同課異構(gòu)3篇(進行同課異構(gòu))

時間：2022-10-24 15:30:51 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的同課異構(gòu)3篇(進行同課異構(gòu))，供大家參考。

同課異構(gòu)1

　　同課異構(gòu)、生成教學

　　為了給全校教師提供交流互動的平臺，促進教師們業(yè)務(wù)水平的提高，提高有效課堂的實效性。3月，xxx中學開展了各學科組“同課異構(gòu)、生成教學”四個一推進有效課堂研討活動。

　　1、上一次研討課。

　　語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、英語五個學科組，各推薦3位教師，教研組提前確定同一教學內(nèi)容，3名教師先各自設(shè)計教案，各自想課磨課，最后教研組組織上研討課。

　　2、開一次評課會。

　　各教研組在研討課后立即組織組內(nèi)教師進行集體評議，評出幾堂課各自的閃光點，不足處，提出自已的見解。

　　3、交一份實錄稿。

　　聽課教師把聽課筆記整理一份課堂實錄交教導(dǎo)處。

　　4、寫一篇教學反思。

　　負責上課的教師通過這次活動將自已的所思所感以文字的形式記錄固定下來交教導(dǎo)處。

　　本次活動讓教師深切地感受到在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出多元各“異”的教學魅力，以學生為資源的“生成教學”的靈活機智。形成常態(tài)教學下“看別人課堂，說別人的課堂；看別人課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂”的觀課議課的良好氛圍。

同課異構(gòu)2

　　專家引領(lǐng)校本研修之四：同課異構(gòu)式校本研修

“同課異構(gòu)式”校本研修的關(guān)鍵詞有兩個：一是“同課異構(gòu)”；二是“校本研修”。顧名思義，就是以“同課異構(gòu)”為組織形式的一種校本研修方式?！巴n異構(gòu)式”校本研修著眼于教師的專業(yè)成長，著力于課例研究，著手于“同課異構(gòu)”的比較研究的科研方式。它是教師為了解決相同教學問題，達到相同教學目標，針對相同教材課題，相同教學內(nèi)容，依據(jù)學生實際情況、教學現(xiàn)有條件和教師自身特點，采用不同的教學構(gòu)思、不同的教學方法、不同的實施途徑，發(fā)揮不同優(yōu)勢，實施不同風格，建構(gòu)差異性課堂，進行比較反思的研究系列活動綜合而成的一種校本研修模式。董升將：求“異”是搞好“同課異構(gòu)式”校本研修的關(guān)鍵

“同課異構(gòu)式”中的“異構(gòu)”主要表現(xiàn)為教學設(shè)計的差異?！巴n異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過同一個教師或者是不同的教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段,來幫助教師更好地理解課標、更好的把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好地了解適合不同學生特點的教學情景。對于執(zhí)教教師來說，教與學的方法、教學流程設(shè)計、教學具使用等方面都可以求“異”。

　　教與學的方法之異，是指教學中可以采用不同教與學的模式；教學流程之異，是指在具體突破教學的重難點、鞏固提高等方面采取不同的教學活動形式、設(shè)計不同的教學情景、選擇不同的教學素材。“異構(gòu)”目的是讓從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，“異構(gòu)”是一種更高層次的教學過程，“異構(gòu)”會張揚教師的個性特長，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中取長補短。

　　王樂永：要充分認識“同課異構(gòu)式” 校本研修的現(xiàn)實意義

“同課異構(gòu)式” 校本研修毫無疑問與其他研修方式一樣，承載著教師發(fā)展和學校發(fā)展的重要作用。但同課異構(gòu)式校本研修也具有其獨特的現(xiàn)實意義?？傮w來看，同課異構(gòu)式校本研修，可以引導(dǎo)教師在專題學習中提升理論水平；在觀課議課中說課議課，比較鑒別求同存異；在行為跟進中解決問題，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思得失，提升智慧。具體來看：第一，有利于引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，有效提高教師深入思考教學中現(xiàn)實問題的能力。第二，有利于群組教師同伴互助，共同成長，并為教師成長提供了開放的交流、學習、展示平臺。第三，有利于打開教師思路，發(fā)散教師思維，根據(jù)學生情況選擇不同的策略進行

　　教學，方便教師更好地開發(fā)課程資源。第四，有利于增加校本研修的科學性、實效性，為培養(yǎng)名師、打造教師隊伍奠定基礎(chǔ)。

　　李雪芹：要注重解決“同課異構(gòu)式” 校本研修中存在的問題

　　目前，老師們比較偏愛“同課異構(gòu)”式校本研修，但還存在一些問題。首先是認識不到位。對什么是“同課異構(gòu)式”研修，為什么要進行“同課異構(gòu)式”研修等都不是太清楚，從而造成對后續(xù)一系列工作的不到位。其次是形式單一。目前情況來看，多為就同一課題，兩個人上兩節(jié)課。事實上，“同課異構(gòu)”式校本研修的形式比較多樣。除了兩人或多人異構(gòu)外，也可一人異構(gòu)。第三，“形化式”現(xiàn)象嚴重。主要表現(xiàn)在忽略對同課中 “同”的研討，“異”的比較分析，僅僅是安排兩人去上課而已。通過同課異構(gòu)到底要解決什么問題，通過研討、上課、分析，最后得到怎樣的發(fā)展，以后將有怎樣的改進等這都是我們應(yīng)關(guān)注的問題。

　　陳曦：開展“同課異構(gòu)式”校本研修要做好規(guī)劃和管理

　　做好規(guī)劃是開展好“同課異構(gòu)式”校本研修的重要前提和基礎(chǔ)。做規(guī)劃時，要把“同課異構(gòu)式”校本研修的一種重要研修方式之一，納入到學校校本研修整體工作中通盤考慮。“同課異構(gòu)式”校本研修的研究目標、研究問題的選擇，都要與整體研修工作的目標、研究問題協(xié)調(diào)一致；研修的課題、執(zhí)教人的確定、研修組成員的確定、負責人的確定、時間的安排、條件的支持等方面都要作出細致的規(guī)劃，避免“同課異構(gòu)式”校本研修的隨意性和盲目性。

　　做好管理是開展好“同課異構(gòu)式”校本研修的重要保障。應(yīng)從以下三個方面著手：1.制度保障。學校要為“同課異構(gòu)式”校本研修制定相應(yīng)的制度，保障活動落實。2.創(chuàng)造氛圍。校本研修團隊之間要營造和諧積極的研修氛圍，強化科學比較，削弱對教師個人風格的比較。3.科學評價。建立科學的評價機制，在評優(yōu)樹先、業(yè)務(wù)考核時有所側(cè)重，激發(fā)教師參與研修的內(nèi)驅(qū)力。

　　王紅：“同課異構(gòu)”式校本研修觀課議課的維度

“同課異構(gòu)式”校本研修，在教學設(shè)計和實施中要注重求“異”，但在觀課議課環(huán)節(jié)卻要求“同”，即所選取的觀測點、制定的觀課量表應(yīng)該是相同的，所要研究的問題應(yīng)是統(tǒng)一的，否則研修的效果就會大打折扣了。