校本研修方法簡(jiǎn)介3篇校本研修的方式方法

時(shí)間：2022-10-21 08:50:07 綜合范文

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校本研修方法簡(jiǎn)介1

　　漢中市2017年賽教校本研修答辯提問

　　1、請(qǐng)你簡(jiǎn)要陳述校本研修的內(nèi)涵？(或請(qǐng)你請(qǐng)你簡(jiǎn)要說明校本研修和校本教研的區(qū)別？）

　　校本是指范圍，研修是學(xué)習(xí)，思考和提升的過程。校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校、教研組和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式，不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。

　　2、請(qǐng)你說說校本研修的主要內(nèi)容是什么？

　　一般包括以下幾個(gè)方面： A.學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。B.教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

　　C.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

　　D.班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

　　3、校本研修的三個(gè)要素是什么（或教師成長(zhǎng)的三條主要通道是什么？）？

　　教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系

　　4、自我反思按照教學(xué)過程可分為幾個(gè)階段？

　　教師的實(shí)踐反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。

　　5、反思的內(nèi)容包括哪些方面？教學(xué)中的反思和教學(xué)后反思有什么不同？教師的實(shí)踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏銳性、及時(shí)性、生成性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落(如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等)后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性、超越性。

　　6、同伴互助在活動(dòng)形式上有哪幾種類型？

　　同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。

　　7、同伴互助的方法有哪些？

①對(duì)話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗(yàn)、可深度會(huì)談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑 ②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個(gè)實(shí)際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績(jī)的骨干教師(學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。同伴互助建立在教師實(shí)踐反思的基礎(chǔ)之上，是校本研修最本質(zhì)的活動(dòng)形式。校本研修如果只停留在自我實(shí)踐反思的層面上，就變成了“閉門思過”或“自我欣賞”，而非真正意義上的校本研究。只有通過同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨(dú)戰(zhàn)”的局面，教師群體的共同發(fā)展才有所依托。

　　8、專業(yè)引領(lǐng)的方式和形式有哪些？

　　引領(lǐng)方式：引領(lǐng)的主要方式，一是教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中；二是專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問題，分析問題的歸納，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。引領(lǐng)形式

　　引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為最有效的形式。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨(dú)立的教學(xué)能力與研究能力，要大力倡導(dǎo)“平等式的對(duì)話”、“討價(jià)還價(jià)式”的學(xué)術(shù)研討。

　　9、校本研修的有哪幾種基本類型？請(qǐng)簡(jiǎn)要予以說明

　　教學(xué)型研修：這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中研究型研修：這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開。

　　學(xué)習(xí)型研修：學(xué)習(xí)型教研的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。

　　這三種教研具有相對(duì)獨(dú)立性，在實(shí)踐中，它們又是相輔相成、相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系。

　　10、你是否有個(gè)人的校本研修計(jì)劃？如果有請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述

　　例：(一)個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀：

　　畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系；陜西師大中學(xué)語文教學(xué)論研究生課程班結(jié)業(yè)；曾任中學(xué)語文教師，語文教研組長(zhǎng)。在新一輪課改培訓(xùn)中，先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)和陜西省培訓(xùn)者培訓(xùn)，陜西省基層隊(duì)伍建設(shè)初中語文骨干教師培訓(xùn)，多次被邀請(qǐng)?jiān)谛值軈^(qū)縣承擔(dān)新教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)的專題講座任務(wù)。

（二）個(gè)人研修目標(biāo)：

　　1．通過研修，提高自身的師德修養(yǎng)，明確培訓(xùn)者的職業(yè)定位，提升教師職業(yè)的幸福感。2．通過研修，探索教師培訓(xùn)的規(guī)律和模式，不斷提高自身的學(xué)習(xí)力、研究力和指導(dǎo)力。3．通過研修，提升自身的管理理念和管理水平。4．通過研修，加強(qiáng)課題研究的能力，不斷促進(jìn)教研課題的實(shí)際應(yīng)用。

（三）個(gè)人研修內(nèi)容：

　　其一、學(xué)習(xí)專業(yè)先進(jìn)理念，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)

　　1.調(diào)整良好心態(tài)，在專業(yè)的成長(zhǎng)中享受職業(yè)的幸福

　　2.樹立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身發(fā)展追求

　　3.學(xué)習(xí)名人經(jīng)驗(yàn)智慧，在借鑒中提升自身專業(yè)素養(yǎng)

　　其二、積累學(xué)科專業(yè)知識(shí)，奠定專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

　　1.豐富自身文化積淀，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合2.加強(qiáng)專業(yè)案例研究，探求專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略

　　3.開發(fā)校本研修資源，解決教師發(fā)展實(shí)踐問題

　　其三、磨練自身專業(yè)能力，促進(jìn)自身不斷發(fā)展

　　1.樹立研修意識(shí)，認(rèn)真研讀課標(biāo)，積極參加各級(jí)能力研修

　　2.主動(dòng)承擔(dān)省市區(qū)組織的各類研修任務(wù)，有效提升教學(xué)新技能

　　3.加強(qiáng)教研員基本功訓(xùn)練，不斷提升聽課、評(píng)課能力

（四）研修具體措施：

　　1．明確培訓(xùn)者的角色，不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的體現(xiàn)。作為培訓(xùn)者，我們要把服務(wù)作為專業(yè)生存狀態(tài)第一要職，在日常工作中不斷探索如何做好教師培訓(xùn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、支撐工作，在工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　2.勤于讀書，善于積累，利用網(wǎng)絡(luò)研修等平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和交流。在做好日常研訓(xùn)工作的同時(shí)，勤于讀書，要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，爭(zhēng)取每周讀一本教育方面的論著，做好讀書筆記，利用博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和課堂教學(xué)交流、問題研討活動(dòng)，加強(qiáng)和一線教師和培訓(xùn)者同行的交流，以期共同發(fā)展，共同進(jìn)步。3．深入一線，解決問題。做好實(shí)踐與反思工作不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，基于學(xué)校，面向基層，融入課堂，服務(wù)教師。走近一線教師，聚焦課堂，傾聽老師們的困惑，發(fā)掘解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。讓研修回歸學(xué)校和教師的本位，這就是校本研修的實(shí)質(zhì)。反思是成長(zhǎng)的階梯，在教育教學(xué)實(shí)踐中，培訓(xùn)者職業(yè)的獨(dú)特性要求我們更要學(xué)會(huì)反思、更要善于反思，要讓反思成為自身專業(yè)生存的新狀態(tài)，從而有效提升教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)性的職能。

　　4.同伴互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師之間的共贏對(duì)話。加強(qiáng)與一線教師的交流與溝通，創(chuàng)設(shè)共同發(fā)展的愿景；加強(qiáng)與周邊兄弟區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的合作與交流，建立互助的機(jī)制和環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)校和教師共同發(fā)展的教育氛圍。5.聚焦課堂，資源共享，踐行培訓(xùn)者的專業(yè)引領(lǐng)作用。

①集眾人智慧采眾家之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課，不斷提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享；

②開發(fā)課堂教學(xué)案例，增強(qiáng)校本研修實(shí)效性，為校本研修提供便捷、有效平臺(tái)；

③ 行動(dòng)即研究，研究即課題，以課題研究為抓手，踐行專業(yè)引領(lǐng)，努力做到課題研究校本化，校本研修課題化；

④記錄經(jīng)歷、收獲與思考，做好的教研論文的撰寫工作，爭(zhēng)取每年發(fā)表一篇專業(yè)論文。

　　總之，自己將充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，積極開展校本研修的各項(xiàng)工作，促使自己的綜合素質(zhì)不斷提高，讓自己的教育教學(xué)與培訓(xùn)管理工作更具特色，從而為促進(jìn)我區(qū)乃至省市教師隊(duì)伍建設(shè)持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

校本研修方法簡(jiǎn)介2

　　校本研修方法經(jīng)驗(yàn)介紹

　　楊勇剛

　　隨著課改的深化與發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變了角色，更新了理念，努力營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分彰顯，課程改革，為課堂教學(xué)注入了甘露，許多教師在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)著新課程所倡導(dǎo)的“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。然而，審視著熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)存在著一些令人擔(dān)憂的傾向。比如，一些老師為了體現(xiàn)“自主”“個(gè)性”，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見，學(xué)生不懂傾聽別人見解，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師不敢指導(dǎo)、不敢評(píng)論，惟恐占據(jù)時(shí)間、壓制個(gè)性，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能完成教學(xué)任務(wù)等等，面對(duì)著這些凸顯的問題，我們茫然困惑。于是，使日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，這是解決問題的良好途徑。

　　一、在案例分析中診斷

　　案例是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，通過展示一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的真實(shí)教學(xué)事例，具體揭示出師生教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要以及動(dòng)態(tài)生成的過程，分析、診斷存在的不足，體驗(yàn)分享成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)與完善教學(xué)的活動(dòng)。

　　二、在教學(xué)反思中改進(jìn)

“教學(xué)反思”一般指實(shí)踐研究者在“行動(dòng)”之后“回頭思考”問題解決的整個(gè)過程。即教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，理一理方案的設(shè)計(jì)是否符合新理念，是否合理，能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方案實(shí)施時(shí)，根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境，想一想是否需調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)活動(dòng)后，找一找，成功的因素與不成功的原因。例如，我們圍繞“如何提高課堂教學(xué)效能”校本研究的運(yùn)行程序如下：第一輪：

　　1、反思中確定問題，即在新課程理念下，為了彰顯學(xué)生個(gè)性，不壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，總是讓學(xué)生的想法得到充分展示，但教學(xué)任務(wù)不能完成，學(xué)生傾聽別人見解，獨(dú)立靜思學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

　　2、研討思考，即教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生會(huì)展示的問題，規(guī)劃怎樣根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的情況，調(diào)整教學(xué)策略。

　　3、實(shí)踐探究，即圍繞教學(xué)“三維目標(biāo)”抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　第二輪：

　　1、再反思中確定問題，即課堂教學(xué)雖較有序，但有的教師只顧實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的信息，靈活利用學(xué)生的資源。

　　2、研討思考，即教學(xué)活動(dòng)中思考如何提高時(shí)效，拓寬學(xué)生的參與面，充分利用學(xué)生的亮麗資源。

　　3、實(shí)踐探究，即組織小組交流、合作探索，讓學(xué)生有更多的展示機(jī)會(huì)，尊重差異，互學(xué)互動(dòng)，允許有不同程度的進(jìn)步。

　　第三輪：又反思中確定問題，即課堂上熱鬧多于靜思，表面上看充滿活力，然而在大班環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)，教師如何駕馭課堂，面向全體，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性有待研究，??

　　在反復(fù)循環(huán)的校本研究運(yùn)行中，總是根據(jù)實(shí)驗(yàn)老師一個(gè)個(gè)具體教學(xué)反思而確定問題，提升為階段性校本研究的重點(diǎn)問題，再研討對(duì)應(yīng)策略，進(jìn)行實(shí)踐探索?；仡櫸覀?cè)鷮?shí)實(shí)的校本研究歷程，雖然沒有顯現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)成果，然而，在“反思——問題——研討——實(shí)踐”的探究運(yùn)行中，我們體驗(yàn)著“逆著河流行駛可發(fā)現(xiàn)源頭，順著河流漂泊可找到大?！钡男牢?，我們把“教學(xué)反思改進(jìn)”貫穿于整個(gè)校本教學(xué)研究的始終，相信有探索必然有收獲。

　　三、在“行動(dòng)研究”中互動(dòng)

　　1、當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師運(yùn)用新課程理念于課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，面臨著不少新問題與新挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了一些問題和困惑（如課堂激活了，學(xué)生合作交流、主動(dòng)參與積極性高，而冷靜思考，傾聽別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教學(xué)效果不佳）。

　　2、教師反思教學(xué)行為，探究解決以上問題的方法與途徑（通過開展＂骨干教師、學(xué)科帶頭人示范課＂觀摩活動(dòng)等。

　　3、老師對(duì)于新課程背景下校本行動(dòng)研究自我評(píng)價(jià)。（課堂上學(xué)生自主探究積極性高，課堂民主性氛圍和諧，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，傾聽與靜思學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。）

　　以課程改革為背景的校本行動(dòng)研究循環(huán)過程的闡述，體現(xiàn)教育行動(dòng)研究使教師的研究比日常教學(xué)行為更具有嚴(yán)格程序，正如劉良華教授提出的：希望通過“行動(dòng)”來引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”。教師的研究行動(dòng)建立在合理基礎(chǔ)上，是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)的探究反思，這突出教師實(shí)踐的“研究”特征，也突出教師作為研究者的角色。

　　四、在理論與實(shí)踐對(duì)話中提升在校本研究中，教師雖然具有行動(dòng)的理論或研究過程中不斷積累起來的理論見識(shí)，他們?cè)谝苑此甲允〉男问阶非蠼虒W(xué)實(shí)踐的合理化、理性化時(shí)，體現(xiàn)了理論探究的精神，這種理論是一種在具體情景下，對(duì)獨(dú)特教育教學(xué)問題的探究結(jié)果，只是體現(xiàn)“個(gè)人化”或“局部化”的理論。

校本研修方法簡(jiǎn)介3

　　南里岳中學(xué)2009-2010學(xué)年校本研修計(jì)劃

　　一、指導(dǎo)思想

　　以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象。

　　圍繞課程改革，扎實(shí)有序地開展教育教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本校實(shí)際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要手段，從而為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。

　　二、研修目標(biāo)

　　1、樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)落實(shí)校計(jì)劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識(shí)。

　　2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機(jī)制。

　　3、以加強(qiáng)師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀(jì)課程改革需求的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。

　　4、通過調(diào)查研究，立足實(shí)際，切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實(shí)現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　5、通過探索初中研究型教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助經(jīng)驗(yàn)型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

　　三、研修機(jī)制

（一）決策層面

　　1、針對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

　　2、營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評(píng)、獎(jiǎng)懲上體現(xiàn)激勵(lì)為主，鼓勵(lì)教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動(dòng)，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團(tuán)隊(duì)；建立多元、立體、交叉的合作團(tuán)隊(duì)或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

　　3、將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動(dòng)中資料、場(chǎng)所和設(shè)備需求。聘請(qǐng)各級(jí)專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動(dòng)。

（二）組織層面

　　1、對(duì)各種校本研修資源進(jìn)行組織、整合、調(diào)控。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對(duì)教研組“管理與評(píng)估工作”。依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理、過程管理、達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。

　　2、教師的教研活動(dòng)考核與升職、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)級(jí)、績(jī)效掛鉤。教務(wù)處、教研室還對(duì)校本研修中的人員安排、課時(shí)調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。

（三）實(shí)施層面

　　要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長(zhǎng)的家園。各個(gè)教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗(yàn)、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。

　　四、具體措施

（一）制度保障——規(guī)范化

　　1、制訂研修制度確保研修時(shí)間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時(shí)的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。

　　2、制訂研修計(jì)劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。

　　3、充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

　　4、培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實(shí)效”：內(nèi)容實(shí)（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實(shí)（采用評(píng)課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實(shí)（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。

　　5、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在校本研修活動(dòng)中表現(xiàn)突出（逐項(xiàng)評(píng)比）的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）自主研修——日常化

　　1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動(dòng)，組內(nèi)教師評(píng)課議課，交流研討，通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

　　2、組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。

　　3、完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級(jí)的有針對(duì)性的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協(xié)作——團(tuán)隊(duì)化

　　1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級(jí)備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。

　　2、繼續(xù)抓好師徒結(jié)對(duì)工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長(zhǎng)。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行考核與檢測(cè)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化

　　1、充分發(fā)揮縣、校兩級(jí)骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動(dòng)的質(zhì)量。

　　2、有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。同時(shí)給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，組織開展各級(jí)各類“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”，讓他們?cè)谝恍┐笮脱杏憰?huì)上展露風(fēng)采等。

　　3、邀請(qǐng)專家、教研員來我校作報(bào)告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等。通過教師主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽各位專家們的報(bào)告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

（五）資源整合——一體化

　　1、把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。

　　2、學(xué)校依托市、區(qū)級(jí)課題的研究促進(jìn)全校教師開展小課題研究，使全體教師對(duì)教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認(rèn)識(shí)。

　　3、把課堂作為開展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動(dòng)，并注意過程性資料的收集與整理。各個(gè)課題組要按計(jì)劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動(dòng)，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。

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