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學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文1

　　實(shí)踐教育論文教學(xué)模式論文

　　實(shí)踐教育論文教學(xué)模式論文：小學(xué)“實(shí)踐教育”語(yǔ)文課堂教

　　學(xué)模式探究

　　摘要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我校更加重視學(xué)生的“實(shí)踐教育”實(shí)驗(yàn)課題的研究，突出特色學(xué)校辦學(xué)理念――在實(shí)踐中成長(zhǎng)。作為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者，我將從以下三個(gè)方面去探究這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的課堂教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教育；語(yǔ)文課堂；教學(xué)模式

　　一、從語(yǔ)文實(shí)踐教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面去探究

　　1.抓住年級(jí)特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐教育的內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)根據(jù)低、中、高三個(gè)不同年齡階段的特點(diǎn)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，選定不同的內(nèi)容。低年級(jí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)；中年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標(biāo)。高年級(jí)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，抓住年級(jí)特點(diǎn)，選擇具體內(nèi)容。

　　2.培養(yǎng)目標(biāo)確定后，要根據(jù)目標(biāo)及所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選擇具體的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

　　如有的班級(jí)學(xué)生天真活潑、富于想象力，且樂(lè)于畫畫，于是教師就要在眾多的語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容中選定辦手抄報(bào)這種新穎的形式。主要有以下幾個(gè)原因：

（1）手抄報(bào)的形式靈活，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)方法多樣，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（2）學(xué)生感興趣，樂(lè)于參與。

（3）更重要的是學(xué)生在輕松活潑的參與過(guò)程中不但能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，還可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科（如美術(shù)、攝影、手工、自然??）學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促使各科知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，最終達(dá)到大綱提出的使語(yǔ)文教學(xué)成為一泓活水的目的。

　　二、從語(yǔ)文實(shí)踐教育的類型方面去探究

　　1.常規(guī)性語(yǔ)文實(shí)踐

　　常規(guī)性語(yǔ)文實(shí)踐是指有計(jì)劃的組織全體學(xué)生長(zhǎng)期性地參加的語(yǔ)文實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。如在一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的.請(qǐng)柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進(jìn)發(fā)了（此時(shí)，教師用大屏幕展示一組配著優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當(dāng)然會(huì)幫這個(gè)忙，于是，“幫小鳥找家”的活動(dòng)開(kāi)始了（即“我會(huì)飛”）。孩子們?nèi)硇碌剡M(jìn)入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務(wù)，讓他們?cè)诳簥^、踴躍，高度自主、積極合作，自始至

　　終處在一種極其主動(dòng)的狀態(tài)之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進(jìn)學(xué)生閱讀，使之持之以恒。讓學(xué)生談讀書的收獲、體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，激勵(lì)閱讀的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富內(nèi)容，形成技能。

　　2.隨機(jī)性語(yǔ)文實(shí)踐

　　這類語(yǔ)文實(shí)踐是指結(jié)合各階段的比賽活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)各層次的征文活動(dòng)，結(jié)合重大節(jié)日而開(kāi)展的活動(dòng)。例如：可開(kāi)展“崇尚真善美學(xué)做誠(chéng)信人”的讀書活動(dòng)，還可開(kāi)展“幸福的童年”的活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個(gè)側(cè)面。又如，學(xué)生學(xué)完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設(shè)計(jì)“學(xué)做小導(dǎo)游”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，仿學(xué)導(dǎo)游，介紹“迷人的張家界”、“濟(jì)南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長(zhǎng)城”等景觀，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

　　3.發(fā)展性語(yǔ)文實(shí)踐

　　發(fā)展性語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文基礎(chǔ)課緊密相聯(lián)，它是基礎(chǔ)課的補(bǔ)充和發(fā)展。例如：“課本劇表演”，要求學(xué)生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評(píng)選出優(yōu)秀演員。又如開(kāi)展“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”，學(xué)生運(yùn)

　　用從語(yǔ)文課本中掌握的成語(yǔ)詞匯和通過(guò)閱讀課外讀物積累的成語(yǔ)知識(shí)大顯身手。

　　三、從語(yǔ)文實(shí)踐教育的方式方面去探究

　　1.欣賞――嘗試式

　　這是著眼與主體人格發(fā)展的一種方式。教師讓學(xué)生聆聽(tīng)、品味、體會(huì)課文后進(jìn)行嘗試、演練和再創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展評(píng)比、交流、再欣賞。在欣賞活動(dòng)中，學(xué)生是感受者、嘗試者，在富有文學(xué)藝術(shù)色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。

　　2.體驗(yàn)――實(shí)踐式

　　體驗(yàn)是對(duì)某些具體事物或情境的體驗(yàn)，它不限于只在教室中進(jìn)行，而且還可在教室以外的空間進(jìn)行，它可分為直接體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩類。如學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)查找資料、訪問(wèn)調(diào)查、自行探討解決和解釋問(wèn)題的方式、途徑，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得直接感受，對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要實(shí)踐教育論文教學(xué)模式論文的作用。

　　3.交往――合作式

　　這是著眼于一種個(gè)性的表現(xiàn)、自主發(fā)展的一種教學(xué)方式，它可以在學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)性的語(yǔ)文集體活動(dòng)中運(yùn)用，還可以在校外的大型教育活動(dòng)中運(yùn)用。學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的交

　　往能力。學(xué)生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發(fā)現(xiàn)。校外大型活動(dòng)主要包括參觀、調(diào)查、慰問(wèn)、游覽等，這些活動(dòng)需要與成人、團(tuán)體組織打交道，在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

　　在交往中，既可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性開(kāi)朗、熱情奔放的品質(zhì)，又能發(fā)展學(xué)生組織、設(shè)計(jì)、交際的能力，使學(xué)生的主體性得到全面發(fā)展。

　　4、競(jìng)賽――綜合式

　　這種方式涉及的語(yǔ)文知識(shí)面廣而全，它具體包括：比一比（誰(shuí)識(shí)字多、查字快）、作文賽、故事賽、配音賽、朗讀賽、演講賽、普通話賽、課本劇賽、猜謎語(yǔ)賽、讀詩(shī)繪畫賽、詞語(yǔ)接龍賽、成語(yǔ)接力賽、禮貌用語(yǔ)應(yīng)用賽等等。這些內(nèi)容之間是并列的、獨(dú)立的，不存在順序先后和邏輯關(guān)系。所以，選擇的內(nèi)容越豐富，競(jìng)賽的形式越多樣，越能表現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　5、探索――創(chuàng)新式

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文2

　　淺談高中化學(xué)探究式教學(xué)模式教育論文

　　化學(xué)是一門自然學(xué)科，與生活聯(lián)系很大。在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，往往利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的眼球。但是隨著教學(xué)的深入，很多知識(shí)無(wú)法通過(guò)直觀的現(xiàn)象或者單純的講解就讓學(xué)生最快地掌握、理解并很好運(yùn)用。為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，在教和學(xué)中正真體現(xiàn)出“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

　　在很多教學(xué)方式中，化學(xué)探究式教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)法主要是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行初步的探討。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面保持了原有的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂參與率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)手參與，開(kāi)動(dòng)腦筋分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

　　一、化學(xué)探究式教學(xué)模式

　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無(wú)不注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師如何在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達(dá)到素質(zhì)教育的要求是非常重要的。

　　問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，所以，教師要營(yíng)造積極的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，都能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生求知的欲望?？梢哉f(shuō)，在啟發(fā)學(xué)生思考、全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”教學(xué)是其他教學(xué)手段所不能替代的。在化學(xué)教學(xué)中教師要深入研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，扮演好設(shè)疑、引疑的角色，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在探索教學(xué)中創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求決定。

（1）有意設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。在教學(xué)中，經(jīng)常提一些與學(xué)生已有知識(shí)相抵觸的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的.興趣。

（2）興疑激趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境。在教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，作出假設(shè)

　　教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的結(jié)點(diǎn)，要緊緊抓住新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)，要盡可能利用語(yǔ)言的情境、思維情境、實(shí)驗(yàn)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生成為問(wèn)題的主人。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，并作出一些假設(shè)，從而達(dá)到啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　例如，在學(xué)習(xí)AlCl3和NaOH反應(yīng)時(shí)，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證操作順序、試劑用量對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握試管、滴管的使用方法，強(qiáng)調(diào)做好實(shí)驗(yàn)記錄。但由于在操作順序和試劑用量上各個(gè)學(xué)生不盡相同，結(jié)果給出了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；這時(shí)的學(xué)生由于現(xiàn)象不同感到驚奇，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生間相互對(duì)比操作順序、試劑用量，并進(jìn)行討論，分析反應(yīng)原理，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。這樣在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自我探究的實(shí)踐方法，既可提高學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　4.啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論

　　學(xué)生利用在課堂上獲得的知識(shí)去分析和解決一些知識(shí)性習(xí)題，從而鞏固和熟悉所學(xué)知識(shí)。練習(xí)可采用問(wèn)答、板演和書面練習(xí)等形式進(jìn)行。同時(shí)教師還必須善于抓住學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的共同性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　二、采用探究式教學(xué)要注意的問(wèn)題

　　1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

（1）多從學(xué)生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問(wèn)題，探究熟悉的問(wèn)題能夠使其認(rèn)識(shí)到探究的價(jià)值，提高學(xué)生探究的欲望。

（2）情境新穎，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以注意到問(wèn)題的存在，有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，探究意識(shí)的激發(fā)。

（3）探究的問(wèn)題難度恰當(dāng)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需探究就能回答；太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)認(rèn)為高深莫測(cè)，解決問(wèn)題簡(jiǎn)直是望塵莫及，而徹底喪失探究的信心。美國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯阿爾伯茲曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生必須面對(duì)困難但又不是高不可攀的問(wèn)題，能享受經(jīng)過(guò)艱苦努力終于摘到果子的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生們就意識(shí)到他們能夠處理越來(lái)越困難的問(wèn)題。當(dāng)他們獲得了探究的工具、養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，他們就真正成了學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

　　2.教師做好調(diào)控

　　教學(xué)過(guò)程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風(fēng)、教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等都可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，教師可用幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。若教師信任、關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。所以，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是問(wèn)題情境教學(xué)成功的要素。

　　總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過(guò)程。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)。

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文3

　　JiTT教學(xué)模式開(kāi)放教育論文

　　一、JiTT教學(xué)模式在開(kāi)放教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　JiTT教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的發(fā)布;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂;五是開(kāi)展“難題”探究活動(dòng)。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。把JiTT模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程引入開(kāi)放教育，結(jié)合開(kāi)放教育原有的教學(xué)模式，構(gòu)建出JiTT教學(xué)模式在開(kāi)放教育中的應(yīng)用模式。應(yīng)用于開(kāi)放教育的JiTT教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程可以概括為六步:一是開(kāi)設(shè)第一次面授導(dǎo)學(xué)課，即“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的發(fā)布;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂(第二次面授輔導(dǎo)課);五是開(kāi)展“難題”探究活動(dòng)(可以是基于網(wǎng)絡(luò)的小組活動(dòng));六是鞏固提高(第三次面授輔導(dǎo)課)。相對(duì)于全日制教學(xué)的JiTT模式，開(kāi)放教育的JiTT教學(xué)模式設(shè)計(jì)是“宏觀”的，即教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)是針對(duì)整個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)。JiTT教學(xué)模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過(guò)“反饋鏈”，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學(xué)生的需要，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的課堂。在開(kāi)放教育環(huán)境下，“宏觀”設(shè)計(jì)的JiTT教學(xué)模式實(shí)施起來(lái)并不容易。開(kāi)放教育相對(duì)全日制本專科教育有所不同:一是學(xué)生自學(xué)能力不同，全日制大學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，開(kāi)放教育學(xué)生自學(xué)能力差;二是輔導(dǎo)頻率不同，全日制大學(xué)生每門課程每周至少能上一次輔導(dǎo)課，片段的'學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，問(wèn)題都能及時(shí)得到教師指導(dǎo)。而開(kāi)放教育學(xué)生每學(xué)期極少碰到教師，自主學(xué)習(xí)開(kāi)始到第二次輔導(dǎo)課有一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)習(xí)中問(wèn)題得不到及時(shí)的解答。自學(xué)能力差，輔導(dǎo)不及時(shí)，這些直接導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成?！白灾鲗W(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成，教師和學(xué)生之間無(wú)法形成“反饋鏈”，致使后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)變成了“擺設(shè)”。所以，JiTT教學(xué)模式理念要成功應(yīng)用于開(kāi)放教育，一定要解決好這兩個(gè)問(wèn)題。

　　二、促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的解決方案

　　微視頻，即播放時(shí)長(zhǎng)只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中都有微視頻的成功應(yīng)用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗(yàn)。基于微視頻的微學(xué)習(xí)能在很大程度上解決開(kāi)放教育成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題。成人學(xué)生個(gè)體差異大，他們可以根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地挑選適合的微視頻學(xué)習(xí)，而且，這種“短時(shí)”的微學(xué)習(xí)也非常適合成人學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求。原本開(kāi)放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學(xué)大綱、課件到輔導(dǎo)資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等?？墒沁@些資源和論壇根本沒(méi)有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應(yīng)用習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對(duì)電腦而言，基于智能手機(jī)的應(yīng)用，因?yàn)槠浜?jiǎn)單、方便和隨時(shí)隨地而更受年青人的青睞。相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應(yīng)用中獨(dú)占鰲頭，它提供了語(yǔ)音、文本、圖片、視頻等信息的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流。據(jù)官方發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):微信的注冊(cè)用戶數(shù)量于底已經(jīng)超過(guò)了6億，而且數(shù)量增長(zhǎng)的速度有增無(wú)減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”?？梢酝ㄟ^(guò)微視頻、微信構(gòu)建一套自主學(xué)習(xí)的“助學(xué)”平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持，特別是自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以利用微信發(fā)布每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)的微視頻教學(xué)資源，建立微信群和朋友圈組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和難題探究活動(dòng);學(xué)生可以對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以“文本”或“語(yǔ)音”等方式向教師和同學(xué)尋求幫助，教師可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)提供文字或語(yǔ)音的個(gè)別化輔導(dǎo)。利用微信建立起教學(xué)中的“反饋鏈”，學(xué)生可以得到及時(shí)輔導(dǎo)，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊(duì)”學(xué)生，使得教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)展。

　　三、教學(xué)模式實(shí)施的保證

　　把JiTT教學(xué)模式應(yīng)用于開(kāi)放教育中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學(xué)校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要注意以下幾個(gè)方面:

　　1.教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

　　對(duì)于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會(huì)用。對(duì)于教師，需要集中培訓(xùn)，以保證每個(gè)參加開(kāi)放教育的教師都會(huì)錄制微視頻、微課件。同時(shí)，可以把微信等教學(xué)中用到的輔助工具寫入開(kāi)放教育入學(xué)指南，確保每個(gè)教師和開(kāi)放教育新生都會(huì)用，營(yíng)造出一個(gè)教與學(xué)的“微”環(huán)境。

　　2.高質(zhì)量微視頻的制作

　　由于微視頻承擔(dān)傳授知識(shí)的任務(wù)，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課程精心制作為5―20個(gè)主題教學(xué)微視頻。MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上各類公開(kāi)課、精品課程的資源也越來(lái)越豐富，輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學(xué)資源。

　　3.考評(píng)制度的完善

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要過(guò)程，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評(píng)價(jià)體系能讓學(xué)生在被“逼”著參與學(xué)習(xí)、參與討論的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成自覺(jué)(自主)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　基于微視頻的JiTT教學(xué)模式在開(kāi)放教育中的應(yīng)用，符合開(kāi)放教育以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合。微視頻、微信等微學(xué)習(xí)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加符合信息時(shí)代的成人學(xué)生使用習(xí)慣;借助微視頻，可提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。在這種新型的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間建立起的“反饋鏈”，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需要，從而提高了整體教學(xué)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文4

　　探討學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用論文

　　摘要:學(xué)前心理學(xué)教學(xué)一直是備受關(guān)注的研究課題,是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程,同時(shí)也是一門理論性極強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解、難以領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐的課程。該文將PBL教學(xué)模式引入學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)中,將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)課題掛鉤,為學(xué)生設(shè)計(jì)富有真實(shí)性的任務(wù),通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主研究和合作來(lái)解決問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力,從而達(dá)到教學(xué)的目的。

　　關(guān)鍵詞:PBL 學(xué)前教育 心理學(xué)

　　隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不斷增加,而且對(duì)人才的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)前心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前(0～6歲)心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。是學(xué)前教育專業(yè)的入門課程,也是高等師范院校學(xué)前教育的專業(yè)必修課,學(xué)前教育的成敗會(huì)直接影響到孩子對(duì)基本知識(shí)技能的掌握。因此,提高學(xué)前教育大學(xué)生的的專業(yè)素養(yǎng),是社會(huì)賦予學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)老師的艱巨任務(wù)。學(xué)前心理學(xué)從研究學(xué)前兒童的心理入手,一直以來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是知識(shí)要點(diǎn)多、苦澀難懂、難于實(shí)踐的的學(xué)科。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,即使是有較豐富幼教經(jīng)驗(yàn)、較高講解能力的老師,在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的老師,學(xué)生往往也是一知半解,對(duì)知識(shí)印象不深刻,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在近年來(lái)被各個(gè)學(xué)科廣泛實(shí)驗(yàn)和推行,該文通過(guò)分析PBL的教學(xué)模式,結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)背景,對(duì)PBL在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議,旨在更好地服務(wù)學(xué)生,提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

　　1什么是PBL

　　PBL是Problem-basedlearning的簡(jiǎn)稱,是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Bar-rows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;它將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中;為設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中,通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題,從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。

　　2PBL的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　首先,它為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),同時(shí)也可以十分容易地獲得來(lái)自其他同學(xué)和老師的信息;其次,可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露,在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解答新問(wèn)題,使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短,印象更加深刻;最后,它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處,還可鍛煉學(xué)生多方面的能力,如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力,歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達(dá)的能力,主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等,這些將為今后開(kāi)展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

　　3實(shí)施PBL教學(xué)的要求

　　3.1實(shí)施PBL教學(xué)對(duì)教師的要求

　　PBL作為一種開(kāi)放式的'教學(xué)模式,對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求,要求教師不但對(duì)該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí),并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏。

　　3.2學(xué)生要求

　　PBL教學(xué)的成功開(kāi)展,需要學(xué)生主動(dòng)配合,從準(zhǔn)備資料開(kāi)始,就要結(jié)合提綱去查閱大量的文獻(xiàn)資料,并積極與其它同學(xué)交流溝通,大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí),花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí),因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育,對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性,缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的積極性和能力,部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”,所以對(duì)PBL教學(xué)改革形式會(huì)覺(jué)得太“花費(fèi)”時(shí)間,這也是一種依賴以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn),因此,學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

　　4PBL在學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

　　在以問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)為核心要素的PBL教學(xué)模式下,學(xué)生必須參與其中,積極思考,同學(xué)之間集思廣益才能有所收獲。因此,要使學(xué)生樂(lè)于參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的熱情,課程設(shè)計(jì)也要做相應(yīng)的改革。

　　4.1以動(dòng)替靜,通過(guò)動(dòng)畫視頻傳遞教學(xué)知識(shí)

　　當(dāng)前的高校教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生上課沒(méi)有精神,一部分原因是進(jìn)入象牙塔之后身上的壓力和目標(biāo)遺失,另一個(gè)主要的原因就是教師的教學(xué)課件呆板,學(xué)生沒(méi)有瀏覽投影課件的興趣。學(xué)前心理學(xué)教育的教學(xué)主體是入學(xué)之前的孩童,教師要通過(guò)視頻動(dòng)畫教學(xué),把學(xué)生帶入到動(dòng)畫的情境之中,為接下來(lái)的討論和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)前文已經(jīng)論述過(guò),很多學(xué)生受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)影響,遇到困難,不愿意主動(dòng)尋找答案,依賴心理還沒(méi)有消除,如果不能及時(shí)解決和調(diào)整,就會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn),需要制作簡(jiǎn)單易懂、圖文并茂的多媒體課件,幫助學(xué)生掌握不太容易理解的學(xué)前心理學(xué)概念和知識(shí)。同時(shí),對(duì)于動(dòng)畫視頻中出現(xiàn)的一些情景進(jìn)行具體的模擬,將場(chǎng)景還原,討論和解決情境中的問(wèn)題,為學(xué)生提供平等、寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　4.2合作學(xué)習(xí),構(gòu)建良好學(xué)習(xí)團(tuán)體

　　PBL教學(xué)模式要求老師從傳統(tǒng)的教育角色中走出來(lái),與學(xué)生形成參與和指導(dǎo)的關(guān)系,在這種教學(xué)環(huán)境中,老師不再以傳授知識(shí)的權(quán)威形象出現(xiàn),而是以一個(gè)參與者的身份,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生思考。以實(shí)際需求鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新,研究不同的結(jié)論。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。PBL教學(xué)法中小組討論不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,同時(shí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作,組織行為的訓(xùn)練也有很明顯的意義。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選擇與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生帶著案例中的問(wèn)題分析和討論,將課堂的知識(shí)用到實(shí)際的案例分析中去,提出小組的思路之后,再進(jìn)行分享和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,沒(méi)有受到過(guò)多的干擾,鍛煉了獨(dú)立分析問(wèn)題的邏輯思維能力,以及運(yùn)用綜合知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力,為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

　　4.3校園實(shí)踐,強(qiáng)化理論運(yùn)用能力

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”是高校學(xué)生實(shí)踐經(jīng)常使用的方法,任何理論的應(yīng)用都需要實(shí)踐的檢驗(yàn),PBL教學(xué)模式改變了以往單純?cè)趯W(xué)校獲取知識(shí)的教學(xué)模式,盡量讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)技能,學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生到對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和感受,讓學(xué)生近距離地感受幼兒園教學(xué)的場(chǎng)景,通過(guò)一年的幼師講學(xué),了解幼兒心理在各個(gè)階段的特征,有了一線教師的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的所有的理論和概念才能變成看得見(jiàn)、摸得著的事實(shí)。同時(shí),學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)幼兒園實(shí)踐,結(jié)合眼前真實(shí)的環(huán)境對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和理解,為以后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好鋪墊。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　作為一種全新的教學(xué)模式,PBL將學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的而有意義的問(wèn)題情境中去,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、共同分享的方式,尋找解決問(wèn)題的途徑,從而達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,PBL將老師從權(quán)威的教學(xué)講臺(tái)上請(qǐng)下來(lái),將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生去主導(dǎo)課堂,通過(guò)多重途徑解決問(wèn)題,進(jìn)而獲取知識(shí),老師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者和顧問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)由于思維的擴(kuò)散,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度。讓學(xué)生真正在學(xué)前心理學(xué)的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究?jī)和闹R(shí)和能力。

　　參考文獻(xiàn)

[1]龍路英.PBL模式在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝,(21):226.

[2]鄭軍.《學(xué)前心理學(xué)》課程運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),(2):7-12。

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文5

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)模式研究論文

　　2002年美國(guó)教育學(xué)家Michaelsen提出基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)法（又稱TBL教學(xué)法），是一種新型的成人教育模式［1］。該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的授課特點(diǎn)是小班上課，課堂可控性強(qiáng)，適合應(yīng)用TBL教學(xué)模式授課。本課題將TBL教學(xué)模式應(yīng)用于本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中，旨在培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才探索育人新模式。

　　1對(duì)象與方法

　　1．1教學(xué)對(duì)象及分組

　　選取本校2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生一、二班共60人為研究對(duì)象，每班30人。一班為實(shí)驗(yàn)班，在輔導(dǎo)員和班級(jí)干部的配合下分成6組，每組選取一名有責(zé)任感、組織能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，教學(xué)中采用TBL教學(xué)法；二班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

　　1．2課程選擇

　　選取檢驗(yàn)專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實(shí)驗(yàn)課程，包括臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)。四門課程嚴(yán)格按照TBL教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行授課，課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

　　1．3教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)課程為例設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)相同。

　　1．4TBL教學(xué)效果反饋

　　教師設(shè)計(jì)紙質(zhì)問(wèn)卷，內(nèi)容包括：（1）TBL能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確立學(xué)生在課堂中的主體地位；（2）TBL能否增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為科研工作打下合作基礎(chǔ)。

　　1．5成績(jī)考核

　　每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)包括兩大部分：一是隨堂成績(jī)，二是筆試成績(jī)。隨堂成績(jī)包括三個(gè)部分：個(gè)人成績(jī)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人對(duì)團(tuán)體貢獻(xiàn)率成績(jī)，所占比例分別為20％、60％、20％。個(gè)人成績(jī)即個(gè)人紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)；團(tuán)隊(duì)成績(jī)＝（團(tuán)體互評(píng)分?jǐn)?shù)＋教師評(píng)分）／2；組內(nèi)成員給出個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)成績(jī)。筆試成績(jī)滿分為100分：基礎(chǔ)知識(shí)題40分；綜合應(yīng)用題60分。重點(diǎn)放在考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？偝煽?jī)＝50％隨堂成績(jī)＋50％筆試成績(jī)。1．6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用Excel2007及SPSS19．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

　　2結(jié)果

　　2．1教學(xué)效果反饋結(jié)果

　　通過(guò)本學(xué)期TBL教學(xué)法的應(yīng)用，86％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力；82％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法有助于提高信息檢索和信息運(yùn)用能力；85％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；86％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生為主，教師為輔；85％的學(xué)生認(rèn)為檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)有必要使用TBL教學(xué)法。6％的學(xué)生認(rèn)為TBL法增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用了課余時(shí)間。12％的學(xué)生認(rèn)為演講學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)時(shí)壓力大。

　　2．2考試成績(jī)結(jié)果

　　對(duì)四門課程的期末成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均總成績(jī)高于對(duì)照班的平均總成績(jī)（P＜0．05）。

　　3討論

　　3．1TBL教學(xué)法能提高學(xué)生信息檢索能力

　　正確、高效的信息檢索能力對(duì)于當(dāng)下提高大學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要的推動(dòng)作用［2］。學(xué)生在文獻(xiàn)資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準(zhǔn)信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問(wèn)題的解決找到切實(shí)可行的方法。通過(guò)一學(xué)期以來(lái)學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的查詢，學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣準(zhǔn)確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲(chǔ)備、處理技能，以及對(duì)信息進(jìn)行合理篩選、鑒別、使用的能力。

　　3．2培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力

　　TBL教學(xué)的開(kāi)展不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，同時(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)［3］。檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)后一部分學(xué)生會(huì)從事科學(xué)研究，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)很重要。研究表明，在小組合作中，學(xué)生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長(zhǎng)，緊密溝通，達(dá)成共識(shí)，最終找到能夠順利解決教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的最佳方案。課堂中學(xué)生對(duì)本組的設(shè)計(jì)方案和觀點(diǎn)進(jìn)行展示，以及對(duì)其他組學(xué)生和老師的質(zhì)疑要給出一個(gè)合適的答案，這些都要求學(xué)生具備很好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力、解決問(wèn)題的能力和豐富的業(yè)務(wù)能力，在問(wèn)題的討論和答疑中，允許本組學(xué)生補(bǔ)充，這就需要團(tuán)隊(duì)的密切配合，充分展示本組的知識(shí)成果［4］。

　　3．3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程主體地位的構(gòu)建是大學(xué)生課堂中一直追求的教學(xué)模式，真正地做到“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”［5］。在TBL教學(xué)法中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和團(tuán)隊(duì)分工查閱資料、解決問(wèn)題等過(guò)程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在預(yù)習(xí)、討論和成果展示時(shí)，學(xué)生積極參與，準(zhǔn)備材料，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)習(xí)不再單純是教師的責(zé)任，更多的是學(xué)生的責(zé)任，積極構(gòu)建了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見(jiàn)統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學(xué)生要通過(guò)資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團(tuán)隊(duì)討論中會(huì)遇到各種爭(zhēng)論，面對(duì)這些問(wèn)題和爭(zhēng)論，學(xué)生需要認(rèn)真聆聽(tīng)，認(rèn)真分析，最后達(dá)成一致意見(jiàn)。在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析能力得以提高，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以提高，真正做到學(xué)生積極主動(dòng)的在學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)、懶惰學(xué)習(xí)的局面［6］。學(xué)生在課堂教學(xué)中，非常珍惜展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現(xiàn)自己或小組的觀點(diǎn)，學(xué)生在展現(xiàn)自己成果的時(shí)候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)；在小組討論時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)真記錄其他組的觀點(diǎn)和方案，認(rèn)真分析，反復(fù)斟酌，無(wú)形中極大提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力，真正做到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。在TBL教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，在教師方面：教師綜合素質(zhì)亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)課堂中紛繁復(fù)雜的變化，正確合理的回答學(xué)生提出的問(wèn)題贏得學(xué)生對(duì)教師的尊敬，樹(shù)立專業(yè)教師在學(xué)生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學(xué)習(xí)成果，但有時(shí)表達(dá)者語(yǔ)言不夠精練，過(guò)度緊張，課件繁雜，時(shí)間冗長(zhǎng)，占用課堂時(shí)間多等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，這就要求教師及時(shí)掌控課堂，既不打消學(xué)生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉(zhuǎn)變。大學(xué)生的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是老師的一言堂，學(xué)生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導(dǎo)、歸納、總結(jié)或者及時(shí)的糾正方向和解答疑難問(wèn)題。在學(xué)生方面，小組的合理構(gòu)建有難度，人員分配不夠客觀；有的學(xué)習(xí)小組成員信息檢索流于形式，只是簡(jiǎn)單的復(fù)制，沒(méi)有歸納總結(jié)變成自己的知識(shí)；有的學(xué)習(xí)小組討論流于形式，簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題，達(dá)不到討論的目的；學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也要提高，一些學(xué)生的材料準(zhǔn)備精彩，但是表達(dá)不利影響了講授效果。

　　綜上所述，TBL教學(xué)法雖然存在一些問(wèn)題，但是解決了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的缺點(diǎn)，確立了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)地位；學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為下一步討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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［3］魏紅蕾．TBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的研究現(xiàn)狀分析［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（7）：128－129．

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學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文6

　　論文摘要：本文將筆者廁身大學(xué)教育二十余載的點(diǎn)滴體會(huì)匯集于此。立論于大學(xué)教育的本質(zhì)，即大學(xué)教育不是傳授技能，而是傳播精神，沿著教育理想是堅(jiān)守職業(yè)道德的精神基石、教育理想決定教學(xué)思路，教學(xué)思路引領(lǐng)教學(xué)模式的行文順序。闡述建立在教育理想之上的大學(xué)教師內(nèi)在素質(zhì)與職業(yè)道德及其引領(lǐng)下的教學(xué)思路和教學(xué)模式。通過(guò)列舉三個(gè)教學(xué)思路與模式闡明教師在教學(xué)中的作用。

　　大學(xué)教育的本質(zhì)不是向被教育者傳授技能，而是向他們傳播精神，實(shí)現(xiàn)受教育者“學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何去做人。學(xué)習(xí)如何去做事”的目標(biāo)。作為傳播精神的使者，教師必須有自己的教育理想。建立在教育理想之上的職業(yè)道德是教師內(nèi)在素質(zhì)的反映，這一根植于內(nèi)心的職業(yè)道德引領(lǐng)著教師的教學(xué)思路，從而探索和設(shè)計(jì)出真正讓受教育者受益的教學(xué)模式。從這個(gè)意義上講，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式，只有“以人為本”的教學(xué)模式。

　　一、建立在教育理想之上的職業(yè)道德是教師內(nèi)在素質(zhì)的反映，教育理想是教師堅(jiān)守職業(yè)道德的精神基石

　　信念滋養(yǎng)理想，理想成就事業(yè)。大學(xué)教育說(shuō)到底是一種人文教育。大學(xué)教育的宗旨是為學(xué)生提供某種精神品質(zhì)，為他們建立起內(nèi)在的資源，使其終身受益。作為傳播精神的使者，大學(xué)教師應(yīng)該不僅僅具備深厚的專業(yè)功底，更要滿懷理想和激情，因?yàn)榻逃硐胧菆?jiān)守職業(yè)道德的精神基石。樹(shù)立教育理想是一種思想的跋涉、一種精神的修煉，也許我們要用一生去跋涉與修煉。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，

　　第一，甘于寂寞與沉靜是教師的一種素養(yǎng)。難有驚天動(dòng)地的壯舉，難有振臂一呼應(yīng)者云集的場(chǎng)景，教師這一職業(yè)帶給我們更多的是平凡、平常與平靜。因此，從事教學(xué)工作是要甘于寂寞與沉靜的，甘于在浮躁面前寂寞，甘于在功利面前沉靜，這份寂寞與沉靜是作為一名教書先生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

　　第二，人格魅力勝過(guò)一切語(yǔ)言的訓(xùn)導(dǎo)。教師的意義更在于書本之外。教育和培訓(xùn)不同。培訓(xùn)是傳授某種技藝，教育則是要給人提供某種精神品質(zhì)。這種精神品質(zhì)應(yīng)深深地融于我們的教學(xué)中。作為教師，我們無(wú)需刻意去訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，我們自身的品行舉止。如你的教育理想、你的價(jià)值觀與人生觀，都可能在你的課堂上不經(jīng)意問(wèn)流露出來(lái)并潛移默化地影響著你的學(xué)生，以至使其終生不忘。

　　第三，成為學(xué)生人生的引導(dǎo)者。教師于之學(xué)生，其感染力極強(qiáng)。教師的教育理想以及由此引領(lǐng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)一門課程、一個(gè)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至可以改變其處世態(tài)度。對(duì)于即將走向社會(huì)，融入復(fù)雜環(huán)境的學(xué)生而言，教師的這一非故意性引導(dǎo)產(chǎn)生的作用不容低估，從這個(gè)意義上講，只有不用心的教師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。

　　第四，承擔(dān)一份自覺(jué)責(zé)任。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了一份自覺(jué)責(zé)任。與其他職業(yè)不同，教學(xué)工作不可能也不必要時(shí)時(shí)受人監(jiān)督，截至目前。我國(guó)高校中教師因教學(xué)效果差而離崗的人并不多見(jiàn)，其主觀努力程度的大小也無(wú)法明顯地體現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)教學(xué)工作的投入很大程度上取決于自己的責(zé)任感。而責(zé)任感的強(qiáng)弱對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低產(chǎn)生直接影響。

　　第五，充滿語(yǔ)言魅力的教學(xué)才能深入人心。教師的教學(xué)語(yǔ)言是吸引學(xué)生專注于聽(tīng)課的重要手段，教學(xué)語(yǔ)言的魅力不是簡(jiǎn)單的一句笑話、一段故事引發(fā)的即興娛樂(lè)。課堂的時(shí)間畢竟是有限的，要讓學(xué)生對(duì)枯燥乏味的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，靠的是教師“學(xué)貫古今。兼容中外”的語(yǔ)言魅力，而這種語(yǔ)言魅力來(lái)自教師自身的博、專、貫通和深刻的洞察力，來(lái)自于教師立足于專業(yè)知識(shí)之中，游離于專業(yè)之外的一種非牽強(qiáng)的、合乎教學(xué)要求的貫通，有時(shí)它是一種教師將自己融化在教學(xué)意境中的最高境界。從這樣的語(yǔ)言魅力中，學(xué)生讀到的不僅僅是知識(shí)，也是人文精神和崇高理想。要使自己的教學(xué)語(yǔ)言富有魅力，教師要具備博、專、貫通的知識(shí)和深刻的洞察力，更要有一種享受教學(xué)的體味。享受教學(xué)必須熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)教學(xué)才能陶醉于其中，陶醉于其中。才能滿懷激情，滿懷激情才能有感而發(fā)，才能滔滔不絕，出口成章，乃至深入人心。

　　素養(yǎng)、人格、引導(dǎo)、責(zé)任是教師內(nèi)在素質(zhì)的反映，它構(gòu)成教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，我們依靠由此建立的這一基石完成我們的使命，實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。

　　二、教育理想決定教學(xué)思路。教學(xué)思路引領(lǐng)教學(xué)模式

　　既然教育和培訓(xùn)不同，大學(xué)教育就不是也不應(yīng)該是按照統(tǒng)一的范本和范式復(fù)制和克隆一批批學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的基本思路和宗旨，在此引導(dǎo)下的教學(xué)方法應(yīng)該充分體現(xiàn)在“授之于漁，而非授之于魚”的方法體系之中。而真正實(shí)踐“授之于漁，而非授之于魚”，的確需要教育者具備上述的素養(yǎng)、人格、引導(dǎo)、責(zé)任，因?yàn)樗仨殞⒔逃虒W(xué)當(dāng)作一種使命，而不是任務(wù)，于是他要做到。

(一)教學(xué)思路與模式之一，加工知識(shí)信息，輸出思維方式和學(xué)習(xí)方法。

　　大學(xué)教育不應(yīng)該是書本或教材知識(shí)的直接傳授。

　　為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有效的教學(xué)法應(yīng)該是，教師接收知識(shí)信息。將其進(jìn)行有效加工，從中分離出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提煉出思維式和學(xué)習(xí)法向教學(xué)對(duì)象輸出。(見(jiàn)下圖)

　　1，搜集和加工信息

　　既然大學(xué)教育不能唯教材試論，故教師將自己搜集的知識(shí)信息進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的、完整的加工，使其生成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)就成了教學(xué)環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。要對(duì)搜集的知識(shí)信息進(jìn)行有效加工，必須做到，第一，教師必須熟知課程所涉及知識(shí)的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，即教師自身的專業(yè)功底扎實(shí)，第二，教師不僅能夠把握整個(gè)課程(教材)以及各章、節(jié)的重點(diǎn)，還要能理出章與章、節(jié)與節(jié)。乃至該課程與其他專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，將其融會(huì)貫通，這是加工有效知識(shí)信息的關(guān)鍵所在，第三，提煉思維方式與學(xué)習(xí)方法建立在以上兩點(diǎn)之上，第四，輸出信息的手段是講解知識(shí)點(diǎn)而非解釋教材。

　　2，提煉并輸出思維方式與學(xué)習(xí)方法

　　輸出思維方式和學(xué)習(xí)方法而非機(jī)械地傳授知識(shí)是當(dāng)今大學(xué)教育教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)，因?yàn)?，第一，大學(xué)教育對(duì)象的特點(diǎn)是計(jì)算能力強(qiáng)，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)概念和原理的把握在相當(dāng)程度上還停留在高中的記憶階段而非理解消化，更談不上應(yīng)用，第二，信息爆炸的時(shí)代，教育對(duì)象要接收的信息量之大，信息變更之快足以往任何時(shí)候都無(wú)法比擬的。因此，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最有效地輸出信息，從而將思維方式和學(xué)習(xí)方法傳授給教育對(duì)象是教育教學(xué)的關(guān)鍵。以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)為例，輸出思維方式和學(xué)習(xí)方法的有效手段可以是：

(1)打破教材結(jié)構(gòu)框架，改變傳統(tǒng)的按概念、性質(zhì)、意義、方法等順序講授的教學(xué)方法。直接從該知識(shí)點(diǎn)的“應(yīng)用”人手，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的案例分析人手，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，然后從案例中歸納相互相關(guān)概念、性質(zhì)及特征、意義及作用以及解決方法。實(shí)踐證明，上述方式不但可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題，尤其足難點(diǎn)問(wèn)題的理解變得相對(duì)容易，而且大大提高了教學(xué)效率，同時(shí)完成了理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(2)強(qiáng)調(diào)思維方式，闡述學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)科之間的差異，即不同學(xué)科有著自身的理論基礎(chǔ)、研究方法和框架結(jié)構(gòu)。對(duì)上述線索的把握比介紹學(xué)科的具體內(nèi)容更至關(guān)重要，這就要求教師在教學(xué)的自始至終要圍繞上述線索展開(kāi)。不斷在講授中強(qiáng)化這些線索，以線帶面。 ? (3)避免本課程與其他課程中相關(guān)內(nèi)容的'重復(fù)，既保證本課程教學(xué)內(nèi)容的完整性又避免重復(fù)同一知識(shí)點(diǎn)。為了保持教材的完整性、邏輯性和結(jié)構(gòu)合理性，各門經(jīng)濟(jì)學(xué)類或管理學(xué)類專業(yè)課程的教材一般都會(huì)對(duì)本課程涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面介紹，從而導(dǎo)致某些知識(shí)在許多課程中重復(fù)出現(xiàn)兩次甚至多次。作為教師，首先應(yīng)該具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉各門相關(guān)專業(yè)課程的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，其次，應(yīng)該把握“重復(fù)內(nèi)容”在各門課程中的地位，即它是作為本課程的核心內(nèi)容還是作為背景與輔助材料出現(xiàn)，“重復(fù)內(nèi)容”在各門課程中研究的角度是否一致，最后，根以上分析研究應(yīng)該如何講授“重復(fù)內(nèi)容”。可以采取的措施是，第一，對(duì)“重復(fù)內(nèi)容”僅僅做簡(jiǎn)要回顧，以便于學(xué)生掌握其在本課程中的應(yīng)用方法，第二。換一個(gè)角度講授，確立它在本課程中的地位及其作用。

(二)教學(xué)思路與模式之二，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

　　1，開(kāi)篇介紹。在開(kāi)始講授一門課程的具體內(nèi)容之前，首先概括介紹本課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)科體系中的地位以及該課程與學(xué)科體系中各門課程之間的關(guān)系。這樣做的好處是，對(duì)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生，如大一、大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以使學(xué)生在全面了解本專業(yè)的所有主干課程的基礎(chǔ)上，加深對(duì)本課程所處地位的印象，并了解其在后續(xù)課程中的作用，同時(shí)可以引起學(xué)生進(jìn)一步探究專業(yè)知識(shí)的興趣，對(duì)大四學(xué)生講授時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)回顧專業(yè)學(xué)科體系中已學(xué)課程的內(nèi)容以及它們與本次學(xué)習(xí)課程的聯(lián)系，可以使其融會(huì)貫通，全面地了解和掌握專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)本次講授課程產(chǎn)生興趣。

　　2，過(guò)程小結(jié)。在一門課程的講授過(guò)程中，注意每一章的小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容包括，(1)指出本章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，(2)闡明本章主要提出了什么問(wèn)題，解決了什么問(wèn)題，(3)理論聯(lián)系實(shí)際，概述本章知識(shí)在現(xiàn)實(shí)丁作中的應(yīng)用情況以及如何應(yīng)用。通過(guò)這一過(guò)程小結(jié)，使學(xué)生將前后章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、全面的、系統(tǒng)的觀念掌握知識(shí)，同時(shí)提高其綜合應(yīng)用能力。

　　3，結(jié)束點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)，是對(duì)一門課程的完整總結(jié)與評(píng)價(jià)，包括，(1)總結(jié)該課程的核心內(nèi)容及各章之間的關(guān)系，(2)理順該課程的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而歸納m思維方式與學(xué)習(xí)方法，(3)介紹本課程內(nèi)容所涉及的熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探求和研究。一門課程的教學(xué)宗旨著落于此。

(三)教學(xué)思路與模式之三，理論聯(lián)系實(shí)際。引領(lǐng)學(xué)生完成“三個(gè)境界”。

　　盡管大學(xué)教育不是職業(yè)培訓(xùn)，但它也不是堆砌理論，不是從理論到理論，畢竟，大學(xué)教育還肩負(fù)著為社會(huì)和圍家培養(yǎng)人才，尤其是創(chuàng)新人才的重任。作為教育者，我們責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著引領(lǐng)被教育者將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)理論、深化理論的責(zé)任。理論聯(lián)系實(shí)際也是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)”這一教學(xué)目標(biāo)必不可少的環(huán)節(jié)，管理學(xué)科中的每一門課程都與日常經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際尤為重要。

　　中國(guó)的禪宗一直有這樣的境界，第一境界為“看山是山，看水是水”，第二境界為“看山不是山，看水不是水”，第三境界為“看山還是山，看水還是水”。其實(shí)，學(xué)生在掌握一門課程并將其付諸實(shí)踐的過(guò)程正是體現(xiàn)了這三個(gè)境界。初學(xué)者，以教材學(xué)習(xí)為主，學(xué)生往往停留在理解教材、記憶教材內(nèi)容的階段，因?yàn)槿狈?shí)踐，他們很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，故表現(xiàn)為“看山是山，看水是水”，而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)開(kāi)始工作后，他們往往會(huì)產(chǎn)生困惑，感覺(jué)原來(lái)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐有著較大的差異，于是有了“看山不是山，看水不是水”的理解，如果我們?cè)诖髮W(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，教會(huì)學(xué)生利用所掌握的理論知識(shí)分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，他們一定能體會(huì)到“萬(wàn)變不離其宗”，實(shí)踐不過(guò)是理論的巧妙與靈活應(yīng)用，而非機(jī)械照搬，其實(shí)“看山還是山，看水還是水”。

　　為了實(shí)踐上述思想，本文還以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)為例，有效的做法是將理論聯(lián)系實(shí)際貫穿于課程始終。具體教學(xué)模式為，

　　1，介紹理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)用中存在的問(wèn)題。(1)通過(guò)對(duì)各種理論和方法在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用情況的介紹，幫助學(xué)生了解該理論與方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，(2)對(duì)某些目前尚未在實(shí)踐中應(yīng)用的方法，提出并回答以下問(wèn)題，該方法在實(shí)際工作中是否具備應(yīng)用的條件，有些模型和公式為什么不為企業(yè)相關(guān)人員所用，應(yīng)該如何應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，通過(guò)上述講授環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)原本相對(duì)枯燥、繁瑣的概念、公式和模型有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。

　　2，兩種案例教學(xué)模式的呼應(yīng)。案例教學(xué)區(qū)分為兩大類。應(yīng)相應(yīng)地采取兩種教學(xué)模式，即“講案例”和動(dòng)手“做案例”?！爸v案例”，即以現(xiàn)成的案例為分析對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，“做案例”，即給出基本素材，要求學(xué)生利用素材完成案例并回答案例中的問(wèn)題。“講案例”是理論聯(lián)系實(shí)際的初級(jí)階段，只有完成“做案例”的環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中采取講授、學(xué)生分組演講、課堂討論和點(diǎn)評(píng)總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，取得良好的教學(xué)效果。

　　什么是“教學(xué)效果”，大學(xué)的“教學(xué)效果”至少應(yīng)該包括兩方面的意義，一是使學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)與技能，二是使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何面對(duì)人生，如何獨(dú)善其身而又恩惠他人。固然，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本素質(zhì)是決定教學(xué)效果的內(nèi)在因素。然而教師在大學(xué)教育中的影響力卻不容忽視，以上三個(gè)教學(xué)思路與模式強(qiáng)調(diào)了教師的作用與功能，它呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容。更是教師敬業(yè)的態(tài)度。如果說(shuō)前者起到了傳授知識(shí)的作用，能幫助學(xué)生走向社會(huì)，那么，后者是傳播精神，使學(xué)生立足社會(huì)。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門最為復(fù)雜的藝術(shù)，大學(xué)教育更是如此，它是將教育理想與教學(xué)思路和教學(xué)模式融為一體的教育實(shí)踐過(guò)程，缺乏任何一個(gè)要素，都不足以達(dá)到大學(xué)教育的最高境界，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的終極目標(biāo)。

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文7

,國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中對(duì)高職院校中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)“服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才?！备咚刭|(zhì)和高技能專門人才的要求也成為高職院校在各門專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)著重加強(qiáng)的內(nèi)容。

　　作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作,“高素質(zhì)”體現(xiàn)在要具有較高的職業(yè)道德;較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí);較完備的經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)法律法規(guī)知識(shí);較強(qiáng)的人際溝通能力和靈活多變的適應(yīng)不同環(huán)境能力。“高技能”人才要求定位于高職院校培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才具有較完善的會(huì)計(jì)工作技能。現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式,主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開(kāi)的。從橫向結(jié)構(gòu)角度看,現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式,包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和保障體系五個(gè)方面。

　　一、培養(yǎng)目標(biāo)

　　筆者認(rèn)為,現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)型和技能型會(huì)計(jì)人才上。

　　1.技術(shù)型會(huì)計(jì)人才。以從事會(huì)計(jì)核算工作為主,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)分析,其工作的側(cè)重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,但在會(huì)計(jì)核算的過(guò)程中注重智能運(yùn)用,能根據(jù)所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策,有較敏銳的觀察能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力,能為企業(yè)管理提供意見(jiàn)和建議等。

　　2.技能型會(huì)計(jì)人才。以從事會(huì)計(jì)核算工作為主,工作的重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)的核算和監(jiān)督,具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),熟練掌握會(huì)計(jì)核算和計(jì)算技術(shù),能操作計(jì)算機(jī)和會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件,并最終能編制真實(shí)可靠的會(huì)計(jì)報(bào)告。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　從教學(xué)目標(biāo)上說(shuō),就是要求工作崗位單元訓(xùn)練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應(yīng)聘成功!

　　三、教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)“面向?qū)ο蟆钡脑瓌t,職業(yè)工作崗位用什么就教什么,職業(yè)工作崗位需要什么就訓(xùn)練什么。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位知識(shí)、技術(shù)和能力訓(xùn)練單元和模塊時(shí),根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分工來(lái)研究確定各自要知、要會(huì)和要做的知識(shí)、技術(shù)和能力模塊,一個(gè)職業(yè)工作崗位對(duì)應(yīng)于一個(gè)模塊組合,每個(gè)模塊又包括若干個(gè)技能單元,每個(gè)單元就是會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練的基本單位,會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮:

　　1.實(shí)行訂單式培養(yǎng)的,通過(guò)校企共同協(xié)商,把絕大部分或全部模塊的設(shè)置權(quán)交給用人單位,由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

　　2.學(xué)院自行培養(yǎng)的,通過(guò)行業(yè)調(diào)查研究,組織教師和行業(yè)會(huì)計(jì)專家一起制定具有行業(yè)性、實(shí)用性、操作性、標(biāo)準(zhǔn)性和及時(shí)性的會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)單元方案。

　　3.突出重點(diǎn),通過(guò)對(duì)模塊合理組合,對(duì)模塊提供的`時(shí)間多少、訓(xùn)練強(qiáng)度的高低,進(jìn)行綜合考慮,突出要強(qiáng)化的內(nèi)容。并通過(guò)安排學(xué)生到模擬公司或真實(shí)的企事業(yè)單位工作,進(jìn)行務(wù)實(shí)性崗位技能專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練,形成一套有針對(duì)性的考核辦法。

　　4.強(qiáng)化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面,核心是教會(huì)學(xué)生做人,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)的同時(shí),更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些技術(shù)為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。如在計(jì)算機(jī)實(shí)用技能方面,要求能操作會(huì)用,開(kāi)設(shè)widows200/xp/98操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動(dòng)化技術(shù)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)、ERP應(yīng)用技術(shù)等訓(xùn)練模塊。

　　四、教學(xué)方法

　　在現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式中,不管是案例教學(xué),還是對(duì)實(shí)務(wù)直接操作,都要普遍運(yùn)用面向?qū)ο蟮娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式歸納方法,要?jiǎng)?chuàng)新案例教學(xué),即案例教學(xué)加公司工作的方式。在運(yùn)用模塊或單元案例教學(xué)法之后,安排學(xué)生到模擬公司工作,可將一個(gè)教學(xué)班分成兩個(gè)公司,每個(gè)學(xué)生在公司擔(dān)任不同職務(wù),他們有相應(yīng)虛擬工資,指導(dǎo)教師應(yīng)有“總經(jīng)理”、“總會(huì)計(jì)師”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”和“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等角色,開(kāi)設(shè)的部門按照真實(shí)公司的劃分,如市場(chǎng)開(kāi)發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術(shù)部、采購(gòu)部、財(cái)務(wù)部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務(wù)部等,每個(gè)部門均設(shè)部門負(fù)責(zé)人,由學(xué)生擔(dān)任?？偨?jīng)理(教師)召開(kāi)企業(yè)管理會(huì)議,布置工作任務(wù),財(cái)務(wù)部門和其他部門負(fù)責(zé)人(學(xué)生)參加會(huì)議,會(huì)后各負(fù)責(zé)人向本部門工作崗位(學(xué)生)布置工作,各工作崗位(包括會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位)開(kāi)展工作,教師檢查。公司應(yīng)有的辦公設(shè)備在合作公司或者模擬實(shí)驗(yàn)室里都配備齊全。學(xué)生在企業(yè)商務(wù)運(yùn)作的環(huán)境下,按照實(shí)際公司的職能開(kāi)展工作,將學(xué)到的職業(yè)工作崗位技能應(yīng)用到公司的具體業(yè)務(wù)中,深入體會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其,進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理。在實(shí)習(xí)的一定階段,要進(jìn)行崗位輪換,以更換角色,共同提高。

　　五、保障措施

　　第一,增加資金投入,建立以單元知識(shí)與技能為系列的會(huì)計(jì)教學(xué)單元庫(kù)、模塊庫(kù),建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,增加內(nèi)容全面、樣板性強(qiáng)的多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(如集團(tuán)公司會(huì)計(jì)實(shí)務(wù))等,擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,使之包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、金融等,提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次,配備專職的實(shí)驗(yàn)員,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化,組建模擬公司、計(jì)算機(jī)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。第二,加大對(duì)師資培訓(xùn)力度,增加培訓(xùn)資金投入。第三,落實(shí)職業(yè)共建項(xiàng)目,企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所要為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和關(guān)鍵能力的訓(xùn)練,使學(xué)生在會(huì)計(jì)工作崗位上進(jìn)行實(shí)地操作訓(xùn)練,并且隨時(shí)能夠得到會(huì)計(jì)專家的指導(dǎo)。第四,發(fā)揮集體智慧,會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家、會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)教師一起進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊的開(kāi)發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

　　從縱向結(jié)構(gòu)上看,現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式包括:分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者特征,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與組織策略等。首先分析學(xué)習(xí)環(huán)境;其次用細(xì)化技術(shù)分解學(xué)習(xí)任務(wù);再次根據(jù)學(xué)習(xí)者并無(wú)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn),用主成分顯示技術(shù)分析案例。這要求:一是面向過(guò)程的每階段(環(huán)節(jié))展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì);二是各環(huán)節(jié)教學(xué)的銜接和配套;三是循序漸進(jìn),由淺入深等等。

　　參考文獻(xiàn):

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學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文8

　　古箏教學(xué)情景教學(xué)模式分析論文

　　摘要：近年來(lái)我國(guó)高職院校不斷地探索新的教學(xué)模式，高職院校古箏教學(xué)模式的發(fā)展也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的古箏教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高職院校學(xué)生的需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是我國(guó)高職院校古箏教學(xué)的必經(jīng)之路。本論文提出了情景教學(xué)法教學(xué)模式。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學(xué)法在古箏教學(xué)過(guò)程中的意義，結(jié)合目前實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，給出了情景教學(xué)法在古箏教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：高職；古箏；情景；教學(xué)

　　傳統(tǒng)的古箏教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式是古箏教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，在對(duì)教學(xué)模式不斷探索過(guò)程中，本文提出了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)對(duì)措施。這些應(yīng)對(duì)措施在古箏教學(xué)的過(guò)程中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高了古箏的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以往的高職院校古箏教學(xué)是固定的教學(xué)大綱和規(guī)定的教材，采用的教學(xué)模式也是以老師教學(xué)生學(xué)的刻板模式，這種教學(xué)方法不僅制約著高職院校古箏的發(fā)展，同時(shí)更不能充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，轉(zhuǎn)變教育模式的重要力量就是古箏的教學(xué)方式。情景教學(xué)在高職院校古箏教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了古箏教育的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。

　　一、古箏教學(xué)現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的高職院校中古箏教學(xué)模式中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不能滿足新時(shí)代教學(xué)的需求，在高職院校教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下問(wèn)題：

（一）師資力量不足

　　伴隨著我國(guó)高職院校的不斷擴(kuò)招、大學(xué)生越來(lái)越多，師資也再不斷完善，但是仍然存在著一定的不足，因此高校的教學(xué)質(zhì)量存在著一定的隱憂，傳統(tǒng)的高效教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、不注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，只懂得書本上的理論知識(shí)，不會(huì)把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)校主動(dòng)性

　　傳統(tǒng)的古箏在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一直是老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，而且很少有機(jī)會(huì)學(xué)生進(jìn)行自己創(chuàng)作，只是學(xué)習(xí)老師教授的知識(shí)，再對(duì)老師講授的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)練習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生零參與，全程全部是老師一個(gè)人在參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、獨(dú)創(chuàng)能力，不能夠自己獨(dú)立創(chuàng)作出音樂(lè)作品。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)作性

　　目前我國(guó)高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)古箏過(guò)程中，只是一味地練習(xí)別人的東西，很少提倡學(xué)生自主去創(chuàng)作，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的創(chuàng)作能力，不具備創(chuàng)新能力。

　　二、古箏教學(xué)過(guò)程中情景教學(xué)的應(yīng)用

　　針對(duì)高職院校古箏在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，高職院校古箏教學(xué)引入情景教學(xué)，情景教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，高職院校教師充分做好學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是傳授者，教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到情景教學(xué)過(guò)程的真正意義，從而使學(xué)生在情景的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膭?dòng)手能力、實(shí)踐能力等起到幫助作用；此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要多參與學(xué)生之間的互動(dòng)，借助“情景教學(xué)”新時(shí)代教育模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心的投入到情景教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情景教學(xué)：

（一）創(chuàng)設(shè)多元化情景教學(xué)模式

　　在高職院校的古箏教學(xué)過(guò)程總，教師應(yīng)該結(jié)合古箏多樣化、多元化的特點(diǎn)，引入多元化的情景教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)中，高職院校的教師需要把握學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生傳授演奏技巧、作曲技巧之外，還需要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行情景教學(xué)，將古箏藝術(shù)的內(nèi)涵與學(xué)校課堂的教學(xué)意境完美結(jié)合，提高高職院校的古箏教學(xué)水平。

（二）引入生活情景教學(xué)

　　提倡學(xué)生體驗(yàn)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出美好的音樂(lè)素材，做到藝術(shù)源于生活，而又高于生活，使得古箏成為一種真正地藝術(shù)，同時(shí)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)不同人的生活方式，讓學(xué)生能夠從不同地域的居民身上了解到不同生活習(xí)慣，領(lǐng)悟到古箏的微妙之處，從現(xiàn)實(shí)生活中感受到古箏對(duì)他們生活的'重要性，從中挖掘出學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)的靈感。

（三）引入文化情景

　　在古箏教學(xué)過(guò)程中，引入文化情景教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生對(duì)古箏審美的認(rèn)識(shí)，采用多媒體技術(shù)，將古箏所涉及到的歷史文化、美學(xué)文化、文學(xué)文化引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠理解古箏的文化底蘊(yùn)、發(fā)展背景歷史，提高學(xué)生對(duì)古箏背后知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文化品位。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　傳統(tǒng)的古箏教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式是古箏教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，在對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式不斷探索過(guò)程中，本文提出了情景教學(xué)法。情景教學(xué)法在古箏教學(xué)的過(guò)程中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高了古箏的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學(xué)法在古箏教學(xué)過(guò)程中的意義，結(jié)合目前實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，給出了情景教學(xué)法在古箏教學(xué)中的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文9

　　古箏教學(xué)中審美教育探究論文

　　摘要：古箏作為我國(guó)的一種傳統(tǒng)民族樂(lè)器，有著較強(qiáng)的傳統(tǒng)美學(xué)特點(diǎn)及審美價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)古箏，不僅可以有效地凈化人們的心靈，陶冶其情操，而且還能夠帶給人們帶來(lái)精神上的享受，培養(yǎng)人們的音樂(lè)鑒賞能力、審美能力，培養(yǎng)人們對(duì)美的追求。因此在古箏教學(xué)中，教師要積極地開(kāi)展審美教育活動(dòng)，以此來(lái)有效地達(dá)到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)人們的審美意識(shí)與審美能力。本文分析了古箏教學(xué)中開(kāi)展審美教育的重要價(jià)值，介紹了在古箏教學(xué)中開(kāi)展審美教育的策略，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┮欢ǖ慕梃b。

　　關(guān)鍵詞：古箏教學(xué);審美教育;音樂(lè)鑒賞能力;審美能力

　　所謂的審美教育，即以美作為對(duì)象，然后開(kāi)展一系列的審美實(shí)踐活動(dòng)，在此活動(dòng)中能夠有效地實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)，有效培養(yǎng)人們的審美意識(shí)與審美能力[1]。在古箏教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展審美教育，主要是基于審美這一視覺(jué)，根據(jù)古箏教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的審美觀，提升學(xué)生的審美能力、音樂(lè)鑒賞能力以及邏輯思維能力等。

　　一、古箏教學(xué)中開(kāi)展審美教育的價(jià)值分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受美

　　由于古箏采用五聲音階定弦，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，因此在古箏教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展審美教育能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生感受美，使其在鑒賞古箏樂(lè)曲的過(guò)程中深刻地領(lǐng)略到古箏所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，能夠體會(huì)到古箏發(fā)出的優(yōu)美旋律，這樣就能夠幫助學(xué)生體會(huì)到美的存在。

（二）幫助學(xué)生鑒賞美

　　在古箏教學(xué)的過(guò)程中合理地開(kāi)展審美教育，能夠幫助學(xué)生更好地鑒賞美，掌握古箏彈奏技術(shù)，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美技巧，讓學(xué)生能夠更好地鑒賞美。所以，在古箏教學(xué)中要充分重視審美教育的開(kāi)展，要合理地加入鑒賞美的課程，這樣能夠有效地提升學(xué)生的審美感受，提升其鑒賞美的能力，有效地陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。

（三）啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美

　　古箏的演奏者主要是借助于情感共鳴創(chuàng)造出優(yōu)美的樂(lè)曲，塑造良好的音樂(lè)形象，進(jìn)而在演奏的過(guò)程中充分地表達(dá)出個(gè)人的情感。這樣不但能夠帶給人們視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)上的享受，而且還能夠幫助人們情感的發(fā)展。因此，在古箏教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)古箏樂(lè)曲的欣賞、音樂(lè)形象的塑造以及情感的交流與表達(dá)，可以有效地美化人們的心靈，更好地培養(yǎng)人們的思想情感，從而激發(fā)對(duì)美的追求，提升其創(chuàng)造美的能力[2]。

　　二、古箏教學(xué)中開(kāi)展審美教育的策略

（一）為學(xué)生講解古箏音樂(lè)的文化背景

　　為了能夠更好地幫助學(xué)生欣賞古箏音樂(lè)，準(zhǔn)確地把握古箏音樂(lè)的內(nèi)涵，在古箏教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生掌握古箏演奏的技藝，而且還要為學(xué)生講解古箏音樂(lè)的文化背景。例如，音樂(lè)作品是何時(shí)何地產(chǎn)生的、具有怎樣的時(shí)代特色、音樂(lè)創(chuàng)造者的個(gè)人簡(jiǎn)歷如何等。這是由于對(duì)于每一個(gè)音樂(lè)作品而言，其并非是憑空產(chǎn)生的，而是蘊(yùn)含了作者豐富的思想情感。假如沒(méi)有充分地了解音樂(lè)背后所蘊(yùn)含的文化背景，那么演奏者只是能夠演奏出優(yōu)美的音樂(lè)，卻是無(wú)法充分、準(zhǔn)確地表達(dá)出創(chuàng)作者的思想情感。通過(guò)對(duì)古箏音樂(lè)文化背景的了解，不但能夠有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其能夠了解到音樂(lè)作品的內(nèi)涵，了解到作者在音樂(lè)作品中表達(dá)的思想情感，而且也能夠使得學(xué)生在實(shí)際演奏的過(guò)程中投入情感，有效地提升演奏的表現(xiàn)力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寒鴉戲水》這一古箏作品時(shí)，教師首先要為學(xué)生講解此音樂(lè)作品的文化背景，為其介紹潮州音樂(lè)文化的基本特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠大概了解此古箏作品的表現(xiàn)風(fēng)格，在實(shí)際演奏的過(guò)程中更好地控制個(gè)人的情感，充分地表現(xiàn)出音樂(lè)作品的內(nèi)涵以及音樂(lè)自身所具有的魅力。

（二）有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　當(dāng)前，在古箏教學(xué)過(guò)程中都比較重視對(duì)審美教育的滲透，這對(duì)學(xué)生審美能力與審美意識(shí)的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分地發(fā)揮個(gè)人的引導(dǎo)作用，能夠注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，注重審美教育的滲透。作為一種抽象藝術(shù)，音樂(lè)是無(wú)法得以形象具體的參觀以及模仿的。所以，在古箏教學(xué)的過(guò)程中，教師要向?qū)W生進(jìn)行反復(fù)多次的演奏示范，要能夠恰當(dāng)?shù)卣故境龉?jié)奏的力度以及音色等[3]。如此一來(lái)，才可以幫助學(xué)生充分了解各種演奏技巧，例如滑、按、顫、勾等。所以，為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握演奏的技巧，了解音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵，那么教師就必須要在古箏教學(xué)中合理地滲透審美教育，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)以及審美能力，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)古箏學(xué)習(xí)的熱情，有效培養(yǎng)其身體的協(xié)調(diào)性。而且在多次反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中逐漸形成個(gè)人的演奏風(fēng)格，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

　　審美教育在古箏教學(xué)中的合理滲透，不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且也能夠有效地提升學(xué)生的音樂(lè)興趣。通常，在古箏教育教學(xué)中所設(shè)置的與審美教育相關(guān)的課程主要包括音樂(lè)欣賞及技術(shù)原理等。這些課程的合理設(shè)置不但能夠有效地幫助學(xué)生了解審美的要點(diǎn)，培養(yǎng)其對(duì)古箏的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生審美能力的提升，對(duì)其情感的豐富與表達(dá)都具有良好的促進(jìn)作用。因此，在古箏教育教學(xué)中，教師要積極地采用更加科學(xué)先進(jìn)的`教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，合理地利用各種教育資源，全面地提升審美教育。如此一來(lái)，就能夠幫助學(xué)生更好地掌握古箏彈奏的技術(shù)，使其充分體會(huì)到古箏音樂(lè)的美好，而且學(xué)生也能夠結(jié)合個(gè)人的性格特點(diǎn)，合理地選擇一些古箏曲目，根據(jù)個(gè)人的思想情感創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的古箏音樂(lè)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

　　通過(guò)古箏教學(xué)中審美教育的開(kāi)展，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這是由于在古箏曲目中會(huì)塑造出許多不同的自然景色以及人物形象，每個(gè)形象都是一種意象，是一種情境。古箏藝術(shù)是抽象的，然而在每部古箏作品當(dāng)中都會(huì)體現(xiàn)著作者的一些思想情感，因此在開(kāi)展古箏教學(xué)時(shí)，教師要充分重視音樂(lè)語(yǔ)言，要將一些無(wú)形的東西形象、具體地表現(xiàn)出來(lái)。要借助一些具有特性的音調(diào)有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使其能夠更好地掌握音樂(lè)作品的內(nèi)涵，感受其中所存在的意境[4]。例如，在為學(xué)生講解古曲《漁舟唱晚》時(shí)，教師首先要為學(xué)生講解此樂(lè)曲的意境，即：夕陽(yáng)西下，在波光粼粼的湖面上，漁民滿載著豐收的喜悅蕩漿歸舟，這樣就能夠刻畫出一幅漁舟唱晚的情境。然后，教師再為學(xué)生講解演奏的技巧處理方式：在最初時(shí)，要以較慢的速度即“慢板”，從而以一種抒情的方式，合理地使用左手的顫以及滑音，進(jìn)而能夠發(fā)出優(yōu)美愉悅的情調(diào)；在進(jìn)入“快板”后，表達(dá)的情緒要?dú)g快，旋律要活潑，具有層次感；尾聲部分要能夠充滿著向往以及回憶，要帶有一種含蓄深遠(yuǎn)的情緒。通過(guò)如此的指導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)到樂(lè)曲的內(nèi)涵，可以在實(shí)際彈奏中更好地表現(xiàn)出樂(lè)曲的色彩與旋律，準(zhǔn)確掌握演奏力度以及節(jié)拍等，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出音樂(lè)之美，有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（五）幫助學(xué)生感受意境美與儀態(tài)美

　　對(duì)于每一首古箏曲目而言，其都具有良好的意境。這不僅能夠充分地體現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化哲學(xué)思考方面，而且也會(huì)表現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)造方面。所以，許多年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)也是一種“意象”的過(guò)程，我國(guó)哲人們都會(huì)將其思想體系認(rèn)定為“境界”。在古箏曲目的演奏中充分地重視“境界”以及“意象”，能夠有效地提升藝術(shù)的表現(xiàn)水平。所以，在古箏教育教學(xué)中，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生能夠充分體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的豐富文化底蘊(yùn)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的意境之美。例如，在古箏樂(lè)曲《漁舟唱晚》中，其表現(xiàn)出的是一種恬美，即“落霞與孤鶩齊飛，七秋水共長(zhǎng)天一色”，這樣的美景是恬靜的安逸；而在《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)“風(fēng)狂雨暴，波浪滔天”是一種壯美。兩首曲目都是描寫水面的美，但是其意境卻是不同的。所以，在具體的演奏中，也要根據(jù)曲目中所體現(xiàn)出來(lái)的不同意境感受其中所存在的美，進(jìn)而能夠抓住曲目的內(nèi)涵，表現(xiàn)出曲目的思想情感，體現(xiàn)出其中所蘊(yùn)含的意境。在古箏彈奏的過(guò)程中，想要真正地感動(dòng)他人，那么演奏者必須要首先感動(dòng)自己，這樣就必須要用“心”地去感受與表達(dá)在樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的思想情感，演奏者要真情流露。在演奏的過(guò)程中，演奏者不要點(diǎn)頭晃腦或是身體僵硬，而是要在真正地掌握樂(lè)曲的意境之后，在實(shí)際演奏中做到心隨情變，能夠動(dòng)作自然，體現(xiàn)出良好的儀態(tài)美。例如，在演奏《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》這一古箏樂(lè)曲時(shí)，為了表現(xiàn)出其中的氣勢(shì)磅礴，那么演奏者的身體動(dòng)作幅度也要自然而然地加大，進(jìn)而充分地體現(xiàn)出演奏儀態(tài)的自然美，更好地表現(xiàn)出曲目的內(nèi)涵。

（六）實(shí)現(xiàn)古箏教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

　　為了能夠更好地提升古箏教學(xué)的水平，那么教師就要將審美教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中充分體會(huì)到各種事物的美，領(lǐng)略到大自然的美麗風(fēng)光，培養(yǎng)其對(duì)古箏學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其審美意識(shí)與審美能力。通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，能夠幫助學(xué)生更好地了解其所處的環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，使其更好地了解人際關(guān)系的美好，了解勞動(dòng)的美好，有效拓展其審美視野，提升其創(chuàng)作欲望，進(jìn)而幫助其創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的古箏音樂(lè)作品，體會(huì)到古箏音樂(lè)的美妙[5]。而且在古箏教學(xué)的審美教育中實(shí)現(xiàn)與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的多樣性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，培養(yǎng)其音樂(lè)創(chuàng)造能力，提升教學(xué)效果。例如，在學(xué)校組織的文化藝術(shù)節(jié)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由地演奏古箏音樂(lè)作品，充分展示其彈奏技能，如此一來(lái)就能夠培養(yǎng)其思維能力，提升其音樂(lè)修養(yǎng)，幫助其感受美、創(chuàng)造美，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有良好的促進(jìn)作用?？偠灾殴~演奏有著優(yōu)美的意境以及旋律，其不僅能夠有效地陶冶人們的情操，凈化人們的心靈，而且對(duì)人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力也具有良好的培養(yǎng)價(jià)值。所以，為了能夠更好地發(fā)揮古箏的審美價(jià)值，就要在古箏教學(xué)中開(kāi)展審美教育，以此來(lái)有效地發(fā)揮古箏藝術(shù)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的演奏技巧與能力，豐富學(xué)生的情感，提升其音樂(lè)鑒賞能力、審美能力以及思維能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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[5]于芳.淺論古箏教學(xué)中的審美教育[J].音樂(lè)時(shí)空,2015,(17):154.

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文10

　　1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位

　　高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，沒(méi)能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

　　1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

　　高職教育教學(xué)仍然以理論知識(shí)傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽(tīng)懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　1.3課程評(píng)價(jià)不符實(shí)際，課程反饋不及時(shí)

　　當(dāng)前高職教育教學(xué)課程評(píng)價(jià)往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學(xué)生出勤率，學(xué)生對(duì)教師的期末測(cè)評(píng)，但是對(duì)學(xué)生通過(guò)這門課究竟掌握了多少知識(shí)，是否有能力自己解決問(wèn)題等，尚未納入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測(cè)評(píng)中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時(shí)，不利于教師及時(shí)調(diào)整自身的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終也不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式的原則

　　正是高職教育教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻形勢(shì)，存在著諸多問(wèn)題，促使人們積極思考努力去解決這些問(wèn)題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

　　2.1動(dòng)態(tài)培養(yǎng)

　　構(gòu)建新型高職教學(xué)模式必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)不斷實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生不僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)參與者，必須充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其中，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著老師講授的知識(shí)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的能力。第二，提高學(xué)生多動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只講授相關(guān)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手的能力。

　　2.2以學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)

　　我們要在充分了解學(xué)生的真實(shí)情況和客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式。當(dāng)前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學(xué)生客觀實(shí)際，其最終會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求我們，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.3注重交流

　　我們?cè)跇?gòu)建以能力為中心的高職教育教學(xué)模式中我們要注重加強(qiáng)師生之間的交流。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分保證學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生需求以及對(duì)課程建議，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多角度的交往與互動(dòng)，提高學(xué)生能力。

　　3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式策略

　　以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下策略。

　　3.1注重互動(dòng)式教學(xué)

　　互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生困難和課程反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　3.2注重探究式教學(xué)

　　傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一注入式的教學(xué)模式，往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度，教師決定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學(xué)為探究式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程大綱確定問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　3.3注重實(shí)踐性教學(xué)

　　我們需要明白高職教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識(shí)，比較抽象，與實(shí)際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學(xué)生真正的掌握技能，還必須將教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，注重開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的能力。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　面對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我們要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文11

　　開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探討論文

　　一、引言

　　法學(xué)是一門專門培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)實(shí)用人才的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。因而對(duì)開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　法學(xué)這一門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)也有不足之處，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）一些地方電大仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

　　在我國(guó)多年的法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)法學(xué)理論的教學(xué)。最近幾年里，一高校開(kāi)始由理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，但依舊是以理論教學(xué)為主。因?yàn)橛行l件的限制，所以電大仍偏向于理論教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　電大的大部分課程都延續(xù)了傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式，只是在刑法學(xué)、民法學(xué)等少數(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立實(shí)踐環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合。在實(shí)際的課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用相對(duì)較少，就算是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也不能得到真正的落實(shí)。

（三）校外實(shí)踐基地的效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大差距

　　電大主要采取兩種形式來(lái)進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，一種是校內(nèi)模擬實(shí)踐，另一種是校外實(shí)踐基地。但從目前的發(fā)展來(lái)看，所收獲的效果還是與實(shí)踐教學(xué)的目的差距還是相當(dāng)大的。

　　三、開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)說(shuō)明

（一）課程實(shí)踐性教學(xué)模式

　　這一模式的真實(shí)度很大，主要運(yùn)用于專科的民法學(xué)、行政法與行政訴訟學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)和本科的證據(jù)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。而這一教學(xué)模式采用的是“二元”教學(xué)的模式，“二元”教學(xué)模式指的是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，即學(xué)生是否能夠經(jīng)常參加面授學(xué)習(xí)，并以學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)作為參考，將學(xué)生分為兩組，針對(duì)這兩組進(jìn)行兩種不同程度的教學(xué)，一種是以面授為主，另一種是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。第一，采用模擬法庭方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在模擬法庭教學(xué)中，給個(gè)案件的選取是在不同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如《刑法學(xué)》(2)中，模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)是在讓學(xué)生收集相關(guān)材料下展開(kāi)的。我校還建立模擬法庭以滿足開(kāi)放教育的需要，對(duì)此還配備了相關(guān)的服裝和設(shè)施，從而使得模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有受到時(shí)間的限制，能夠隨時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，方便與實(shí)際情況接軌，還在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實(shí)踐基地。第二，其他組模式方案。其他組是在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)采取網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進(jìn)行實(shí)踐。

（二）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)

　　綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有四中形式，分別為法律咨詢、模擬法庭、法學(xué)專題辯論、觀摩法院庭審。第一，法學(xué)專題辯論。教師將選取當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)話題或者有關(guān)法學(xué)標(biāo)題的熱點(diǎn)爭(zhēng)議，并把學(xué)生分為正、反兩方而展開(kāi)專題辯論。第二，法律咨詢?？梢栽诳沼鄷r(shí)間組織學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展法律咨詢活動(dòng)，這樣不僅可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，有能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)水平。第三，模擬法庭。模擬法庭案例所選取的案例應(yīng)該在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)學(xué)生可以選擇自由報(bào)名參加，但最終的名單由任課老師來(lái)決定，其他的同學(xué)必須旁聽(tīng)。

　　四、開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式措施探討

（一）進(jìn)一步明確開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)

　　實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有其自己的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有從業(yè)崗位所必備的操作技能。

　　2.學(xué)生解決問(wèn)題的能力要有所提高。

　　3.學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和思想品德。

（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

　　學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力要想得到有效提高，與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度和教師自身實(shí)踐能力的'提高息息相關(guān)。從法學(xué)這一門學(xué)科來(lái)看，自身的實(shí)踐性就比較強(qiáng)，這就要求教師要積極融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并進(jìn)行法律實(shí)踐，從而對(duì)于司法實(shí)踐有了更全面的了解，這樣也就能夠不斷的提高教師的法律運(yùn)用能力，增加專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行質(zhì)量

　　校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地都是進(jìn)行法學(xué)教學(xué)活動(dòng)所必要的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地。在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要注意四方面的內(nèi)容，一是可以適當(dāng)?shù)脑黾淤Y金的投入，為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要增添必要的設(shè)備；二是所制定的實(shí)施計(jì)劃要符合實(shí)踐教學(xué)得內(nèi)容；三是參加實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍要穩(wěn)定；四是將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)逐漸向收集、整理、運(yùn)用典型案件的機(jī)制發(fā)展。而在校外實(shí)踐基地方面，需要注意五點(diǎn)，一是實(shí)踐基地不能一成不變，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固和拓寬；二是與實(shí)踐基地鑒定教學(xué)協(xié)議，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)雙方的積極性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)“雙贏”；三是電大應(yīng)該經(jīng)常派校內(nèi)實(shí)踐老師深入校外實(shí)踐基地并與基地加強(qiáng)溝通，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況有個(gè)全面的了解。在實(shí)踐基地的幫助下解決學(xué)生所面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生更好融入到司法實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)際水平；四是在實(shí)踐基地里，碰到典型的案件應(yīng)該及時(shí)收集，對(duì)此還應(yīng)該組織老師和學(xué)生進(jìn)行討論分析。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　為了正常運(yùn)作網(wǎng)上法律實(shí)踐活動(dòng)，一要保證網(wǎng)絡(luò)的暢通；二保證信息傳送無(wú)誤，可以建立各種QQ群；三建立合理的管理員制度對(duì)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行管理；四要有專門的軟件技術(shù)人員維護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文12

　　職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)模式初探教育論文

　　摘要：信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心，其課堂教學(xué)必須構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)模式

　　為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，各中等職業(yè)學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課。它完全取代了以往的計(jì)算機(jī)課，這對(duì)教師提出了新的研究課題：信息技術(shù)課是怎樣一門課？它同以往開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課有什么不同？職業(yè)技術(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育到底應(yīng)該如何開(kāi)展？筆者現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

　　根據(jù)《職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的精神，筆者認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生具有初步的信息處理能力；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)。可見(jiàn)，信息技術(shù)課并不等同于以往的計(jì)算機(jī)課。計(jì)算機(jī)課僅把計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而信息技術(shù)課的教育目標(biāo)則是將以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，從單純地學(xué)習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以適應(yīng)課程發(fā)展的要求。

　　據(jù)筆者觀察，目前的信息技術(shù)課教學(xué)存在“為考而學(xué)”、“學(xué)用分離”傾向。不少教師過(guò)于注重讓學(xué)生牢記所謂的基礎(chǔ)知識(shí)，反復(fù)演練軟件的使用方法，追求能夠順利通過(guò)考試的短期效應(yīng)。這樣的教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生不能主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。

　　筆者認(rèn)為，增強(qiáng)信息意識(shí)、提高信息素質(zhì)的.有效途徑是讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在不斷的“學(xué)習(xí)——應(yīng)用——提高”的過(guò)程中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感，切實(shí)體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大魅力。為此，教師（不僅僅是信息技術(shù)課教師）要想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的環(huán)境，讓他們?cè)谶@種環(huán)境中積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)。

　　其一，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。比如使用一些優(yōu)秀的多媒體輔助教學(xué)軟件或直接上網(wǎng)搜索有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生檢索、評(píng)價(jià)及使用信息的能力。其二，信息技術(shù)課教師與其他教師密切配合，認(rèn)真抓好信息技術(shù)與其他學(xué)科的教學(xué)整合，使其他學(xué)科和信息技術(shù)教學(xué)互相滲透，形成有機(jī)整體，這對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力是大有裨益的。其三，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次、興趣愛(ài)好，開(kāi)展一些創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如：利用文字處理知識(shí)和技能進(jìn)行作文、板報(bào)、學(xué)生刊物的編排設(shè)計(jì)；用EXCEL對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單整理和分析；在特殊的節(jié)日里，引導(dǎo)學(xué)生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設(shè)計(jì)制作電子賀卡等。這些跨學(xué)科、綜合性的活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能使他們?cè)趯?shí)踐中深刻體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)的高效性和實(shí)用性，在潛移默化中增強(qiáng)他們的信息意識(shí)，鍛煉他們的信息處理能力。

　　改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入活力

　　信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心的。因此，信息技術(shù)教育的課堂教學(xué)也必須構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的“項(xiàng)目教學(xué)”方式。所謂“項(xiàng)目教學(xué)”就是以建構(gòu)主義教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、發(fā)現(xiàn)法、研究法等教學(xué)方法，以學(xué)生設(shè)計(jì)、完成、完善作品（單元項(xiàng)目）為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。下面以WPS單元教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施方案： 教學(xué)準(zhǔn)備階段在單元教學(xué)開(kāi)始之前，教師簡(jiǎn)要介紹WORD2000的特點(diǎn)和功能，并提出本單元的項(xiàng)目任務(wù)：用WORD2000設(shè)計(jì)制作一份電子作品。作為示例，教師展示自己的作品：一份圖文并茂、內(nèi)容豐富的電子板報(bào)。板報(bào)內(nèi)容涵蓋了本單元所有的知識(shí)點(diǎn)，并加以適當(dāng)擴(kuò)充；制作力求精美，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和創(chuàng)作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機(jī)，結(jié)合教材介紹電子板報(bào)的各個(gè)部分是利用WORD2000的哪些功能完成的，并演示其關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。由于學(xué)生有掌握這些技能的迫切愿望，兼之軟件的易操作性，所以在準(zhǔn)備階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)WORD的基本使用方法已經(jīng)有了初步了解，這就為以后的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　設(shè)計(jì)階段在學(xué)生對(duì)WORD2000有了初步了解的基礎(chǔ)上，為他們準(zhǔn)備一些WORD2000的電子作品供其瀏覽、借鑒，為其設(shè)計(jì)自己的作品做準(zhǔn)備。由于知識(shí)、技能掌握程度的限制，此時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品大都模仿性較強(qiáng)。此時(shí)教師要有充分認(rèn)識(shí)、不提過(guò)高要求，并對(duì)學(xué)生作品予以積極鼓勵(lì)。隨著知識(shí)的不斷積累和技能的不斷提高，大多數(shù)學(xué)生都能適時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)思路，使作品更具有創(chuàng)造性。作品（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)其實(shí)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，并且是隨著學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)而不斷完善的，這也正是學(xué)生創(chuàng)新能力與信息處理能力不斷提高的過(guò)程。

　　實(shí)施階段這是學(xué)生積累知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則，但這并不意味著教師完全地放任自流。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，使每個(gè)課時(shí)都有明確的任務(wù)目標(biāo)：完成作品的某個(gè)部分或解決作品中的某個(gè)關(guān)鍵性的技術(shù)問(wèn)題。二是鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，必要時(shí)參與學(xué)生討論并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。三是為學(xué)生準(zhǔn)備一些有助于自主學(xué)習(xí)的材料（如與WORD2000有關(guān)的多媒體輔助教學(xué)光盤、課件、制作實(shí)例等）及創(chuàng)作中需要的素材。在此過(guò)程中，教師還必須注重培養(yǎng)學(xué)生快速、有效地在眾多信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，對(duì)完成較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)明顯落后的學(xué)生進(jìn)行必要的督導(dǎo)。

　　評(píng)價(jià)與完善階段這個(gè)階段的任務(wù)是以小組為單位進(jìn)行作品交流，小組成員相互評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)意見(jiàn)、對(duì)作品進(jìn)行完善并總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)，然后選出優(yōu)秀作品代表小組參與全班的交流。要求優(yōu)秀作品的作者向全班同學(xué)介紹制作的心得體會(huì)，并回答同學(xué)們的有關(guān)提問(wèn)。最后由教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，評(píng)出等級(jí)。這個(gè)過(guò)程是全體學(xué)生共同提高的過(guò)程。

　　實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，不僅牢固地掌握了大綱要求的知識(shí)、技能，而且往往有意想不到的收獲。如WORD2000單元教學(xué)中“圖文混排”是選學(xué)內(nèi)容，但95%以上的學(xué)生都在作品中應(yīng)用了這一技術(shù)，制作出令人刮目相看的電子作品。

　　應(yīng)該指出的是，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的教學(xué)方法，絕不能千篇 一律。比如，上述教學(xué)方式對(duì)技能性、操作性強(qiáng)的教學(xué)單元適用，但并不適用于理論性知識(shí)的教學(xué)。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用多種方法，使之形成最佳結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高其信息處理能力的教育目標(biāo)。

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文13

　　高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的探討教育論文

【摘要】本文通過(guò)分析現(xiàn)狀,探討了具有專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。包括突出專業(yè)特色的數(shù)學(xué)課程體系、不同專業(yè)類別及分層要求的各教學(xué)模塊、信息化、立體化的教學(xué)資源、整理加工各教學(xué)模塊的實(shí)際問(wèn)題案例集。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)特色 數(shù)學(xué)課程體系 分層要求的教學(xué)模塊 案例集

　　國(guó)家教育部還未出臺(tái)針對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或基本要求,教學(xué)課時(shí)、課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容離散度很高。教育部相關(guān)文件對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數(shù)學(xué)課程尚無(wú)具體說(shuō)明,各學(xué)校理解及執(zhí)行差異很大。對(duì)于數(shù)學(xué)課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的教師認(rèn)識(shí)不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設(shè)已引起各級(jí)教育管理部門和各個(gè)學(xué)校的足夠重視,認(rèn)識(shí)基本統(tǒng)一,方向比較明確,實(shí)踐已經(jīng)啟動(dòng)。但對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教改等深層次問(wèn)題還沒(méi)有過(guò)多觸及,公共基礎(chǔ)課教學(xué)理念還沒(méi)有形成,教學(xué)改革目標(biāo)還不明確,沒(méi)有引起足夠重視。

　　基于此種情況,在學(xué)習(xí)高職教育、課程改革與建設(shè)相關(guān)文件的前提下,研究畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計(jì)劃,應(yīng)與專業(yè)課教師形成縱向研究團(tuán)隊(duì),與同類學(xué)校數(shù)學(xué)教師形成橫向研究團(tuán)隊(duì)。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),形成適合高職層次、具有專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

　　第一,依據(jù)“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系。必須在充分學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上。不僅要對(duì)本院專業(yè)帶頭人進(jìn)行交流調(diào)研,對(duì)畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進(jìn)行抽樣調(diào)查,以便確定數(shù)學(xué)課程對(duì)后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數(shù)學(xué)知識(shí)能力和素質(zhì)要求,甚至還要對(duì)相關(guān)兄弟院校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置,教學(xué)改革情況進(jìn)行部分項(xiàng)目的抽樣調(diào)查。以便制定相關(guān)專業(yè)的課程體系。

　　第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學(xué)模塊,并明確各模塊及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層要求。關(guān)鍵解決模塊內(nèi)容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調(diào)性。首先要根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程調(diào)研,與各大類專業(yè)帶頭人進(jìn)行研討論證,確定基礎(chǔ)模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學(xué)內(nèi)容,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),合理匹配考核評(píng)價(jià)方法,學(xué)生只須通過(guò)任一層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。

　　第三,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享,為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源,(使用課件、網(wǎng)上答疑、題庫(kù)、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等)形成包括:教材、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑交流、試題庫(kù)等信息化、立體化教學(xué)資源。教師必須不斷的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。時(shí)代在發(fā)展,我們面對(duì)的學(xué)生也在變化。我們必須采用豐富的教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生相對(duì)輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。

　　第四,依據(jù)“以應(yīng)用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學(xué)模塊的'實(shí)際問(wèn)題案例,形成案例集。通過(guò)案例分析過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)鍵把握好案例的難度與學(xué)生的接受程度的銜接。在這里關(guān)鍵要做好縱向與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行深入研討,廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的專業(yè)問(wèn)題實(shí)例;橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進(jìn)行案例交流,篩選加工。案例難度注意學(xué)生實(shí)際水平的可接受性,案例加工過(guò)程注意條件限制的適度性。力爭(zhēng)做到各層次教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容均有相應(yīng)的教學(xué)案例。有了案例,知識(shí)變得不那么抽象,以實(shí)際引出內(nèi)容,寓形成知識(shí)、訓(xùn)練方法、能力培養(yǎng)于問(wèn)題分析解決過(guò)程之中,又通過(guò)形成的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;教學(xué)過(guò)程注重問(wèn)題設(shè)計(jì),設(shè)置疑問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

　　在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的具體解釋:數(shù)學(xué)知識(shí)必須以培養(yǎng)能力為本位,以應(yīng)用為目的,必須滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要;數(shù)學(xué)思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的要求。數(shù)學(xué)課程體系必須服從專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng),數(shù)學(xué)知識(shí)深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運(yùn)算。并將此落實(shí)到教學(xué)教改中,具體指導(dǎo)課程體系、教學(xué)模塊、目的要求、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等的確定,保證其科學(xué)性、合理性。

　　參考文獻(xiàn):

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學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文14

　　高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式研究論文

［摘要］隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的逐漸提高，社會(huì)對(duì)專業(yè)性人才的要求也越來(lái)越高，在這樣的情況下，用人單位對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的考查標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。眾所周知，高職院校學(xué)生的就業(yè)率直接關(guān)系到學(xué)校的存亡。現(xiàn)如今，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)模式上有很大改觀，但還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致高職院校在教學(xué)上仍有較多問(wèn)題。主要針對(duì)我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)問(wèn)題，并分析了改革教學(xué)模式的創(chuàng)新方式。

［關(guān)鍵詞］高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)模式

　　在信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，成就了很多計(jì)算機(jī)人才，從而導(dǎo)致企業(yè)在選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)人才時(shí)尤為苛刻，不但要在技術(shù)上符合用人單位要求，還要有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但這些要求對(duì)剛剛步入社會(huì)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)可謂是難乎其難。另外，隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的逐漸增加，就業(yè)率逐年下降，給高職院校造成了很大困擾。因此，高職院校必須創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用不同手段提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。

　　一、我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

　　近年來(lái)，高職院校始終以學(xué)生就業(yè)率為主要評(píng)價(jià)方式，隨著其教育規(guī)模逐漸擴(kuò)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)在高職院校的存活率幾乎為100%，高職院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的水準(zhǔn)也快速提升，成為目前社會(huì)上的主力軍之一。盡管如此，與高等院校的大學(xué)生相比仍然存在很多不足之處，在校期間成績(jī)名列前茅的畢業(yè)生在社會(huì)上的生存能力明顯不足，這種現(xiàn)象泛指所有的應(yīng)屆畢業(yè)生。筆者根據(jù)從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)問(wèn)題。高職院校近兩年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各個(gè)學(xué)科的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都不陌生，若非對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)性要求強(qiáng)的工作單位，其他學(xué)科學(xué)生也都能夠應(yīng)對(duì)，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境更加艱巨。然而，這并非關(guān)鍵因素，主要還是因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐操作中與用人單位要求脫節(jié)嚴(yán)重。傳統(tǒng)的教育方式、老套的教學(xué)方針加上計(jì)算機(jī)書本知識(shí)嚴(yán)重跟不上時(shí)代的腳步等，一定程度上影響了高職院校學(xué)生無(wú)法符合用人單位要求，另外，高職院校學(xué)生一般都是統(tǒng)招遺漏生，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，且其都有強(qiáng)烈的叛逆心理，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較困難。

　　二、我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念

　　教師在高職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中尤為重要，是幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵因素，通過(guò)教師的言傳身教使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?；谏鲜鲈颍呗氃盒５挠?jì)算機(jī)教學(xué)模式需不斷轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的更新轉(zhuǎn)變，只有這樣才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中為學(xué)生贏得更大的發(fā)展空間。育人先育己。教師在教育學(xué)生的同時(shí)需不斷提升自我，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，夯實(shí)自己，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)教學(xué)主要利用遠(yuǎn)程技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)遠(yuǎn)程技術(shù)使學(xué)生在自己的電腦屏幕上看到教師的操作平臺(tái)，加之教師的講解進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教學(xué)還可以利用多媒體教學(xué)和新型技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，相互結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式。課堂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)氛圍。一個(gè)良好的教學(xué)氛圍能夠很大程度地提升教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破教師主導(dǎo)課堂的理念，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助、引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件PS中的快捷鍵命令時(shí)，通常會(huì)由教師先行陳述PS中快捷鍵命令的理論知識(shí)，由此，筆者將其改為由學(xué)生陳述（學(xué)生陳述之前留有時(shí)間熟悉課本），教師輔助，學(xué)生陳述的同時(shí)按照書中操作動(dòng)手實(shí)踐。在高職院校中，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生會(huì)涉及AE、PR等軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用率為100%，此類軟件與Word、Photoshop相比，操作更為繁瑣，難度性較大。因此，在學(xué)習(xí)此類軟件時(shí)，學(xué)生實(shí)踐操作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察軟件界面，在專業(yè)書籍和教師的講解下，熟悉界面，簡(jiǎn)單了解各個(gè)圖標(biāo)的功能及操作方式，最后由教師現(xiàn)行示范制作一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻特效，引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加快捷、簡(jiǎn)便的制作方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并總結(jié)其中的規(guī)律。采用這樣兩種截然不同的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，主要是由計(jì)算機(jī)教學(xué)難度而定，計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他學(xué)科，具有較強(qiáng)的差異性。因此，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。

（二）小組課外鍛煉

　　近幾年，高職院校的教學(xué)方法可謂是姿態(tài)百出，各種教學(xué)方式雖在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也容易使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的即視感。因此，筆者僅針對(duì)小組練習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了分析。由于小組學(xué)習(xí)可在課外學(xué)習(xí)，沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)的局限性，因此，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)教學(xué)起到較大作用，在交流的過(guò)程中能夠放開(kāi)思維，明確此次活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱度，但是，課外小組活動(dòng)不可脫離計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。例如，高職院校在教授學(xué)生學(xué)習(xí)軟件編程時(shí)，展開(kāi)小組活動(dòng)，此次活動(dòng)的'主要目的便是開(kāi)拓學(xué)生見(jiàn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的能力。分配組員時(shí)，教師可讓學(xué)生自行分配，如若遇到問(wèn)題，可小組與小組之間相互討論或在教師的幫助下解決困惑。在這樣的模式下，能充分激發(fā)起高職學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的沖動(dòng)。山西某職高的教師便提出了由學(xué)生制作多媒體教學(xué)短片的教學(xué)模式，由于高職院校的學(xué)生大多都是住校生，因此，教師以寢室為單位分配組員，要求每組學(xué)生分別利用PPT、PR等視頻短片制作軟件為語(yǔ)文教師制作教學(xué)短片，學(xué)生可自行選擇軟件，最后進(jìn)行評(píng)比，教師分別講解各個(gè)短片的優(yōu)勢(shì)和弊端，選出最佳短片應(yīng)用在教學(xué)中。這一重大轉(zhuǎn)變既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性又能讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、研究所學(xué)專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)軟件掌握的熟練度。

（三）深化了解計(jì)算機(jī)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

　　利用試題簡(jiǎn)析，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中頗具效果。利用試題分析，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型、總結(jié)并確定算法，實(shí)踐操作。利用這樣的方式更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序化性質(zhì)的了解，縝密學(xué)生邏輯思維。

（四）迎合企業(yè)需求，適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境

　　高職院校廣告專業(yè)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用PPT進(jìn)行項(xiàng)目軟件制作，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目方向、目標(biāo)、方案、文案等都熟練了解，尤其是高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)更應(yīng)以實(shí)踐操作水準(zhǔn)為主，高職院校的教學(xué)目的是就業(yè)，更應(yīng)充分了解企業(yè)對(duì)人才的需求。但是目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中與企業(yè)實(shí)際情況的結(jié)合相對(duì)偏少，教師更加注重計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的講授，對(duì)案例重視的程度較小。筆者認(rèn)為教師在講授項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生調(diào)查此案例中企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，根據(jù)該企業(yè)的數(shù)據(jù)、資料、設(shè)計(jì)方案等進(jìn)行項(xiàng)目PPT編寫。只有這樣，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，迎合市場(chǎng)要求，在熟練專業(yè)課的基礎(chǔ)上，充分掌握企業(yè)實(shí)際需求。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，高職院校學(xué)生想要提高改變教學(xué)模式，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，一定要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，迎合企業(yè)需求，適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，深入對(duì)計(jì)算機(jī)性質(zhì)的了解，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的同時(shí)，縝密學(xué)生的邏輯思維，教師也要做到育人先育己，師生共同努力，深化計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，為社會(huì)和學(xué)校創(chuàng)造更多利益，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，真正意義上達(dá)到用人單位的認(rèn)可，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文15

　　關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考教育論文

　　教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡(jiǎn)要描述．它是教學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外有幾十種教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著深刻的影響．

　　1 學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)能力

　　當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種基本模式：

　　1.1講授模式：

　　它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．它的基本程序是：

　　復(fù)習(xí)講授——理解記憶——練習(xí)鞏固——檢查反饋

　　它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)也屬于這個(gè)模式．多年以來(lái)，在這個(gè)基本模式下，為了探索動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用．

　　1.2 發(fā)現(xiàn)模式：

　　按照美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常在一些思維價(jià)值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué)，基本程序是：

　　創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測(cè)歸納——驗(yàn)證反思

　　這種教學(xué)模式注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問(wèn)題的方法．但是相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來(lái)比較困難．這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來(lái)越受到教師的重視．

　　1.3自學(xué)模式：

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是：

　　布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評(píng)反饋

　　這種教學(xué)模式有利于提高對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用能力．對(duì)于閱讀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利．

　　1.4 掌握模式：

　　按照美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反饋和評(píng)價(jià)作用．當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類，基本程序是：

　　目標(biāo)定向——實(shí)施教學(xué)——形成性檢測(cè)——反饋矯正——平行性檢測(cè)

　　這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重把教學(xué)過(guò)程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)．

　　屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式，這里不一一介紹．這些基本的教學(xué)模式反映了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶．對(duì)它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑．

　　可以看到，當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式，，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成的．抓住對(duì)基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式．

　　2 綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

　　我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)它的全部功能．重要的是針對(duì)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過(guò)程．

　　為了發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的'整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)．教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮．

　　比如，在一章教學(xué)中，對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過(guò)程，可以動(dòng)用發(fā)現(xiàn)模式；同時(shí)選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度．這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，從整體上提高了教學(xué)效益．

　　再如，在一冊(cè)的教學(xué)來(lái)看，，也可選定內(nèi)容比較適合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的章節(jié)．比如平面幾何“四邊形”等內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，貫徹整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生研究問(wèn)題的思路是有益的．但如果每章教學(xué)人武部采用這種模式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)．

　　再如，從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過(guò)及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的．

　　從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來(lái)熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格．

　　靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時(shí)采用講授模式，小結(jié)時(shí)運(yùn)用自學(xué)模式．當(dāng)然，這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求．

　　學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷發(fā)展的，一般來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平．比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認(rèn)知水平上要求更高．我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展．另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律．比如，在較高層次的教學(xué)模式中，可以更多地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式．從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，發(fā)展地造反教學(xué)模式是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑．

　　3 了解發(fā)展教學(xué)模式的新思路，開(kāi)拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

　　從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)模式的基本思路是什么呢？

　　3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化。

　　啟發(fā)式教學(xué)原則是先哲孔子所強(qiáng)調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過(guò)程中繼承與發(fā)展的核心問(wèn)題．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵．為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)．

　　3.2 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反饋三個(gè)基本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過(guò)程。

　　一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，另一方面還要加強(qiáng)反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運(yùn)用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來(lái)．

　　3.3 注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用．吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)模式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，無(wú)疑是一個(gè)需要加強(qiáng)的問(wèn)題。

　　3.4 把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，改進(jìn)教學(xué)模式。

　　投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的開(kāi)發(fā)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益，使教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件．怎樣有效地發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，臬指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教學(xué)模式是當(dāng)前一個(gè)值得研究的課題．

學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性的教學(xué)模式的論文16

　　現(xiàn)代二胡教育教學(xué)模式分析論文

　　一、二胡專業(yè)人才四大基本能力的培養(yǎng)和構(gòu)成

　　伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時(shí)代發(fā)展潮流以及社會(huì)對(duì)二胡人才的需求相適應(yīng)，筆者提出了二胡人才在教學(xué)、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有傳統(tǒng)、民間樂(lè)曲、其他弦樂(lè)器演奏；第二種為教學(xué)能力，其內(nèi)容包括大型民族管弦樂(lè)、室內(nèi)音樂(lè)、地方樂(lè)種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有演奏理論、教學(xué)理論以及實(shí)踐指導(dǎo)；第四種為創(chuàng)作能力。

　　二、改革現(xiàn)代二胡教育的教學(xué)模式

（一）浸入文化，多元教學(xué)。開(kāi)展現(xiàn)代二胡教育的過(guò)程中存在的最大問(wèn)題是文化身份認(rèn)同。文化首先表現(xiàn)在語(yǔ)言上，而東方語(yǔ)言和西方語(yǔ)言不通，西方倡導(dǎo)“主客二分”的體系，東方倡導(dǎo)的則是“主客合一”的語(yǔ)言特征，這就導(dǎo)致我國(guó)在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現(xiàn)在音樂(lè)上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂(lè)觀念。這種觀念在實(shí)踐過(guò)程中，具有其獨(dú)特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關(guān)鍵的是，演奏者進(jìn)行音樂(lè)演奏的過(guò)程中，將身體實(shí)踐貫穿其中，加上實(shí)踐和空間的影響，使其具有相對(duì)鮮明的文化意義[1]。實(shí)施二胡教育的過(guò)程中，將音樂(lè)作為一種文化進(jìn)行教學(xué)，也就是多元化音樂(lè)教學(xué)。對(duì)其進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價(jià)值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認(rèn)，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)世界文化多樣性具有充分認(rèn)識(shí)。對(duì)現(xiàn)代二胡進(jìn)行教育的過(guò)程中，要將思想中的平均律和對(duì)歐洲音樂(lè)的偏見(jiàn)摒棄，將一些已經(jīng)被抽離的文化成分還原，使二胡教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的文化沉浸過(guò)程。例如：進(jìn)行二胡教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)員對(duì)唱歌、制作或者演奏樂(lè)器等多個(gè)方面進(jìn)行討論，或者在課堂上進(jìn)行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學(xué)員演奏樂(lè)曲，另一部分學(xué)員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學(xué)員跟隨著樂(lè)曲進(jìn)行詩(shī)歌朗誦或者編排音樂(lè)劇等。總而言之，在現(xiàn)代二胡教學(xué)過(guò)程中，要以文化作為先導(dǎo)，保有“文化持有者”這一眼光，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，保障對(duì)音樂(lè)的表演和對(duì)文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而讓二胡教育回歸音樂(lè)本身。

（二）以人為本，合作探究。當(dāng)下，現(xiàn)代二胡教育教學(xué)資源和教學(xué)手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致二胡教學(xué)形式得到了一定的改變，同時(shí)也使二胡教育的內(nèi)涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學(xué)中，應(yīng)秉承“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)員的不同經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們進(jìn)行具有一定針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導(dǎo)策略。開(kāi)展二胡教學(xué)時(shí)實(shí)施合作探究的方式，它與一對(duì)一的“口傳心授”模式并不產(chǎn)生沖突，該教學(xué)方式的實(shí)施內(nèi)容主要是：教師引導(dǎo)學(xué)員站在人本的角度對(duì)二胡的學(xué)習(xí)進(jìn)行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學(xué)員對(duì)音樂(lè)作品和作品背后的文化、相應(yīng)的社會(huì)語(yǔ)境進(jìn)行討論和剖析。在這樣的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)員對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)發(fā)展和完善，從而將二胡的學(xué)習(xí)看成是一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和對(duì)自身能力進(jìn)行提高的一種新型渠道[2]。

（三）走進(jìn)田野，融入生活。當(dāng)下的二胡教育背后是西方音樂(lè)體系下的教學(xué)方式，但這種教學(xué)體制超越了一定的地方性，導(dǎo)致中國(guó)民間藝術(shù)之間相互割裂。因此，要實(shí)現(xiàn)多元化地音樂(lè)教育，需要摒棄歐洲音樂(lè)教育中的“一元論”，提高對(duì)音樂(lè)多樣性的認(rèn)識(shí)，借助不同的文化和生活方式，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。采用教學(xué)聯(lián)盟和游學(xué)機(jī)制的方式，拓展二胡教學(xué)的視野，突破西方體制。采用多元教學(xué)方式，可以將學(xué)員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂(lè)的樂(lè)趣。例如：在進(jìn)行《最后的荒原》這一曲目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)員播放一些關(guān)于荒原的影視作品，讓學(xué)員通過(guò)更有質(zhì)感的方式感受音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)涵。如有條件，可以將學(xué)員帶到野外真實(shí)的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學(xué)員對(duì)這一音樂(lè)內(nèi)涵的認(rèn)同感。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，現(xiàn)代二胡教學(xué)過(guò)程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過(guò)探究合作進(jìn)行現(xiàn)代二胡的討論。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員走出傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地，充分感受音樂(lè)的內(nèi)涵，通過(guò)與大自然的親近，激發(fā)學(xué)員內(nèi)心的藝術(shù)激情。

　　參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉旭.談情感因素于二胡教學(xué)中的實(shí)踐[J].音樂(lè)生活，,(10):85-86+93.

[2]鄢秀麗.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的二胡教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，,(13):209-210.

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