下面是范文網(wǎng)小編分享的讀《給教師的提議》有感精選范文3篇(讀《給教師的建議》有感),供大家參考。
讀《給教師的提議》有感精選范文1
我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的推薦》的一部分,書(shū)中每一條推薦談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。書(shū)中給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的推薦里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了十分重要的地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地?!薄盁o(wú)論哪一種愛(ài)好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來(lái)益處?!薄皩W(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生持續(xù)下去。”從他的這些話(huà)語(yǔ),足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。
其實(shí),學(xué)生要閱讀,我們教師同樣需要閱讀。人們常言:教師要給學(xué)生一杯水,自已要備一桶水,而教師的這桶水務(wù)必是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀,不斷地更新的知識(shí)??晌覀兌荚谡f(shuō)著“教師的時(shí)間哪里來(lái)?教師和所有人一樣,要做家務(wù),要教育自我的孩子?!庇械募词棺x書(shū)也是疲于應(yīng)付,以至自我在教學(xué)中筋疲力盡,工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書(shū)中就給我們指明了方向:讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
回顧踏入教師行列十幾年的我,感到很慚愧。那些教育大師都是如何鑄就的?是靠他們平時(shí)不斷的積累,不是把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書(shū),而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書(shū)與我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是分不開(kāi)的,我想我要把讀書(shū)當(dāng)成習(xí)慣——熱愛(ài)讀書(shū),持久行動(dòng)。讀書(shū)的時(shí)間是擠出來(lái)的。每一天只要拿出十幾分鐘的時(shí)間用于讀書(shū),這還是能夠做到的,中午吃完飯、晚上睡覺(jué)前,關(guān)鍵還在于自我是否熱愛(ài)讀書(shū)吧。我要把讀書(shū)逐漸變成自我的習(xí)慣,每一天去閱讀有益的書(shū)籍。努力使自我成為一個(gè)有文化底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言:如果有一天,你連閱讀的時(shí)間也沒(méi)有了,那么,離你無(wú)東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。這將是多么恐怖的一件事情呀!
堅(jiān)持讀書(shū)吧,在書(shū)海遨游中追求伴隨終身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng);讀書(shū)既是托起“明天太陽(yáng)”的需要,更是解放我們自我的必由之路。從此刻起選取不間斷的讀書(shū)。愛(ài)讀書(shū)就是善待自我,堅(jiān)持到底就是勝利!
學(xué)校推薦教師讀蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》,我仔細(xì)閱讀了《給教師的推薦》后,覺(jué)得這本書(shū)是一本十分好的教育名著,資料對(duì)我們教師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀,其中對(duì)《教師的時(shí)間從哪里》,《興趣的秘密何在》,《爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》印象最為深刻,下方就簡(jiǎn)單地談?wù)勛晕业囊恍┠w淺的體會(huì):
蘇霍姆林斯基推薦我們要讀書(shū),每一天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼?!皶?shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。”對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們明白的東西又太少了?!皢?wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師就應(yīng)有一桶水。這話(huà)固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基深知這一道理,所以在他的書(shū)中一向在要求教育同行們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)。他要求我們讀書(shū),每一天不間斷的讀書(shū),不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自我的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。讀到這些推薦,突然很懊惱自我這兩年的消極,一向抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書(shū),忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。以前雄心壯志的想過(guò),要完善自我,成為名師,可是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的
書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記,想想時(shí)間如流水一樣被我荒廢了,而我依然一無(wú)所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi),他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自我的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自我的教育技巧的歷史教師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙,我最終明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力,有潺潺不斷的流水,我們首先就應(yīng)安排好自我的時(shí)間,不斷的提高自我的教育技巧,不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)。
“興趣的秘密何在”是談興趣的,關(guān)于興趣,我們當(dāng)教師的,有太多的話(huà)要說(shuō),誰(shuí)都明白,興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ),是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。而看看我們此刻實(shí)際的教學(xué)生活,恐怕抱怨最多的就是,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,自我教課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根本問(wèn)題。在那里,蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)推薦,首先我們要將課上得搞笑,何為搞笑?就是:學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自我的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對(duì)課的描述很令人向往,說(shuō)實(shí)話(huà),要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣,也是不可能的。那么,這樣說(shuō)有什么好處呢,我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在那里還提出了很重要的一點(diǎn),那就是對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星,就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有興趣,我想作為教師我們首先要自問(wèn)一下,你自我對(duì)所講的知識(shí)有興趣嗎,你有沒(méi)有想辦法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的興趣?
在那里面我引用一句我們耳熟能詳?shù)脑?huà):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以在那里,我想到這一條推薦更多地是促使我們思考,教師如何持續(xù)對(duì)知識(shí)的興趣,并且有強(qiáng)烈的職責(zé)感,僅有我們首先做到了,才會(huì)去激發(fā)學(xué)生的興趣,才會(huì)不去做傷害學(xué)生心靈的事,才不會(huì)對(duì)任何事情漠不關(guān)心?!叭绻麑W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的用心要求,教師越是把注意力局限在知識(shí)上,學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡,學(xué)習(xí)愿望就越低落。”“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自我在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅僅在認(rèn)識(shí)世界,并且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能構(gòu)成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”“沒(méi)有教不好的學(xué)生,僅有不會(huì)教的教師?!薄皟H有在受教育者尊重自我的條件下,才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自我越是尊重,他對(duì)你在道德上的教誨與關(guān)于就應(yīng)如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo),就越聽(tīng)得進(jìn)去,理解得快。如果學(xué)生缺乏自我尊重,他對(duì)你的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞?!卑凑铡案鞅M所能”的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作,能為提高學(xué)生群眾的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則,能夠使“差生”不失去自信心,使他們逐步
地發(fā)展起一些智力技巧,而到了必須的階段上,他們就能在哪怕一門(mén)學(xué)科上取得好成績(jī)?!?/p>
讀《給教師的提議》有感精選范文2
兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一,就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物,知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”,它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”,在日常生活中得不到運(yùn)用,而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)。
這在實(shí)踐中會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢結(jié)果是知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活,脫離他的智力興趣。掌握知識(shí)變成了毫無(wú)樂(lè)趣可言的事,變成了為知識(shí)而知識(shí)。
僅有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候,才能稱(chēng)之為真正的知識(shí)。
當(dāng)你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后,你就提議他們自我講述他們所看到和感受到的東西。
不容置疑,是你的思想成了兒童創(chuàng)作和情感流露的推動(dòng)力和源泉,因?yàn)槟闵朴谠趦和媲按蜷_(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱???墒莾和谀抢锊⒉皇侵厥鏊麄兯?tīng)到的話(huà);你的詞、你的思想在他們的意識(shí)里發(fā)生了轉(zhuǎn)換。兒童在學(xué)習(xí)思考,得到一種無(wú)可比擬的思維的歡樂(lè)感,從認(rèn)識(shí)中得到了享受。
在備課的時(shí)候,正是要從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行一番思考:要找出那些乍看起來(lái)不易覺(jué)察的“交集點(diǎn)”,即各種因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系、機(jī)能聯(lián)系交叉集結(jié)的地方,因?yàn)橐蓡?wèn)正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的,而疑問(wèn)本身就是一種激發(fā)求知愿望的刺激物。
你在思考《光合作用》的教材:各種意義聯(lián)系相互交織的“交集點(diǎn)”究竟在哪兒呢啊,就在這兒,最主要的“交集點(diǎn)”就是:無(wú)機(jī)物怎樣變成了有機(jī)物。你在學(xué)生面前展開(kāi)一幅動(dòng)人心弦的神秘的圖畫(huà):植物從空氣和土壤中吸取無(wú)機(jī)質(zhì),而在自我的復(fù)雜的機(jī)體里把它們變成有機(jī)質(zhì)。這個(gè)構(gòu)成有機(jī)質(zhì)的過(guò)程是怎樣一回事呢在植物機(jī)體這個(gè)非同尋常地復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室里,經(jīng)過(guò)陽(yáng)光的照射,把礦物肥料這種死的東西,變成了飽含汁液的番茄,變成了香氣襲人的玫瑰花,究竟是經(jīng)歷了一番什么過(guò)程呢
讀《給教師的提議》有感精選范文3
蘇霍姆林斯基個(gè)性指出了教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好一堂課的關(guān)鍵,他說(shuō):“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)?!苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)潛力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好,那么他上起課來(lái)會(huì)十分簡(jiǎn)單,學(xué)生聽(tīng)的也十分明白,課堂效率怎能不高呢相反,語(yǔ)言潛力差,不僅僅會(huì)影響課堂效率,并且也會(huì)讓學(xué)生不喜歡這個(gè)教師和這門(mén)學(xué)科。所以,我們要精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言,爭(zhēng)取用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成朋友。
如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)學(xué)科我認(rèn)為,做一名合格的教師就要愛(ài)學(xué)生,用真誠(chéng)平等的態(tài)度,贏得所有學(xué)生的愛(ài)戴,也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。愛(ài)學(xué)生,就務(wù)必把自我當(dāng)作學(xué)生的朋友,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)情緒感世界,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“您若變成小孩子,便有驚人的奇跡出現(xiàn):師生立刻成為朋友,學(xué)校立刻成為樂(lè)園;您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大,一塊兒玩,一處兒做工,誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生,您便成了真正的先生。”我經(jīng)常在課后和學(xué)生一齊相互交流,和學(xué)生交朋友,去傾聽(tīng)他們的心聲,和學(xué)生一齊打籃球,慢慢拉近了和學(xué)生之間的距離,透過(guò)我的真誠(chéng),讓學(xué)生喜歡我,進(jìn)而喜歡我的課。用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)不用功、成績(jī)比較落后的差生,如何對(duì)付這些學(xué)生往往是很多教師頭疼的難題。我們就應(yīng)嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,讓所謂的“差生”也能體會(huì)到成功的歡樂(lè)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的提高,哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn),我都會(huì)去贊揚(yáng)、鼓勵(lì)他,試著讓他能看到自我的提高。結(jié)果收到了很好的成效,一些一開(kāi)始上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生此刻慢慢也能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課,甚至還記起了筆記,當(dāng)天的作業(yè)沒(méi)能及時(shí)完成。第二天會(huì)把做
好的作業(yè)親自送到辦公室向我道歉,這時(shí),我會(huì)毫不吝嗇我贊揚(yáng)的語(yǔ)言。因?yàn)槲矣涀×颂K霍姆林斯基所告誡我們的話(huà):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?!?/p>
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們帶給了百條“推薦”,我不能一一列舉,這些推薦都是我們?cè)谄綍r(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話(huà)題。這些推薦的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事,這些推薦也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中需要進(jìn)一步去實(shí)踐和思考的。透過(guò)閱讀這本書(shū),我體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,從中得到許多啟迪和教育,透過(guò)指導(dǎo)自我的教學(xué)實(shí)踐,使自我的教學(xué)得以有效地提升。
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的推薦》猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;又仿佛一面鏡子,時(shí)刻映照著自我;又象慈祥師長(zhǎng),不斷地給我們以指引。站得越高,才能看得更遠(yuǎn)。在以后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這100條推薦,用它來(lái)指導(dǎo)自我的工作。
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