下面是范文網(wǎng)小編整理的淺談初中歷史課堂中的師友互助教學(xué)模式3篇 初中歷史課堂教學(xué)案例，以供借鑒。

淺談初中歷史課堂中的師友互助教學(xué)模式1

　　師友互助

——值得學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式（楊金燕）

　　聽了《安塞腰鼓.》和《我的叔叔于勒》，我認(rèn)為最值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的就是其有效的師友互助學(xué)習(xí)方式。

　　一、師傅對(duì)學(xué)友指導(dǎo)語言規(guī)范

　　例如在《安塞腰鼓》一課的交流預(yù)習(xí)時(shí)，師傅對(duì)學(xué)友的指導(dǎo)：“羈要注意寫法，把羈也寫一遍?！薄邦澮⒁庾中魏蛯懛ā！薄邦澥菐茁?？把拼音寫一寫?！薄笆紫任覀兛吹?自然段?！边@些規(guī)范性的指導(dǎo)語言不僅培養(yǎng)了師傅的語言表達(dá)能力，同時(shí)便于學(xué)友理解，從而模仿師傅不斷進(jìn)步，追上師傅甚至超越師傅。

　　二、師友展示交流有序

　　在師友展示交流階段，總是讓學(xué)友先說，然后師傅做補(bǔ)充評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)，最后師傅會(huì)問：“以上是我們師友的回答，請(qǐng)問其他師友還有問題要補(bǔ)充嗎？”

　　我們都知道，在我們的課堂僅有的40分鐘里，能夠回答問題的學(xué)生也就有十幾個(gè)人，而這幾十個(gè)人又總是集中在某些同學(xué)身上。這樣就造成大部分同學(xué)在課堂上總是處于聽的狀態(tài)，有的學(xué)生可能一學(xué)期下來在課堂上也說不了幾句話。正是因?yàn)檫@種原因致使我們的學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力得不到有效提升，可想而知，缺乏語言表達(dá)能力和思維能力的學(xué)生寫作水平和解題能力也相對(duì)較差。

　　師友互助的學(xué)習(xí)方式正是很好解決這個(gè)問題的方法。不管是在師友交流環(huán)節(jié)還是師友展示環(huán)節(jié)，教師都對(duì)師友提出要求，要求盡量讓學(xué)友先說，這就逼著學(xué)友不得不說。再加上其恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，師傅認(rèn)真教，拽著學(xué)友學(xué)，學(xué)友因?yàn)橐酒饋碚f，所以使勁學(xué)。我在班上初步嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)在課堂上從來不會(huì)主動(dòng)說話的孩子也能夠和同桌交流并站起來回答問題了。不管孩子們回答問題正確與否，讓孩子在課堂上開口說話總比一節(jié)課保持沉默好。所以，我認(rèn)為這種師友互助的學(xué)習(xí)方式可以嘗試。

　　對(duì)于“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際借鑒吸收，不必全盤照搬。然而我認(rèn)為交流預(yù)習(xí)和總結(jié)提高是必不可少的。這就要求我們教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)方法。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師友交流、師友展示。在總結(jié)提高時(shí)教師要交給學(xué)生總結(jié)的方法。

　　根據(jù)我們班的實(shí)際情況，我認(rèn)為可以通過師友互助的方式改進(jìn)以下方面的不足：

　　一、語言表達(dá)能力差。表現(xiàn)為：第一，不能用通順完整的句子表達(dá)自己的想法；第二，語言平淡，缺乏感染力；第三，上課回答問題聲音小。

　　二、部分同學(xué)上課注意力不集中。表現(xiàn)為：第一，玩東西；第二，隨便竊竊私語；第三，坐得很好但思想溜號(hào)。

　　三、部分同學(xué)做事拖沓 通過師友互助的學(xué)習(xí)方式，讓我們的課堂由一位教師管理變成二十位小教師一對(duì)一管理，進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，不僅減輕了教師的工作壓力，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，對(duì)師傅的培訓(xùn)要經(jīng)歷一個(gè)的過程，在這個(gè)過程中需要我們教師付出艱辛的勞動(dòng)，就像破繭而出的蝴蝶，只有經(jīng)歷痛苦的掙扎，才能綻放出美麗的雙翼。

淺談初中歷史課堂中的師友互助教學(xué)模式2

　　師友互助教學(xué)模式的研究

　　一、研究的背景(一)課標(biāo)要求

　　普通初中化學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。[1]

　　如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？這對(duì)教師提出了非常高得要求，要求教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用靈活話的教學(xué)手段和和多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生主動(dòng)有效的自住學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。師友互助是現(xiàn)存的多種教學(xué)模式中行之有效的方法之一。

（二）教育現(xiàn)狀

　　目前，雖然我國(guó)正在推行素質(zhì)教育，但仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主體甚至滿堂灌，教師代替學(xué)生思維，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂上學(xué)生缺乏靈活性和思維性，這樣的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、知識(shí)掌握不深刻、甚至導(dǎo)致有些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)等等。有一種說法描述傳統(tǒng)課堂：前十名高效，后十名睡覺，中間聽或不聽無關(guān)緊要。這就造成了：需要的時(shí)間不夠，不需要的時(shí)間浪費(fèi)。[2]

　　這個(gè)比喻反映了傳統(tǒng)課堂的低效，教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述班級(jí)教學(xué)制時(shí)提出“教學(xué)的主要目的在于，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。但教育的現(xiàn)狀似乎與教育目的背道而馳，那么如何改變這種狀況，構(gòu)建高效課堂是擺在教師和教育工作者面前急需解決的問題。

　　教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的超負(fù)荷量，造成整個(gè)社會(huì)都處于一種勞累緊張的狀態(tài)。學(xué)生的書包越來越重、鍛煉時(shí)間越來越少、作業(yè)量越來越多，同時(shí)還有逐漸加重升學(xué)壓力。家長(zhǎng)操心的越來越多,陪伴孩子的時(shí)間變長(zhǎng)，自己的時(shí)間逐漸縮水。造成的現(xiàn)狀是家長(zhǎng)累、學(xué)生累、整個(gè)家庭累。當(dāng)然更累的還是教師，有句話話形容教師：起的的比雞早，死的比蝌蚪快。讓教師、家庭乃至整個(gè)社會(huì)處于如此勞累狀態(tài)的原因是什么？癥結(jié)到底在什么地方？根本原因歸結(jié)在于課堂效率不夠高效，學(xué)生不能在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定目標(biāo)。罪魁禍?zhǔn)资钦l?是我們教師自己,教師通過一遍遍備課講課 ,把知識(shí)爛熟于心，甚至閉著眼睛都知道下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行什么，可學(xué)生卻想進(jìn)入了世外桃源，與己無關(guān)。教師的課堂不能真正的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，更別提打開學(xué)生的思維。

　　二、研究的目的和價(jià)值(一)研究目的

　　新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展

[3]

。因此，要轉(zhuǎn)變初中化學(xué)教學(xué)理念和教師的教法，讓學(xué)生的主體地位在初中化學(xué)課堂上得到有效落實(shí)，這既是互助式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人?；ブ浇虒W(xué)的有效開展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，充分打開了學(xué)生的思維?；ブ浇虒W(xué)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)，必須要努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，建立起和諧、平等的師生關(guān)系?；ブ虒W(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，要突出多邊互動(dòng)促使每名學(xué)生、教師都積極參與其中，而決不能只局限于教師與個(gè)別的“好學(xué)生”之間，對(duì)學(xué)困生則是另眼相看。通過教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行應(yīng)用化學(xué)使學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，主動(dòng)參與到互助教學(xué)中，可以真正發(fā)揮互助教學(xué)的效果。

　　為了提高教學(xué)的有效性，凸顯學(xué)生的主體性地位和注定學(xué)習(xí)的能力，陳經(jīng)綸中學(xué)保利分校的一線教師走在教學(xué)改革的前列，在即墨二十八中“和諧互助”的教學(xué)模式上，積極探索適合自己的教學(xué)模式，推行“師友互助”模式，同桌兩人為一組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的是師傅，學(xué)習(xí)稍弱的是學(xué)友，師傅一列，學(xué)友一列，師友互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互助共贏。師友互助教學(xué)的研究目的,就是通過學(xué)生一幫一,學(xué)生討論問題、學(xué)生總結(jié)解題思路，課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的成績(jī),帶動(dòng)學(xué)生思維，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，拓寬學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）研究意義

　　1、理論意義

　　新課程改革以來,各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生:以教師傳授為主的教學(xué)模式；以學(xué)習(xí)者為中心、組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；設(shè)置個(gè)人的學(xué)習(xí)情境、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式；在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景中進(jìn)行潛移默化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿型教學(xué)模式等“但不管哪種模式,都離不開自主、互助兩種主要的學(xué)習(xí)方式,師友互助教學(xué)模式的提出，是各種教學(xué)模式的概括和升華,強(qiáng)調(diào)的是自主與互助的和諧統(tǒng)一，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一帶一綁定，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)。再次,豐富了主體性教育理論，合作學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教育，提高教師的理論儲(chǔ)備。

　　2、實(shí)踐意義

　　本課題立足于教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用行動(dòng)研究法,積累有形的教育經(jīng)驗(yàn),如教學(xué) 實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)故事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等音像資料或文字”具有以下實(shí)踐意義: 第一,破解以教師為中心的教育觀念,優(yōu)化以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)生自主、互助主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程“傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等、互相尊重、互負(fù)責(zé),充分尊重和保護(hù)學(xué)生的人格和權(quán)利”同時(shí),改變以傳授和灌輸為主的課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué),使課堂成為師生共同生活的樂園,讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)中得到發(fā)展。第二,打破以知識(shí)為本位的教育觀念,樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想、重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中廣泛采用自學(xué)、互助式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程,從多方面滿足學(xué)生發(fā)展需要。

　　師友互助提出，在以前的傳統(tǒng)課堂上，每一位同學(xué)都是單打獨(dú)斗，每當(dāng)你回答問題時(shí)，你是孤立的，你會(huì)感到害怕，怕自己的答案是錯(cuò)的，會(huì)遭到同學(xué)和老師的嘲笑，相信這是傳統(tǒng)課堂上你的感受。但是在和諧互助的課堂上，你不是孤立的，當(dāng)你回答問題不全面或者是不正確時(shí)，首先有師傅來給你糾正和補(bǔ)充，然后全班的師友組也會(huì)幫你補(bǔ)充，所以你的身后有一個(gè)強(qiáng)大的后盾，全班同學(xué)和老師都是你的后援團(tuán)，那你還有什么顧慮？還有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解題思路大膽的展示出來就可以。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、楊志才主編:《給歷史教師的101條建議》

　　2、郭平：《師友互助高效課堂實(shí)踐》《陜西教育》

　　3、代春菊：《同伴互助教學(xué)策略芻議》首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2011年1月

淺談初中歷史課堂中的師友互助教學(xué)模式3

　　科研論文：

　　師 徒 互 助

　　延 續(xù) 合 作

——英才中學(xué) 張虹

　　假期利用業(yè)余時(shí)間思考關(guān)于班級(jí)師友互助的教學(xué)模式，并結(jié)合寧波某校老師的做法，預(yù)想出師友互助及延續(xù)的合作，但是不知道那個(gè)否適用于其他課堂，所以我的論文中實(shí)踐的模式為：數(shù)學(xué)固定小組合作模式的實(shí)踐。

　　千百萬人民教師在合作學(xué)習(xí)的思索與實(shí)踐中成長(zhǎng)，多見于課堂上教師按座位隨機(jī)指定的四人小組合作。當(dāng)然這樣的合作對(duì)化解本節(jié)課知識(shí)難點(diǎn)起到一定作用，而從學(xué)生的情趣合作，延續(xù)合作，默契合作，長(zhǎng)效合作上來講，卻都難以起到作用。而實(shí)際上我們的學(xué)生小到自己的同桌，大至以后的工作環(huán)境，合作成員都難以隨心更換，都必須更快的適應(yīng)，很好的長(zhǎng)時(shí)間的合作。

　　我的固定小組合作模式就是全面考慮分組優(yōu)劣因素，四個(gè)學(xué)生一組在課堂之外互幫互助，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組長(zhǎng)帶頭發(fā)揮作用，指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。對(duì)學(xué)生而言，合作意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。固定小組合作學(xué)習(xí)不僅僅改變了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的單維學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更是培養(yǎng)了各個(gè)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)能力，各個(gè)組員之間的協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)能力和長(zhǎng)期合作能力。讓固定合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第二課堂——延續(xù)合作學(xué)習(xí)。它不僅是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)情境和精神氛圍。并且一旦形成一種氣候，將改變整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，減輕教師課后輔導(dǎo)學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，使教師可將更多的時(shí)間用在鉆研教材，提高班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的層次上。

　　為此，我從學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程入手，進(jìn)行了我的課堂之外固定四人小組合作模式的實(shí)踐與反思。雖然我的有些做法是否合適還有待探討，但此時(shí)勇于實(shí)踐顯得更為重要。

（一）優(yōu)化分組

　　合理分組之前我們首先要全面深入地了解每一個(gè)即將被分組的學(xué)生的差異，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的性格特征和主被動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)等。包括與家長(zhǎng)聯(lián)系，與班主任探討。如何更全面的考慮各個(gè)因素，優(yōu)化四人組合，在我的頭腦中逐步醞釀。

　　1.首先將班級(jí)學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況和能力強(qiáng)弱按1：2：1分成三個(gè)組。其中第一組為組長(zhǎng)人選，基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，能力強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；第二組為互助組，第三組為學(xué)困組，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)。其中第二組按主動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)分成兩組。所有學(xué)生又按性格內(nèi)外向分成兩組。（發(fā)放調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行測(cè)試及分類，見附表一）

　　2.初步將所有學(xué)生四人一組分成若干組。每一組配備一個(gè)甲組學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)為師傅帶一丙組學(xué)生為徒弟。另外兩個(gè)都是乙組學(xué)生，互相督促互相追趕，以每次學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)先于另外一個(gè)為目標(biāo)，誰優(yōu)先這個(gè)階段誰就是另外一個(gè)的師傅。每個(gè)組有兩對(duì)，組長(zhǎng)除了帶徒弟還要管理好整個(gè)小組。每一對(duì)中一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)，或兩個(gè)都主動(dòng)學(xué)習(xí)；每一對(duì)中一個(gè)性格外向一個(gè)性格內(nèi)向，或兩個(gè)都外向。3.初步分組后，向所有學(xué)生說明：目前分組也許不如你意，但是，這對(duì)你來說是一次難得的鍛煉與他人合作的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)都要學(xué)會(huì)適應(yīng)對(duì)方，適應(yīng)整個(gè)小組這樣一個(gè)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中讓自己的成績(jī)有飛躍。如果確實(shí)有特殊原因沒辦法很好合作，個(gè)別考慮更換伙伴。一周后，所有組的成員固定，本學(xué)期內(nèi)不再變更。

（二）互助方法：

　　a)在練習(xí)課和作業(yè)整理課上以四人分組排位置坐，便于練習(xí)時(shí)相互幫助。

　　b)布置的課外探究活動(dòng)，以四人分組為標(biāo)準(zhǔn)展開。組長(zhǎng)分工要明確。c)遇到不懂的問題師傅要幫助解決，并負(fù)責(zé)同類型問題再次出題，看是否掌握。

　　d)每周一次開小組學(xué)習(xí)會(huì)，每個(gè)同學(xué)說明自己本周學(xué)習(xí)情況，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫師徒結(jié)隊(duì)情況并填寫感想。

　　e)當(dāng)徒弟進(jìn)步時(shí)要給予鼓勵(lì)，當(dāng)徒弟懶散時(shí)，學(xué)習(xí)放松時(shí)要給予嚴(yán)厲批評(píng)，并督促其改進(jìn)，也可給其指定短期目標(biāo)。當(dāng)徒弟暫時(shí)學(xué)習(xí)上有情感障礙時(shí)要幫助一起克服。比如和他談心，建議解決方法，必要時(shí)也可向我說明，尋求支持。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：

　　規(guī)則的詳盡和公平是學(xué)生努力的一個(gè)方向。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是隱性的但實(shí)際上是最重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是老師每一次對(duì)進(jìn)步學(xué)生的口頭激勵(lì)。在合適的時(shí)間你的激勵(lì)會(huì)是讓學(xué)生堅(jiān)持這么去努力的一個(gè)原動(dòng)力。針對(duì)已存在差異，但又有著巨大潛能的學(xué)生，努力提高他們的成就動(dòng)機(jī)是教育成功的關(guān)鍵。而我的每一次口頭激勵(lì)都在告訴學(xué)生你獲得了一些成就，你有潛力繼續(xù)獲得更多的成就，促使學(xué)生提高被激勵(lì)的需要，有了一種希望自己成功的美好愿望。

　　二是向家長(zhǎng)匯報(bào)你的孩子進(jìn)步了！每一階段之后將進(jìn)步大的這幾組同學(xué)以祝賀信的形式，只字片語讓孩子帶回的是勝利的感覺，被別人肯定的感覺。作為家長(zhǎng)收到的不僅僅是只字片語，也是激發(fā)了他們要把孩子培養(yǎng)成才的愿望，他們會(huì)花更多的時(shí)間在教育孩子鼓勵(lì)孩子關(guān)注孩子上，這種無形的力量總是能促使我們的學(xué)生更加努力地去完成老師的任務(wù)。

　　三是和班級(jí)的評(píng)比制度掛鉤，將優(yōu)勝組的學(xué)生名單匯報(bào)給班主任，在班會(huì)課上向這些同學(xué)表示祝賀，并上墻祝賀！以次表明我們的合作學(xué)習(xí)是一件比較“嚴(yán)肅”并且需要每個(gè)同學(xué)認(rèn)真去做的事情，讓每個(gè)學(xué)生更加重視合作的存在以及合作帶給我們的學(xué)習(xí)進(jìn)步了的快樂。

　　但是，不管是哪一種獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)都必須整組四人一起獎(jiǎng)勵(lì)，榮辱與共。讓學(xué)生們知道不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為小組負(fù)責(zé)，為他們所在小組中其它同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)集體負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒，而是和組員形成積極互賴的關(guān)系。當(dāng)然不妨以“特別是某某同學(xué)表現(xiàn)出色”這樣的話語指出學(xué)生中的榜樣，讓別的同學(xué)像他學(xué)習(xí)。

（四）師徒結(jié)對(duì)儀式：

　　為使每個(gè)同學(xué)更慎重的看待這個(gè)互助活動(dòng)，專門向班主任申請(qǐng)了一節(jié)班隊(duì)課，作為師徒結(jié)對(duì)儀式，向“師傅”頒發(fā)“資格證書”，并且?guī)熗搅粲凹o(jì)念。這樣，不管是師傅還是徒弟都覺得非常正式，特別是師傅更有了一種使命感。我想，這樣我們的活動(dòng)將會(huì)收到更好的效益。很多同學(xué)興致勃勃，當(dāng)然，現(xiàn)在只是一開始。但是，只要肯花心思，我相信這樣的師徒結(jié)對(duì)勢(shì)必收到良好收益。

（五）前期教育：

　　每個(gè)組都已具備一定素質(zhì)和能力的組長(zhǎng)。每個(gè)組長(zhǎng)必須要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，整體意識(shí)。你的徒弟進(jìn)步了，就是你的能力的展現(xiàn)，有你的功勞。每個(gè)組長(zhǎng)必須要有毅力，有些初一學(xué)生熱情有余，持久力不夠。每個(gè)組長(zhǎng)還要有危機(jī)感，當(dāng)你的組員們進(jìn)步了，你就要感覺到你在落后了，你必須要發(fā)展自己的能力提高自己的成績(jī)才能更好的管理好小組，帶動(dòng)整個(gè)小組，要把組員的進(jìn)步辨證的來看待，既是成績(jī)又是壓力。每個(gè)組長(zhǎng)要從情感上和自己的組員溝通好。并且在接下來活動(dòng)開展中間斷性聚集小組長(zhǎng)開碰頭會(huì)，隨時(shí)調(diào)整組長(zhǎng)們的方法策略及心理上的顧慮和消怠。

　　在學(xué)困生這頭也相應(yīng)做好工作。因?yàn)槟阋粋€(gè)人的不努力讓整組同學(xué)所有心思白花費(fèi)，沒有任何老師和同學(xué)給予的肯定。這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)很大的壓力，壓力就是一種動(dòng)力。而且，有一個(gè)人時(shí)刻能夠與你一起解決學(xué)習(xí)上的困難，這對(duì)很多學(xué)困生來說都是一件莫大的喜事??！教育好學(xué)困生為了整個(gè)小組而努力，盡自己的努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上只要有一次次的肯定，學(xué)困生早晚不再學(xué)困。

　　在合作之前教育好全體學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中友善互助、負(fù)責(zé)參與。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說過：“人類最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！苯逃龑W(xué)生對(duì)成功者不要吝嗇贊美，認(rèn)識(shí)到這是調(diào)節(jié)同學(xué)之間合作關(guān)系的粘合劑，而且在相互鼓舞激發(fā)中可以增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的信息和學(xué)習(xí)的力量；對(duì)暫時(shí)失敗者也不能嘲笑，要以朋友式的友善，寬容的態(tài)度，使他們走出暫時(shí)失敗的陰影。特別是對(duì)待學(xué)困生要對(duì)其進(jìn)行幫助。讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能得到其他學(xué)生的幫助，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以得到關(guān)心幫助他人，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化等方面的訓(xùn)練。

（六）合作過程：

　　在接下來的整個(gè)實(shí)踐過程中，一開始同學(xué)們都覺得新鮮。但是中學(xué)生的好奇、不成熟、不耐挫性很快就表現(xiàn)出來了。因此，合作過程反反復(fù)復(fù)，有時(shí)也處于低谷。這個(gè)時(shí)候我們必須在合作中注入新的方法，新的合作規(guī)則，不使學(xué)生倦??；另外，學(xué)生的合作處處充斥情感的交流，有時(shí)經(jīng)常發(fā)生的就是組員之間合作的矛盾，鬧變扭等等。除了組長(zhǎng)，作為教師，也應(yīng)和學(xué)生多進(jìn)行心理上的溝通，不僅僅鋪墊師生合作，生生交流的情感基礎(chǔ)，更是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。實(shí)際上在數(shù)學(xué)方面，不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)有情感的交流，所以解決組員之間情感上的矛盾也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也讓學(xué)生從中得到了鍛煉。同時(shí)各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。并且對(duì)本組的之前合作進(jìn)行交流反思，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。

　　總之，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)解決出現(xiàn)個(gè)問題，是使得固定合作模式長(zhǎng)期并且有效延續(xù)的關(guān)鍵。

　　希望新學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)固定合作能夠使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了較為明顯的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面的能力都能有明顯的提高。

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