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考編語文案例分析模板4篇(語文案例分析答題模板)

時間:2022-10-18 10:00:00 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編整理的考編語文案例分析模板4篇(語文案例分析答題模板),供大家參閱。

考編語文案例分析模板4篇(語文案例分析答題模板)

考編語文案例分析模板1

  初接觸“語文主題學(xué)習(xí)”,許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑:為什么叫“主題學(xué)習(xí)”,而不是“主題教學(xué)”呢?當代教育名師,北京十一學(xué)校校長李希貴給出了答案:“語文是學(xué)出來的,不是講出來的。”他引導(dǎo)教師們不要教得太多,“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí),期望學(xué)生經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎(chǔ),并進一步提升本事的素養(yǎng)。”

  細讀深思,李校長的觀點是真正基于學(xué)生閱讀需要及語文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點提出的,我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄,這種感覺便越發(fā)強烈了。

  以下是《動物那些事兒》的兩個教學(xué)片段:

  片段一:

  師:同學(xué)們,在過去兩周的時間里,我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學(xué)教材課本,大家對自我感興趣的專題進行了各組的統(tǒng)合,其中有兩個小組對動物專題特別感興趣,“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動物的12篇課文全部排版打印,他們還搜集了部分片段、詞語、謎語、古詩,最終統(tǒng)合為我們班的“學(xué)習(xí)課本”,取名為《動物那些事兒》。之前各小組都進行了自主學(xué)習(xí)和研究,此刻請展示一下你們的學(xué)習(xí)成果,好嗎?

  生:好!

 ?。ā皠P若組”匯報展示。)

  生1主持:我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀,瞧!我們還有自我的幻燈片呢?。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片)

  生2:我們發(fā)現(xiàn),《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是:《鯨》的知識性比較強,而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣,《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

  師:你們只說了它們的不一樣點,卻沒有說它們的相同點。

  生3:《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

  生4補充:《鯨》和《松鼠》是說明文,而其他課文是記敘文。

  師:對啊,繼續(xù)講。

  生2:我們模仿說明文,寫了一篇作文《貓》,給大家讀其中一個段落(投影儀出示)――小貓黑白相間的皮毛上,白顯得格外白,黑顯得格外黑。可是,仔細一看,白色比較多,大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛,白天是圓圓的,中午是細細的,晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下面有一張“人”字形的小嘴巴,里面有一些干凈利落的小牙齒,旁邊有幾根頭發(fā)一樣細的胡須。

  師:不錯,還運用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢!

  生1:我們還有自我的練字呢,看!(投影儀出示字跡工整的練字紙)

  生2:這是我們組默寫的課文片段――

  生1:我們還標注了課文呢,你看!(投影儀出示標注的所有課文)

  生2:我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的,用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的,三角號加上兩條橫線是表示好詞的`。

  師:同學(xué)們,讀書必須要做記號,讓你思考的痕跡留在書上,大家要向他們學(xué)習(xí)。

  小組成員齊:我們小組的匯報完畢,多謝大家。(學(xué)生鼓掌)

  片段二:

 ?。ā皩W(xué)彬組”匯報展示。)

  生:我們小組通讀完了課文,發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句,把小動物當做人來寫格外可愛,我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?,請看?/p>

  幻燈片出示擬人句,生讀。

  生:我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時候,用了不一樣的詞語,我們就整理了課文中所有表示看的詞語,把它所在是句子做成了幻燈片,請看紅色標注的詞語。

  幻燈片出示:它伸長了頭頸,左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順著樹干上下搜索著?!劬珪竦囟⒅@只蟬蟲,等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。……

  生:在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。

  師:并且用得和別人不一樣!剛才有個小組說必須要好好觀察,同樣是觀察,我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”,讀一讀這些詞語,在什么時候用什么樣的詞,都是看,可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞,來,讀一讀。

  生讀――它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

  師:瞅瞅我。

 ?。▽W(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師)

  師:你們很細心,了不起,關(guān)注到了“看”的詞語,李教師都沒有關(guān)注這一點,你們超過李教師了!我們祖國的語言就是這么豐富,誰擁有了語言,誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文,你們就變得更棒!

  生:我們還寫了一篇作文《我家的保安――狗》。

  高學(xué)彬讀:《我家的保安-――狗(節(jié)選)》

  投影儀出示:

  大家應(yīng)當很奇怪,狗就是狗,是一種牲畜,你給點吃的它就像簽了終身契一樣,賣身為奴,給你看家護院。沒錯,狗在你們看來只是一種牲畜,一種給你看家護院的動物,可是在我看來,狗是一種盡職盡責的好“保安”。

  ……

  它對什么人都懷有戒心,只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊獭2环謺円?,就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

  ……

  師:真精彩!如果不是高學(xué)彬?qū)π游镞@么喜愛,喜愛到把它當人一樣來看待,是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的,當然,這與他很多讀書更是分不開的。

  案例評析:

  與傳統(tǒng)的語文課相比,李虹霞教師這節(jié)課的容量很大,一節(jié)課居然交流、學(xué)習(xí)了12篇描述動物的課文,并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文,古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學(xué)習(xí)的教師,可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料,而每個學(xué)生又都學(xué)得那么充實而歡樂。其實,走進“語文主題學(xué)習(xí)”,會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析,把讀書、學(xué)習(xí)的時間還給了學(xué)生,經(jīng)過很多的閱讀去充實學(xué)生的頭腦,運用各種手段巧妙地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,讓學(xué)生自我去享受課堂,自主、歡樂地學(xué)習(xí)。

  普通的語文課,流程大致是這樣的:初讀課文,解決字詞――再讀課文,加深理解――細讀課文,學(xué)習(xí)表達――拓展延伸,深化主題,不管什么樣的課文都要“掘地三尺”,一字一句不放過,滿堂講,滿堂問,一篇文章基本需要兩三個課時才能講完,篇篇如此。這樣的課堂,教師累得夠嗆,學(xué)生僅有被動地理解,原本對事物的喜歡和好奇,被沒玩沒了的分析消磨殆盡??上攵?,這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂學(xué)習(xí)效率會怎樣!

  而案例中的李教師則大膽放手,給學(xué)生很多的時間通讀兩個版本的語文教材,把感興趣的專題進行統(tǒng)合,將描述動物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語、謎語等編為一個專題――《動物那些事兒》,再分小組進行自主學(xué)習(xí)和研究,使每一個孩子都參與其中,樂在其中。

  課堂上,學(xué)生是主體,教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報交流時,運用了比較閱讀的方法,分別從文章體裁、說明方法的運用方面,說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同,并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進行仿寫,考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此,他們還注重書寫的練習(xí),注重語言的積累,會讀書,善思考,隨時留下讀書的痕跡,綜合學(xué)習(xí)本事之強令人嘆為觀止。

  我們都明白,語文學(xué)習(xí)離不開觀察,有觀察才會有發(fā)現(xiàn)?!皩W(xué)彬組”的匯報展示中,就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語,他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。在小組共同學(xué)習(xí)的過程中,他們還發(fā)現(xiàn),寫動物的文章中,經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給學(xué)生的知識,而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果,是小組成員智慧的結(jié)晶。應(yīng)當說,僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程,他們對知識的理解才更深刻,才能在自我的創(chuàng)作中學(xué)以致用,寫出像《我家的保安――狗》這樣真實、趣味的文章。

  看了這個案例,我不禁在想:李教師的學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強的學(xué)習(xí)本事是怎樣得來的?想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說,是“語文主題學(xué)習(xí)”的模式營造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂,孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教,費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”,期望教學(xué)生學(xué)會一篇文章,就想要他們明白很多文章,那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加強教師自身整合教材、提煉教材的本事,大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能起到事半功倍的效果,才能在“語文主題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠!

考編語文案例分析模板2

  一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

  師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我十分想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請我?

  生:(面露喜色,大聲喊)教師到我家!我愿意請您!

  師:大家都愿意請我,我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,誰會做菜,并且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。

  生:(面露難色,不知如何回答)

  師:這個條件可能讓大家為難了??墒牵x端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),必須能學(xué)好,能請到我的。

  學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!

  〔兩天后的作文課上〕

  師:同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎?

  生:(大聲齊)學(xué)會了!

  師:呀,這么快?跟誰學(xué)的?

  學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。

  ……

  師:感激你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢?必須很好吧?

  生:(不等教師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭先恐后地說起來。教師請了幾位上講臺說給大家聽。)

  師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講,我就明白菜必須做得不錯,教師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué),不可能每個人都上來說,有什么辦法能讓教師明白每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢?

  生:教師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就明白了嗎?

  師:這個主意真好。這樣,教師不但要明白你們做的什么菜,并且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎?

  生:好!

  師:好就快寫吧.

  這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不一樣?它對你有什么啟示?

  二、評析

  傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢,致使學(xué)生作文千人一面,毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一向處于被動理解的狀態(tài),以致“談寫色變”。

  案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的資料和方法看,新課標倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“供給有利條件和廣闊空間”,在寫作前體驗生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感”。

  案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫作資料,素材直接來自生活。教學(xué)時,教師先以“教師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由,不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗,在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的本事。到了寫作課上,教師先經(jīng)過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,然后借口方便教師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請教師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中,我們能夠看到,學(xué)生一向處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),個個都充滿了表達的欲望。能夠說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達,樂于表達”,“說真話、實話、心里話”。

  這個案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作描述生活;學(xué)生僅有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,僅有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達,樂于表達”。一句話:文無定法。

考編語文案例分析模板3

教學(xué)目標:

1.會認5個生字,學(xué)寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、把式、盤纏、硬要”等詞語。

2.朗讀課文,能用自己的話講講這兩則寓言故事。

3.了解故事內(nèi)容,結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學(xué)重點:

了解寓言表達上的特點,把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學(xué)難點:

在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會寓意。

教具準備:

生字卡片、教學(xué)掛圖、有關(guān)教學(xué)課件

導(dǎo)學(xué)過程二次備課:

預(yù)習(xí)提綱:

1、查找關(guān)于寓言的資料。

2、初讀課文,借助工具書解決生字詞。

第一課時

一、談話激趣揭示課題

1、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎?

2、過去我們學(xué)過哪些寓言?

3、寓言有什么特點?(用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。寓:寄托、包含的意思。言:講道理。)

4、“寓言二則”的“則”是什么意思?(相當于“篇”)

5、今天我們學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。我們先學(xué)習(xí)第一則寓言。看老師寫課題:《亡羊補牢》。指名讀,齊讀。

二、熟字新解,理解課題

1、板書“亡、牢”

你能說說你知道的關(guān)于亡和牢的詞嗎?通過這些詞,你知道它們通常表示什么意思?

2、板書“羊、補”

在亡羊補牢中,“亡、牢”又是什么意思呢?認真讀書,一定會找到答案的。

三、交流體會,明了寓意

(課件:出現(xiàn)一個羊圈,上面有一個窟窿)話外音:現(xiàn)在,一個養(yǎng)羊人的羊圈上出現(xiàn)了一個窟窿,夜里,狼從窟窿里叼走了一只羊(板書:少了一只羊)養(yǎng)羊人是怎么做的?

1、請同學(xué)們自己閱讀這個故事,注意讀準生字的字音。

2、分節(jié)朗讀課文,檢查自學(xué)情況。

3、學(xué)生質(zhì)疑,根據(jù)學(xué)生的問題,討論解疑。

⑴“街坊”(提示:指名一個學(xué)生回?你家住在哪里?“誰家和他住在同一條街上(或小區(qū))?”“街坊”就是什么?

⑵“后悔”出示課文中的原句。理解:他后悔什么?為什么會后悔?

回答后,給課件配音:如果你是街坊,會對他說些什么?你是養(yǎng)羊人,聽了街坊們的勸告后,會怎么想?(如果他像你一樣就好了,可惜這個養(yǎng)羊人 _______)(板書:不聽勸)(課件:有個窟窿的羊圈前,養(yǎng)羊人與一個街坊在一起),再男女生對讀對話。

⑷誰知夜里,狼又從這個窟窿里叼走了一只羊(課件)(板書:又少一只羊)現(xiàn)在,你有沒有理解“后悔”的意思呢?(板書:后悔)

“不該不接受”早知道,當初就________,“不該不”,兩個“不”說明他真的很后悔。

羊連丟了兩只,你是養(yǎng)羊人,心里也會__________,試試看,將養(yǎng)羊人心里的話讀出來(指名讀、齊讀)

(引讀)轉(zhuǎn)念一想,__________。于是,他是怎么做的?__________。結(jié)果怎樣?__________。

結(jié)合理解“從此”:“此”表示“此時、此地”,“從此”就是從“__________”開始。他怎么補的?補得怎么樣?(課件:羊圈修補得結(jié)結(jié)實實的)(板書:堵上窟窿;羊再也沒有丟失)再朗讀這段話,注意突出這些詞。

⑸結(jié)合板書理解“亡羊補牢”。

5、齊讀課文。

6、(課件:養(yǎng)羊人站在修補好的羊圈旁,羊在羊圈中快活地吃著草)看到羊圈被修得結(jié)結(jié)實實的,羊兒一只也沒有少,養(yǎng)羊人此時會想些什么?

四、回顧全文,揭示寓意

1、齊讀全文。

2、(課件:再次出現(xiàn)剛上課時出現(xiàn)的那些物件)剛剛上課的時候,老師給大家看了這些畫面,它們上面出現(xiàn)了窟窿,該怎么辦?如果,這些窟窿就像是我們同學(xué)身上的缺點,又該怎么辦呢?

五、指導(dǎo)書寫,識記生字

(一)識字

1、把你認識的生字卡找出來,貼到黑板上,并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞,看誰想出來的多。

3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀,考一考。

(二)寫字

1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置,指出你認為難寫的地方,提醒大家來注意。

2、指導(dǎo),就小朋友們提出的難點,老師進行指導(dǎo),其他字學(xué)生對照田字格自己寫。

3、評價,自評,互評相結(jié)合。

六、總結(jié)

《亡羊補牢》這個寓言故事,情節(jié)簡單。它使我們明白了,做錯了事或出了問題,及時改正或補救,還不晚。所以人們常說:“亡羊補牢,為未晚也!”

第二課時

一、游戲?qū)?/p>

吸引學(xué)生,請一名學(xué)生向相反方向取一物品,學(xué)生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤,追問為什么取不到,由此引出本文,在古時候也有這樣的一個人,他要去的地方在南方,偏要往北走,現(xiàn)在我們就一起看看他,出示課題。

二、 初讀課文,識記生字

(一)初讀課文

1、自讀。輕聲讀課文,遇到不認識的字利用工具書掌握它。

2、正音,指名讀,注意聽準字音。

3、互檢,同桌互相讀,檢查字音。

(二)識字

1、把你認識的生字卡找出來,貼到黑板上,并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞,看誰想出來的多。

3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀,考一考。

(三)寫字

1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置,指出你認為難寫的地方,提醒大家來注意。

2、指導(dǎo),就小朋友們提出的難點,老師進行指導(dǎo),其他字學(xué)生對照田字格自己寫。

3、評價,自評,互評相結(jié)合。

三、自由閱讀,個人質(zhì)疑

1、可質(zhì)疑詞句意以及個人想了解的問題。

2、個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行閱讀。

3、學(xué)生說問題,教師歸納問題。

詞義:盤纏 硬要

問題:“南轅北轍”講了一個什么故事?

《南轅北轍》中那個坐車人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?誰想法對?為什么?

四、討論解疑

1、隨機閱讀,結(jié)合課文,聯(lián)系實際理解詞義。

盤纏(路費)硬要(一定要)

2、通讀課文,進一步認知課文。(讀中思考問題)

3、學(xué)習(xí)小組組織討論。

⑴組長負責組織組員。

⑵針對問題討論,組長歸納小組意見。

⑶選代表作答。(可以把這個機會讓給膽小的同學(xué),讓他體會到成功的喜悅)

五、小組匯報、講讀課文

1、組員匯報形式(自由選):讀文作答、口頭說答、自由表演

2、評點講析

⑴動畫演示故事梗概。(結(jié)合演示評析學(xué)生作答內(nèi)容,加深對課文的了解。)

⑵自由閱讀、分角色閱讀,理解問題。

A角色:坐車人

B角色:朋友

⑶結(jié)合課件動畫、生活實際,認知“坐車人”和“朋友”誰對誰錯。

課件片段說明(動畫展示)北

結(jié)果:離楚國越來越遠

南?(楚國)

3、引申闡發(fā)道理

⑴總結(jié)故事內(nèi)容,復(fù)述故事。

⑵講說道理,理解“南轅北轍”詞義。

本來要往南而車子卻向北走,比喻行動和目的相反。

⑶結(jié)合實際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向,如果方向錯了,無論條件多好,也不能到達目的。

六、興趣表演、加深理解

1、自由閱讀,指名復(fù)述。

2、小組結(jié)合,導(dǎo)演故事。

3、總結(jié)小評,啟發(fā)教育。

做事要明確方向不能背道而馳,要聽取別人善意的意見。

考編語文案例分析模板4

  一、情境導(dǎo)入

  同學(xué)們,春天來了,淘氣的春風娃娃對著云兒使勁兒的吹,使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下,大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因,一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學(xué),配樂朗讀課文,讓我們從文中找出答案。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題:春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這課書。

  二、感悟課文內(nèi)容

  1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段,感悟春雨的特點:

  ⑴ 請同學(xué)們看屏幕,說說春雨的特點是什么?(小而密)

  ⑵ 請你自己讀一讀第一自然段,體會春雨的特點,練習(xí)朗讀。

  請同學(xué)讀,讀后評價。

  ⑶ 聽老師讀,“春雨沙沙,沙沙,沙沙……”選擇正確的讀法。

  學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。

  2、抓住“爭論”一詞,結(jié)合下文來學(xué)習(xí)體會其含義:

  ⑴ 咦,小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話,自己讀一讀。

  ⑵ 你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。

  學(xué)生讀,教師板書:

  小白鴿無色的

  小燕子綠色的

  春雨的色彩

  小麻雀紅色的

  小黃鶯黃色的

  ⑶ 請你在小組內(nèi)找到一個適合自己的角色,讀一讀。

 ?、取≌埿〗M內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾,匯報朗讀。

  ⑸ 小鳥們對春雨的色彩看法不一,都認為自己說的對,所以爭論得很激烈,你們覺得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?

  ⑹ 請你感悟當時小鳥們的心情,讀出小鳥們爭論時說話的語氣,可以加上動作輔助朗讀。

  ⑺ 再請一組同學(xué)戴上頭飾加上動作,匯報朗讀。

 ?、獭≌埻瑢W(xué)說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。

 ?、汀÷犃怂鼈兊臓幷摚恢銈冇X得誰說的有道理。

  ⑽ 誰來說一說你的看法?請同學(xué)到屏幕前點擊電腦,講明理由。

  (如,學(xué)生認為小白鴿說的對,可根據(jù)生活經(jīng)驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來,可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機點撥。

  3、小雨不停地下,小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見:

  屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見的鳥類,如:孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。

  請學(xué)生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。

  4、春雨不停地下,讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的:

  ⑴ 放錄音,聽學(xué)生朗讀課文的最后一個自然段。

 ?、啤≌埬愦蜷_書,自己讀一讀,思考:春雨為什么下得更歡了。

 ?、恰◇w會“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會,讀“沙沙沙”時,語氣要逐漸加強有力。

  ⑷ 理解句子“我本身是無色的,可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。

  (教師點撥:植物的生長與春雨有關(guān),在春雨的滋潤下,植物吐綠,花兒盛開,大地呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。所以,春雨的色彩是美麗的。)

  三、選擇性作業(yè)

  1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

  2、用你手中的畫筆,畫出春天的美景。

  3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

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