下面是范文網(wǎng)小編整理的中心幼兒園課程游戲化3篇(幼兒園課程游戲化,游戲課程化)，以供參考。
中心幼兒園課程游戲化1
淺談農(nóng)村幼兒園課程游戲化實(shí)施策略
王澤明
大孟莊鎮(zhèn)中心幼兒園
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摘要：農(nóng)村幼兒園教師要想通過(guò)游戲激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師所選擇的教學(xué)方式就要適合農(nóng)村幼兒園整體環(huán)境。同時(shí)，教師要在生活游戲中滲透教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)游戲、美術(shù)游戲以及益智累等游戲中提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)游戲讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，同時(shí)激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞：幼兒園課程
游戲化
策略
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！笔〗逃龔d啟動(dòng)和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。我們應(yīng)該寓教育于游戲之中，把游戲精神落實(shí)到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。而當(dāng)前，在農(nóng)村幼兒園教育中，教師以“權(quán)威”的面孔出現(xiàn)，指揮幼兒游戲，教師重知識(shí)的講解，輕幼兒的主動(dòng)探索；重知識(shí)的系統(tǒng)性，輕幼兒的個(gè)性健康發(fā)展；惟書、惟師，是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育中的常見(jiàn)現(xiàn)象。孩子在這種環(huán)境中，亦步亦趨，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求異、求實(shí)”的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。
因此，開(kāi)展農(nóng)村幼兒園游戲化教學(xué)就顯得尤為重要。本文從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加上自己的思考與研究，從以下兩個(gè)方面闡述游戲化教學(xué)的策略。
一、轉(zhuǎn)變觀念，內(nèi)化課程游戲化認(rèn)識(shí)
要實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，首先要幫助教師清晰認(rèn)識(shí)幼兒園課程與游戲兩者之間的關(guān)系。游戲是課程的內(nèi)容，更是實(shí)施課程的途徑。一個(gè)無(wú)視或者輕視幼兒游戲的課程是不可能真正適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展的。要根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣與需要進(jìn)行調(diào)整，生成新的課程，使課程自然融入游戲之中。
有的教師對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)不夠重視，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，總是覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力；在游戲課程實(shí)施上，總是停留在淺層水平；觀察、指導(dǎo)游戲的水平有限，存在畏難情緒，害怕組織游戲活動(dòng)。于是我們從轉(zhuǎn)變思想理念人手，組織教師進(jìn)行“游戲理論”的學(xué)習(xí)和討論，提高教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐。
同時(shí)，幼兒園經(jīng)常組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸取新的理論知識(shí)，并將學(xué)習(xí)的新理念進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。每周分管領(lǐng)導(dǎo)不定期地進(jìn)班觀摩，每學(xué)期定期開(kāi)展游戲評(píng)比活動(dòng)，促使幼兒的游戲活動(dòng)扎實(shí)有效地進(jìn)行。同時(shí)結(jié)合重大節(jié)日，開(kāi)展家園同樂(lè)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同游戲，走進(jìn)童心，更好地理解孩子的需求。通過(guò)多種途徑，提高了教師駕馭游戲活動(dòng)的能力，全面提升了幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量。
二、積極探索，促進(jìn)一日活動(dòng)游戲化
游戲是幼兒的天性。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將游戲滲透在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
1．教學(xué)活動(dòng)游戲化 教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師要打破傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過(guò)程”的教學(xué)方式，自覺(jué)地把游戲方式運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境
為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的游戲化情境，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。如大班音樂(lè)《木瓜恰恰恰》活動(dòng)，可以通過(guò)“指水果拍手”游戲來(lái)學(xué)習(xí)新節(jié)奏類型，通過(guò)“小動(dòng)物參加水果博覽會(huì)”來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲節(jié)奏，通過(guò)“生活物品代替打擊樂(lè)”來(lái)鞏固樂(lè)曲節(jié)奏。
(2)運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段
猜謎語(yǔ)、唱兒歌、聽(tīng)故事、做手工等是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，能融知識(shí)學(xué)習(xí)于情趣之中，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，可以利用這些游戲手段，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。如主題活動(dòng)《六個(gè)好寶貝》，我們可以準(zhǔn)備與人體器官有關(guān)的謎語(yǔ)，預(yù)設(shè)體育游戲《走走爬爬抱抱》、音樂(lè)游戲《碰一碰》、美工活動(dòng)《點(diǎn)一點(diǎn)、吹一吹》，幼兒在快樂(lè)、松弛、自主的游戲情境下進(jìn)行著各種感受、積累和體驗(yàn)。
(3)游戲化的教學(xué)延續(xù)
教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)并不是一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，而是另一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始。我們可以放手讓孩子們延續(xù)課上的游戲活動(dòng)，以拓其思、延其趣。如數(shù)學(xué)活動(dòng)《十以內(nèi)的相鄰數(shù)》結(jié)束后，孩子們對(duì)百寶箱里的數(shù)字寶寶很感興趣，有的摸出數(shù)字寶寶后把它貼在自己的額頭，大一個(gè)數(shù)和小一個(gè)數(shù)的小朋友在《找朋友》的音樂(lè)聲中快速找到自己的好朋友；語(yǔ)言活動(dòng)《河馬村長(zhǎng)》結(jié)束后，孩子們對(duì)語(yǔ)言區(qū)的動(dòng)物頭飾很感興趣，自發(fā)分配角色，參與表演。
教學(xué)活動(dòng)游戲化是以游戲?yàn)槭侄危延變航逃哪繕?biāo)、內(nèi)容隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中獲得發(fā)展。
2．區(qū)域活動(dòng)游戲化
區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，保障幼兒在游戲化的區(qū)域活動(dòng)中獲得更好的鍛煉是幼兒區(qū)域活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。
(1)活動(dòng)區(qū)設(shè)置兒童化
我們可以帶幼兒一起參加區(qū)域環(huán)境的布置，組織幼兒討論班級(jí)設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)域，確定各個(gè)區(qū)域的命名。如美工區(qū)命名為“小巧手”，表演區(qū)命名為“寶寶時(shí)裝秀”等兒童化名稱，并用相應(yīng)的卡通圖片在區(qū)域的醒目位置告知。在布置活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，努力營(yíng)造出富有童趣的氛圍來(lái)感染幼兒。
(2)活動(dòng)區(qū)材料多元化
以前，我園的游戲材料大多來(lái)自廢舊物品的再利用，固然節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)了幼兒的參與，但是缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：玩法單一，不夠結(jié)實(shí)耐用，玩具一般都是小型化的，不適應(yīng)課程游戲化的需求。因此，園部每學(xué)期安排一定比例經(jīng)費(fèi)用于游戲材料的選購(gòu)，各班老師根據(jù)幼兒需要選擇購(gòu)買不一樣的游戲材料，定期交換互玩，力求活動(dòng)材料來(lái)源多元化，確保數(shù)量的合理增長(zhǎng)和不斷更新。
(3)活動(dòng)區(qū)常規(guī)游戲化
良好的常規(guī)培養(yǎng)非常重要，是區(qū)域活動(dòng)正常有序開(kāi)展的前提。我們嘗試將入?yún)^(qū)規(guī)則用簡(jiǎn)單的自編兒歌、圖文并茂的形式張貼在各活動(dòng)區(qū)門口，方便幼兒了解自己必須遵守的活動(dòng)規(guī)則，更加便利地開(kāi)展游戲。
3．生活活動(dòng)游戲化
生活是一本很好的教材，是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們著力推進(jìn)幼兒生活活動(dòng)游戲化，更好地培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力。
(1)圖文并茂，培養(yǎng)生活習(xí)慣
把游戲活動(dòng)的要素滲入生活活動(dòng)，用圖片呈現(xiàn)活動(dòng)要求，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn)，能更有效地培養(yǎng)習(xí)慣。例如，幼兒每次洗手都很積極，卻也很馬虎，為此，我們讓幼兒邊洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來(lái)洗一洗，一、二、三，甩三下?！庇變汉芸炀驼莆樟苏_洗手的方法。我們還把洗手兒歌中的內(nèi)容用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，粘貼在水龍頭旁邊，這樣幼兒查看起來(lái)更加直觀方便。
(2)兒歌引導(dǎo)，提高自理能力
生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，生活的內(nèi)容是綜合的、多樣的。兒歌能幫助教師更好地開(kāi)展生活活動(dòng)，提高幼兒的生活自理能力。例如，用形象的兒歌來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)穿衣系鞋帶的步驟?！洞┮隆穬焊瑁鹤筋I(lǐng)子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子?！断敌瑤А穬焊瑁簝蓚€(gè)好朋友，交叉握握手，變個(gè)兔耳朵，交叉拉拉手。
(3)巧妙過(guò)渡，減少時(shí)間的隱形浪費(fèi)
反思我們的一日活動(dòng)，可能在很多過(guò)渡環(huán)節(jié)都存在“放羊”的現(xiàn)象，也容易發(fā)生意外事故。各班老師可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展過(guò)渡環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)，如在午餐過(guò)后、離園前的時(shí)間，可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行比較安靜的手指游戲，也可以進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)言游戲、益智游戲等，讓幼兒在寬松自在的游戲環(huán)境中穩(wěn)定情緒，順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
4．戶外活動(dòng)游戲化
在開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕才偶谢蚍稚⒌挠螒蚧顒?dòng)，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿和想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們積極嘗試變換游戲玩法，使一物能多玩，讓老游戲有新的玩法。如在《紙箱變變變》活動(dòng)中，我們將紙箱變成“小汽車”、搭成“迷宮”、鋪成“小路”、做成“球門”，孩子們和紙箱頻頻互動(dòng)，玩得不亦樂(lè)乎。
總之，我們應(yīng)充分挖掘一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究幼兒園課程與游戲的有機(jī)融合、相互滲透，以“游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)”，不斷優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲活動(dòng)中收獲成功和愉悅。
中心幼兒園課程游戲化2
幼兒園課程生活化游戲化----馬春云
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國(guó)幼兒教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動(dòng)中，在主題活動(dòng)中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識(shí)、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。
關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”同時(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。
一． 課程的生活化
生活是完整的、多姿多彩的,對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹(shù)木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。
（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來(lái)往匆忙的行人……無(wú)一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來(lái)源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺(jué)；穿上雨衣，聆聽(tīng)雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺(jué)，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀唬谌肷鐣?huì)。如在組織“青蛙捉害蟲(chóng)”這一主題 時(shí)，我們并不勾畫田野，草地，害蟲(chóng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識(shí)田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲(chóng)，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲(chóng)。于是，在情感愿望的驅(qū)動(dòng)下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲(chóng)”著急，為“被害蟲(chóng)吃掉的莊稼”傷心……在音樂(lè)的旋律中他們用自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無(wú)比開(kāi)心快樂(lè)，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來(lái)……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中，獲得了發(fā)展。
（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長(zhǎng)大了的活動(dòng)中，我們提供了水彩筆、報(bào)紙，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖說(shuō)“我怎么沒(méi)戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對(duì)時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號(hào)再畫就不錯(cuò)了?！庇袀€(gè)孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長(zhǎng)。
如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對(duì)“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動(dòng)滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動(dòng)更為深入，更為主動(dòng)。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開(kāi)了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、課程的游戲化
緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開(kāi)”主題活動(dòng)中，我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊(cè)，把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛(ài)，會(huì)滾、會(huì)轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎；圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫”和親子游戲——?dú)g樂(lè)蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開(kāi)主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。
游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中，通過(guò)與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問(wèn)：“今天你們做了什么？”幼兒開(kāi)心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實(shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。
“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩(shī)性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)。”孩子正是以這種“融合式”的認(rèn)識(shí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
給孩子一個(gè)快樂(lè)的空間，讓他們享受童年的快樂(lè)；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中?？傊變簣@課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們?cè)谡n程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。
河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云
2014年5月22日
中心幼兒園課程游戲化3
XX幼兒園2017年課程游戲化區(qū)級(jí)視導(dǎo)匯報(bào)材料
2015年末，我園申報(bào)了區(qū)級(jí)課程游戲化項(xiàng)目，申報(bào)的項(xiàng)目名稱為《??》。2016年，我園正式成為課程游戲化建設(shè)園，開(kāi)始了我們的課程游戲化探索之旅。
一、2016年項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)情況。1.理論學(xué)習(xí)，明晰課程游戲化理念。
2016年是我園推行課程游戲化項(xiàng)目的第一年，園領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師對(duì)“課程游戲化”的理念還不夠清晰，因此，我們首先的安排是學(xué)習(xí)培訓(xùn)，內(nèi)化理論。我們先后分層次派出一線教師、骨干教師、園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)參加區(qū)級(jí)、市級(jí)的的課程游戲化理論培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行菜單講座，搜集網(wǎng)絡(luò)資源提供給一線教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，定期組織沙龍學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)和指導(dǎo)，我們從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，對(duì)課程游戲化的理念已經(jīng)非常明晰，對(duì)課程游戲化提出的要求也能熟記于心。
2.成立了課程游戲化核心組，整理建設(shè)思路。
緊接著，我們成立了課程游戲化核心組，通過(guò)教師自我申報(bào)和考核競(jìng)選的方式從園內(nèi)挑選出了理論水平高，行動(dòng)力強(qiáng)的老師組成了我們的課程游戲化核心組。核心組成員雖然只有8人，但是涵蓋了老中青教師、一線和行政教師，何園長(zhǎng)擔(dān)任核心組組長(zhǎng)。課程游戲化核心組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次研討，學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，反饋?zhàn)罱膱@內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r，反思園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)安排。
通過(guò)課程游戲化核心組成員的交流和討論，我們的建設(shè)思路初步確定為：教師在研讀《指南》和分析本班幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上有計(jì)劃有目的科學(xué)合理的安排幼兒的一日生活，能夠創(chuàng)設(shè)滿足幼兒發(fā)展的適宜環(huán)境，能夠更加了解幼兒，自我反思能力有所提高，家園合作更加科學(xué)和諧。
3.分析一日活動(dòng)流程的合理性，梳理過(guò)度環(huán)節(jié)的研究策略。
通過(guò)2016~2017學(xué)第一學(xué)期的交流討論思考，我們將園內(nèi)的一日活動(dòng)安排流程做了進(jìn)一步的梳理，與所有教師交流了一日活動(dòng)安排中的“彈性時(shí)間”的含義，鼓勵(lì)教師按照班級(jí)特點(diǎn)和孩子興趣，實(shí)行彈性時(shí)間，消除消極等待，給孩子提供多樣化的選擇，支持他們多樣化的發(fā)展。
針對(duì)我園之前各環(huán)節(jié)中間的過(guò)度環(huán)節(jié)，教師自我反思加園領(lǐng)導(dǎo)蹲班觀察，發(fā)現(xiàn)之前園內(nèi)的過(guò)度環(huán)節(jié)時(shí)間處理方式有悖于課程游戲化的理念，幼兒缺乏自主，活動(dòng)內(nèi)容比較單一。針對(duì)這個(gè)情況，我們首先與教師展開(kāi)了討論，明確了一日活動(dòng)中的過(guò)度環(huán)節(jié)有哪些，再指導(dǎo)老師與幼兒展開(kāi)自由討論，傾聽(tīng)孩子在過(guò)度時(shí)間想做的事情，鼓勵(lì)孩子將可做的事情用圖畫的方式記錄下來(lái)。教師提供一個(gè)專門的版塊，孩子可以根據(jù)板塊中圖畫的提示自主選擇感興趣的游戲內(nèi)容。在過(guò)度環(huán)節(jié)時(shí)間，孩子們除了可以玩游戲，還可以利用班級(jí)中的任何材料，待在班級(jí)中的任何位置，通過(guò)這樣的形式，班級(jí)中的空間和材料都得到了最大化的利用，孩子們也變得更加自主了。
4.在共建園的幫扶下重點(diǎn)研究區(qū)域游戲、晨段游戲環(huán)節(jié)。
我園的課題名稱為《??》，因此，我們將一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)先拆分出來(lái)，逐一重點(diǎn)研究在此環(huán)節(jié)實(shí)施課程游戲化的策略。
2016~2017學(xué)第二學(xué)期，我園與??幼兒園形成幫扶園關(guān)系。利用這一優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)資源，我園邀請(qǐng)了??幼兒園的骨干教師多次來(lái)園，重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域游戲和晨段環(huán)節(jié)課程游戲化的實(shí)施策略。通過(guò)園內(nèi)教師的積極創(chuàng)新以及??幼兒園老師的盡心指導(dǎo)，在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，我們的桌子全部進(jìn)區(qū)角，教室的空間利用上更加合理，區(qū)域的隔斷也經(jīng)過(guò)多次的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了各區(qū)域間的互動(dòng)。材料的投放上更加豐富，同時(shí)注重層次性和可操作性；教師也能更多的以觀察者的身份而不是直接的參與指導(dǎo)進(jìn)入游戲，及時(shí)觀察、記錄、反思，為進(jìn)一步提材料做思考。
我園的晨段游戲環(huán)節(jié)，在實(shí)施課程游戲化之前，材料比較單一，幼兒消極等待、排隊(duì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。自從課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)展后，我們?cè)鎏砹撕芏啻笮偷钠餍?，梯子和輪胎。器械豐富后，孩子的自主性并沒(méi)有得到很大的提升，依然是在教師的帶領(lǐng)下完成相對(duì)簡(jiǎn)單的器械組合鍛煉。為此，我們學(xué)習(xí)了一些幼兒園的做法，實(shí)行了幼兒自主晨鍛。起初，孩子們和老師都放不開(kāi)手，經(jīng)過(guò)核心組成員在操場(chǎng)的幾天的觀察，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的原因：孩子們對(duì)自主晨鍛的規(guī)則、要求以及可以的組合方式了解的并不清楚，教師因?yàn)楹ε掳踩[患而不敢放開(kāi)手。為此，我們指導(dǎo)教師利用集體教學(xué)時(shí)間，向幼兒介紹自主晨鍛的要求和規(guī)則，開(kāi)展晨鍛器械組合創(chuàng)意比拼活動(dòng)，提高幼兒自主組合拼搭的能力。針對(duì)教師的擔(dān)憂，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，觀看了安吉的室外游戲，教師們?cè)诟锌耐瑫r(shí)也愿意相信我們的孩子也是有能力的學(xué)習(xí)者，有安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，愿意放手試試看。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，現(xiàn)在我園的孩子基本實(shí)現(xiàn)了自主晨鍛，孩子的各項(xiàng)動(dòng)作技能以及社會(huì)性品質(zhì)都得到了很大的發(fā)展。
二、2017年項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況。
針對(duì)2016年我園實(shí)施課程游戲化的情況，我們制定了本學(xué)期課程游戲化的研究重點(diǎn)和研究目標(biāo)。本學(xué)期，根據(jù)我園實(shí)際狀況，我們將集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外游戲作為我們研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。
根據(jù)《課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施要求》，比如目標(biāo)一中指出：觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)。“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。目標(biāo)二中指出：審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。在實(shí)踐中堅(jiān)持對(duì)先行課程方案的不斷調(diào)整，基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案經(jīng)行審議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，并作出適宜性調(diào)整。審議課程的內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)來(lái)自于幼兒園的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活，從社區(qū)和家庭生活中尋找課程內(nèi)容，避免本本主義的“課本”定內(nèi)容的現(xiàn)象。目標(biāo)四指出：注重活動(dòng)形式的多樣性。要根據(jù)需要靈活采用全班集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式。從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀，確保幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)。根據(jù)這些目標(biāo)和要求，結(jié)合我園本學(xué)期的研究重點(diǎn)，我們本學(xué)期的研究目標(biāo)為：
1.加強(qiáng)教師的觀察意識(shí)。
教師主動(dòng)觀察幼兒的意識(shí)加強(qiáng)，能夠利用多種便捷的方式對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單的記錄，能夠借助《指南》，正確理解幼兒的行為，并提出有效的支持策略。
2.開(kāi)發(fā)周邊資源并在主題教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施運(yùn)用。
3.豐富戶外游戲內(nèi)容和形式，提高教師在戶外游戲活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)水平。具體工作安排：
（一）課程游戲化理論培訓(xùn)。1.開(kāi)展課程游戲化園級(jí)菜單講座。
課程游戲化核心組成員對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在園內(nèi)利用菜單講座的形式進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。
2.利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)課程游戲化理論知識(shí)。
業(yè)務(wù)園長(zhǎng)利用每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織所有教師學(xué)習(xí)課程游戲化實(shí)施要求、六個(gè)支架等理論內(nèi)容。3.以青年教師沙龍組形式組織所有教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。
青年教師在我園的教師比例中占有很大的比例，利用青年教師沙龍組活動(dòng)，學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核，激發(fā)所有青年教師提升理論的熱情。
4.利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行理論分享。
課程游戲化群里面有很多的學(xué)習(xí)資料，課程游戲化負(fù)責(zé)人定期將最新的學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)盤，提醒教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高，各教師在外出學(xué)習(xí)后，也可將學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供全園學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)教師觀察意識(shí)。
課程游戲化“六個(gè)支架”里面要求教師每天觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次觀察3分鐘，用隨筆的方式或者同事們之間即興談話的方式討論自己觀察到的兒童行為?？紤]到工作的實(shí)際情況，我們要求每個(gè)班級(jí)的教師每天共同觀察1名幼兒，每天觀察3次，在下班前以即興談話的方式討論觀察到的兒童行為，要求教師去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力。另外要求教師每?jī)芍苌辖灰黄堎|(zhì)的觀察記錄隨筆，每學(xué)期上交3篇兒童游戲視頻的觀察分析。一線教師觀察幼兒在區(qū)域游戲、集體活動(dòng)、戶外游戲時(shí)幼兒的社會(huì)交往、動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)等情況。
另外，課程游戲化核心組成員還需要觀察一線教師，定期觀察一線教師在本學(xué)期重點(diǎn)研究的環(huán)節(jié)時(shí)幼兒的活動(dòng)情況以及教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)情況。
（三）豐富戶外游戲內(nèi)容和形式。
我園的下午戶外游戲以戶外集體游戲?yàn)橹?，為了進(jìn)一步豐富孩子戶外游戲的內(nèi)容和形式，我們準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)幼兒園后面的荒地，開(kāi)辟戶外種植區(qū)、玩水區(qū)、探索區(qū)，給孩子提供探究創(chuàng)造的場(chǎng)所（詳細(xì)方案見(jiàn)幼兒園荒地開(kāi)發(fā)方案）。
針對(duì)前期戶外游戲活動(dòng)形式比較單一的問(wèn)題，我們擬在本學(xué)期在戶外游戲時(shí)間開(kāi)展“大帶小”的活動(dòng)。大班孩子帶著中班孩子一起游戲，中班孩子帶著小班孩子一起活動(dòng)。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，中大班的“大帶小”活動(dòng)我們鼓勵(lì)大班孩子帶著中班孩子一起去玩一玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，中小班的“大帶小”活動(dòng)我們鼓勵(lì)中班孩子帶著小班孩子去玩一玩幼兒園里的器械和玩具材料（具體安排見(jiàn)幼兒園“大帶小”活動(dòng)安排表）。
這樣的話我們每天下午的戶外游戲：大帶小一天、大型玩具或小樹(shù)林游戲一天、荒地探索一天、集體游戲一天（星期三下午除外）。形式和內(nèi)容較之前應(yīng)該會(huì)有比較大的改變。
（四）園本主題教學(xué)活動(dòng)的嘗試。
根據(jù)暑期所有教師對(duì)周邊資源的調(diào)查表，課程游戲化核心組成員討論確定出適合小中大年齡特點(diǎn)的主題資源，青年教師沙龍組成員根據(jù)《指南》五大領(lǐng)域的目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案。再由年級(jí)組長(zhǎng)和說(shuō)課組長(zhǎng)安排集體說(shuō)課，最終確定出主題活動(dòng)的內(nèi)容。并在環(huán)境和區(qū)域中充分體現(xiàn)該主題。
三、項(xiàng)目建設(shè)存在問(wèn)題及困惑。
1.區(qū)課程游戲化群文件更新的較少，缺乏課程游戲化項(xiàng)目?jī)?yōu)秀幼兒園實(shí)際的操作方案的文件參考。針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，很大程度上別的幼兒園的實(shí)際的操作方案比理論學(xué)習(xí)更能激發(fā)教師的思考。
2.幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的開(kāi)展，需要更多像“六個(gè)支架”一樣實(shí)踐性強(qiáng)的理論指導(dǎo)手冊(cè)。
四、下一步推進(jìn)計(jì)劃。
1.加強(qiáng)一線教師的培訓(xùn)力度，理論培訓(xùn)+實(shí)踐培訓(xùn)同步進(jìn)行。2.實(shí)行學(xué)習(xí)——反饋制度，提高教師的學(xué)習(xí)效率和工作的行動(dòng)力。3.打造特色班級(jí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己班孩子的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)資源開(kāi)展豐富的活動(dòng)。
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