體智慧,會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。
從縱向結構上看,現代高職會計教學模式包括:分析學習環(huán)境、學習任務和學習者特征,教學過程設計與組織策略等。首先分析學習環(huán)境;其次用細化技術分解學習任務;再次根據學習者并無經驗的特點,用主成分顯示技術分析案例。這要求:一是面向過程的每階段(環(huán)節(jié))展開教學設計;二是各環(huán)節(jié)教學的銜接和配套;三是循序漸進,由淺入深等等。
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學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文8
古箏教學情景教學模式分析論文
摘要：近年來我國高職院校不斷地探索新的教學模式，高職院校古箏教學模式的發(fā)展也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的古箏教學模式已經不能滿足當代高職院校學生的需求，打破傳統(tǒng)教學模式，是我國高職院校古箏教學的必經之路。本論文提出了情景教學法教學模式。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學法在古箏教學過程中的意義，結合目前實際教學特點，給出了情景教學法在古箏教學中的應用。
關鍵詞：高職；古箏；情景；教學
傳統(tǒng)的古箏教學模式已經不能滿足當代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學模式是古箏教學發(fā)展的一個必然趨勢，在對教學模式不斷探索過程中，本文提出了對傳統(tǒng)教學模式在教學過程中的應對措施。這些應對措施在古箏教學的過程中，彌補了傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學水平，提高學生的創(chuàng)新能力。以往的高職院校古箏教學是固定的教學大綱和規(guī)定的教材，采用的教學模式也是以老師教學生學的刻板模式，這種教學方法不僅制約著高職院校古箏的發(fā)展，同時更不能充分實現培養(yǎng)學生綜合素質的目的。因此，轉變教育模式的重要力量就是古箏的教學方式。情景教學在高職院校古箏教學過程中體現了古箏教育的教育理念，充分發(fā)揮學生在古箏學習過程中的創(chuàng)造力。
一、古箏教學現狀
傳統(tǒng)的高職院校中古箏教學模式中，在整個教學過程中還不能滿足新時代教學的需求，在高職院校教學過程中主要存在著以下問題：
（一）師資力量不足
伴隨著我國高職院校的不斷擴招、大學生越來越多，師資也再不斷完善，但是仍然存在著一定的不足，因此高校的教學質量存在著一定的隱憂，傳統(tǒng)的高效教學模式培養(yǎng)的學生動手能力差、創(chuàng)新能力不強、不注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，只懂得書本上的理論知識，不會把知識運用到實際生活中。
（二）學生缺乏學校主動性
傳統(tǒng)的古箏在整個教學過程中，一直是老師講，學生聽的模式，而且很少有機會學生進行自己創(chuàng)作，只是學習老師教授的知識，再對老師講授的知識進行聯(lián)練習，在整個過程中，學生零參與，全程全部是老師一個人在參與教學活動，達不到理想的教學效果，學生缺乏創(chuàng)新能力、獨創(chuàng)能力，不能夠自己獨立創(chuàng)作出音樂作品。
（三）學生缺乏創(chuàng)作性
目前我國高職院校的學生在學習古箏過程中，只是一味地練習別人的東西，很少提倡學生自主去創(chuàng)作，這就導致學生缺少足夠的創(chuàng)作能力，不具備創(chuàng)新能力。
二、古箏教學過程中情景教學的應用
針對高職院校古箏在教學過程中存在的問題，高職院校古箏教學引入情景教學，情景教學方法改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，高職院校教師充分做好學生教學的引導者，而不是傳授者，教師不僅要使學生學會教學內容，更要讓學生領悟到情景教學過程的真正意義，從而使學生在情景的學習過程中能夠對自己的動手能力、實踐能力等起到幫助作用；此外，教師在教學過程中，要多參與學生之間的互動，借助“情景教學”新時代教育模式，引導學生能夠全身心的投入到情景教學中，從而實現教學目的。主要從以下幾個方面進行情景教學：
（一）創(chuàng)設多元化情景教學模式
在高職院校的古箏教學過程總，教師應該結合古箏多樣化、多元化的特點，引入多元化的情景教學模式，在整個教學中，高職院校的教師需要把握學生特點，給學生傳授演奏技巧、作曲技巧之外，還需要根據學生的各自特點，有針對性的進行情景教學，將古箏藝術的內涵與學校課堂的教學意境完美結合，提高高職院校的古箏教學水平。
（二）引入生活情景教學
提倡學生體驗生活，在現實生活中挖掘出美好的音樂素材，做到藝術源于生活，而又高于生活，使得古箏成為一種真正地藝術，同時有機會去體驗不同人的生活方式，讓學生能夠從不同地域的居民身上了解到不同生活習慣，領悟到古箏的微妙之處，從現實生活中感受到古箏對他們生活的'重要性，從中挖掘出學生創(chuàng)作音樂的靈感。
（三）引入文化情景
在古箏教學過程中，引入文化情景教學模式來提高學生對古箏審美的認識，采用多媒體技術，將古箏所涉及到的歷史文化、美學文化、文學文化引入到課堂教學過程中，生動直觀地展示給學生，使得學生能夠理解古箏的文化底蘊、發(fā)展背景歷史，提高學生對古箏背后知識的理解，從而增強學生的審美能力和文化品位。
三、結語
傳統(tǒng)的古箏教學模式已經不能滿足當代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學模式是古箏教學發(fā)展的一個必然趨勢，在對創(chuàng)新教學模式不斷探索過程中，本文提出了情景教學法。情景教學法在古箏教學的過程中，彌補了傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學水平，提高學生的創(chuàng)新能力。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學法在古箏教學過程中的意義，結合目前實際教學特點，給出了情景教學法在古箏教學中的應用。
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學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文9
古箏教學中審美教育探究論文
摘要：古箏作為我國的一種傳統(tǒng)民族樂器，有著較強的傳統(tǒng)美學特點及審美價值。通過學習古箏，不僅可以有效地凈化人們的心靈，陶冶其情操，而且還能夠帶給人們帶來精神上的享受，培養(yǎng)人們的音樂鑒賞能力、審美能力，培養(yǎng)人們對美的追求。因此在古箏教學中，教師要積極地開展審美教育活動，以此來有效地達到素質教育的目的，培養(yǎng)人們的審美意識與審美能力。本文分析了古箏教學中開展審美教育的重要價值，介紹了在古箏教學中開展審美教育的策略，希望能夠為教育工作者提供一定的借鑒。
關鍵詞：古箏教學;審美教育;音樂鑒賞能力;審美能力
所謂的審美教育，即以美作為對象，然后開展一系列的審美實踐活動，在此活動中能夠有效地實現審美教育目標，有效培養(yǎng)人們的審美意識與審美能力[1]。在古箏教學的過程中開展審美教育，主要是基于審美這一視覺，根據古箏教學的實際活動，幫助學生樹立正確、科學的審美觀，提升學生的審美能力、音樂鑒賞能力以及邏輯思維能力等。
一、古箏教學中開展審美教育的價值分析
（一）引導學生感受美
由于古箏采用五聲音階定弦，旋律優(yōu)美動聽，因此在古箏教學的過程中開展審美教育能夠有效地引導學生感受美，使其在鑒賞古箏樂曲的過程中深刻地領略到古箏所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，能夠體會到古箏發(fā)出的優(yōu)美旋律，這樣就能夠幫助學生體會到美的存在。
（二）幫助學生鑒賞美
在古箏教學的過程中合理地開展審美教育，能夠幫助學生更好地鑒賞美，掌握古箏彈奏技術，這樣不但能夠培養(yǎng)學生的審美意識，而且還可以培養(yǎng)學生的審美技巧，讓學生能夠更好地鑒賞美。所以，在古箏教學中要充分重視審美教育的開展，要合理地加入鑒賞美的課程，這樣能夠有效地提升學生的審美感受，提升其鑒賞美的能力，有效地陶冶學生的情操，進而提升其綜合素質。
（三）啟發(fā)學生創(chuàng)造美
古箏的演奏者主要是借助于情感共鳴創(chuàng)造出優(yōu)美的樂曲，塑造良好的音樂形象，進而在演奏的過程中充分地表達出個人的情感。這樣不但能夠帶給人們視覺及聽覺上的享受，而且還能夠幫助人們情感的發(fā)展。因此，在古箏教學的過程中，通過對古箏樂曲的欣賞、音樂形象的塑造以及情感的交流與表達，可以有效地美化人們的心靈，更好地培養(yǎng)人們的思想情感，從而激發(fā)對美的追求，提升其創(chuàng)造美的能力[2]。
二、古箏教學中開展審美教育的策略
（一）為學生講解古箏音樂的文化背景
為了能夠更好地幫助學生欣賞古箏音樂，準確地把握古箏音樂的內涵，在古箏教學中，教師不但要幫助學生掌握古箏演奏的技藝，而且還要為學生講解古箏音樂的文化背景。例如，音樂作品是何時何地產生的、具有怎樣的時代特色、音樂創(chuàng)造者的個人簡歷如何等。這是由于對于每一個音樂作品而言，其并非是憑空產生的，而是蘊含了作者豐富的思想情感。假如沒有充分地了解音樂背后所蘊含的文化背景，那么演奏者只是能夠演奏出優(yōu)美的音樂，卻是無法充分、準確地表達出創(chuàng)作者的思想情感。通過對古箏音樂文化背景的了解，不但能夠有效地拓展學生的知識面，使其能夠了解到音樂作品的內涵，了解到作者在音樂作品中表達的思想情感，而且也能夠使得學生在實際演奏的過程中投入情感，有效地提升演奏的表現力。例如，在帶領學生學習《寒鴉戲水》這一古箏作品時，教師首先要為學生講解此音樂作品的文化背景，為其介紹潮州音樂文化的基本特點。在此基礎上，學生就能夠大概了解此古箏作品的表現風格，在實際演奏的過程中更好地控制個人的情感，充分地表現出音樂作品的內涵以及音樂自身所具有的魅力。
（二）有效發(fā)揮教師的引導作用
當前，在古箏教學過程中都比較重視對審美教育的滲透，這對學生審美能力與審美意識的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。所以，在實際教學中，教師要充分地發(fā)揮個人的引導作用，能夠注重對學生審美能力的培養(yǎng)，注重審美教育的滲透。作為一種抽象藝術，音樂是無法得以形象具體的參觀以及模仿的。所以，在古箏教學的過程中，教師要向學生進行反復多次的演奏示范，要能夠恰當地展示出節(jié)奏的力度以及音色等[3]。如此一來，才可以幫助學生充分了解各種演奏技巧，例如滑、按、顫、勾等。所以，為了能夠幫助學生更好地掌握演奏的技巧，了解音樂作品的思想內涵，那么教師就必須要在古箏教學中合理地滲透審美教育，有效地培養(yǎng)學生的審美意識以及審美能力，進而更好地激發(fā)學生對古箏學習的熱情，有效培養(yǎng)其身體的協(xié)調性。而且在多次反復練習的過程中逐漸形成個人的演奏風格，提升學生的音樂素養(yǎng)與審美能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（三）培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力
審美教育在古箏教學中的合理滲透，不但能夠有效地培養(yǎng)學生的審美能力，而且也能夠有效地提升學生的音樂興趣。通常，在古箏教育教學中所設置的與審美教育相關的課程主要包括音樂欣賞及技術原理等。這些課程的合理設置不但能夠有效地幫助學生了解審美的要點，培養(yǎng)其對古箏的學習興趣，而且對學生審美能力的提升，對其情感的豐富與表達都具有良好的促進作用。因此，在古箏教育教學中，教師要積極地采用更加科學先進的`教學模式，實現對教學方法的優(yōu)化，合理地利用各種教育資源，全面地提升審美教育。如此一來，就能夠幫助學生更好地掌握古箏彈奏的技術，使其充分體會到古箏音樂的美好，而且學生也能夠結合個人的性格特點，合理地選擇一些古箏曲目，根據個人的思想情感創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的古箏音樂。
（四）培養(yǎng)學生的形象思維能力
通過古箏教學中審美教育的開展，可以有效地培養(yǎng)學生的形象思維能力。這是由于在古箏曲目中會塑造出許多不同的自然景色以及人物形象，每個形象都是一種意象，是一種情境。古箏藝術是抽象的，然而在每部古箏作品當中都會體現著作者的一些思想情感，因此在開展古箏教學時，教師要充分重視音樂語言，要將一些無形的東西形象、具體地表現出來。要借助一些具有特性的音調有效培養(yǎng)學生的形象思維能力，使其能夠更好地掌握音樂作品的內涵，感受其中所存在的意境[4]。例如，在為學生講解古曲《漁舟唱晚》時，教師首先要為學生講解此樂曲的意境，即：夕陽西下，在波光粼粼的湖面上，漁民滿載著豐收的喜悅蕩漿歸舟，這樣就能夠刻畫出一幅漁舟唱晚的情境。然后，教師再為學生講解演奏的技巧處理方式：在最初時，要以較慢的速度即“慢板”，從而以一種抒情的方式，合理地使用左手的顫以及滑音，進而能夠發(fā)出優(yōu)美愉悅的情調；在進入“快板”后，表達的情緒要歡快，旋律要活潑，具有層次感；尾聲部分要能夠充滿著向往以及回憶，要帶有一種含蓄深遠的情緒。通過如此的指導，才能夠幫助學生更好地體會到樂曲的內涵，可以在實際彈奏中更好地表現出樂曲的色彩與旋律，準確掌握演奏力度以及節(jié)拍等，恰當地表現出音樂之美，有效培養(yǎng)學生的形象思維能力。
（五）幫助學生感受意境美與儀態(tài)美
對于每一首古箏曲目而言，其都具有良好的意境。這不僅能夠充分地體現在中國傳統(tǒng)文化哲學思考方面，而且也會表現在藝術創(chuàng)造方面。所以，許多年來，中國傳統(tǒng)藝術也是一種“意象”的過程，我國哲人們都會將其思想體系認定為“境界”。在古箏曲目的演奏中充分地重視“境界”以及“意象”，能夠有效地提升藝術的表現水平。所以，在古箏教育教學中，教師也要積極地引導學生能夠充分體會到其中所蘊含的豐富文化底蘊，體會其中所蘊含的意境之美。例如，在古箏樂曲《漁舟唱晚》中，其表現出的是一種恬美，即“落霞與孤鶩齊飛，七秋水共長天一色”，這樣的美景是恬靜的安逸；而在《戰(zhàn)臺風》當中所體現出來“風狂雨暴，波浪滔天”是一種壯美。兩首曲目都是描寫水面的美，但是其意境卻是不同的。所以，在具體的演奏中，也要根據曲目中所體現出來的不同意境感受其中所存在的美，進而能夠抓住曲目的內涵，表現出曲目的思想情感，體現出其中所蘊含的意境。在古箏彈奏的過程中，想要真正地感動他人，那么演奏者必須要首先感動自己，這樣就必須要用“心”地去感受與表達在樂曲中所蘊含的思想情感，演奏者要真情流露。在演奏的過程中，演奏者不要點頭晃腦或是身體僵硬，而是要在真正地掌握樂曲的意境之后，在實際演奏中做到心隨情變，能夠動作自然，體現出良好的儀態(tài)美。例如，在演奏《戰(zhàn)臺風》這一古箏樂曲時，為了表現出其中的氣勢磅礴，那么演奏者的身體動作幅度也要自然而然地加大，進而充分地體現出演奏儀態(tài)的自然美，更好地表現出曲目的內涵。
（六）實現古箏教學與實踐的有機結合
為了能夠更好地提升古箏教學的水平，那么教師就要將審美教育教學的各項活動與實踐有機地結合起來，以此來幫助學生在實際活動中充分體會到各種事物的美，領略到大自然的美麗風光，培養(yǎng)其對古箏學習的興趣，培養(yǎng)其審美意識與審美能力。通過各種社會實踐活動的參與，能夠幫助學生更好地了解其所處的環(huán)境與社會經濟發(fā)展狀況，使其更好地了解人際關系的美好，了解勞動的美好，有效拓展其審美視野，提升其創(chuàng)作欲望，進而幫助其創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的古箏音樂作品，體會到古箏音樂的美妙[5]。而且在古箏教學的審美教育中實現與實際的有機結合，加強教育教學活動的多樣性，能夠更好地培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造能力，提升教學效果。例如，在學校組織的文化藝術節(jié)上，教師可以引導學生自由地演奏古箏音樂作品，充分展示其彈奏技能，如此一來就能夠培養(yǎng)其思維能力，提升其音樂修養(yǎng)，幫助其感受美、創(chuàng)造美，而且對學生的實踐能力的培養(yǎng)也具有良好的促進作用?？偠灾殴~演奏有著優(yōu)美的意境以及旋律，其不僅能夠有效地陶冶人們的情操，凈化人們的心靈，而且對人發(fā)現美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力也具有良好的培養(yǎng)價值。所以，為了能夠更好地發(fā)揮古箏的審美價值，就要在古箏教學中開展審美教育，以此來有效地發(fā)揮古箏藝術的價值，培養(yǎng)學生的演奏技巧與能力，豐富學生的情感，提升其音樂鑒賞能力、審美能力以及思維能力，推動學生綜合素質的提升。
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學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文10
1.1單一注入式的課堂教學占據統(tǒng)治地位
高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據統(tǒng)治地位。它不利于學生發(fā)揮學習的主動性，沒能從大多數學生的客觀實際出發(fā)，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。
1.2理論與實踐相脫節(jié)
高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時
當前高職教育教學課程評價往往只是根據教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現在的課程反饋往往都是在期末測評中體現，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養(yǎng)。
2以能力為中心構建新型高職教育教學模式的原則
正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們去創(chuàng)新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應該堅持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應該堅持以下三個原則。
2.1動態(tài)培養(yǎng)
構建新型高職教學模式必須堅持動態(tài)培養(yǎng)。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態(tài)過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養(yǎng)學生自主學習的積極性。其中，動態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉，培養(yǎng)他們善于發(fā)現問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學往往只講授相關的理論知識，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學生多動手的能力。
2.2以學生的客觀實際出發(fā)
我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎上構建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎上，以大部分學生的基礎來制定相應的教學計劃和內容，提高學生學習的積極性。
2.3注重交流
我們在構建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎上，充分發(fā)揮學生的`主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調整授課內容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。
3以能力為中心構建新型高職教育教學模式策略
以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。
3.1注重互動式教學
互動式教學可以調節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關系。互動式教學包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現代先進技術的基礎上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養(yǎng)學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的能力。
3.2注重探究式教學
傳統(tǒng)教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。
3.3注重實踐性教學
我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養(yǎng)學生的實際能力，讓學生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。
4結語
面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據社會經濟發(fā)展的客觀情況，構建以能力為中心高等職業(yè)教育教學模式，不斷提高教學質量，堅持理論與實踐相結合，提高學生的實際能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進我國進一步發(fā)展。
學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文11
開放教育法學實踐教學模式探討論文
一、引言
法學是一門專門培養(yǎng)法學專業(yè)實用人才的學科，實踐性較強。因而對開放教育法學實踐教學模式進行探索，具有十分重要的現實意義。
二、開放教育法學教學模式存在的問題
法學這一門專業(yè)具有較強的實踐性，同時也有不足之處，主要體現在以下四個方面。
（一）一些地方電大仍存在偏重于理論教學的現象
在我國多年的法學教學過程中，側重于對法學理論的教學。最近幾年里，一高校開始由理論教學逐漸轉向實踐能力的培養(yǎng)，但依舊是以理論教學為主。因為有些條件的限制，所以電大仍偏向于理論教學。
（二）實踐教學應用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)
電大的大部分課程都延續(xù)了傳統(tǒng)的法學教育模式，只是在刑法學、民法學等少數課程進行實踐教學，設立實踐環(huán)節(jié)是為了讓學生能夠將實踐與理論相結合。在實際的課程教學中，實踐教學的應用相對較少，就算是畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)也不能得到真正的落實。
（三）校外實踐基地的效果與實踐教學的目的存在較大差距
電大主要采取兩種形式來進行法學實踐教學，一種是校內模擬實踐，另一種是校外實踐基地。但從目前的發(fā)展來看，所收獲的效果還是與實踐教學的目的差距還是相當大的。
三、開放教育法學實踐教學模式相關說明
（一）課程實踐性教學模式
這一模式的真實度很大，主要運用于?？频拿穹▽W、行政法與行政訴訟學、刑事訴訟法學、經濟法學和本科的證據法學、知識產權法學、合同法學等具有較強實踐性的課程。而這一教學模式采用的是“二元”教學的模式，“二元”教學模式指的是以一個標準為基點，即學生是否能夠經常參加面授學習，并以學生個人特點作為參考，將學生分為兩組，針對這兩組進行兩種不同程度的教學，一種是以面授為主，另一種是以網絡教學為主。第一，采用模擬法庭方式進行教學活動。在模擬法庭教學中，給個案件的選取是在不同課程內容的基礎上進行的。如《刑法學》(2)中，模擬法庭的教學活動是在讓學生收集相關材料下展開的。我校還建立模擬法庭以滿足開放教育的需要，對此還配備了相關的服裝和設施，從而使得模擬法庭的教學活動沒有受到時間的限制，能夠隨時進行。同時，為了滿足學生的實踐需要，方便與實際情況接軌，還在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實踐基地。第二，其他組模式方案。其他組是在網絡的虛擬環(huán)境下進行實踐教學活動，充分利用網絡這一平臺采取網絡虛擬模擬法庭、網絡案例分析、網絡小組案例討論等方式進行實踐。
（二）綜合實踐環(huán)節(jié)實踐教學
綜合實踐環(huán)節(jié)主要有四中形式，分別為法律咨詢、模擬法庭、法學專題辯論、觀摩法院庭審。第一，法學專題辯論。教師將選取當時的社會熱點話題或者有關法學標題的熱點爭議，并把學生分為正、反兩方而展開專題辯論。第二，法律咨詢?？梢栽诳沼鄷r間組織學生在當地開展法律咨詢活動，這樣不僅可以為社會做出貢獻，有能夠更好的提高學生的學習積極性和專業(yè)水平。第三，模擬法庭。模擬法庭案例所選取的案例應該在當時社會產生較大的影響，同時學生可以選擇自由報名參加，但最終的名單由任課老師來決定，其他的同學必須旁聽。
四、開放教育法學實踐教學模式措施探討
（一）進一步明確開放教育法學專業(yè)
實踐教學的開放教育法學專業(yè)實踐教學有其自己的任務和培養(yǎng)目標，主要表現以下三個方面：
1.培養(yǎng)學生有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有從業(yè)崗位所必備的操作技能。
2.學生解決問題的能力要有所提高。
3.學生具有良好的職業(yè)道德和思想品德。
（二）加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐能力
學生實際的應用能力要想得到有效提高，與加強實踐教學力度和教師自身實踐能力的'提高息息相關。從法學這一門學科來看，自身的實踐性就比較強，這就要求教師要積極融入現實社會，并進行法律實踐，從而對于司法實踐有了更全面的了解，這樣也就能夠不斷的提高教師的法律運用能力，增加專業(yè)知識的儲備。
（三）加強實踐基地軟硬件建設，進一步提高實踐教學基地運行質量
校內實踐基地和校外實踐基地都是進行法學教學活動所必要的法學專業(yè)實踐基地。在校內實踐基地進行教學活動，要注意四方面的內容，一是可以適當的增加資金的投入，為滿足實踐教學的需要增添必要的設備；二是所制定的實施計劃要符合實踐教學得內容；三是參加實踐教學的教師隊伍要穩(wěn)定；四是將實踐教學活動逐漸向收集、整理、運用典型案件的機制發(fā)展。而在校外實踐基地方面，需要注意五點，一是實踐基地不能一成不變，要適當的進行鞏固和拓寬；二是與實踐基地鑒定教學協(xié)議，這樣不僅能夠調動雙方的積極性，同時還實現“雙贏”；三是電大應該經常派校內實踐老師深入校外實踐基地并與基地加強溝通，從而對學生的實踐情況有個全面的了解。在實踐基地的幫助下解決學生所面臨的問題，讓學生更好融入到司法實踐中去，提高學生的實際水平；四是在實踐基地里，碰到典型的案件應該及時收集，對此還應該組織老師和學生進行討論分析。
五、結束語
為了正常運作網上法律實踐活動，一要保證網絡的暢通；二保證信息傳送無誤，可以建立各種QQ群；三建立合理的管理員制度對網上教學實踐進行管理；四要有專門的軟件技術人員維護網絡。
學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文12
職業(yè)學校信息技術課程教學模式初探教育論文
摘要：信息技術課是一門實踐性很強的課程，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力為核心，其課堂教學必須構建有利于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的情境，讓學生真正成為學習的主體。
關鍵詞：信息技術教育；項目教學；教學模式
為適應時代發(fā)展，各中等職業(yè)學校相繼開設了信息技術課。它完全取代了以往的計算機課，這對教師提出了新的研究課題：信息技術課是怎樣一門課？它同以往開設的計算機課有什么不同？職業(yè)技術學校的信息技術教育到底應該如何開展？筆者現結合多年教學的經驗談談自己的看法。
增強學生的信息意識，提高學生的信息素養(yǎng)
根據《職業(yè)中學信息技術課程指導綱要》的精神，筆者認為，在職業(yè)學校開設信息技術課的目的有兩個：一是通過學習，掌握信息技術的基礎知識和基本技能，使學生具有初步的信息處理能力；二是幫助學生養(yǎng)成主動使用計算機和網絡進行工作、學習的習慣與意識，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)?？梢姡畔⒓夹g課并不等同于以往的計算機課。計算機課僅把計算機知識和技能作為學習對象，而信息技術課的教育目標則是將以計算機和網絡為核心的信息技術作為學習對象，從單純地學習技術轉到培養(yǎng)學生應用信息技術解決學習和工作中實際問題的能力。因此，教師應及時調整教學思路，以適應課程發(fā)展的要求。
據筆者觀察，目前的信息技術課教學存在“為考而學”、“學用分離”傾向。不少教師過于注重讓學生牢記所謂的基礎知識，反復演練軟件的使用方法，追求能夠順利通過考試的短期效應。這樣的教學勢必導致學生逐漸失去對信息技術的興趣，使學生不能主動地運用信息技術進行工作和學習。
筆者認為，增強信息意識、提高信息素質的.有效途徑是讓學生學以致用，使學生在不斷的“學習——應用——提高”的過程中體驗到強烈的成就感，切實體會到現代信息技術的巨大魅力。為此，教師（不僅僅是信息技術課教師）要想方設法多為學生創(chuàng)設學以致用的環(huán)境，讓他們在這種環(huán)境中積極主動地運用信息技術進行學習與創(chuàng)新活動。
其一，引導學生利用所掌握的信息技術，自主學習其他學科知識。比如使用一些優(yōu)秀的多媒體輔助教學軟件或直接上網搜索有關的學習資料，培養(yǎng)學生檢索、評價及使用信息的能力。其二，信息技術課教師與其他教師密切配合，認真抓好信息技術與其他學科的教學整合，使其他學科和信息技術教學互相滲透，形成有機整體，這對提高學生信息素養(yǎng)和綜合能力是大有裨益的。其三，根據學生知識層次、興趣愛好，開展一些創(chuàng)造性的活動。例如：利用文字處理知識和技能進行作文、板報、學生刊物的編排設計；用EXCEL對考試成績進行簡單整理和分析；在特殊的節(jié)日里，引導學生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設計制作電子賀卡等。這些跨學科、綜合性的活動，既能鍛煉學生的動手能力，又能使他們在實踐中深刻體會到現代信息技術的高效性和實用性，在潛移默化中增強他們的信息意識，鍛煉他們的信息處理能力。
改革傳統(tǒng)的教學模式，為課堂教學注入活力
信息技術是一門實踐性很強的課程，是以培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力為核心的。因此，信息技術教育的課堂教學也必須構建有利于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的學習情境，讓學生真正成為學習的主體?；诖?，筆者在教學實踐中嘗試采用行為引導型教學法中的“項目教學”方式。所謂“項目教學”就是以建構主義教學思想為理論基礎，應用“任務驅動”法、發(fā)現法、研究法等教學方法，以學生設計、完成、完善作品（單元項目）為主線，以培養(yǎng)學生實踐應用能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神為目標的一種教學方式。下面以WPS單元教學為例，簡要說明“項目教學”的實施方案： 教學準備階段在單元教學開始之前，教師簡要介紹WORD2000的特點和功能，并提出本單元的項目任務：用WORD2000設計制作一份電子作品。作為示例，教師展示自己的作品：一份圖文并茂、內容豐富的電子板報。板報內容涵蓋了本單元所有的知識點，并加以適當擴充；制作力求精美，能夠激發(fā)學生的濃厚興趣和創(chuàng)作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機，結合教材介紹電子板報的各個部分是利用WORD2000的哪些功能完成的，并演示其關鍵技術的實現過程。由于學生有掌握這些技能的迫切愿望，兼之軟件的易操作性，所以在準備階段，大多數學生對WORD的基本使用方法已經有了初步了解，這就為以后的自主學習打下了堅實的基礎。
設計階段在學生對WORD2000有了初步了解的基礎上，為他們準備一些WORD2000的電子作品供其瀏覽、借鑒，為其設計自己的作品做準備。由于知識、技能掌握程度的限制，此時學生設計的作品大都模仿性較強。此時教師要有充分認識、不提過高要求，并對學生作品予以積極鼓勵。隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，大多數學生都能適時調整自己的設計思路，使作品更具有創(chuàng)造性。作品（項目）設計其實是貫穿于整個教學過程的，并且是隨著學生知識和技能的增長而不斷完善的，這也正是學生創(chuàng)新能力與信息處理能力不斷提高的過程。
實施階段這是學生積累知識、提高技能、培養(yǎng)綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力的關鍵階段。這個階段主要以學生的合作學習、發(fā)現學習、研究性學習為主，體現學生作為學習主體的原則，但這并不意味著教師完全地放任自流。在此過程中，教師作為學習指導者的作用主要體現在四個方面：一是引導學生根據自己的實際情況制定學習計劃和項目進度計劃，使每個課時都有明確的任務目標：完成作品的某個部分或解決作品中的某個關鍵性的技術問題。二是鼓勵學生之間互相交流、互相探討、取長補短，必要時參與學生討論并給予適當的點撥。三是為學生準備一些有助于自主學習的材料（如與WORD2000有關的多媒體輔助教學光盤、課件、制作實例等）及創(chuàng)作中需要的素材。在此過程中，教師還必須注重培養(yǎng)學生快速、有效地在眾多信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查項目任務的完成情況，對完成較好的學生予以表揚，對明顯落后的學生進行必要的督導。
評價與完善階段這個階段的任務是以小組為單位進行作品交流，小組成員相互評價、提出改進意見、對作品進行完善并總結制作經驗，然后選出優(yōu)秀作品代表小組參與全班的交流。要求優(yōu)秀作品的作者向全班同學介紹制作的心得體會，并回答同學們的有關提問。最后由教師對學生作品進行評價、總結，評出等級。這個過程是全體學生共同提高的過程。
實踐證明，這種教學方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習質量，增強學生的實踐應用能力。學生通過完成項目，不僅牢固地掌握了大綱要求的知識、技能，而且往往有意想不到的收獲。如WORD2000單元教學中“圖文混排”是選學內容，但95%以上的學生都在作品中應用了這一技術，制作出令人刮目相看的電子作品。
應該指出的是，信息技術課是一門實踐性與知識性相結合的學科，在教學中應根據教學內容選用相應的教學方法，絕不能千篇 一律。比如，上述教學方式對技能性、操作性強的教學單元適用，但并不適用于理論性知識的教學。因此，教師需要在教學實踐中不斷調整自己的教學觀念、教學方法，博采眾長，綜合運用多種方法，使之形成最佳結合點，以達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高其信息處理能力的教育目標。
學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文13
高職數學課程教學模式的探討教育論文
【摘要】本文通過分析現狀,探討了具有專業(yè)特點的數學教學模式。包括突出專業(yè)特色的數學課程體系、不同專業(yè)類別及分層要求的各教學模塊、信息化、立體化的教學資源、整理加工各教學模塊的實際問題案例集。
【關鍵詞】專業(yè)特色 數學課程體系 分層要求的教學模塊 案例集
國家教育部還未出臺針對高職院校數學課程標準或基本要求,教學課時、課程設置,教學內容離散度很高。教育部相關文件對于基礎理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數學課程尚無具體說明,各學校理解及執(zhí)行差異很大。對于數學課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位和作用,不同的學校、不同的專業(yè)、不同的教師認識不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設已引起各級教育管理部門和各個學校的足夠重視,認識基本統(tǒng)一,方向比較明確,實踐已經啟動。但對于公共基礎課的教改等深層次問題還沒有過多觸及,公共基礎課教學理念還沒有形成,教學改革目標還不明確,沒有引起足夠重視。
基于此種情況,在學習高職教育、課程改革與建設相關文件的前提下,研究畢業(yè)生質量標準、人才培養(yǎng)計劃,應與專業(yè)課教師形成縱向研究團隊,與同類學校數學教師形成橫向研究團隊。通過有計劃、有步驟的教學改革實驗,形成適合高職層次、具有專業(yè)特點的數學教學模式。
第一,依據“基礎理論教學要以應用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數學課程體系。必須在充分學習、調研的基礎上。不僅要對本院專業(yè)帶頭人進行交流調研,對畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進行抽樣調查,以便確定數學課程對后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數學知識能力和素質要求,甚至還要對相關兄弟院校的數學課程設置,教學改革情況進行部分項目的抽樣調查。以便制定相關專業(yè)的課程體系。
第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學模塊,并明確各模塊及相應的教學目標分層要求。關鍵解決模塊內容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調性。首先要根據后續(xù)專業(yè)課程調研,與各大類專業(yè)帶頭人進行研討論證,確定基礎模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學內容,然后結合教學內容的模塊化,根據專業(yè)特點,確定教學重點,教學目標及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學標準,合理匹配考核評價方法,學生只須通過任一層次的考核標準。
第三,建立網絡教學交流平臺,實現信息資源和設備資源的共享,為學生提供多層次、多方位的學習資源,(使用課件、網上答疑、題庫、數學軟件、數學文化、數學論壇等)形成包括:教材、教學課件、網上答疑交流、試題庫等信息化、立體化教學資源。教師必須不斷的學習,傳統(tǒng)的教學方法和手段已遠遠不能滿足教學的需要。時代在發(fā)展,我們面對的學生也在變化。我們必須采用豐富的教學方法和手段,讓學生相對輕松地掌握數學知識、數學方法和數學思想。
第四,依據“以應用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學模塊的'實際問題案例,形成案例集。通過案例分析過程,培養(yǎng)學生以數學方法解決實際問題的能力。關鍵把握好案例的難度與學生的接受程度的銜接。在這里關鍵要做好縱向與后續(xù)相關專業(yè)課程教師進行深入研討,廣泛搜集與教學內容相對應的專業(yè)問題實例;橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進行案例交流,篩選加工。案例難度注意學生實際水平的可接受性,案例加工過程注意條件限制的適度性。力爭做到各層次教學模塊和主要教學內容均有相應的教學案例。有了案例,知識變得不那么抽象,以實際引出內容,寓形成知識、訓練方法、能力培養(yǎng)于問題分析解決過程之中,又通過形成的知識解決實際問題;教學過程注重問題設計,設置疑問,調動學生主動參與教學過程。
在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數學教學模式中的具體解釋:數學知識必須以培養(yǎng)能力為本位,以應用為目的,必須滿足后續(xù)課程學習的需要;數學思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標的要求。數學課程體系必須服從專業(yè)目標培養(yǎng)系統(tǒng),數學知識深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運算。并將此落實到教學教改中,具體指導課程體系、教學模塊、目的要求、教學方法、教學重點等的確定,保證其科學性、合理性。
參考文獻:
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學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文14
高職計算機教育教學模式研究論文
［摘要］隨著國家經濟水平的逐漸提高，社會對專業(yè)性人才的要求也越來越高，在這樣的情況下，用人單位對高職院校計算機專業(yè)學生的考查標準也越來越高。眾所周知，高職院校學生的就業(yè)率直接關系到學校的存亡?，F如今，高職院校計算機專業(yè)在教學模式上有很大改觀，但還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致高職院校在教學上仍有較多問題。主要針對我國高職院校計算機教育教學模式的現狀，提出了幾點問題，并分析了改革教學模式的創(chuàng)新方式。
［關鍵詞］高職院校；計算機專業(yè)；教學模式
在信息時代的今天，計算機已經成為人們生活、學習中不可或缺的重要組成部分，信息技術突飛猛進，成就了很多計算機人才，從而導致企業(yè)在選擇計算機專業(yè)人才時尤為苛刻，不但要在技術上符合用人單位要求，還要有企業(yè)實戰(zhàn)經驗。但這些要求對剛剛步入社會的畢業(yè)生來說可謂是難乎其難。另外，隨著計算機專業(yè)學生的逐漸增加，就業(yè)率逐年下降，給高職院校造成了很大困擾。因此，高職院校必須創(chuàng)新教學模式，應用不同手段提高學生的實踐經驗和專業(yè)技能。
一、我國高職計算機教育教學模式的現狀
近年來，高職院校始終以學生就業(yè)率為主要評價方式，隨著其教育規(guī)模逐漸擴展，計算機專業(yè)在高職院校的存活率幾乎為100%，高職院校培養(yǎng)計算機技術的水準也快速提升，成為目前社會上的主力軍之一。盡管如此，與高等院校的大學生相比仍然存在很多不足之處，在校期間成績名列前茅的畢業(yè)生在社會上的生存能力明顯不足，這種現象泛指所有的應屆畢業(yè)生。筆者根據從事計算機行業(yè)的教學經驗，總結出如下幾點問題。高職院校近兩年統(tǒng)計結果顯示，各個學科的學生對計算機都不陌生，若非對計算機專業(yè)性要求強的工作單位，其他學科學生也都能夠應對，使計算機專業(yè)學生的就業(yè)環(huán)境更加艱巨。然而，這并非關鍵因素，主要還是因為計算機專業(yè)學生在實踐操作中與用人單位要求脫節(jié)嚴重。傳統(tǒng)的教育方式、老套的教學方針加上計算機書本知識嚴重跟不上時代的腳步等，一定程度上影響了高職院校學生無法符合用人單位要求，另外，高職院校學生一般都是統(tǒng)招遺漏生，學習成績普遍較差，且其都有強烈的叛逆心理，想要激發(fā)學生學習的興趣比較困難。
二、我國高職計算機教育教學模式的創(chuàng)新
（一）轉變教學模式，創(chuàng)新教學理念
教師在高職計算機學習中尤為重要，是幫助學生快速掌握所學知識的關鍵因素，通過教師的言傳身教使學生加深對所學知識的認識。基于上述原因，高職院校的計算機教學模式需不斷轉變，以學生為本，適應社會發(fā)展，推動計算機專業(yè)的更新轉變，只有這樣才能在激烈的市場競爭中為學生贏得更大的發(fā)展空間。育人先育己。教師在教育學生的同時需不斷提升自我，增加知識儲備量，夯實自己，改變傳統(tǒng)教學觀念，更新教學模式。計算機教學主要利用遠程技術進行教學，通過遠程技術使學生在自己的電腦屏幕上看到教師的操作平臺，加之教師的講解進行教學。筆者認為，計算機教學還可以利用多媒體教學和新型技術進行教學，相互結合，開創(chuàng)新的教學模式。課堂教學應注重教學氛圍。一個良好的教學氛圍能夠很大程度地提升教學效果，轉變教學觀念，打破教師主導課堂的理念，轉變成以學生為主導，教師輔助、引導。例如，在學習計算機軟件PS中的快捷鍵命令時，通常會由教師先行陳述PS中快捷鍵命令的理論知識，由此，筆者將其改為由學生陳述（學生陳述之前留有時間熟悉課本），教師輔助，學生陳述的同時按照書中操作動手實踐。在高職院校中，動畫專業(yè)的學生會涉及AE、PR等軟件的學習，對計算機的使用率為100%，此類軟件與Word、Photoshop相比，操作更為繁瑣，難度性較大。因此，在學習此類軟件時，學生實踐操作之前，教師應引導學生觀察軟件界面，在專業(yè)書籍和教師的講解下，熟悉界面，簡單了解各個圖標的功能及操作方式，最后由教師現行示范制作一個簡單的視頻特效，引導、鍛煉學生，鼓勵學生發(fā)現問題，發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識，積極倡導學生發(fā)現更加快捷、簡便的制作方法，在實踐中發(fā)現、解決問題，并總結其中的規(guī)律。采用這樣兩種截然不同的方式進行計算機教學，主要是由計算機教學難度而定，計算機教學不同于其他學科，具有較強的差異性。因此，教師需根據教學內容的不同轉換教學模式。
（二）小組課外鍛煉
近幾年，高職院校的教學方法可謂是姿態(tài)百出，各種教學方式雖在一定程度上提高了學生的學習效率，但也容易使學生產生眼花繚亂的即視感。因此，筆者僅針對小組練習在計算機教學中的應用模式進行了分析。由于小組學習可在課外學習，沒有課堂學習的局限性，因此，能夠對計算機教學起到較大作用，在交流的過程中能夠放開思維，明確此次活動的重點、難點，有效提高學生對計算機學習的熱度，但是，課外小組活動不可脫離計算機專業(yè)課程。例如，高職院校在教授學生學習軟件編程時，展開小組活動，此次活動的'主要目的便是開拓學生見識，深化學生對計算機的了解，培養(yǎng)學生發(fā)掘問題的能力。分配組員時，教師可讓學生自行分配，如若遇到問題，可小組與小組之間相互討論或在教師的幫助下解決困惑。在這樣的模式下，能充分激發(fā)起高職學生探索問題、解決問題的沖動。山西某職高的教師便提出了由學生制作多媒體教學短片的教學模式，由于高職院校的學生大多都是住校生，因此，教師以寢室為單位分配組員，要求每組學生分別利用PPT、PR等視頻短片制作軟件為語文教師制作教學短片，學生可自行選擇軟件，最后進行評比，教師分別講解各個短片的優(yōu)勢和弊端，選出最佳短片應用在教學中。這一重大轉變既能激發(fā)學生學習計算機的積極性又能讓學生自行學習、研究所學專業(yè)，提高教學質量以及學生對軟件掌握的熟練度。
（三）深化了解計算機性質，培養(yǎng)學生邏輯思維
利用試題簡析，培養(yǎng)高職學生的學習能力，在計算機教學中頗具效果。利用試題分析，創(chuàng)建數學模型、總結并確定算法，實踐操作。利用這樣的方式更能培養(yǎng)學生對計算機程序化性質的了解，縝密學生邏輯思維。
（四）迎合企業(yè)需求，適應市場環(huán)境
高職院校廣告專業(yè)的學生會經常使用PPT進行項目軟件制作，學生需要對項目方向、目標、方案、文案等都熟練了解，尤其是高職院校計算機教學更應以實踐操作水準為主，高職院校的教學目的是就業(yè)，更應充分了解企業(yè)對人才的需求。但是目前高職計算機教學中與企業(yè)實際情況的結合相對偏少，教師更加注重計算機軟件技術的講授，對案例重視的程度較小。筆者認為教師在講授項目時，應要求學生調查此案例中企業(yè)的實際運營情況，根據該企業(yè)的數據、資料、設計方案等進行項目PPT編寫。只有這樣，才能讓學生快速適應目前競爭激烈的社會，迎合市場要求，在熟練專業(yè)課的基礎上，充分掌握企業(yè)實際需求。
三、結語
綜上所述，高職院校學生想要提高改變教學模式，增加學生的就業(yè)機會，一定要在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，轉化教學模式，迎合企業(yè)需求，適應市場環(huán)境，深入對計算機性質的了解，在培養(yǎng)學生專業(yè)性的同時，縝密學生的邏輯思維，教師也要做到育人先育己，師生共同努力，深化計算機專業(yè)知識，為社會和學校創(chuàng)造更多利益，實現可持續(xù)發(fā)展的目標，真正意義上達到用人單位的認可，達到教學的最終目的。
參考文獻：
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學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文15
關于中學數學教學模式的幾點思考教育論文
教學模式是指在一定的教學理論指導下，圍繞教學目的，形成相對穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的簡要描述．它是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經驗的系統(tǒng)總結．在數學教學中，國內外有幾十種教學模式，對中學數學教學產生著深刻的影響．
1 學習多種教學模式，博采眾長，提高教學能力
當前，中學數學教學主要有下面幾種基本模式：
1.1講授模式：
它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導作用有利于學生在較短的時間內系統(tǒng)地學習基礎知識和基本技能．它的基本程序是：
復習講授——理解記憶——練習鞏固——檢查反饋
它是當前教學中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學，即組織教學、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)也屬于這個模式．多年以來，在這個基本模式下，為了探索動用啟發(fā)式教學，充分體現學生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運用．
1.2 發(fā)現模式：
按照美國教育學家布魯納的教學理論，為了培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過精心設計，經常在一些思維價值較高的課例上，運用發(fā)現模式進行教學，基本程序是：
創(chuàng)設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思
這種教學模式注重了知識的形成過程，有利于體現學生的主體地位及研究問題的方法．但是相對來說教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難．這種教學模式整體或部分地在教學中運用，越來越受到教師的重視．
1.3自學模式：
為了培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，各地創(chuàng)造了多種自學模式，它的基本程序是：
布置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋
這種教學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力．對于閱讀性比較強的教學內容，采用自學模式十分有利．
1.4 掌握模式：
按照美國教育學家布盧姆的教學理論，注重反饋和評價作用．當前，不少地區(qū)使用的目標教學模式屬于此類，基本程序是：
目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測
這種教學模式強調了目標和評價，注重把教學過程分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強．
屬于基本教學模式的，還有結構教學模式、程序教學模式和注重學生合作突出討論的教學模式，這里不一一介紹．這些基本的教學模式反映了國內外教育心理學、數學教育學、系統(tǒng)科學的研究成果，也是多年來數學教學富足經驗和教改的結晶．對它們的學習和研究，是提高教育理論水平和教學能力的有效途徑．
可以看到，當前教學改革中涌現出的各式各樣的教學模式，多數是由上述基本教學模式，，多數是由上述基本教學模式交叉或變形組合而成的．抓住對基本教學模式的學習，就可以更加深刻和主動地理解和學習其它教學模式．
2 綜合、靈活、發(fā)展地運用多種教學模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學過程
我們常說：“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規(guī)可循，但是教學作為一門藝術，不應當也不能僅依靠某一種教學模式來實現它的全部功能．重要的是針對具體情況，選擇、設計最能體現教學規(guī)律，達到教學目的的教學過程．
為了發(fā)揮教學過程的'整體功能，保持教學系統(tǒng)的最大活力，在教學中綜合應用多種教學模式，相互補充，形成良好的整體結構．教學模式的多樣性，有利于激發(fā)學生的認知活動，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當然，教學模式的綜合應用，要從教學目的、教材要求、課型內容、學生水平、教師能力、教學條件等多方面考慮．
比如，在一章教學中，對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以動用發(fā)現模式；同時選定幾節(jié)便于學生閱讀；討論的內容，可安排用自學教學模式，突出培養(yǎng)學生的自學能力；對一般內容，可以采用講授模式，以便保證教學進度．這樣在一章教學中，幾種教學模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢，從整體上提高了教學效益．
再如，在一冊的教學來看，，也可選定內容比較適合結構教學模式的章節(jié)．比如平面幾何“四邊形”等內容，采用結構教學模式，貫徹整體——部分——整體的結構體系，對于開闊學生研究問題的思路是有益的．但如果每章教學人武部采用這種模式，不僅教學困難，而且也不利于學生全面掌握知識．
再如，從學生的實際水平考慮，對于基礎較好的班級可以更多的采用發(fā)現模式；對于基礎較差的班級，經常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質量是有益的．
從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學風格．
靈活地運用教學模式，是指在對比各種教學模式的理論、優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學實際，吸收幾種教學模式的特點，重新進行組合，使教學過程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學中，知識引用階段采用發(fā)現模式，例題教學時采用講授模式，小結時運用自學模式．當然，這對教師駕馭課堂教學的能力和功底提出了更高的要求．
學生的認知水平是不斷發(fā)展的，一般來說，不同的教學模式適應不同層次的認知水平．比如發(fā)現模式比掌握模式在認知水平上要求更高．我們的教學模式要結合學生的生理、心理特征，相應地不斷變化，促進學生認知水平向高層次發(fā)展．另外，從引導學生參與程度，發(fā)揮學習的主動性來看，采用的教學模式也要逐漸由封閉走向開放，體現“教學是為了發(fā)展”這一規(guī)律．比如，在較高層次的教學模式中，可以更多地體現知識結構特征，突出討論交流的形式．從教學的過程來看，發(fā)展地造反教學模式是提高學生能力，培養(yǎng)高素質人才的途徑．
3 了解發(fā)展教學模式的新思路，開拓創(chuàng)新，深化教學改革
從教學改革的方向出發(fā)，當前發(fā)展中學數學模式的基本思路是什么呢？
3.1 充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與課堂教學，使課堂教學由封閉型向開放型轉化。
啟發(fā)式教學原則是先哲孔子所強調的，但當前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學過程中繼承與發(fā)展的核心問題．數學教學是數學思維過程的教學，引導學生參與到教學過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生形成良好認知結構，培養(yǎng)能力，全面提高素質的關鍵．為了充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中，就要由教師到學生的單向交流，變成師生之間、學生之間的多向交流，使教學成為一個開放的系統(tǒng)．
3.2 運用系統(tǒng)科學的整體、有序、反饋三個基本原理指導組織教學過程。
一方面要從整體效益和結構考慮優(yōu)化教學過程，另一方面還要加強反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學中的作用，并立足于教學系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學的基本原理具體運用到教學模式的學習與發(fā)展上來．
3.3 注重非智力因素的作用，注重學法指導。
在教學過程中，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是教學的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用．吸收教育心理學的研究成果，在教學模式中進一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學生生動、活潑、主動的學習，由“愛學”到“學會”，再到“會學”，注重學法指導，突出從“學”的視角進行教學模式改革，無疑是一個需要加強的問題。
3.4 把現代化教學手段引入課堂，改進教學模式。
投影儀、計算機等現代化教學輔助手段的開發(fā)，對優(yōu)化教學過程，提高課堂效益，使教學過程現代化創(chuàng)造了條件．怎樣有效地發(fā)揮它們在教學中的作用，臬指導學生運用計算機，進行探索式學習，構建新的教學模式是當前一個值得研究的課題．
學前古箏教育樂理趣味性的教學模式的論文16
現代二胡教育教學模式分析論文
一、二胡專業(yè)人才四大基本能力的培養(yǎng)和構成
伴隨著時代的進步和社會的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時代發(fā)展潮流以及社會對二胡人才的需求相適應，筆者提出了二胡人才在教學、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內容有傳統(tǒng)、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學能力，其內容包括大型民族管弦樂、室內音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內容有演奏理論、教學理論以及實踐指導；第四種為創(chuàng)作能力。
二、改革現代二胡教育的教學模式
（一）浸入文化，多元教學。開展現代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認同。文化首先表現在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導“主客二分”的體系，東方倡導的則是“主客合一”的語言特征，這就導致我國在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實踐過程中，具有其獨特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關鍵的是，演奏者進行音樂演奏的過程中，將身體實踐貫穿其中，加上實踐和空間的影響，使其具有相對鮮明的文化意義[1]。實施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進行教學，也就是多元化音樂教學。對其進行相對詳細的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認，通過這種方式對學員進行引導，進而幫助學生對世界文化多樣性具有充分認識。對現代二胡進行教育的過程中，要將思想中的平均律和對歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經被抽離的文化成分還原，使二胡教學形成一個有機的文化沉浸過程。例如：進行二胡教學時，可以讓學員對唱歌、制作或者演奏樂器等多個方面進行討論，或者在課堂上進行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學員演奏樂曲，另一部分學員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學員跟隨著樂曲進行詩歌朗誦或者編排音樂劇等?？偠灾诂F代二胡教學過程中，要以文化作為先導，保有“文化持有者”這一眼光，對信息技術進行充分利用，保障對音樂的表演和對文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當中，進而讓二胡教育回歸音樂本身。
（二）以人為本，合作探究。當下，現代二胡教育教學資源和教學手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術的不斷發(fā)展，導致二胡教學形式得到了一定的改變，同時也使二胡教育的內涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學中，應秉承“以人為本”的原則，根據學員的不同經驗，對他們進行具有一定針對性的指導，同時要根據學員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導策略。開展二胡教學時實施合作探究的方式，它與一對一的“口傳心授”模式并不產生沖突，該教學方式的實施內容主要是：教師引導學員站在人本的角度對二胡的學習進行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學員對音樂作品和作品背后的文化、相應的社會語境進行討論和剖析。在這樣的基礎上，充分利用信息技術，讓學員對自身的知識結構和學習能力進行科學發(fā)展和完善，從而將二胡的學習看成是一種對知識進行拓展和對自身能力進行提高的一種新型渠道[2]。
（三）走進田野，融入生活。當下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學方式，但這種教學體制超越了一定的地方性，導致中國民間藝術之間相互割裂。因此，要實現多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對音樂多樣性的認識，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價值觀。采用教學聯(lián)盟和游學機制的方式，拓展二胡教學的視野，突破西方體制。采用多元教學方式，可以將學員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進行《最后的荒原》這一曲目的學習過程中，教師可以為學員播放一些關于荒原的影視作品，讓學員通過更有質感的方式感受音樂表達的內涵。如有條件，可以將學員帶到野外真實的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學員對這一音樂內涵的認同感。
三、結語
總而言之，現代二胡教學過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進行現代二胡的討論。同時，帶領學員走出傳統(tǒng)的教學場地，充分感受音樂的內涵，通過與大自然的親近，激發(fā)學員內心的藝術激情。
參考文獻：
[1]孟曉旭.談情感因素于二胡教學中的實踐[J].音樂生活，,(10):85-86+93.
[2]鄢秀麗.傳統(tǒng)與現代相結合的二胡教學[J].赤峰學院學報(自然科學版)，,(13):209-210.
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