下面是范文網(wǎng)小編整理的淺談青年教師如何有效提高教學質量優(yōu)秀范文3篇(如何提高青年教師教學水平)，供大家參閱。
淺談青年教師如何有效提高教學質量優(yōu)秀范文1
摘要：本文從加強高校課堂互動的必要性出發(fā)，闡述了課堂互動的本質及教師在課堂互動中的關健性作用，列舉分析了互動動機的來澤及互動類型，并基于對專業(yè)課程的教學實踐與認識，探討了青年教師著力培養(yǎng)學生創(chuàng)街思維，提高學生提出問題、解決問題能力，以及樹立“以學生發(fā)展為本”這一教育理念的基本策略，提出了通過創(chuàng)設課堂互動提高教學質于的前提條件及措施。
關鍵詞：青年教師 互動教學 創(chuàng)設教學方法 教學質量
自80年代以來，我國陸續(xù)開始了合作學習的研究與實踐，并取得了較好的效果，互動教學已成為當代主流教學的理論與策略之一，研究普遍認為：課堂中若沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見也明確提出要“進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學能力”。因此，讓青年教師跳出傳統(tǒng)教學觀，站在一個更高、更新的角度建立一種相互交流、相互促進和共同發(fā)展的互動教學觀，并在課堂中付諸實施，對于提高高校青年教師的教學水平，保證教學質量具有很強的必要性。
1課堂互動的本質及教師在課堂互動中的作用
(1)課堂互動的本質：建構師生雙主體多向互動教學模式的本質在于：
①雙向主動。教師的主動在于對學生的組織、引導和促進的一向主動，學生的主動在于對教師回應、自發(fā)和質疑的另一向主動；
②雙向能動。師生雙方在教學中都應充分發(fā)揮白身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予積極的回應和促進，從而使學習情景優(yōu)質化，學習方法多樣化，學習效果最佳化；學生的自發(fā)和質疑也對教師構成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。
(2)課堂互動中教師的作用：首先，教師對群體的動力狀態(tài)能否進行調控和發(fā)展，能否充分估量學生的各種需求，并利用學生的需求所釋放的能量；其次，教師能否將好的動力狀態(tài)和學生的需求有效地組織在教學活動中，并有效地管理學生的行為；再者，教師如何在互動中發(fā)揮多樣性的作用，以及如何轉換這些作用，從而互教互學，形成·個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系。另外，在課堂互動中，還要把握教師能否推進學生的不斷發(fā)展，讓其構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
2課堂互動動機的來源及互動類型
互動動機的來源
在課堂教學中不應總是把學生當作一個個的簡單個休對待，應關注整體狀態(tài)對學生個體的影響和作用，通過對群體性質的認真分析，實現(xiàn)教學目的。動機來源一般主要包括：教師的要求、功利性的需求、表現(xiàn)的需求、行動的需求、尋求優(yōu)越的需求、智能需求、社會聯(lián)系的需求、表達內(nèi)心的需求、創(chuàng)新的需求及自我實現(xiàn)的需求。
課堂互動的類型
“互動學習”是在師生之間、學生之間進行的一種交流與溝通，它能使教師、學生與知識之間形成積極的多維、有效的互動，使課堂教學得到優(yōu)化，課堂互動的類型可以簡單地分為個體活動、結對活動、小型小組活動和大組活動。
3課堂互動教學的實踐
構建互動課堂的基本策略
構建教與學之間的良性互動機制，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學中過于強調教師的中心地位和知識的灌輸、忽略學生的主體地位和教學的啟發(fā)引導等弊端，對于提高學生學習積極性及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在《滲流力學》課程教學中，對于“等值滲流阻力法”這一問題，開始利用復變函數(shù)和疊加原理求解產(chǎn)量公式是很復雜的，給出產(chǎn)量公式后，啟發(fā)學生把液流的流動想象成電流的流動，找出二者之間的相似性，然后記憶流量公式，進而會利用等值滲流阻力法解決多井問題，更有助于學生的理解和運用。結合自身教學實際，探索了青年教師構建互動課堂的幾點策略。
(1)樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念：堅持以學生的個性和全面發(fā)展為本，在課堂教學中實施主體性教育，即“以教師為主導，以學生為主體”，這樣便有利于增強學生的興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，給整個教學過程賦于更具主動的創(chuàng)造品質，進而將教育教學質量的提高真正落到實處
(2)遵循教學統(tǒng)一的互動方法實施原則：互動式課堂教學主要通過教師與學生全方位參與課堂教學過程，實現(xiàn)參與主體認知和情感等多方面和諧、主動、全面發(fā)展。教師要把重點放在知識發(fā)生發(fā)展的教學上，如對概念的抽象、原理的形成、結論的尋求、技術方法的思考等，而要把學生作為教學主體，將學生的全面發(fā)展和個性的充分展示作為教學設計的出發(fā)點和歸宿，從而實現(xiàn)教學統(tǒng)一，達到互動過程中主體性和動態(tài)性的呈現(xiàn)。
(3)以培養(yǎng)學生的自主意識為創(chuàng)設互動課堂的靈魂：以問題為教學載體，培養(yǎng)學生自主學習的意識，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，并設計、提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題的境界，形如：學生提出問題一教師梳理問題一合作解決重點問題一帶著問題走出課堂。
創(chuàng)設課堂互動的措施
課堂是實施教育教學改革的主陣地，是教書育人的主渠道，是智慧生成與發(fā)展的孵化器，而教師則是“引領”的關鍵，所以創(chuàng)設有利于實施課堂互動的外部情境，可使課堂互動向著更為科學、有效的方向發(fā)展。
(1)建立融洽的師生關系，營造和諧開放的教育氛圍。
(2)開展多元多向探索，提升學生交往合作能力。
(3)精心組織教學內(nèi)容，靈活選用教學方法。
(4)注重師資培訓，轉變教育觀念。
總之，在高校專業(yè)課教學中教師和學生的互動很重要，青年教師在教學過程中更應善于創(chuàng)造條件，力求與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生在實踐中學習。我們一方面要積極借鑒各高校在課堂互動教學中的先進經(jīng)驗，同時要結合自身對現(xiàn)代教學互動觀的科學認識，根據(jù)所授課程實際特點，在課堂教學中加以創(chuàng)造性地應用和發(fā)展，使課堂真正互動起來，切實提升教學水平，保證教學質量，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力，落實本科教學改革進一步深化的任務和要求。
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如何有效提高音樂課教學質量
內(nèi)容提要：初步探索提高音樂課堂教學質量的方法。從如何在有效的時間內(nèi)，充分發(fā)揮學生學習的主動性與參與性等五個方面對豐富課堂教學內(nèi)容，提高教學質量進行了詳細地闡述?？偨Y出：只有在《新課程標準》前提指導下，根據(jù)音樂教學現(xiàn)狀，用新的思維模式，新的教學理念，從不同的角度，運用多種手段來指導和培養(yǎng)孩子學音樂，才能使音樂課堂豐富多彩，真正為同學們所喜歡，達到好的教育效果。
關鍵詞：教學質量 主動性 愉快教學 情景設置 激勵機制 開拓思想
音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術形式之一。音樂教育對于中小學生來說，是素質教育中不可缺少的重要組成部分。通過對音樂課程的學習，提高了音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展了音樂感受能力，豐富了情感的體驗，陶冶了高尚的情操。音樂課堂則是完成這一教學任務的主要陣地。如何在《新課程標準》的指導下、新教材的使用中，高質量的完成教學任務，成為擺在廣大音樂教師面前的一個緊迫問題。
一、在有效的時間內(nèi)，充分發(fā)揮學生學習的主動性
音樂教育的最終目的是人的教育。培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的情操、審美能力，是音樂教育的最終目標。音樂課堂教育不是要把學生們培養(yǎng)成音樂家，不是要培養(yǎng)尖子生，而是應該以培養(yǎng)學生的審美素質，激發(fā)全體學生對藝術的興趣，提高審美情趣為目標。如果把音樂課上成純專業(yè)技能課，忽視全體學生音樂素質教育，就會形成要唱歌就必須會識譜，要唱的準確就必須練習聽力的惡性循環(huán)的怪圈。把音樂課當成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把學生當做音樂專業(yè)的學生來訓練的做法，可能在一段時間里或是表面上對一部分學生有一些效果，但卻因此削弱了大部分同學對音樂的興趣和愛好，甚至使他們對音樂課產(chǎn)生厭煩的情緒。這樣的音樂學習與課堂教學是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
《新課程標準》中指出，音樂教育要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。所以，我們的音樂課應該以快樂的音樂學習為主，讓學生自己去體驗、理解音樂。音樂課中體現(xiàn)了人文主義，更多的是對學生精神上的熏陶。當學生能夠主動地體驗、感受音樂帶給他們的震撼與感染，比起一味的聽老師枯燥的講解效果要好得多。愛動是孩子們的天性，我們大可不必過于約束他們，不妨拋棄那種老師教集體唱的機械模式，而是放手讓他們獨立的思考，自己大膽的唱唱、做做?？梢越柚魳诽亻L生的力量，來帶動全體的學生。先讓他們?yōu)槿w同學表演自己的專長，請同學們自己來當評委，再調動起來所有的學生，充分讓學生們參與音樂課堂的活動，提高學生們的主動性。這種好的氛圍一旦形成，學生將不再厭倦音樂課的枯燥。他們從音樂課的表演中得到很大的成就感。教師在這里只是扮演了一個指揮家的角色，讓學生們互相評價彼此的創(chuàng)造與表現(xiàn)，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，喚起學生的主體意識。此時，如果在有目的的講解一些和學生的音樂創(chuàng)造活動有關聯(lián)的音樂理論和音樂技能訓練，就會取得最佳的教育效果。同時，在課堂上要多給學生一點主動權，抓住“動”與“靜”的結合?！皠印币兄刃蚝鸵?guī)律，要在氣氛熱烈、情緒飽滿的情況下，使學生勇于發(fā)問，讓他們有成就感和輕松感；“靜”不是死氣沉沉，沒精打彩，而是注意力集中，思維專注而活躍。運用兩者結合的教育方式，積極引導學生參與課堂教學活動，縮短教師與學生的距離，在零距離接觸中打開孩子們的心靈。
二、創(chuàng)造自由、輕松、愉快、融洽的課堂教學氛圍
音樂是最富有感情的藝術。因此，音樂課上，教師應該作為一個引導者，引導學生與其交流，以平和的心態(tài)來面對學生。今天的學生是一群思想比較活躍、想象力豐富的孩子，他們的知識面比過去的孩子更廣、更深，他們在希望獲得教師更多夸贊和信任的基礎上，還要求對方的尊重和平等的交流。所以教師就再也不能用眼神去斥責學生，用動作去制止學生了。教師已不再是權威的代表，而是保護、激發(fā)學生創(chuàng)造力的支持者、導航者，同時又是學生的合作伙伴。這時，音樂教學過程將不僅僅是傳授知識的過程，也是師生交流感情的大好時機。
在課堂教學中，我們不妨多用一些這樣的語言：“這樣好不好？”“我可以這樣嗎？”“能告訴我你們是怎樣想的嗎？”在向學生們征求意見的同時，認真聽一聽他們的想法，與他們進行心與心的對話，打開學生的心靈，釋放思維的空間，在師生平等的、互動的基礎上去鼓勵學生。這種感情交流的過程也要根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際需要，以及不同年齡段學生的特點變化，使學生的優(yōu)勢中心及時地實現(xiàn)正向轉移，將新知識與實際情況有機地結合起來，使學生的思維與教師的講授同步進行。這樣，既增加了教師的個人魅力，又提高了學生的學習效率和課堂教學質量，使學生獲得知識的營養(yǎng)，從而師生雙方愉快又高效地完成學習任務和教學任務。教師用適時的表揚、用贊許的眼神、用會心的微笑、用自身的肢體語言和表情語言，來消除學生們對教師的恐懼，調動他們的內(nèi)心情感，積極配合教師，一同創(chuàng)造出自由、輕松、愉快、融洽的教學氛圍。
三、化抽象為具體，采用創(chuàng)設情境、直觀教學的方法
和其他藝術相比，音樂最大的特點就在于它是一門純粹聽的藝術，它是流動的，是時間的，是抽象的。《詩序》中說：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之??”由此可見，音樂是不可言傳的。我們見到的只是一些音樂符號，聽到的只是一些強弱、高低、長短不同的聲音，如何把這些聽覺符號轉換為頭腦中的藝術形象，幫助學生們理解音樂作品的內(nèi)容和其中蘊含的哲理，就可以采用化抽象為具體，利用實物教學和創(chuàng)設情景的方法。
低年級的小學生抽象思維能力不是很強，“聽”出來的東西很容易就忘記了，但“看”的效果就明顯好得多。而且，針對于小學生的注意力僅僅能維持十幾分鐘的特點，音樂課堂上就最好有能夠“吸引眼球”的內(nèi)容。實物教學是最簡便的，需要什么拿什么就可以，目的是讓學生們再看過實物教具后，在頭腦中留下深刻的印象。印象深刻自然就記得牢固、扎實。面對小學高年級的學生，在教學過程中，要表達內(nèi)心的感覺時，就可以采用創(chuàng)設情景的方法。利用富有趣味性、教育性并對音樂教學起到輔助作用的現(xiàn)代化電子、音響設備以及環(huán)境的布置來創(chuàng)設一種物質環(huán)境，以激發(fā)學生的感知覺，使其參與體驗?！扒榫场迸c“物境”相比，更多的是用“心”的參與。日常生活中，我們總是在直接或間接的經(jīng)歷著悲歡離合的人生百態(tài)，這些都讓我們不斷體驗著快樂、痛苦、興奮、憂郁、焦急、失落等情緒，這些情感體驗正是一筆寶貴的財富。教師應該引導學生們將自己的情感體驗與音樂作品聯(lián)系起來，用心去體會作曲家的心情，就不會在作品的理解中感到吃力。
四、滿足學生的成就感，提高學生的自信心
音樂是一門表演的藝術，音樂課堂當然少不了學生的表演。優(yōu)秀的學生積極主動地到前面來表演，得到了教師的肯定及表揚，從而更加熱愛上音樂課，盼望上音樂課，在表演中找到自信和滿足，形成了一種良性循環(huán)。但是其他大部分學生或是性格有些內(nèi)向，或是害怕出錯而引來同學們的嘲笑，放棄了表演的機會，沒有突破就沒有進步，導致惡性循環(huán)，因為懼怕表演而對音樂課產(chǎn)生了抵觸情緒。這種情況，不但與《新課程標準》的要求不符，對學生自信心的培養(yǎng)也是不利的。日本著名的小提琴家鈴木鎮(zhèn)一認為，教孩子學音樂時應向父母教孩子學說話一樣，因為父母總是用最欣賞最得意的目光關注孩子從零開始的每一點進步，即使孩子學得再差，父母也不會嘲笑他，只會堅持不懈的贊賞它、鼓勵她。音樂教師也不要怕學生音樂學習中的上千次失敗，堅信他能一千零一次的站起來，這樣才能激發(fā)學生的主動性。通過教師的賞識，學生也會獲得成功的快樂，并提高學習的興趣。俗語說：“興趣來時，萬事俱成?！?/p>
教師對學生的愛心，是連接師生雙方的橋梁，是一種巨大的教育力量。學生們最需要的就是來自教師的微笑、耐心和鼓勵。在學生的眼中，教師是神圣的，教師的一言一行關系著學生們的喜怒哀樂。在孩子們感到害羞、不自信、無助時，我們寬容的微笑、鼓勵的眼神，都應該毫不吝嗇的送給他們。面對他們的缺點和不足，鼓勵為主、批評為輔，甚至避免批評，努力發(fā)掘出他們的優(yōu)點，并加以肯定。在孩子們感到害羞或沒有自信時，教師應該用鼓勵的詞語鼓勵他們勇于突破自己，相信他們能夠做得更好。受到集體排斥時，教師應以長者的身份對其進行鼓勵，并表示非常樂于和他們合作，給他們以優(yōu)越感，告訴他們點滴的進步，幫助他們擺脫陰影。當學生們從音樂課堂中獲得自尊心、自信心的滿足時，就會興趣盎然的投入到音樂學習中來，這樣的音樂課堂教學才是成功的、高效的。
五、突破常規(guī)，開拓思想，豐富內(nèi)容，提高質量
實事求是是傳統(tǒng)美德，解放思想是新時代的召喚。作為音樂教師，解放思想，不但要做到從舊的應試教育的思想中走出來，還要有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識，突破教材、教參，突破教學方式，突破教學內(nèi)容的重組，從而適應新教學理念指導下的課程改革。長期以來，我們的傳統(tǒng)教學模式中，教育的課程和教法是陳舊落后的，信息技術含量是很低的，并且著重于技能的訓練，忽略了理論研究。這樣培養(yǎng)出來的教師大多數(shù)繼承了傳統(tǒng)的教學理念，照本宣科，教學方式上大都是“灌輸式”教學。隨著素質教育的提出，更多的音樂教師認識到了這一點，只有不斷的突破常規(guī)、開拓新的教學思想，改變教學模式，才能提高課堂的教學質量。
新的課程標準要求教師以新能力、新方法進行音樂課堂教學。那么，在完成新課程標準的同時，注入一些新的內(nèi)容，也是可以的。現(xiàn)在，基本所有的同學都對流行音樂特別感興趣。正在熱播的韓國電視連續(xù)劇《大長今》主題曲《希望》，幾乎每一位同學都會唱，也喜歡唱。用它來引入《桔梗謠》的學習，從中引出朝韓民謠的特點，或者作為豎笛教學的演奏曲目，是備受學生們喜歡的。因為學生所喜歡的音樂，是以符合自己的感情要求為目的的，而流行音樂正能滿足學生的個人情感需要。再加上流行歌曲的內(nèi)容通俗易懂，旋律清新，節(jié)奏明快，歌詞內(nèi)容貼近生活，社會傳播媒介和社會音樂對學生們的影響較大，流行音樂才會很受歡迎。在很多流行歌曲中，不乏倡導人間愛心，提倡環(huán)境保護，表現(xiàn)愛國主義的內(nèi)容。這些歌曲曲調優(yōu)美動聽，內(nèi)容健康向上，深受學生們的喜愛。我們恰恰可以抓住這一點，在課堂上，正確引導學生唱好一首好的流行歌曲，為學生彈奏一首優(yōu)美的通俗曲。既豐富了課堂教學內(nèi)容，拉進師生間的距離，利于音樂課堂的教學，還可以使他們在學校緊張、單調的學習之后，感受快樂、陶冶情操。教師不能制作教材和教參的“留聲機”，要把教材內(nèi)容和學生愛好，進行科學、藝術的處理，形成可行性的課堂教學思路，遵循面向全體學生的原則和發(fā)展個性的原則，開拓教學思想，豐富教學內(nèi)容，從而使孩子們在健康、快樂的氣氛中感受音樂，完成教學任務，使我們的音樂課堂充滿活力。
綜上所述，音樂課堂教學作為藝術教育的重要途徑之一，對于學生的個性發(fā)展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。在《新課程標準》前提指導下，根據(jù)音樂教學現(xiàn)狀，用新的思維模式，新的教學理念，從不同的角度，運用多種手段來指導和培養(yǎng)孩子學音樂，才能使音樂課堂豐富多彩，真正為同學們所喜歡，達到好的教育效果。
參賽學科：小學音樂
論文題目：如何有效提高音樂課教學質量
參賽老師：陸 順
工作單位：廣西南寧市武鳴縣實驗學校
電話號碼：***
淺談青年教師如何有效提高教學質量優(yōu)秀范文3
《有效提高政治教學質量》課題個人總結
自從確立了《有效提高政治教學質量》的課題以后，我嚴格按照制定的課題研究計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索，取得了一些成果，現(xiàn)對工作做如下小結：
一、找準目標，有的放矢。
由于教師教學技能研究的內(nèi)容涉及面較廣，包括教學工作常規(guī)的備課、上課、聽課、說課、評課以及對中小學生輔導必須具備的教學設計技能、課堂講授技能、課堂教學管理技能、課堂提問技巧技能、教學觀察技能、教學反思技能、教學評價技能、學習方法指導技能、組織指導課外活動技能等。為此，我結合自己的教學實際和研究需要，選擇了“指導中小學生自主學習、合作學習、探究學習的做法和體會”的選題為主攻方向，使研究目的明確。這是因為：新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。把學習的主動權真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”是順應當前國際教育發(fā)展的需要，是促進學生發(fā)展的需要，也是促進教師教學觀念更新的需要。
二、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。
觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要課題研究人員員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。因此，我針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》（試行）、《新基礎教育》、《政治課程標準解讀》、《走進新課程》、《有效上課》、《教師課堂教學的十大技能》、《新課程下的教師教學技能與培訓》等進行了學習，觀看名家名師講座和課堂教學課例等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主合作探究”課堂教學上。通過學習，確立了新的課改理念，進一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學生自主合作探究的能力視為已任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學效益。
三、構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式。
1、動手實踐——活動性學習
學生學習化學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為化學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展。體會學習化學的過程和方法，獲得化學模式，但要避免為操作而操作，以免使學生成為“操作工”。動手實踐，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。在教學中，我們讓學生在熟悉的生活環(huán)境中建立概念、在有意義的實踐活動中理解概念、在綜合運用練習中
深化概念。倡導動手實踐的學習方式突出學生的主動學習，強調圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。我們變示范性教材為探究性教材、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實踐的氛圍、提供動手實踐的機會、養(yǎng)成動手實踐的習慣、培養(yǎng)動手實踐的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學生在動手實踐的自主建構過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。
2、自主探索——探究性學習
政治教學活動應努力豐富學生對政治的感受和經(jīng)驗，使學生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的政治知識得以溝通的活動。因而，政治學習是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，是學生從政治的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。正如《課標》所提出的“自主探索”是化學學習的重要方式。強調自主探索，使政治學習成為探究性學習，注重提供學生自主探索的時空，讓學生從自己的政治經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實背景的研究活動中經(jīng)歷、探索有關政治結論。優(yōu)化自主探索的學習方式：在操作上注意選材呈現(xiàn)實踐性、應用性和發(fā)展性；過程突出自主性、建構性和獨創(chuàng)性；結論體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。我們改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。突出探究性學習，深入了解并科學調控探究性學習的過程，廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。
3、合作交流——互動性學習
互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求教學學習的過程必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受政治思想與方法，認識政治知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。我們倡導互動的合作交流學習，勢力構建安全的心理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評價。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學習成為學生 2
持續(xù)發(fā)展的重要支柱。
五、階段性研究成效
經(jīng)過我的不斷努力，課題研究取得了一定的成效。學生學習能力增強，課堂教學效果明顯提高。
六、研究反思
通過長時間的課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，下一階段還須不斷地加強。
1、要進一步轉變教學觀念，自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主—合作—探究”學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領，有效地將目標落實于課堂教學。
2、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。
課題研究還在實驗中，我也還在不斷實踐，不斷在教育教學中總結成功與不足，不斷探索。我堅信，只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，我們的課題目標將更為充分地體現(xiàn)出來。
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