下面是范文網(wǎng)小編收集的人才培養(yǎng)方式的深入和創(chuàng)新3篇(創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式)，供大家賞析。
人才培養(yǎng)方式的深入和創(chuàng)新1
人才培養(yǎng)制度
為更好地建立健全人才的培養(yǎng)機(jī)制、引進(jìn)機(jī)制、使用機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，更好地落實(shí)額敏縣司法行政系統(tǒng)的發(fā)展，建立健全面人才成長的培養(yǎng)機(jī)制、引進(jìn)機(jī)制、使用機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，大力營造自主創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境，提升企業(yè)對人才的吸引力、凝聚力，充分調(diào)動廣大干部職工自主創(chuàng)新的積極性，為額敏縣司法行政系統(tǒng)的快速、持續(xù)、健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支持，特制定本辦法：
一、穩(wěn)定、培養(yǎng)現(xiàn)有人才的激勵(lì)辦法
1、建立創(chuàng)新人才工作保障機(jī)制。各科室主要負(fù)責(zé)人要樹立強(qiáng)烈的人才意識，善于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、團(tuán)結(jié)人才、用好人才、服務(wù)人才，充分發(fā)揮專業(yè)人才在推進(jìn)本系統(tǒng)跨越式發(fā)展中的骨干作用，最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng)造活力。要充分認(rèn)識人才工作的重要性，高度重視人才工作，形成黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。我局將把人才工作作為各科室負(fù)責(zé)人政績考核的重要內(nèi)容，考核結(jié)果作為提拔、獎勵(lì)的重要依據(jù)。對在人才隊(duì)伍建設(shè)中成績突出的領(lǐng)導(dǎo)班子和個(gè)人給予表彰和獎勵(lì)。
2、創(chuàng)新科技人才選拔任用機(jī)制。在本系統(tǒng)專業(yè)人員的使用上引入競爭機(jī)制，加大各類人才選拔使用方式和選聘力度，積極為各類人才干事創(chuàng)業(yè)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值提供機(jī)會和條件，促進(jìn)人崗相適、用當(dāng)其時(shí)、人盡其才，形成有利于各類人才脫穎而出、充分施展才能的選人用人機(jī)制。對我局評選出來的人才重點(diǎn)培養(yǎng)，壓擔(dān)子、挑大梁，條件成熟時(shí)適時(shí)選用，使他們在工作中發(fā)揮骨干作用，有效地發(fā)揮典型示范作
用，在全礦形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，為專業(yè)人才成長提供發(fā)展舞臺，不斷開創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面。
3、建立專業(yè)學(xué)科人才交流制度。按照個(gè)人自愿、我局需要、組織調(diào)配、因才施用的原則，根據(jù)企業(yè)發(fā)展方向，依托重點(diǎn)項(xiàng)目，針對現(xiàn)有各類專業(yè)技術(shù)人才成長的不同特點(diǎn)，不同發(fā)展方向，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才向生產(chǎn)一線鍛煉，不斷加強(qiáng)專業(yè)人才的合理交流，實(shí)現(xiàn)人才的有序流動。
4、完善發(fā)展職業(yè)教育的保障機(jī)制。完善在職人員繼續(xù)教育制度，分類制定在職人員定期培訓(xùn)辦法，倡導(dǎo)干中學(xué)、學(xué)中干。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)以致用、鼓勵(lì)上進(jìn)、合約管理的原則，鼓勵(lì)在崗員工參加緊缺專業(yè)大專以上學(xué)歷的成人教育，全面提高員工綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
5、人才長效激勵(lì)機(jī)制。本著效率優(yōu)先，兼顧公平和重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的分配原則。對特殊人才采取特殊的分配辦法。對關(guān)鍵崗位的技術(shù)骨干、承擔(dān)重點(diǎn)工程和研究項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)帶頭人、科技創(chuàng)新人才及經(jīng)營管理人才，實(shí)行“人才”的培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。凡創(chuàng)新求變、勤奮拼搏，做出驕人業(yè)績，給企業(yè)創(chuàng)造巨大收益的可給予重獎。
6、關(guān)心人才，改善條件。從工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭生活等方面給予人才全方位的關(guān)心和愛護(hù)，積極為他們創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和提供舒適的生活條件。加大投入，改善辦公條件，抓好文體設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化員工生活環(huán)境，關(guān)注技術(shù)人員身心健康，7、關(guān)愛人才，激發(fā)動力。適時(shí)舉行人才座談會、節(jié)日聯(lián)歡會、豐富其文化娛樂生活，增進(jìn)其相互間的交流，增強(qiáng)他們對局的歸屬感，激發(fā)廣大人才干事創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。
二、對引進(jìn)急需緊缺人才的激勵(lì)辦法
1、建立人才引進(jìn)“綠色通道”。對本局引進(jìn)的急需人才，積極征得領(lǐng)導(dǎo)同意，本著特事特辦、急事急辦、好事快辦原則，辦理好個(gè)人檔案入檔工作。
2、搭建舞臺，突出載體創(chuàng)新。加大企業(yè)創(chuàng)新工作室等引才載體的建設(shè)，推行“專業(yè)+人才+智力”引才機(jī)制，實(shí)行重大課題，逐步形成專業(yè)與人才相結(jié)合的人才引進(jìn)機(jī)制。
人才培養(yǎng)方式的深入和創(chuàng)新2
創(chuàng)新人才培養(yǎng)
北京林業(yè)大學(xué)李勇 賀慶棠
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國都在重視和加強(qiáng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。研究型大學(xué)由于具有良好的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的科研條件和寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍，因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。我們從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)方面，主要分析了美國、英國和德國幾個(gè)發(fā)達(dá)國家高水平研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上的特點(diǎn)與優(yōu)勢，旨為我國研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到借鑒作用。
一、在教學(xué)模式上，注重討論式、研究性學(xué)習(xí)
為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各國研究型大學(xué)都在創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，明確提出他們探索的是只有研究型大學(xué)才具有的一種全新的本科教學(xué)模式：本科生要得益于研究生教育體系獨(dú)一無二的資源；研究型大學(xué)要給予學(xué)生其它教育機(jī)構(gòu)所不能提供的廣泛經(jīng)驗(yàn)和能力，一種真正有價(jià)值的研究經(jīng)歷，使畢業(yè)生具有特別的創(chuàng)造力。報(bào)告特別提出應(yīng)使“研究為本的學(xué)習(xí)”成為標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)里的教師、研究者、學(xué)生每個(gè)人都應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。這種教學(xué)模式的基本理念是，強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生主動參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐和主觀能動性的發(fā)揮，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。實(shí)際上這就是我們通常所說的研究性教學(xué)的基本理念。在這一理念之下，其具體教學(xué)模式靈活多樣，如啟發(fā)式講授法、案例教學(xué)法、研討法、發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)等。在各種形式的教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生主動參與教學(xué)過程，而不是被動聽課。其中，重視研討法和研究性學(xué)習(xí)(本科生參加科研)是國外研究型大學(xué)教學(xué)模式改革中兩個(gè)最為顯著的特點(diǎn)。
第一，重視研討課程。大學(xué)研討課(Seminar)最早是柏林大學(xué)為了引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)術(shù)創(chuàng)造的一種全新的教學(xué)形式，討論課仍然是當(dāng)今德國大學(xué)主要的教學(xué)形式之一。現(xiàn)在研討課在其它各國研究型大學(xué)的課堂教學(xué)中也非常盛行。美國的研究型大學(xué)一般從本科一年級開始就開設(shè)了研討課，近年來為低年級開設(shè)了更多的研討課。例如，2008—2009普林斯頓大學(xué)就為新生開設(shè)了74門研討課，每門研討課向所有的新生開放，而且學(xué)生，可以跨院系選學(xué)。2008年秋季哈佛大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了135門研討課。這些針對新生的研討課有的帶有“導(dǎo)論”性質(zhì)，但并不是我們許多教師理解的那種強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)和全面的“概論課”，而是強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，強(qiáng)調(diào)舉一反三和知識的融會貫通，使學(xué)生接受特定的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，因而具有相當(dāng)?shù)纳疃?。此外，美國大學(xué)為新生還開設(shè)了各種跨學(xué)科綜合性的專題學(xué)術(shù)研討課程，由有經(jīng)驗(yàn)的教師主持。學(xué)生們依照自己的興趣報(bào)名選學(xué)，學(xué)生在規(guī)模很小(一般限定為10余人)的研討班中，和教師一起從不同學(xué)科視角探究令人興奮的熱門問題，圍繞主題查閱相關(guān)的富有見識的文獻(xiàn)資料，開展小組合作學(xué)習(xí)，組織充滿活力的討論交流，撰寫學(xué)術(shù)論文和報(bào)告。這種研討課程難度更大，但是這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)特別有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。
研討課也是英國研究型大學(xué)課堂上經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式。其中，導(dǎo)師制教學(xué)是英國著名大學(xué)教學(xué)模式的特色。師生間的討論和交流是導(dǎo)師教學(xué)的基本形式。導(dǎo)師教學(xué)最初都是由導(dǎo)師和學(xué)生一對一地進(jìn)行的。由于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在導(dǎo)師教學(xué)更多的是兩個(gè)學(xué)生一起上課，甚至是3--4人。導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨(dú)立思考的能力。因此，導(dǎo)師不是信息傳遞者，并不在意教授學(xué)生多少知識或是給他多少信息，而在于培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能和批評的技能，成為充滿智慧和理性的人。例如，牛津大學(xué)為導(dǎo)師
制教學(xué)投入大量的資源。在全部24周的一個(gè)學(xué)年中，文科導(dǎo)師每周教學(xué) 12個(gè)小時(shí)．理科教學(xué)每周6個(gè)小時(shí)，這種教學(xué)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)大于其他大學(xué)中的教師。此外，牛津大學(xué)中擔(dān)任導(dǎo)師的學(xué)者必須在比其它大學(xué)要求更為廣泛的領(lǐng)域中進(jìn)行教學(xué)。為了保證學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院嚴(yán)格按照導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的比例決定招生人數(shù)。20世紀(jì)80年代，導(dǎo)師一般負(fù)責(zé)6—12名學(xué)生，而到90年代中期，一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)約20名本科生。
第二，重視研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取信息或應(yīng)用知識、解決問題，研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有重要的作用。因此，國外許多研究型大學(xué)均設(shè)立了本科生科研計(jì)劃，讓學(xué)生積極主動地參與科研活動，已經(jīng)成為創(chuàng)新人才教學(xué)模式的一個(gè)重要特征。
美國是本科生開展科研活動的最廣泛、制度最完善的國家之一。為了保證本科生科研的開展，美國研究型大學(xué)非常重視本科生科研的領(lǐng)導(dǎo)與組織管理工作，一般都在學(xué)校一級成立本科生科研管理機(jī)構(gòu)。例如，斯坦福大學(xué)、加州伯克利分校分別于1994、1997年專門成立了本科生研究辦公室，以對本科生科研進(jìn)行組織并提供服務(wù)。研究型大學(xué)本科生科研項(xiàng)目多種多樣，一般分為兩種，一是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的科研項(xiàng)目，在其中擔(dān)任研究助理；二是由學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，包括研究性項(xiàng)目、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作以及公眾服務(wù)性項(xiàng)目，學(xué)生向?qū)W校提出研究資金申請。從本科生科研項(xiàng)目的資助來源看，既有院系或者學(xué)校提供資助的研究項(xiàng)目，也有校外各種組織提供資助的研究項(xiàng)目。例如斯坦福大學(xué)在2006-2007就為1200名本科生提供了400萬美元的項(xiàng)目資助。學(xué)生需要參與標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)研究的每一個(gè)階段，包括撰寫研究申請和計(jì)劃、實(shí)施研究、分析數(shù)據(jù)和以口頭及書面形式呈現(xiàn)研究結(jié)果。研究項(xiàng)目可以在一個(gè)學(xué)期完成，但是多數(shù)要進(jìn)行一個(gè)學(xué)年以上。美國大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計(jì)劃，參加科研項(xiàng)目的學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)學(xué)分，成為總學(xué)分的一部分。為了更好地貫徹本科生科研計(jì)劃并能取得良好的效果，學(xué)校給本科生也配備導(dǎo)師，而且為了鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生科研，對于指導(dǎo)本科生科研的教師，大學(xué)在經(jīng)費(fèi)、工作評定上予以傾斜。例如，伯克利規(guī)定，在本科生科研學(xué)徒計(jì)劃中，教師指導(dǎo)一名本科生，學(xué)校給予500美元項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)。有的學(xué)校還設(shè)立最杰出的教學(xué)成就獎，指導(dǎo)本科生科研可以使教師增強(qiáng)競爭力。麻省理工學(xué)院在教師聘任和提升過程中，把指導(dǎo)大學(xué)生研究計(jì)劃等項(xiàng)目看作教學(xué)任務(wù)的一部分。為了鼓勵(lì)本科生參加科研，賓夕法尼亞大學(xué)的本科生學(xué)者研究項(xiàng)目除了提供科研本身的成本外，還給學(xué)生提供暑期工作的食宿資助或差旅費(fèi)。
二、教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)和科研的融合、通識教育和專業(yè)教育的融合科學(xué)研究是研究型大學(xué)的一個(gè)重要功能，注重教學(xué)和科研的融合是研究型大學(xué)的一個(gè)明顯特征。這方面德國大學(xué)開辟了先河，教育家洪堡提出并在柏林大學(xué)中首次實(shí)施了教學(xué)與科研相結(jié)合的思想，將科學(xué)研究視為培養(yǎng)“有修養(yǎng)的人”的重要手段。他認(rèn)為只有教師在創(chuàng)造性活動中取得的研究成果，才能作為知識加以傳授，只有這種教學(xué)才真正夠稱大學(xué)水平。德國大學(xué)形成的這種創(chuàng)造性研究模式不僅被公認(rèn)為19世紀(jì)“生產(chǎn)”職業(yè)科學(xué)家的最成功的范式，而且對美國等世界研究型大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)今世界的研究型大學(xué)中，科學(xué)研究已經(jīng)成為一個(gè)重要的職能。教師都要積極參加科學(xué)研究活動，這樣他們可以把科研的最新成果帶入到教學(xué)之中，帶給學(xué)生。這是其它非研究型大學(xué)所無法比擬的。在教學(xué)過程中，教師將創(chuàng)造性的科研工作引入了教學(xué)過程，學(xué)生可以接觸到學(xué)術(shù)領(lǐng)域中最新成果或最新問題，不僅向?qū)W生傳授了最新知識，而且還引導(dǎo)學(xué)生了解那些尚未解決的問題，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)方法來思考和解決問題，同時(shí)也使學(xué)生了解了科學(xué)研究的過程，掌握了科學(xué)研究的方法。普林斯頓大學(xué)在注重教師科研和教學(xué)的融合方面也是一個(gè)典范。教師通過課堂教學(xué)和獨(dú)立輔導(dǎo)把最新的研究成果傳授給學(xué)生。名師執(zhí)教又是高水平研究型大學(xué)的教學(xué)模式一個(gè)重要特點(diǎn)。為了扭轉(zhuǎn)研究型大學(xué)“重科研、輕教
學(xué)”的現(xiàn)象，美國的許多研究型大學(xué)采取了一系列的重要舉措，其中最為重要的一條就是鼓勵(lì)知名教授上講臺，為低年級學(xué)生介紹學(xué)科前沿動態(tài)和發(fā)展方向。
與西方其它、大學(xué)相比，英國大學(xué)對教學(xué)重視形成了根深蒂固的精英教育傳統(tǒng)，因此科學(xué)研究進(jìn)入英國大學(xué)起步較晚，但成績卻很驕人。至今英國獲諾貝爾獎共有100多人，按人口計(jì)居世界首位，總數(shù)僅次于美國。當(dāng)今的英國著名大學(xué)特別重視科研工作，并重視科研與教學(xué)的結(jié)合。劍橋大學(xué)的科學(xué)研究實(shí)力是最強(qiáng)的，獲得的科研經(jīng)費(fèi)也最多，但劍橋大學(xué)始終重視教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究和教學(xué)的平衡，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)拔尖人才。劍橋大學(xué)要求每一位教師既要搞科學(xué)研究，也要保證一定課時(shí)量的高水平教學(xué)，同時(shí)要求教師將自己的科研成果和前沿性知識教授給學(xué)生，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以科研來促進(jìn)教學(xué)。在保證研究水平的前沿地位的情況下，學(xué)校有一整套教學(xué)質(zhì)量保證制度，做到了學(xué)術(shù)研究與教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的平衡是研究型大學(xué)另外一個(gè)重要特點(diǎn)與趨勢。高等教育是一種專業(yè)教育，但隨著科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)日益一體化，研究型大學(xué)在本科階段的課程設(shè)置上更加注重基礎(chǔ)學(xué)科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性和廣博性，減少對低年級學(xué)生的專業(yè)化教育。美國研究型大學(xué)其教學(xué)理念就是不指望讓學(xué)生掌握盡可能多的專業(yè)知識，而是著重使學(xué)生獲得終身自我教育所需的基礎(chǔ)知識，把“更少才是更多”(Less is more)這一具有哲理的基本原則納入到本科課程設(shè)置當(dāng)中。英國大學(xué)自由教育的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長。由于這一原因，英國著名研究型大學(xué)課程和專業(yè)的設(shè)置思想始終為：強(qiáng)調(diào)教育目的的內(nèi)在性，追求知識本身的價(jià)值，反對教育外在的功利目的，重視學(xué)術(shù)性。英國高校的課程，普遍注重基礎(chǔ)課程教育，反對實(shí)行時(shí)間過早、范圍狹窄的專門化訓(xùn)練。例如，劍橋大學(xué)本科生課程設(shè)置最突出的特征之一，就是學(xué)生可在第一或第二學(xué)年中，在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域選課，使學(xué)生打下廣博的知識基礎(chǔ)，而在第二學(xué)年以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，設(shè)計(jì)或選擇專業(yè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。德國大學(xué)的課程分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段。從柏林大學(xué)哲學(xué)系課程設(shè)置來看，課程內(nèi)容不僅包括人文和社會科學(xué)等知識，還包括了自然科學(xué)科目。這些課程幾乎囊括了除法、醫(yī)、神等專業(yè)課程之外所有的高級學(xué)問，課程設(shè)置上體現(xiàn)了很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、交叉性和廣泛性。
三、在評價(jià)體系上，注重對教師的綜合性評價(jià)和學(xué)生的能力評價(jià)
在教師評價(jià)制度上，注重對教師的綜合評價(jià)。研究型大學(xué)承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會服務(wù)的職能。因此，研究型大學(xué)教師考核體系就強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)與創(chuàng)造性研究和服務(wù)性工作三個(gè)領(lǐng)域的重要作用。學(xué)校希望教師在這三個(gè)相互支撐的領(lǐng)域保持連續(xù)性和高水平，將一個(gè)公平、公正、透明的教師評估體系看作是學(xué)校管理架構(gòu)中不可或缺的一部分?？茖W(xué)研究是研究型大學(xué)的重要職能，因此，對教師科研業(yè)績的評價(jià)權(quán)重要大于其它非研究型大學(xué)。但是，在評價(jià)體系中，教學(xué)方面的權(quán)重仍然是最大的。通常美國研究型大學(xué)對教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)評價(jià)的權(quán)重分別為50％、30％和20％。由此也可以說明，教學(xué)工作在研究型大學(xué)中仍然是最重要的工作。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身就對強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)工作，對克服和避免只重科研的傾向具有明顯的導(dǎo)向作用。此外，有的學(xué)校專門制定政策，激勵(lì)教師投入教學(xué)工作。例如，康奈爾大學(xué)等還設(shè)立了“優(yōu)秀教學(xué)獎”來鼓勵(lì)更多的知名教授從事教學(xué)工作，特別是更多地登上本科教學(xué)的講臺。
傳統(tǒng)上，德國大學(xué)把科學(xué)研究當(dāng)作學(xué)者的最高職責(zé)。到現(xiàn)在，科學(xué)資本對于德國大學(xué)教師在職業(yè)上的發(fā)展仍然起著決定性的影響，它的資本價(jià)值要遠(yuǎn)高于教學(xué)資本。因此，德國大學(xué)教師相對而言傾向于對科學(xué)資本的獲取和積累，而把教學(xué)資本放在了相對次要的地位。但是，對教師教學(xué)評估的結(jié)果也是影響教師職位、晉升、薪水等最重要的因素之一。系統(tǒng)地、全方位的學(xué)生評價(jià)教師在德國的大學(xué)已形成一種制度。對大學(xué)教師應(yīng)聘和提升職稱所進(jìn)行的教學(xué)考核評定工作必須征集學(xué)生的意見，每門課程或每學(xué)期結(jié)束前都要求學(xué)生對課程和授課
教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，以便為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息或作為人事決策的依據(jù)。英國大學(xué)教師有三個(gè)層次，即講師、高級講師和教授。從講師到高級講師比較容易，從高級講師到教授則要求較高，特別是在研究方面，要看有多少出版物，有多少學(xué)生，研究資金如何，是否是一些學(xué)術(shù)委員會的成員。同時(shí)，對教師的教學(xué)水平也有很高的要求。例如，按照劍橋的規(guī)定，連續(xù)聘任的教師需要良好的教學(xué)成績作為條件。其次，所有教授、高級講師、講師和助理講師對大學(xué)的基礎(chǔ)教育都有著法定的責(zé)任。在牛津和劍橋即使最著名的皇家教授和諾貝爾獎獲得者也被要求給本科生上課。
在學(xué)生考核制度上；注重學(xué)生綜合能力評價(jià)。美國大學(xué)的考核往往不是一張?jiān)嚲矶ńK身，教學(xué)絕不圍著考試轉(zhuǎn)。在整個(gè)學(xué)期中，一般課程都要進(jìn)行2—3次考核?？荚囍泻苌俑闼烙浻脖?，考試時(shí)可提供必要的公式和計(jì)算常數(shù)。題量雖不多，但特點(diǎn)鮮明，有較強(qiáng)的靈活性、綜合性和實(shí)用性?？己酥幸话愣紩婕耙欢〝?shù)量的應(yīng)用問題，需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和技能，來解決一些實(shí)際問題。考核方式呈現(xiàn)多樣化，例如讓學(xué)生經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和研究專題撰寫論文，作為課程考核的組成部分，其中對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)是十分突出的。例如，耶魯太學(xué)主張教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，很多考卷的題目也沒有唯一的正確答案，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題、不斷創(chuàng)新的能力。英國高校根據(jù)專業(yè)能力和創(chuàng)新能力來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？己朔椒ǘ鄻樱捎帽容^多的考核方法是“小組作業(yè)”和“個(gè)人作業(yè)”。小組作業(yè)一般由3—5人分工完成。每個(gè)小組的題目不同，小組成員要定期進(jìn)行討論。在小組研究過后，可能需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或撰寫小論文(有的是案例分析)，字?jǐn)?shù)一般為3000字左右。之后，由小組成員分工把主要內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)男问?多采用PowerPoint)講解出來，其他小組的成員和教師會就作業(yè)內(nèi)容提出問題。小組作業(yè)一般占個(gè)人總成績的40％。至于個(gè)人作業(yè)或考試，理工科的學(xué)生往往是做設(shè)計(jì)，文科學(xué)生則多為案例分析或?qū)懻撐摹€(gè)人作業(yè)或考試一般占個(gè)人總成績的60％。除此之外，學(xué)生在學(xué)完全部課程后還要寫出畢業(yè)論文。論文一般是由本校導(dǎo)師和一名由該導(dǎo)師選定的校外導(dǎo)師共同評定分?jǐn)?shù)。任課教師出試卷，由校外同行專家審閱，以保證試卷的難度適中；同時(shí)保證各大學(xué)的考試水平大體一致。德國大學(xué)的考試很嚴(yán)格，難度也很大，但有一定的靈活性。如大學(xué)里討論課很多，一般不用閉卷考試的方式。學(xué)期結(jié)束時(shí)教師根據(jù)發(fā)言提綱和發(fā)言情況評定成績。這樣的考核形式突出的是學(xué)生在大量閱讀、思考的基礎(chǔ)上對問題的分析、綜合能力的培養(yǎng)，一方面考核了學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，另一方面也考核了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力。
人才培養(yǎng)方式的深入和創(chuàng)新3
僅有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才； ■個(gè)性的自由獨(dú)立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新性人才； ■當(dāng)代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才。
何謂創(chuàng)新人才？世界各國是如何理解創(chuàng)新人才的？本文擬對創(chuàng)新人才的理念進(jìn)行國際比較，以期弄清創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。
國內(nèi)教育界對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解
雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但各國對創(chuàng)新人才的理解并不一致。我國從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才以來，有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉。但對于什么是創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才，大家的觀點(diǎn)并不一致。具有代表性的觀點(diǎn)是：
———所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。這種人才，一般是基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、科學(xué)知識豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索未知領(lǐng)域；同時(shí)，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學(xué)家的培育者。
———創(chuàng)造型人才的主要素質(zhì)是：有大無畏的進(jìn)取精神和開拓精神；有較強(qiáng)的永不滿足的求知欲和永無止境的創(chuàng)造欲望；有強(qiáng)烈的競爭意識和較強(qiáng)的創(chuàng)造才能；同時(shí)還應(yīng)具備獨(dú)立完整的個(gè)性品質(zhì)和高尚情感等。
———創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的，這個(gè)概念與理論型、應(yīng)用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實(shí)際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創(chuàng)造性。
由此看出，我國教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造型人才的。這似乎給人一種錯(cuò)覺，只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便可大功告成。雖然也有個(gè)別專家的定義、解釋涉及到了基礎(chǔ)理論知識、個(gè)性品質(zhì)和情感等因素，但并沒有形成主流。
創(chuàng)新人才內(nèi)涵的國際定義
在國外的有關(guān)文獻(xiàn)中，我們并未發(fā)現(xiàn)與“創(chuàng)造型人才”或“創(chuàng)新型人才”對等的概念。一些相關(guān)的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是從心理學(xué)的角度研究創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格的特點(diǎn)。
國外對創(chuàng)新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這從國外有關(guān)大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的闡釋中可以清晰地看出來。應(yīng)該注意的是，世界主要發(fā)達(dá)國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。
在英國，培養(yǎng)紳士型的領(lǐng)袖和學(xué)者是大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。什么是紳士型的領(lǐng)袖和學(xué)者？按照英國19世紀(jì)教育家紐曼的話來說，就是“學(xué)會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強(qiáng)，視野開闊的人”。牛津大學(xué)校長C〃魯卡斯要求大學(xué)培養(yǎng)的人才“要有很高的技術(shù)，非常寬的知識基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任感、革新能力和靈活性。個(gè)人能夠不斷地獲取新的技術(shù)以適應(yīng)其需要?！敝?001年，牛津大學(xué)共為英國培養(yǎng)出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相。
德國大學(xué)的人才培養(yǎng)深受洪堡大學(xué)理念的影響。至20世紀(jì)，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)“全人”的理念，追求“全人”前提下的創(chuàng)新。
美國大學(xué)教育有著自由教育的傳統(tǒng)。早在20世紀(jì)初葉，弗萊克斯納就提出大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)社會的精英。至20世紀(jì)中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學(xué)教育在人才培養(yǎng)上的專業(yè)化和非智力化傾向，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于培養(yǎng)完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具。大學(xué)教育的目的與教育目的是一致的，就是要發(fā)展人的理性，養(yǎng)成智性美德，實(shí)現(xiàn)最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養(yǎng)出“完人”。美國有許多大學(xué)其實(shí)都在追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。截止到1998年，僅哈佛大學(xué)一所學(xué)校，就已有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎，可以說是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最成功的大學(xué)之一。該校以追求真理為辦學(xué)宗旨，在人才培養(yǎng)上以全面發(fā)展的人、有教養(yǎng)的人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是在情感、智力方面全面發(fā)展的人，應(yīng)該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨(dú)立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發(fā)展的人才。麻省理工學(xué)院（MIT）也很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，該校規(guī)定：“MIT的本科教育扎根于廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，結(jié)合這些學(xué)科的力量來形成對價(jià)值和社會目標(biāo)的看法。除了廣泛的自由學(xué)習(xí)的機(jī)會之外，還鼓勵(lì)學(xué)生獲得某一領(lǐng)域的基本知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并成為創(chuàng)造性的智力探索者，能夠獨(dú)立追求學(xué)問”；“MIT致力于給學(xué)生打下牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！?/p>
聯(lián)合國教科文組織的有關(guān)21世紀(jì)教育發(fā)展的報(bào)告也要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅(jiān)持全人或完人的培養(yǎng)目標(biāo)。
建立全面、科學(xué)的創(chuàng)新人才新理念
國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的理解有一些共同點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。但是又有很大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，我國明確提出了創(chuàng)新人才（創(chuàng)新型人才）、創(chuàng)造型人才的概念，而國外只有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠；國外則強(qiáng)調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的自由發(fā)展。其三，我國對創(chuàng)新人才的理解差異很大，有的受領(lǐng)導(dǎo)人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學(xué)的影響較大，表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，缺乏支持其概念的理論基礎(chǔ)。國外對創(chuàng)新人才的理解，多是把當(dāng)代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產(chǎn)物。
我國在創(chuàng)新人才理念上的局限性，容易導(dǎo)致對創(chuàng)新人才的誤解和實(shí)踐上的偏頗。如有的把創(chuàng)新人才與理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才對立起來；有的認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是要使學(xué)生具有動手能力，而把創(chuàng)新能力與知識對立起來；有的認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是為學(xué)生開設(shè)幾門“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)造方法”課程，而把所謂的創(chuàng)新素質(zhì)與人的全面發(fā)展特別是個(gè)性發(fā)展對立起來。掌握了所謂的創(chuàng)造知識、創(chuàng)造方法的人未必就能成為真正的創(chuàng)新人才。
在對創(chuàng)新人才的理解上，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下幾點(diǎn)基本認(rèn)識：
1.創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對應(yīng)的一種人才類型。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。而所謂常規(guī)人才則是常規(guī)思維占主導(dǎo)地位，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，習(xí)慣于按照常規(guī)的方法處理問題的人才。創(chuàng)新型人才與通常所說的理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才等是相互聯(lián)系的，它們是按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的不同分類。無論是理論型人才、應(yīng)用型人才還是技藝型人才，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為創(chuàng)新人才。
2.創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的，也不是完全獨(dú)立發(fā)展的，它們與人才的其他素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。
3.個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。日本臨時(shí)教育審議會關(guān)于教育改革的第一次審議報(bào)告指出：“創(chuàng)造性與個(gè)性有著密切的聯(lián)系?！贝髮W(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個(gè)作為人的人、真正自由的人、具有個(gè)體獨(dú)立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個(gè)性自由發(fā)展了人就有創(chuàng)造性，就能成為創(chuàng)新人才，但沒有個(gè)性的自由發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新人才就是個(gè)性自由、獨(dú)立發(fā)展的人。
4.無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時(shí)期，人們對創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的理解都會有一些異同。當(dāng)代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：博、專結(jié)合的充分的知識準(zhǔn)備；以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達(dá)的智力和能力；以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個(gè)性；積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神；強(qiáng)健的體魄。
培育創(chuàng)新精神 構(gòu)建創(chuàng)新文化
——來自高級專家理論研究班的報(bào)告
編者按：近日，由有關(guān)部門組織的100名科技等領(lǐng)域知名專家參加的高級專家理論研究班順利結(jié)業(yè)，取得了圓滿成功。研究班通過現(xiàn)場教學(xué)、專題講座、小組討論等多種形式展開教學(xué)，并就如何培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才、提高自主創(chuàng)新能力進(jìn)行座談。大家發(fā)言踴躍，氣氛
熱烈。專家們不僅有高屋建瓴的主張，也有充滿真知灼見的建議。本報(bào)摘登部分發(fā)言，以饗讀者。
通過文化創(chuàng)新，使創(chuàng)新型科技人才有用武之地而無后顧之憂；有苦練“內(nèi)功”的動力而無應(yīng)付“內(nèi)耗”的壓力；有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲憊
目前，我國科技隊(duì)伍已發(fā)展到相當(dāng)大的規(guī)模，可是創(chuàng)新型科技人才明顯匱乏，這與我國社會文化同創(chuàng)新型科技人才成長要求不適應(yīng)密切相關(guān)。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才是一項(xiàng)社會系統(tǒng)工程，苗圃是學(xué)校教育，土壤是社會文化。因此，我們要貫徹自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，必須把造就宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍作為國家的長線系統(tǒng)工程，從創(chuàng)新文化抓起。
要緊緊圍繞建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建創(chuàng)新文化。文化是孕育人之靈性的胞衣。要不斷催生創(chuàng)新型科技人才，必須擁有相適宜的文化氛圍。
要為創(chuàng)新型科技人才營造適宜成長的文化環(huán)境，我們必須在全社會大力弘揚(yáng)中華民族自尊、自強(qiáng)的優(yōu)秀文化，摒除不良文化心態(tài)。具體來說，就是要使社會群體的文化心理實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。一是倡導(dǎo)由“重物輕人”的思想向“人才為本”的思想轉(zhuǎn)變。認(rèn)清創(chuàng)新型人才投資回報(bào)率大大高于物質(zhì)資本投資回報(bào)率的規(guī)律，大力強(qiáng)化創(chuàng)新型科技人才資源是我國未來經(jīng)濟(jì)社會快速、持續(xù)、健康發(fā)展最主要動力和最重要資源的觀念，形成有利于創(chuàng)新型科技人才成長的社會共識。二是倡導(dǎo)由急功近利的思想向尊重規(guī)律的思想轉(zhuǎn)變。要努力使各級領(lǐng)導(dǎo)養(yǎng)成科學(xué)思維，尊重科研規(guī)律，認(rèn)清科學(xué)研究需要冰凍三尺的積累，科研成果需要十年一劍的磨礪。力戒急于求成的浮躁情緒，支持科技人才的不懈探索。三是倡導(dǎo)由權(quán)威至上思想向自由爭鳴思想轉(zhuǎn)變。防止和克服權(quán)威和行政壟斷、干擾科研的現(xiàn)象，鼓勵(lì)科技人才特別是青年科技人才敢于標(biāo)新立異、勇于挑戰(zhàn)第一、大膽質(zhì)疑權(quán)威、執(zhí)著追求真理，使他們不因“經(jīng)典”存在而壓抑創(chuàng)新激情，不以一時(shí)成敗而遲滯探索步履。努力形成允許失敗、寬容人才、百家爭鳴、共謀創(chuàng)新的生動局面，真正讓科技人才
擁有舒展自由的心靈空間。四是倡導(dǎo)由單獨(dú)競爭的思想向合作競爭的思想轉(zhuǎn)變。要注意克服只講競爭不講協(xié)作的狹隘科研觀念，認(rèn)清現(xiàn)代科技只有大協(xié)作才能出大成果的道理，努力促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)人才的交流與合作，在積極的合作競爭中，激發(fā)嶄新創(chuàng)新火花，摘取重大創(chuàng)新成果。
通過這些富有成效的創(chuàng)新文化建設(shè)，真正使創(chuàng)新型科技人才有用武之地而無后顧之憂，有苦練“內(nèi)功”的動力而無應(yīng)付“內(nèi)耗”的壓力，有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲備。通過教育改革和文化革新，確?？蒲忻缱釉谒刭|(zhì)教育中成長、在自由爭鳴中成長、在競爭協(xié)作中成長、在潛心探索中成長，為創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)造就大批創(chuàng)新型拔尖科技人才。
體制創(chuàng)新應(yīng)該為技術(shù)進(jìn)步搭建良好平臺，為自主創(chuàng)新提供有效保障。要建設(shè)中國特色的國家創(chuàng)新體系，圍繞提高自主創(chuàng)新能力，加快建立以企業(yè)為主體，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系 體制的創(chuàng)新應(yīng)該為技術(shù)進(jìn)步和自主創(chuàng)新搭建制度平臺，并成為提高自主創(chuàng)新能力的有效保障。因此，作為國家戰(zhàn)略的“提高自主創(chuàng)新能力”不只是科學(xué)和技術(shù)界的事，為了把自主創(chuàng)新戰(zhàn)略落到實(shí)處，首先要對國家的相關(guān)政策進(jìn)行整合，即對國家的科技、教育、投資、進(jìn)出口、政府采購以及區(qū)域發(fā)展政策等各方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)政府的共贏。
進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)體制轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新，建立企業(yè)自主創(chuàng)新能力基礎(chǔ)。企業(yè)的發(fā)展是否有穩(wěn)定和可持續(xù)性，直接決定著企業(yè)的創(chuàng)新投資動力和創(chuàng)新的體制建設(shè)。
強(qiáng)化產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，切實(shí)保護(hù)自主創(chuàng)新收益和創(chuàng)新動力。如果說在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一定時(shí)期由于缺乏自主創(chuàng)新能力，技術(shù)模仿、產(chǎn)品仿冒是必經(jīng)的階段的話，那么，長此以往，將產(chǎn)生抑制或打擊自主創(chuàng)新能力，形成仿冒為生存“法寶”。一種新技術(shù)或新的產(chǎn)品一旦推出，引發(fā)群起而效之的結(jié)果是，誰也沒有動力去搞創(chuàng)新。在一個(gè)隨意仿冒的環(huán)境中所有生產(chǎn)企業(yè)的最佳決策必定是仿造而不會是投資搞創(chuàng)新。
建立起科技自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和政策制定與其論證、評價(jià)和監(jiān)督的制衡關(guān)系。對國家科技自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和政策，對其可行性戰(zhàn)略布局等等應(yīng)當(dāng)由專家論證甚至聽證，國家的科技預(yù)算及執(zhí)行情況，要由人大進(jìn)行批準(zhǔn)和監(jiān)督，還要接受新聞輿論，公民的質(zhì)詢和監(jiān)督，各類科技自主創(chuàng)新政策出臺前，對其可行性、效果、風(fēng)險(xiǎn)、協(xié)調(diào)性等要通過專家論證。
國家盡快建立由政府、立法機(jī)構(gòu)、企業(yè)、專業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)協(xié)會、技術(shù)中介、專家、新聞媒體、公民等組成的國家技術(shù)創(chuàng)新組織體系。要建設(shè)中國特色的國家創(chuàng)新體系，關(guān)鍵要圍繞提高自主創(chuàng)新能力，加快建立以企業(yè)為主體，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。
科學(xué)研究應(yīng)從不同層面展開，對世界科技熱點(diǎn)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)“跟蹤”，還要倡導(dǎo)引領(lǐng)型科技工作；對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研，應(yīng)強(qiáng)調(diào)成果集成與產(chǎn)業(yè)化、急需技術(shù)引進(jìn)和消化吸收
科技創(chuàng)新對我國的長遠(yuǎn)發(fā)展非常重要，我國的科學(xué)研究，應(yīng)從不同層面展開。在目前甚至相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，我們要通過對世界科技熱點(diǎn)領(lǐng)域的“跟蹤”研究，不僅學(xué)會許多現(xiàn)代科學(xué)研究的方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)一批年輕人才，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供人才基礎(chǔ)。但僅有這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)提倡引領(lǐng)型科研工作的開展，鼓勵(lì)科學(xué)家站在科學(xué)前沿，選擇科研領(lǐng)域，開展自主創(chuàng)新型研究，在學(xué)術(shù)界建立一批由我國科學(xué)家首創(chuàng)的領(lǐng)域，在這方面引領(lǐng)世界科學(xué)的發(fā)展。
針對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研，應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）針對我國自主創(chuàng)新型基礎(chǔ)研究的成果集成與產(chǎn)業(yè)化；（2）我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需技術(shù)的引進(jìn)和消化吸收。前者應(yīng)強(qiáng)調(diào)我國各個(gè)方面科研工作者的上下游合作，而后者應(yīng)強(qiáng)調(diào)引進(jìn)技術(shù)的消化和吸收，并在這一基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，形成新一代具有自主知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵技術(shù)，服務(wù)于我國國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
科研體制的改革和完善將是自主創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵。應(yīng)對現(xiàn)行科研撥款體制和科研管理體制以及以大學(xué)、科研院所、產(chǎn)業(yè)部門的科研部門進(jìn)行詳盡研究，理順我國的科研體制，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供體制保證。重點(diǎn)是：（1）科研經(jīng)費(fèi)的增加和合理調(diào)撥及使用；（2）科研成本的探討；（3）科研人員的激勵(lì)和寬松環(huán)境的建立；（4）多元科研文化的建立；（5）科研職稱制度應(yīng)盡快與國際接納等。
要建立良好、健康的科研氛圍。當(dāng)前國際及國內(nèi)學(xué)術(shù)界學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象給科研工作者和我國科技的會造成一定負(fù)面影響。以韓國首爾大學(xué)生命科學(xué)家黃禹錫為教訓(xùn)，我們應(yīng)加強(qiáng)科研道德教育，建立體制處理學(xué)術(shù)造假，營造健康科研環(huán)境。
過于看重論文數(shù)量等定量指標(biāo)，忽略國內(nèi)外同行的客觀評價(jià)，客觀上助長了我國學(xué)術(shù)界學(xué)風(fēng)浮躁，甚至出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。建議加大對學(xué)術(shù)不端行為的處罰力度，學(xué)術(shù)界必須建立監(jiān)督機(jī)制和相關(guān)法律法規(guī)
改革開放20多年來，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展有目共睹，但是，我國在工業(yè)及社會發(fā)展許多領(lǐng)域缺乏核心競爭力的現(xiàn)狀也日漸明顯。我國的基礎(chǔ)研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需求。進(jìn)一步加強(qiáng)我國的基礎(chǔ)研究已刻不容緩。正確理解基礎(chǔ)研究的內(nèi)涵，提高對基礎(chǔ)研究作用的認(rèn)識?；A(chǔ)研究既包括對學(xué)科領(lǐng)域中的共性基礎(chǔ)性科學(xué)問題和技術(shù)問題的研究，也包括對學(xué)科前沿領(lǐng)域的探索研究，其目的是揭示自然界的內(nèi)在規(guī)律。無數(shù)事例證明，許多重大的技術(shù)創(chuàng)新都源與基礎(chǔ)研究的成果，原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究成果是重大技術(shù)創(chuàng)新的根基。沒有高水平的基礎(chǔ)研究就難以產(chǎn)生重大的技術(shù)創(chuàng)新。同時(shí)，開展基礎(chǔ)研究是高水平科研人才培養(yǎng)的重要途經(jīng)，其作用是其他方式無法替代的。
改革現(xiàn)行的科技獎勵(lì)及評價(jià)體制，凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，使其更有利于原創(chuàng)性成果的出現(xiàn)。對于絕大多數(shù)科學(xué)家來說，目前的科技獎勵(lì)及評價(jià)體制仍是他們科研活動的重要導(dǎo)向（只有少數(shù)科學(xué)家能夠擺脫這種導(dǎo)向）。一個(gè)合理完善的科技獎勵(lì)及評價(jià)體制對我國科研的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；A(chǔ)研究成果不等于發(fā)表論文，發(fā)表論文的多少不能代表基礎(chǔ)研究水平的高低。目前的基礎(chǔ)研究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于看重論文數(shù)量等定量指標(biāo)，忽略了國內(nèi)外同行的客觀評價(jià)，客觀上助長了學(xué)風(fēng)的浮躁與追求短期效益，甚至出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。
建議進(jìn)一步改革現(xiàn)行的科技獎勵(lì)及評價(jià)體制，特別在基礎(chǔ)研究評價(jià)方面要加大引入國外高水平同行科學(xué)家參與評估的力度，淡化科研成果的定量指標(biāo)考核。這既對我們自身提出了更高的要求，也讓國際同行更多地了解我們的科研工作，更有利于原創(chuàng)性成果的出現(xiàn)。
目前科技界受功利思想的影響，學(xué)術(shù)不端行為有日益滋長之勢，剽竊、造假，一稿多投（或?qū)⒁黄撐纳宰鲂薷暮蠖啻伟l(fā)表）的現(xiàn)象屢見不鮮。這些行為不但攪亂了正常的科研秩序，也嚴(yán)重地影響了我國在國際學(xué)術(shù)界的聲譽(yù)。缺乏嚴(yán)厲的處罰措施助長了這些不端行為。建議加大對學(xué)術(shù)不端行為的處罰力度，有關(guān)單位和學(xué)術(shù)界必須建立監(jiān)督機(jī)制和相關(guān)法律法規(guī)，加大力度凈化學(xué)術(shù)環(huán)境。
有些地方現(xiàn)在傾向于出大錢從國外引進(jìn)名氣大的拔尖人才，科研可以一步登天。實(shí)際上，科學(xué)人才還是要一步一步培養(yǎng)、產(chǎn)生。個(gè)別人才可以引進(jìn)，但研究所的整個(gè)體系是引進(jìn)不了的
世界的發(fā)展，離不開科技的發(fā)展。一個(gè)國家、一個(gè)民族在發(fā)展進(jìn)程中能不能掌握更多的知識、技術(shù)，決定了在未來競爭中能不能取得主動地位，決定了國家、民族的振興發(fā)展是不是有希望。我國的發(fā)展令世界矚目并且?guī)恿耸澜绲陌l(fā)展，但我們也付出了沉重的代價(jià)——生態(tài)環(huán)境惡化，而且還出現(xiàn)了東西部發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡、貧富差距有所擴(kuò)大等等新的問題。
在去年下半年召開的十六屆五中全會和今年上半年召開的全國科學(xué)技術(shù)大會上，黨中央明確提出要用15年的時(shí)間，提升我國的自主創(chuàng)新能力，基本建成創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。這不僅是對科技界的號召和歷史性任務(wù)，也是黨中央為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧社會可持續(xù)發(fā)展，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，面對國際國內(nèi)新挑戰(zhàn)而做出的全局性、戰(zhàn)略性決策。增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才。中國科學(xué)院一直非常重視知識、重視人才，現(xiàn)在面臨著新的情況。過去8年中，我們順利完成了人才的新老交替，現(xiàn)在主持工作的同志和科研骨干基本都是“文革”以后的，研究員中有70%左右都是47歲以下的同志。從科學(xué)統(tǒng)計(jì)來看，諾貝爾獎獲得者的創(chuàng)新頂峰年齡是35歲到37歲，在技術(shù)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)創(chuàng)新等方面，有些年齡還要低。這是一個(gè)統(tǒng)計(jì)規(guī)律，也是一個(gè)客觀規(guī)律。
人才從哪里來？現(xiàn)在有的地方比較傾向于出大錢從國外引進(jìn)拔尖、名聲大的人才，科研可以一步登天，是不是這樣？實(shí)際上科學(xué)人才的成長還是要從本土上一步一步地產(chǎn)生。個(gè)別的人才可以引進(jìn)，但研究所的整個(gè)體系是引進(jìn)不了的，尤其是我國還處在發(fā)展的初級階段，人均GPP才1700美元，要把工作重點(diǎn)更多地放在吸引有愛國心、水平比較高的華裔學(xué)者上，無論是臺灣的還是大陸的，重點(diǎn)吸引有潛力、素質(zhì)好的青年學(xué)者，從博士后階段做起，甚至從博士生階段就重點(diǎn)培養(yǎng)，5到10年就可以成為骨干人才和國際上有影響的人才。
美國、歐洲的做法也是這樣，多數(shù)也是吸引有發(fā)展?jié)摿Α⒖梢耘囵B(yǎng)的優(yōu)秀年青人才。培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的最好方法是放手讓人才在承擔(dān)科研項(xiàng)目中得到鍛煉。科學(xué)院現(xiàn)在有不少重大項(xiàng)目，為培養(yǎng)人才創(chuàng)造了平臺，應(yīng)該成為我們的工作重點(diǎn)。當(dāng)然把那些世界頂尖級人才短時(shí)間請進(jìn)來的做法也是人才工作的重要組成。
西部地區(qū)在資源、經(jīng)費(fèi)等方面處于劣勢，但我們立足資源特色、面向世界科技前沿，在較短時(shí)間內(nèi)集結(jié)起一個(gè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行高水平科研創(chuàng)新活動
面對劇烈的人才競爭和東西部經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展客觀存在的較大差距，如何在西部地區(qū)加快創(chuàng)新科技人才的吸引和培養(yǎng)，是我們面臨的挑戰(zhàn)。國家知識創(chuàng)新工程的實(shí)施，給中國科學(xué)院，也給我所的快速發(fā)展帶來了契機(jī)。通過幾年努力，昆明動物研究所的整體研究水平已進(jìn)入國內(nèi)一流研究所的行列，并凝聚了沖刺國際同類著名研究所的實(shí)力。
我所地處西部和邊疆地區(qū)，在資源、經(jīng)費(fèi)、人才等方面都存在著很大的困難。但立足資源特色，面向世界科技前沿，在發(fā)展中高舉科學(xué)的大旗是我們努力的目標(biāo)。而這也正是集聚人才，并激發(fā)科技人才進(jìn)行高水平科研創(chuàng)新活動，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的首要目標(biāo)。
作為一個(gè)西部的研究所，在劇烈的國內(nèi)和國際競爭中要想立足，必須形成具有特色的研究方向，因此，在凝煉科技目標(biāo)時(shí)，我們始終立足于西南地區(qū)豐富的生物多樣性資源；同時(shí)，將資源優(yōu)勢與國際學(xué)科發(fā)展的前沿和生物產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來，形成了“進(jìn)化遺傳與進(jìn)化發(fā)育”、“生物多樣性資源利用與保護(hù)生物學(xué)”和“重大疾病機(jī)理與靈長類動物模型研究”三個(gè)研究方向。
一批優(yōu)秀的青年研究人才正是因?yàn)榭吹搅搜芯克姆较蚣让闇?zhǔn)國際研究的熱點(diǎn)，也有不可替代性，能夠開展有國際競爭力的研究課題，才欣然加盟。
通過幾年的努力，圍繞學(xué)科群的集成與資源整合，我們凝聚了一批優(yōu)秀的青年研究人才，實(shí)現(xiàn)了研究所的學(xué)科更替和人才代際轉(zhuǎn)移，打造了一個(gè)新型的研究所，做出了一批創(chuàng)新性的研究成果，近幾年來，平均每年在在SCI刊物發(fā)表論文80余篇，其中《Nature》、《Science》兩篇以上，平均影響因子達(dá)到；獲國際“生物多樣性領(lǐng)導(dǎo)獎”等重要國際獎項(xiàng)?！爸袊茖W(xué)院細(xì)胞與分子進(jìn)化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”在2006年國家評估中進(jìn)入A類行列。
在知識創(chuàng)新工程中，我所在創(chuàng)新人才凝聚與培養(yǎng)中取得了一些進(jìn)步，但西部地區(qū)在凝聚與培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才中面臨不小的困難和挑戰(zhàn)。因此，在國家的西部大開發(fā)計(jì)劃中還需要進(jìn)一步考慮東西部科技資源和科技人才收入的適當(dāng)平衡。
創(chuàng)新型人才不可避免受到科學(xué)氛圍和社會環(huán)境的巨大影響，甚至還有可能被其左右。因此，營造良好的科學(xué)氛圍和社會環(huán)境，是促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長的關(guān)鍵
創(chuàng)新引領(lǐng)未來，人才引領(lǐng)創(chuàng)新已經(jīng)成為全社會的基本共識，人才在增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)力，建設(shè)創(chuàng)新型國家這個(gè)偉大目標(biāo)中的核心地位恐怕已沒人懷疑?？墒?，每個(gè)科研人員都生活在一定的科學(xué)氛圍和社會環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人才是否得以發(fā)現(xiàn)和重用，好項(xiàng)目能否獲得支持。因此，它會時(shí)刻左右著研究人員的研究方向和視線，也對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起著難以估量的作用和影響。
比如項(xiàng)目的立項(xiàng)、評審程序的公正性，人才或成果的評估體系的合理性,實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科、碩、博點(diǎn)的申報(bào)、論證、驗(yàn)收、評估等的形式及頻率,科技獎勵(lì)的申報(bào)和評審涉及到的成果鑒定、成果排名的困惑等等，都可能成為科技活動的一些導(dǎo)向性的因素。
另一方面，除了人物獎外，以科研項(xiàng)目為定位的各層次科技獎勵(lì)申報(bào)和評定，也可能削弱了科研人員的合作氛圍、弱化人才的團(tuán)隊(duì)意識，甚至扼殺了跨單位、跨平臺、跨部門之間的科技協(xié)作。
……
那么，我們?nèi)绾螤I造一個(gè)利于創(chuàng)新型人才健康成長的氛圍和環(huán)境呢？我認(rèn)為，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面對現(xiàn)有的體系加以優(yōu)化：
1、建立更加科學(xué)完善的科技評估指標(biāo)體系，形成特定評估所依據(jù)的若干科學(xué)共識。
2、在項(xiàng)目評審中，項(xiàng)目申報(bào)應(yīng)設(shè)臵一定的門檻，以限制申報(bào)項(xiàng)目總數(shù)的無限澎脹。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化函審環(huán)節(jié)的作用，效果和質(zhì)量，增加或穩(wěn)定單個(gè)項(xiàng)目的同組函審專家數(shù)量，函審?fù)镀比拷Y(jié)束后,電腦體系應(yīng)能明確反饋給每位函審專家所評審項(xiàng)目與根據(jù)總投票(初)選定的若干個(gè)最優(yōu)項(xiàng)目的“吻合率”，同時(shí)告知本組評審專家的平均“吻合率”，并視為評審專家的“信譽(yù)檔案”的一部分而加以累計(jì)并進(jìn)行動態(tài)管理。這種檔案的建立與反饋將有助于逐漸提高函審的質(zhì)量即增加相對集中性或準(zhǔn)確性,也有利于逐步發(fā)掘高素質(zhì)的項(xiàng)目評審隊(duì)伍。
3、在加強(qiáng)科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)，著力提高函審質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推行更多的項(xiàng)目評審，評估或驗(yàn)收以函審形式進(jìn)行，減少現(xiàn)場評估及答辯的頻率。在條件成熟時(shí)，逐步推行評審費(fèi)的發(fā)放與評審質(zhì)量相掛鉤，或改變評審費(fèi)的發(fā)放為一定時(shí)期內(nèi)對優(yōu)秀評審員的物質(zhì)獎勵(lì)。逐步減少或取消“吻合率”很差的專家的評審資格。
4、對非第一作者或非第一單位的論文也給予統(tǒng)計(jì)認(rèn)定或承認(rèn)，如為SCI論文可用作者或單位的排序數(shù)為公約數(shù)獲得影響因子的折扣值以作為對單位和個(gè)人（包括研究生）進(jìn)行評估時(shí)的參考。
5、鼓勵(lì)由社會力量、或由政府投資及社會力量委托各學(xué)會來設(shè)立和主持學(xué)科或人物獎的頒發(fā)，逐步以人物獎替代項(xiàng)目獎。
●創(chuàng)新人才是增強(qiáng)城市創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略性資源。創(chuàng)新人才，是異質(zhì)性創(chuàng)新知識的擁有者，通常表現(xiàn)為個(gè)人所擁有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、技能和心智模式。在上海未來發(fā)展中，人力資源、人力資本將成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主導(dǎo)性因素，而聚焦創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)市，推進(jìn)“四個(gè)率先”的重要戰(zhàn)略
●創(chuàng)新人才的選拔可以結(jié)合“聚焦”戰(zhàn)略不拘一格。創(chuàng)新人才以人的創(chuàng)新潛質(zhì)的顯現(xiàn)為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學(xué)歷、按職稱片面人才觀已經(jīng)成為阻礙創(chuàng)新人才發(fā)展的瓶頸。聚焦創(chuàng)新人才就要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，打破影響創(chuàng)新人才發(fā)展的種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”
●大力倡導(dǎo)人的創(chuàng)新能力，把人力資源開發(fā)提升到能力建設(shè)的高度，全面提升對創(chuàng)新人才的集聚力，增強(qiáng)人才優(yōu)勢，這是上海實(shí)現(xiàn)“四個(gè)率先”的基本戰(zhàn)略，也是上海建設(shè)國際化大都市，全面實(shí)施科教興市重大決策，建設(shè)自主創(chuàng)新型城市的根本選擇
胡錦濤總書記日前出席兩院院士大會并發(fā)表重要講話，指出建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才。培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，以建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求作為基準(zhǔn)，遵循創(chuàng)新型科技人才成長規(guī)律，用事業(yè)凝聚人才，用實(shí)踐造就人才，用機(jī)制激勵(lì)人才，用法制保障人才，不斷發(fā)展壯大科技人才隊(duì)伍，努力形成江山代有才人出的生動局面?？倳浀闹匾v話，對創(chuàng)新人才作了深入的探討和總結(jié)，足以說明黨和國家對建設(shè)創(chuàng)新人才隊(duì)伍的極端重視。
上?！笆晃濉卑l(fā)展要在更高層次上推進(jìn)改革開放，切實(shí)承擔(dān)起在全面建設(shè)小康社會中的歷史責(zé)任，堅(jiān)決做到“四個(gè)率先”，率先轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、率先提高自主創(chuàng)新能力、率先推進(jìn)改革開放、率先構(gòu)建社會主義和諧社會，關(guān)鍵在于知識創(chuàng)新。而知識創(chuàng)新的原動力就是創(chuàng)新人才，如果說知識創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的根本特征，則創(chuàng)新人才就是支撐一個(gè)民族，一座城市的脊梁。
創(chuàng)新人才是增強(qiáng)城市創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略性資源。創(chuàng)新人才，是異質(zhì)性創(chuàng)新知識的擁有者，通常表現(xiàn)為個(gè)人所擁有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、技能和心智模式。根據(jù)社會大生產(chǎn)和現(xiàn)代化管理要求，創(chuàng)新人才包括知識創(chuàng)新人才、技術(shù)創(chuàng)新人才、產(chǎn)品創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才和制度創(chuàng)新人才等。在現(xiàn)代社會，無論哪種類型的創(chuàng)新人才，他們都是增強(qiáng)城市創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略性資源。上海在經(jīng)過連續(xù)10多年的高增長、跨越式發(fā)展之后，整個(gè)經(jīng)濟(jì)增長的結(jié)構(gòu)和方式已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，正逐步由資本驅(qū)動向技術(shù)驅(qū)動、知識驅(qū)動轉(zhuǎn)型，形成以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支柱、以智力為主要資源和以知識為基礎(chǔ)全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這種形態(tài)完全區(qū)別于以傳統(tǒng)工業(yè)為產(chǎn)業(yè)支柱、以自然資源為主要依托的增長方式。毫無疑問，在上海未來發(fā)展中，人力資源、人力資本將成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主導(dǎo)性因素，而聚焦創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)市，推進(jìn)“四個(gè)率先”的重要戰(zhàn)略。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須突出素質(zhì)教育。據(jù)日內(nèi)瓦世界經(jīng)濟(jì)論壇幾年前發(fā)布的一份報(bào)告顯示，48個(gè)國家中我國“人才素質(zhì)”排行第40位。無疑，在人才金字塔的基座上，我國創(chuàng)新型人才還相當(dāng)匱乏。創(chuàng)新人才表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力首先是一種人格特征和綜合狀態(tài)的綜合素質(zhì)，這種素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)在智力方面對知識的學(xué)習(xí)和適用及對新思想、新技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明的能力，更是一種追求創(chuàng)新的意識和精神，一種積極進(jìn)取、不斷發(fā)展的應(yīng)變能力。
能力是人的綜合素質(zhì)在行動中的外在表現(xiàn)，知識是人具有能力的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須強(qiáng)化素質(zhì)教育。知識對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，創(chuàng)新人才的突出表現(xiàn)是“知識變成能力，能力作用于知識”。但并不是所有的知識都是創(chuàng)新要素，也不是所有的創(chuàng)新要素都能變成動力，作用于知識的。激發(fā)人的創(chuàng)新力，更重要的是要具備為民族振興、國家富強(qiáng)而不懈努力的責(zé)任意識。只有具備這種責(zé)任意識，才能承受成功和失敗的韌性，才能以不斷超越自我的勇氣和包容、謙誠、合作的良好操行，并以堅(jiān)忍不拔的毅力頑強(qiáng)拼搏，這是創(chuàng)新型人才靈氣、才氣和激情迸發(fā)的不竭動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方面。
創(chuàng)新人才的選拔可以結(jié)合“聚焦”戰(zhàn)略不拘一格。創(chuàng)新人才以人的創(chuàng)新潛質(zhì)的顯現(xiàn)為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學(xué)歷、按職稱片面人才觀已經(jīng)成為阻礙創(chuàng)新人才發(fā)展的瓶頸。聚焦創(chuàng)新人才就要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，打破影響創(chuàng)新人才發(fā)展的戶籍、身份、年齡、職稱、資歷等種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”。上?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃中的各項(xiàng)聚焦戰(zhàn)略正未雨綢繆，這將為進(jìn)一步在全社會、全市場范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新人才提供了更為寬廣的視野。
創(chuàng)新人才的使用應(yīng)該用當(dāng)其時(shí)。從人才成長的年齡規(guī)律看，通常人才在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的最佳年齡內(nèi)取得成果的可能性最大，而在最佳年齡之外取得成果的可能性相對較小。李政道、楊振寧提出弱相互作用下宇宙不守恒定律時(shí)分別是30歲和34歲。人才的發(fā)展過程一般是沿著：才能萌發(fā)→才能發(fā)展→才能鼎盛→才能薄暮這樣的軌跡發(fā)展的。一個(gè)人在中青年時(shí)代是創(chuàng)造力和精力最旺盛的“黃金期”，是最具創(chuàng)新精神的時(shí)期。上海要成為自主創(chuàng)新型城市，首先要成為創(chuàng)新人才的集聚地。聚焦創(chuàng)新人才，可以采取定向培養(yǎng)、重點(diǎn)扶持、積極推薦等方式，使人才用當(dāng)其時(shí)，能量釋放最大化。為此，可以通過依托現(xiàn)代科技園區(qū)，為上海建設(shè)“四個(gè)中心”快速培養(yǎng)一批信息、生物工程、新興材料、新能源、空間技術(shù)、海洋開發(fā)技術(shù)以及國防現(xiàn)代化等高新技術(shù)急需的準(zhǔn)人才；可以通過引進(jìn)世界一流學(xué)科帶頭人計(jì)劃，促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科梯隊(duì)發(fā)展，提高城市創(chuàng)新力；可以通過建設(shè)有國際競爭力的青年創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，幫助青年人才快速進(jìn)入發(fā)展通道，增強(qiáng)創(chuàng)新人才開發(fā)的集聚效應(yīng)。
創(chuàng)新人才的發(fā)展在于終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的動力。人只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，一張文憑終生受用的時(shí)代已經(jīng)過去。只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷激活創(chuàng)新力，才能不斷適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代迅速膨脹和更新的社會生活，跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。上海要大力推進(jìn)科教興市主戰(zhàn)略、提高自主創(chuàng)新能力，提高人的素質(zhì)，就要通過高校、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、社區(qū)學(xué)校等多種途徑拓寬教育渠道，大力開展崗位培訓(xùn)、職業(yè)教育、學(xué)歷深造等多層面、多樣式的教育培訓(xùn)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。
大力倡導(dǎo)人的創(chuàng)新能力，把人力資源開發(fā)提升到能力建設(shè)的高度，全面提升對創(chuàng)新人才的集聚力，增強(qiáng)人才優(yōu)勢，這是上海實(shí)現(xiàn)“四個(gè)率先”的基本戰(zhàn)略，也是上海建設(shè)國際化大都市，全面實(shí)施科教興市重大決策，建設(shè)自主創(chuàng)新型城市的根本選擇。(作者陸滬根為上海市領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)會副會長、中共上海市浦東新區(qū)區(qū)委黨校常務(wù)副校長、教授)
如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高等教育發(fā)展到大眾化階段高等院校長期探索的一個(gè)難題，錢學(xué)森之問
其中的關(guān)鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。
4個(gè)教育和管理基本理念的具體體現(xiàn)：一是體現(xiàn)了“以生為本”理念，以學(xué)生的特點(diǎn)、需求和發(fā)展目標(biāo)為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現(xiàn)了“育人為本”理念，把社會主義核心價(jià)值體系融人到人才培養(yǎng)的全過程，教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)造，具有健康的心理素質(zhì)和生活方式；三是體現(xiàn)了“適應(yīng)社會”理念，學(xué)校要緊跟勞動力市場、當(dāng)?shù)氐胤缴鐣?jīng)濟(jì)與生產(chǎn)變化情況展開辦學(xué)，要區(qū)別“適應(yīng)”不是“迎合”；四是體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”理念，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把就業(yè)轉(zhuǎn)化為職業(yè)、又怎樣把職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)的思路、渠道和方法。
我國從20世紀(jì)80年代中期就開始思考、倡導(dǎo)和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)重要支撐主體的高等院校，一直在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行一定的探索與實(shí)踐，但成效并不明顯，其中的關(guān)鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫
應(yīng)該說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的必然要求，也是高校適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對就業(yè)形勢嚴(yán)峻性的必然反應(yīng)。它的核心在于，以提高教學(xué)和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法從總體上看還是不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢所形成和變化的需要的。具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)主要方面：
一是高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上存在系列弊端。
高校雖然在校際之間有所差別，但在創(chuàng)新問題上卻有相同的問題。概括起來，其問題主要有以下7個(gè)方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目標(biāo)和目的培養(yǎng)。很多學(xué)校只有單純的教學(xué)計(jì)劃而沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。即使有些學(xué)校有了培養(yǎng)方案，其中也多半是沒有培養(yǎng)“干什么”和“為什么”內(nèi)容的。其二，人才培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。脫節(jié)不僅在專業(yè)設(shè)臵上，更重要的是在所傳授的知識和內(nèi)容上，在品德和品行上，在思角、思維和思想上。其三，教學(xué)模式和方法故步自封。長期以來，重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重知識灌輸輕思維培養(yǎng)和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，甚至有時(shí)還會變本加厲；教學(xué)上啟發(fā)性不足、“照本宣科”比較普遍。其四，部分專業(yè)人才的專業(yè)和行業(yè)特色不明顯。學(xué)過某個(gè)專業(yè)與沒有學(xué)過某個(gè)專業(yè)并沒有明顯區(qū)別。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過程操作中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，培養(yǎng)出來的人才在專業(yè)和行業(yè)里也缺乏競爭力。其五，培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環(huán)鏈性、系統(tǒng)性和有機(jī)性，主要是將人才培養(yǎng)混同于一般的“課堂教學(xué)”，忽視了活動、管理與服務(wù)等因素也可以起到與教學(xué)配合的綜合育人效應(yīng)和效果，忽視了對人才的全面和系統(tǒng)的提高和提升性的培養(yǎng)。其六，教學(xué)安排不合理。在四年的教學(xué)安排中，必修課、選修課的設(shè)臵及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)論證，特別是課程設(shè)計(jì)缺乏特色性、針對性、循序漸進(jìn)性和實(shí)效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設(shè)課的問題。其七，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學(xué)習(xí)動力明顯不足，對自己究竟要學(xué)什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新能力。
二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認(rèn)識有所偏差。
國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的理解雖有不一致但還是有一些共同點(diǎn)的，即都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才必須具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實(shí)，創(chuàng)新型人才是既可以分為理論創(chuàng)新型人才、實(shí)踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也可以分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅應(yīng)該充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。
概括起來，創(chuàng)新型人才起碼應(yīng)該具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅(jiān)忍不拔的精神，其中一定要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨(dú)立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學(xué)科的知識、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有一定動手的能力；五是要有豁達(dá)心態(tài)，不僅在學(xué)識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊(yùn)，主要是要有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，特別是對藝術(shù)，不一定要會操作，但一定要會欣賞。
客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實(shí)卻是社會和高校及其研究機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。特別是成才的環(huán)境問題要引起特別注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。
二、對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑和方案的初步設(shè)想
高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個(gè)好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個(gè)扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和一個(gè)創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手能力或?qū)嶋H工作能力、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點(diǎn)要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，給予學(xué)生充分的學(xué)術(shù)權(quán)利與多維的學(xué)術(shù)視野，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與啟發(fā)式課堂教學(xué)相得益彰，從中培育學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維與思路。
高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先必須要有一套科學(xué)的工作思路。概括起來，它可以由5個(gè)方面組成：其一是拓展學(xué)科基礎(chǔ)，在辦學(xué)中要堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)、文理結(jié)合、通專結(jié)合、腦手結(jié)合、拓寬口徑，強(qiáng)化通識教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其二是改進(jìn)教學(xué)方式、方法，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)和諧互動的教學(xué)和教育情境，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和思維活力，形成教學(xué)和教育的良性互動；其三是把學(xué)生課堂內(nèi)外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及學(xué)校對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵(lì)等以同步、同幅、同度合力向前推進(jìn)，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應(yīng)和效果。其四是出臺相應(yīng)的政策措施以鼓勵(lì)教師輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的積極性，形成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學(xué)的長效機(jī)制；其五是進(jìn)一步充實(shí)培養(yǎng)方案的內(nèi)容和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要靠“知識學(xué)習(xí)體系”和“人格培養(yǎng)體系”兩大體系結(jié)構(gòu)來保障和保證的。而創(chuàng)新的戰(zhàn)略思維其實(shí)是對這兩大體系結(jié)構(gòu)的具體展開而已，由此構(gòu)成了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的事業(yè)戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略、平臺戰(zhàn)略、方案戰(zhàn)略、素質(zhì)戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略、時(shí)間戰(zhàn)略、子女戰(zhàn)略、機(jī)理戰(zhàn)略和環(huán)境戰(zhàn)略等10個(gè)子方案。具體如下：(1)事業(yè)戰(zhàn)略，指的是要引導(dǎo)學(xué)生明確上大學(xué)和學(xué)專業(yè)的階段目標(biāo)和最終目的是什么，要使學(xué)生能有所追求和有所努力奮斗。這其實(shí)是創(chuàng)新的最根本動力所在。但現(xiàn)實(shí)是，很多人被現(xiàn)實(shí)的就業(yè)困惑住了。(2)品牌戰(zhàn)略，指的是打造專業(yè)人才培養(yǎng)的特色品牌以提升學(xué)生就業(yè)競爭力和學(xué)校綜合實(shí)力，其中品牌是一個(gè)由學(xué)校品牌、學(xué)院品牌、學(xué)科品牌和學(xué)生品牌等四個(gè)方面和層次構(gòu)成的一個(gè)立體系統(tǒng)，包含了學(xué)校的品牌特色與專業(yè)的培養(yǎng)特色。(3)平臺戰(zhàn)略，不僅旨在探索一個(gè)“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，而且還在創(chuàng)建和搭建各種寬廣和平等的機(jī)會平臺，供學(xué)生能在其中比較自由地選擇和拓展。(4)方案戰(zhàn)略，指的是必須制訂長遠(yuǎn)的、整體的、全面的和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上再行制訂教學(xué)計(jì)劃的分計(jì)劃或子方案。(5)素質(zhì)戰(zhàn)略，指的是必須著力于人才的可以長遠(yuǎn)發(fā)揮作用的基本素質(zhì)，把品德素質(zhì)和意志素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，把人的全面發(fā)展與知識方法的掌握結(jié)合起來，為此必須大力繁榮校園文化活動。(6)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略，指的是對廣義課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建的戰(zhàn)略，建議構(gòu)建“第一、二、三、四課堂”有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，把人才培養(yǎng)設(shè)臵為一個(gè)系統(tǒng)工程。(7)時(shí)間戰(zhàn)略，指的是兩方面：一是把人才培養(yǎng)時(shí)段擴(kuò)展為6年，二是把就業(yè)工作時(shí)段提前，就是把就業(yè)意識和工作從畢業(yè)班層面提前到整個(gè)人才培養(yǎng)過程之中，甚至提前到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂階段。(8)子女戰(zhàn)略，指的是視學(xué)生如同自己子女的戰(zhàn)略，這要求學(xué)校和教師應(yīng)該樹立一種“家長”意識，“愛”字當(dāng)先，著眼學(xué)生發(fā)展，不斷提高管理、教學(xué)與服務(wù)水平，建立有效、高效運(yùn)行的學(xué)生求助體系。其中尤其要加強(qiáng)教師的責(zé)任心教育。(9)機(jī)理戰(zhàn)略，指的是要在教學(xué)管理機(jī)理上進(jìn)行創(chuàng)新的戰(zhàn)略，主張把激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與制約學(xué)生的違紀(jì)行為緊密且有機(jī)地結(jié)合起來，放活培養(yǎng)過程、實(shí)行彈性學(xué)制，在教學(xué)安排上實(shí)行主體性、原則性、靈活性與動態(tài)性相結(jié)合的原則。(10)環(huán)境戰(zhàn)略，指的是優(yōu)化學(xué)校的校園、校舍、師資、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)手段、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，學(xué)校在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，要在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)習(xí)生活娛樂的硬件設(shè)施方面增加投入，為學(xué)生營造一個(gè)良好和良性的能促使學(xué)生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。
上述的十大戰(zhàn)略方案其實(shí)是如下4個(gè)教育和管理基本理念的具體體現(xiàn)：一是體現(xiàn)了“以生為本”理念，以學(xué)生的特點(diǎn)、需求和發(fā)展目標(biāo)為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現(xiàn)了“育人為本”理念，把社會主義核心價(jià)值體系融人到人才培養(yǎng)的全過程，教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)造，具有健康的心理素質(zhì)和生活方式；三是體現(xiàn)了“適應(yīng)社會”理念，學(xué)校要緊跟勞動力市場、當(dāng)?shù)氐胤缴鐣?jīng)濟(jì)與生產(chǎn)變化情況展開辦學(xué)，要區(qū)別“適應(yīng)”不是“迎合”；四是體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”理念，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把就業(yè)轉(zhuǎn)化為職業(yè)、又怎樣把職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)的思路、渠道和方法。
十大戰(zhàn)略的核心是對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這既是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又是一個(gè)未來工程。其中既需要大膽設(shè)想，還需要充分求證和逐步推進(jìn)。
[作者系浙江海洋學(xué)院黨委副書記] 要:經(jīng)濟(jì)的騰飛依靠科學(xué)技術(shù)，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中，技術(shù)創(chuàng)新起著帶頭作用。要推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。因此，深化我國高等教育改革，加速培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略任務(wù)
關(guān)鍵詞:高等教育；改革；以人為本；創(chuàng)新；技術(shù)創(chuàng)新人才
一、技術(shù)創(chuàng)新人才
“技術(shù)創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新精神的技術(shù)創(chuàng)造型人才。所謂創(chuàng)新并非是指“創(chuàng)造新東西”，創(chuàng)新是基于對事物本質(zhì)的認(rèn)知，來首創(chuàng)前所未有的新事物且此新事物能為經(jīng)濟(jì)和社會帶來利益的活動，創(chuàng)新的過程就是創(chuàng)造。我們知道，經(jīng)濟(jì)的騰飛依靠科學(xué)技術(shù)，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中，技術(shù)創(chuàng)新起著帶頭作用。大力開展技術(shù)創(chuàng)新，加快國家和地區(qū)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的步伐，是改變我國科技、經(jīng)濟(jì)的滯后狀況，趕超世界先進(jìn)水平的一項(xiàng)有力舉措。技術(shù)創(chuàng)新人才是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐，技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就是一項(xiàng)刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。我們說，技術(shù)創(chuàng)新人才不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、精深的專業(yè)理論知識（知識結(jié)構(gòu)合理且轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)）、廣博的其他相關(guān)領(lǐng)域的知識、身體健康，還要品質(zhì)素養(yǎng)優(yōu)秀，尤其是技術(shù)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新人格更具導(dǎo)向性和核心競爭力。
技術(shù)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的創(chuàng)新人格是：具有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感；顧大局、識大體善于與人合作；積極進(jìn)取、勇于開拓創(chuàng)新；堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)；剛毅的性格，有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；樂于奉獻(xiàn)、追求真理的精神。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 提高高等教育質(zhì)量
——教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議綜述
教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議日前在遼寧大連召開。此次高校咨詢會的主題是，學(xué)習(xí)貫徹全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，推進(jìn)高校改革創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展。
咨詢委員們圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升大學(xué)學(xué)術(shù)水平、完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)高校隊(duì)伍建設(shè)等重點(diǎn)問題，特別就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高高等教育質(zhì)量進(jìn)行了交流和研討。咨詢委員普遍反映，這次會議緊扣學(xué)習(xí)貫徹全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，主題鮮明，內(nèi)容豐富，使大家進(jìn)一步認(rèn)清了當(dāng)前形勢和任務(wù)，更感責(zé)任重大、使命神圣。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，改革課程體系和教學(xué)方法
結(jié)合教育規(guī)劃綱要提出的任務(wù)，此次高校咨詢會安排了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“提升大學(xué)學(xué)術(shù)水平”、“完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”、“加強(qiáng)高校隊(duì)伍建設(shè)”四個(gè)專題論壇。
“推進(jìn)人才培養(yǎng)理念和模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”專題論壇由吉林大學(xué)校長展?jié)龘?dān)任主持。專題論壇上，南京大學(xué)校長陳駿作主旨發(fā)言，中央音樂學(xué)院院長王次炤、廈門大學(xué)校長朱崇實(shí)等校長參與討論。
“當(dāng)前，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題還沒有得到根本解決?！标愹E說：“我們的問題到底出在什么地方？耶魯大學(xué)校長萊文今年年初在英國皇家學(xué)會發(fā)表的講話，部分地回答了這個(gè)問題。他認(rèn)為，中國有足夠的資源去實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的夢想，但前提是，在人才培養(yǎng)上必須要強(qiáng)調(diào)批判性思維。在今年5月份南京舉辦的第四屆中外大學(xué)校長論壇上，一些國外著名大學(xué)的校長也指出了中國大學(xué)人才培養(yǎng)存在的不足。斯坦福大學(xué)校長漢尼斯認(rèn)為，中國大學(xué)課程設(shè)臵以講座式為主，小組討論的方式很少，學(xué)生不敢提問、不敢質(zhì)疑?！?/p>
陳駿坦言，從以上這些談話中可以看出，缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)成為制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸。
我國怎樣建立符合中國特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？陳駿介紹，南京大學(xué)在這方面進(jìn)行了有益的探索。南京大學(xué)于2009年9月在一年級新生中開始啟用新的教學(xué)模式。這個(gè)新模式被簡稱為“三三制”模式，即實(shí)行“三個(gè)培養(yǎng)階段”和“三條發(fā)展路徑”?！叭齻€(gè)培養(yǎng)階段”是指本科生在四年當(dāng)中要經(jīng)過大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)三個(gè)階段；“三條路徑”是指學(xué)生在完成專業(yè)教育階段規(guī)定的學(xué)分之后，可以在“專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑中自由選擇其中的一條，執(zhí)行個(gè)性化的課程計(jì)劃。陳駿說，“三三制”模式背后的原理，概括來講，就是“通識教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”的教育思想。
當(dāng)前改革課程體系迫在眉睫。在陳駿看來，應(yīng)通過新生研討課計(jì)劃、通識教育課程計(jì)劃，以及增加學(xué)生的選擇機(jī)會等舉措，來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑權(quán)威、批判性思維和創(chuàng)新能力。
在改革課程體系的同時(shí)，還要創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式。在天津大學(xué)校長龔克眼中，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，使之成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)、人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)、學(xué)科拓展的增長點(diǎn)。而政府部門給予政策支持也十分重要，例如對現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和完善，對產(chǎn)學(xué)研合作教育的專業(yè)設(shè)臵給予更靈活的支持，對產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)基地建設(shè)給予更多的改革空間，這些政策投入無疑將會促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育達(dá)到新的高度。
以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍
實(shí)施教師崗位分類管理，為青年教師成長搭建平臺
教育大計(jì)，教師為本。以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，是教育規(guī)劃綱要提出的要求。
教育改革實(shí)施主體是教師。華東師范大學(xué)校長俞立中認(rèn)為：“教師能力跟不上，不僅是理念問題，還是教育的專業(yè)能力和組織能力問題。大學(xué)教師對教育的理解有多深，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！?/p>
“過去我們的改革取得的進(jìn)步是實(shí)施了較多的量化式管理和考核激勵(lì)措施，雖然極大地激發(fā)了廣大教師的活力，但并沒有充分體現(xiàn)出人盡其才的原則，常常用一把尺子衡量所有的教師?！睏钚l(wèi)介紹，根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)，浙大將現(xiàn)有教師崗位分為教學(xué)科研并重崗、教學(xué)為主崗、研究為主崗、社會服務(wù)與技術(shù)推廣崗及團(tuán)隊(duì)科研/教學(xué)崗等不同類型崗位。此外，浙大還為教師提供不同的職業(yè)發(fā)展平臺與通道，實(shí)行不同的考核評價(jià)方式，通過“分類引導(dǎo)、科學(xué)評估、強(qiáng)化激勵(lì)、動態(tài)調(diào)整”，積極引導(dǎo)和激勵(lì)教師圍繞學(xué)?？傮w發(fā)展要求，根據(jù)自身特長、特點(diǎn)和潛能，合理定位，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和努力方向，充分發(fā)揮廣大教師的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性。
楊衛(wèi)介紹，近年來，學(xué)校還積極探索青年教師培養(yǎng)工作的新機(jī)制新途徑，先后出臺了新教師職業(yè)導(dǎo)師制、青年教師擇優(yōu)資助計(jì)劃、青年教師交叉學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)術(shù)帶頭人后備人才培養(yǎng)計(jì)劃等一系列政策措施。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對原有培養(yǎng)措施進(jìn)行整合發(fā)展，努力把青年教師更快地推向?qū)W術(shù)前沿。
為青年教師提供學(xué)術(shù)研究條件的同時(shí)，怎樣解決青年教師生活上的困擾，促進(jìn)他們潛心研究，成為華南理工大學(xué)黨委書記王迎軍一直思考的問題。王書記如今最發(fā)愁的一件事，就是青年教師的住房問題。與王書記有同樣感受的，還有北京理工大學(xué)黨委書記郭大成。他在討論時(shí)建議：“政府部門應(yīng)推進(jìn)解決青年教師住房問題?！?/p>
除了青年教師住房，教師總量不足和教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾，也引起咨詢會上書記、校長的關(guān)注。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）校長喬建永認(rèn)為，當(dāng)前教授很多都集中在40歲到50歲，學(xué)術(shù)資源過少，競爭激烈，導(dǎo)致急功近利情緒。如何優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，成為書記校長必須直面的問題。
完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，深化校內(nèi)管理體制改革
黨委領(lǐng)導(dǎo)是核心，校長負(fù)責(zé)是關(guān)鍵，教授治學(xué)是根本
對于高等教育的改革和發(fā)展，教育規(guī)劃綱要突出了建立中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度的要求，并把完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、深化校內(nèi)管理體制改革作為重要任務(wù)提了出來。
長顧海良認(rèn)為，完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，要正確理解和把握三個(gè)基本前提。這三個(gè)前提，一是對大學(xué)治理結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的理解，二是對大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的制度和體制前提的理解，三是對完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)旨意的理解。
完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，必須堅(jiān)持和完善高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，明確大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的基本指向。顧海良認(rèn)為，“黨委領(lǐng)導(dǎo)是核心”，就是說黨委負(fù)有對事關(guān)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性、全局性、根本性的問題作出決策的重大職責(zé)。黨委書記作為黨委的“班長”，重要的是要擺正書記個(gè)人與黨委集體之間的關(guān)系、善于處理好書記個(gè)人在黨委決策過程中的作用與校長在行政實(shí)施過程中的職權(quán)之間的關(guān)系。理順黨委集體領(lǐng)導(dǎo)和校長個(gè)人負(fù)責(zé)之間的關(guān)系，把黨委領(lǐng)導(dǎo)和校長負(fù)責(zé)有機(jī)地結(jié)合起來，形成高效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，是完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的根本要求。
如何理解“校長負(fù)責(zé)是關(guān)鍵”？顧海良分析，加強(qiáng)和改進(jìn)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，關(guān)鍵是要發(fā)揮校長的行政領(lǐng)導(dǎo)作用，使校長獨(dú)立負(fù)責(zé)地行使行政管理職權(quán)?！靶ｉL負(fù)責(zé)是關(guān)鍵”，重要的就是體現(xiàn)在對學(xué)校黨委的負(fù)責(zé)上。對學(xué)校黨委負(fù)責(zé)，才能維護(hù)黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，促進(jìn)黨委領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與校長職權(quán)之間關(guān)系的和諧協(xié)調(diào)，更好地維護(hù)和實(shí)現(xiàn)社會、學(xué)校和師生員工的根本利益。這是完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。
“教授治學(xué)是根本”。顧海良認(rèn)為，黨委的政治領(lǐng)導(dǎo)、校長的行政職權(quán)和教授的學(xué)術(shù)權(quán)力，構(gòu)成高校管理體制和運(yùn)行機(jī)制的基本方面，構(gòu)成大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的基本要素。黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)和教授治學(xué)這三個(gè)方面，也涉及高?；举Y源即政治資源、行政資源和學(xué)術(shù)資源的優(yōu)化配臵問題。顯然，能否實(shí)現(xiàn)高校資源的最優(yōu)配臵，是大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)質(zhì)量與效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
清華大學(xué)校長顧秉林說，建立現(xiàn)代大學(xué)制度受到很多傳統(tǒng)因素制約，需要認(rèn)真加以研究和探索。
兩天的發(fā)言討論，是一場思想的碰撞。作為我國教育領(lǐng)域的“高端智庫”，20年來，高校咨詢會見證了我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展的歷史進(jìn)程。如今，高校咨詢會成為高校交流辦學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)的重要平臺，成為高等教育政策研究和決策咨詢的重要機(jī)制，成為政府部門與高校加強(qiáng)溝通的重要橋梁。
復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良的一番話，代表了很多大學(xué)書記、校長的心聲?！耙凰鶅?yōu)秀的大學(xué)必定具備強(qiáng)烈的責(zé)任感。我認(rèn)為，當(dāng)代中國大學(xué)最大的社會責(zé)任，就是為國家源源不斷地輸送具有高度社會責(zé)任感、引領(lǐng)社會發(fā)展、擔(dān)當(dāng)國家重任的優(yōu)秀青年。能否使我們的青年承擔(dān)起與國家地位相稱的責(zé)任，肩負(fù)起全球視野下中華文化復(fù)興的歷史使命，這恰恰是由今天我們在人才培養(yǎng)方面付出的努力所決定的?！保ㄓ浾?唐景莉）
尋找人才培養(yǎng)模式突破，致力培養(yǎng)創(chuàng)新人才
人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)。突出內(nèi)涵發(fā)展，尋求人才培養(yǎng)模式的突破，為創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)更多高層次高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是上海交通大學(xué)這樣的研究型大學(xué)義不容辭的責(zé)任。2005年7月，在溫家寶總理看望我校老學(xué)長錢學(xué)森時(shí)，錢老曾意味深長地說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西?！卞X老的話一針見血，既對我國高校人才培養(yǎng)中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式所難以勝任的，這就需要我們努力探索新的思路、政策和舉措。近年來，上海交大圍繞內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)工作水平，著重抓了以下五個(gè)方面的工作：
一、改革人才培養(yǎng)體制機(jī)制，為創(chuàng)新人才成長提供切實(shí)保障
反思創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的不足，我們認(rèn)為，最大的不足在于長久以來創(chuàng)新理念意識的匱乏，而最重要的改革則在于人才培養(yǎng)體制機(jī)制的改革。以上海交大為例，經(jīng)過“十五”期間的快速發(fā)展，目前學(xué)生人數(shù)已經(jīng)接近4萬人（研究生與本科生大致達(dá)到1：1）。如何在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，保證并進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特別是人才的創(chuàng)新素質(zhì)，是學(xué)校發(fā)展面臨和亟待解決的突出問題。從2002年以來，我們每年利用暑假，召開本科生和研究生工作會議，進(jìn)行全校教育思想大討論，著重圍繞如何培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的主題，不斷轉(zhuǎn)變觀念和提升理念，深入研討各層次人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革的主攻方向。
本科生教育教學(xué)改革著重圍繞兩個(gè)方面：一是打通學(xué)科專業(yè)限制，搭建本科教育培養(yǎng)大平臺，為學(xué)生打下寬廣厚實(shí)的知識基礎(chǔ)。幾年前，我校就打破按專業(yè)招生的傳統(tǒng)模式，全面實(shí)施本科生按學(xué)院招生、寬口徑培養(yǎng)。在此
基礎(chǔ)上，近年又積極探索在更大的平臺上進(jìn)行招生和培養(yǎng)的新模式，比如，利用與原上海二醫(yī)大合并的有利契機(jī)，搭建生、農(nóng)、醫(yī)、藥人才培養(yǎng)大平臺，培養(yǎng)21世紀(jì)急需的高層次、復(fù)合型的生命醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，在教育教學(xué)體制改革上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。二是堅(jiān)定不移地推進(jìn)和完善學(xué)分制改革，讓學(xué)生在選課、選師、選時(shí)上具有更多的自主權(quán)，盡可能地滿足學(xué)生的個(gè)性興趣和自主發(fā)展需求。自2001年推出學(xué)分制改革以來，盡管受客觀資源條件的限制，也遇到各種各樣的問題，但學(xué)校推進(jìn)學(xué)分制改革的決心始終沒有動搖，已開出1080門理工文管法醫(yī)農(nóng)及交叉學(xué)科的選修課程，相關(guān)的管理政策、資源配臵也逐漸到位，使這項(xiàng)牽動教學(xué)全局的改革得到有序推進(jìn)。2005年秋季，實(shí)行學(xué)分制的第一屆本科生已經(jīng)畢業(yè)，并以科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的較好融合而受到用人單位的歡迎。
在研究生教育上，我們提出了穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革的16字方針。改革的主要思路是，整合現(xiàn)有研究生培養(yǎng)中碩士生和博士生兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)碩博課程貫通，有效整合并充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，規(guī)范導(dǎo)師責(zé)任制度，明確導(dǎo)師在研究生思想政治教育、學(xué)習(xí)和研究中的責(zé)任；建立研究生導(dǎo)師資助制，用實(shí)實(shí)在在的舉措幫助研究生更好地潛心學(xué)業(yè)，比如，我校電子信息與電氣工程學(xué)院明確規(guī)定，每一位博士生導(dǎo)師至少提供所指導(dǎo)博士生每人每月500元的經(jīng)費(fèi)支持，意在將沒有科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)，缺乏實(shí)際指導(dǎo)能力的導(dǎo)師逐步淘汰出局，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。通過調(diào)查總結(jié)，現(xiàn)在這項(xiàng)制度已被推廣到許多有條件的學(xué)院或?qū)W科中去。
二、推進(jìn)學(xué)科與科研體制改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件
研究型大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，必須注重人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的并重。也就是說，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究不是相互孤立的，更不是相互對立或此消彼長的，而應(yīng)當(dāng)相輔相成、相互促進(jìn)?？茖W(xué)研究對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有引領(lǐng)和支撐作
用，沒有高水平的科學(xué)研究，就不可能培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新型人才。我校ACM代表隊(duì)曾兩度榮獲全球總冠軍，這支由本科生、研究生共同參加的代表隊(duì)之所以取得優(yōu)異成績，正是得益于科研的有力支撐。這些同學(xué)從進(jìn)校開始，就受到嚴(yán)格的科學(xué)思維和科研實(shí)踐方面的訓(xùn)練，因此在國際大賽中能夠做到游刃有余。同樣，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，對于提升高校的科研水平也具有重要的推動作用。近年來，我校高水平科研成果和學(xué)術(shù)論文數(shù)增長迅速，位居全國高校前列，這與廣大研究生積極參與科研是分不開的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2002年以來，我校發(fā)表的SCI、EI論文中，以研究生為第一作者的論文數(shù)已經(jīng)連續(xù)三年超過50%。我校的專利申請多年來一直名列全國高校前茅，其中研究生所占的申請比例也在逐年上升。
參與前沿科研是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，也是研究型大學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。近年來，我校把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入前沿研究作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，并通過一定的制度和政策予以保證。在本科生培養(yǎng)上，學(xué)校每年投入100萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)本科生參與科研計(jì)劃（PRP計(jì)劃）和科研項(xiàng)目。在研究生培養(yǎng)上不斷推出新舉措，鼓勵(lì)研究生盡早和更多地參與校內(nèi)外重大科研，形成科研與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。去年5月又推出博士生國內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃，通過認(rèn)真遴選，第一批13名博士生已分赴清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)高校和中科院的一些頂尖實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行為期一年的訪學(xué)。同時(shí)還出臺政策，鼓勵(lì)更多的本科畢業(yè)生和研究生到校區(qū)毗鄰的紫竹科學(xué)園區(qū)去自主創(chuàng)業(yè)，在“三區(qū)聯(lián)動”中發(fā)揮生力軍作用，在對接國家戰(zhàn)略和上海市科教興市主戰(zhàn)略的實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)交大學(xué)子的使命并增長才干。
為了更好地處理教學(xué)、學(xué)科與科研之間的關(guān)系，我校還探索建立新的科研組織體系，把科技處、學(xué)科辦、研究生院等部門的一些職能整合起來，成立科學(xué)研究院，通過對管理機(jī)構(gòu)和基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改造，形成一個(gè)兼顧人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、基地建設(shè)和科學(xué)研究的大的組織體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研條件支撐。同時(shí)，結(jié)合“985工程”二期的啟動和科技創(chuàng)新平臺的籌建，根據(jù)學(xué)科交叉的要求，對研究生資源重新進(jìn)行調(diào)整和配臵，讓學(xué)生盡早和直接介入高水平科研，在實(shí)踐中提升理解和運(yùn)用知識的能力。
三、深化勞動人事制度改革，提高教師主體的創(chuàng)新能力和教書育人的責(zé)任感
培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才，需要一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，而高素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成，既需要有政策激勵(lì)，又需要有制度保證。由于學(xué)校正面臨難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，挑戰(zhàn)多，任務(wù)重，一些教師常常自覺不自覺地把主要精力放在科研上，而對教學(xué)、對指導(dǎo)研究生投入的精力不足。這種情況近年來有增無減。在學(xué)校舉行的學(xué)生座談會上，經(jīng)?？梢月牭竭@方面的反映。一些學(xué)生不客氣地說，我們報(bào)考交大，就是沖著學(xué)校的名教授名專家來的，但是幾年書讀下來，較少看到他們的身影。當(dāng)然，這不能簡單地責(zé)怪教師。學(xué)校的辦學(xué)思想，對教師具有潛移默化的影響；收入與量化指標(biāo)直接掛鉤，對教師起到了指揮棒的作用。在2004年底召開的學(xué)校第八次黨代會上，我們將人才強(qiáng)校確定為學(xué)校發(fā)展的主戰(zhàn)略，就是要體現(xiàn)人才戰(zhàn)略的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)教師主體對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)和決定作用。
借助教育部出臺4號文件的契機(jī)，我們在全校開展師德師風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)的大討論，通過師生互動、案例剖析、典型宣傳，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和自覺性。之后，又多次調(diào)整人事、教學(xué)和科研政策，先后推出了校內(nèi)特聘教授計(jì)劃，吸引、遴選和造就一批具有國際領(lǐng)先水平的學(xué)科帶頭人；實(shí)行青年教師導(dǎo)師制度，選擇優(yōu)秀的老教師有重點(diǎn)地進(jìn)行帶教，加強(qiáng)對青年教師的崗位培養(yǎng)；推進(jìn)院系本科教學(xué)評估、課程評估和專業(yè)評估制度，加強(qiáng)評估考核，以保證各級領(lǐng)導(dǎo)和教師精力，以及各種資源的投入程度；明確教師崗位聘任和教師職務(wù)晉升制度，強(qiáng)調(diào)和突出教育教學(xué)工作“質(zhì)”的規(guī)范；同時(shí)推行學(xué)生網(wǎng)上評教活動，讓學(xué)生參與到對教育教學(xué)工作的評價(jià)中，并參與教育教學(xué)改革的決策。通過這樣一些切實(shí)有效的舉措，努力提高教師隊(duì)伍的思想境界和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，對于基礎(chǔ)研究、高技術(shù)研究、應(yīng)用研究和理工文管等不同的學(xué)科采用不同的考核和激勵(lì)政策，營造開放式的人才集聚環(huán)境，形成具有活力的學(xué)術(shù)生態(tài)，激發(fā)和張揚(yáng)教師主體的創(chuàng)造能力，把最新的科學(xué)知識介紹給學(xué)生，用最新的科研成果介入教學(xué)，將科學(xué)的研究方法教授給學(xué)生，努力形成教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、教學(xué)與科研創(chuàng)新互動的良好局面。
四、加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和社會實(shí)踐改革力度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的能力
曾有教育專家對比中美教育后指出，中國教育較注重學(xué)生掌握的“知識量”和對知識的接受能力，美國教育更注重學(xué)生的獨(dú)立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；中國教育屬于知識灌輸型，美國教育屬于能力培養(yǎng)型；前者“受人以魚”，后者“授人以漁”。我認(rèn)為，只要不言極端，這種分析大致還是合乎實(shí)際的。中國高等教育長久以來存在的問題之一是，脫離經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)生活實(shí)際。表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，一直存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，近年來由于受經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)資源的制約，這一傾向愈益明顯，已經(jīng)到了必須加以重視和改變的時(shí)候了。特別是像上海交大這樣的以創(chuàng)建世界一流為目標(biāo)的研究型大學(xué)，更應(yīng)該率先走出這一誤區(qū)。不如此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就可能永遠(yuǎn)只停留在紙面上和報(bào)告里。為了實(shí)現(xiàn)從以知識傳授型向能力培養(yǎng)型的歷史性轉(zhuǎn)變，近年來，我們切實(shí)加大了學(xué)生實(shí)踐的力度。除了加強(qiáng)校內(nèi)外的各種教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，還特別重視學(xué)生的社會和生產(chǎn)實(shí)踐，力求在產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合上走出一條高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路。
1、學(xué)校堅(jiān)持引進(jìn)來，把行業(yè)界的著名專家、研究人員、高級管理人員等聘請到學(xué)校擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師。到目前為止，我校共聘請135位兼職博士生導(dǎo)師，其中有31位院士。這些專家的研究領(lǐng)域遍及航天、船海、汽車、電力、信息、材料、能源、生物、醫(yī)藥等各個(gè)行業(yè)。他們把各行業(yè)研究的前沿問題、影響行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題以及國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需求的科研項(xiàng)目直接帶進(jìn)學(xué)校，使研究生能近距離地接觸技術(shù)前沿，參與到國家重大科研項(xiàng)目之中，極大地拓寬了學(xué)生的眼界。
2、除了引進(jìn)來，學(xué)校還立足走出去，努力做到學(xué)校和企業(yè)的緊密對接，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。去年以來，我校和寶鋼在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面進(jìn)行了深層次的探索，正式聘請32位寶鋼集團(tuán)的專家擔(dān)任上海交大研究生導(dǎo)師(其中博導(dǎo)4名，碩導(dǎo)28名)?，F(xiàn)已有26名碩士生和2名博士生作為交大和寶鋼聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后輸送到寶鋼的研究生基地進(jìn)行培養(yǎng)。對于這批學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師指導(dǎo)，并突破慣例，把企業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師作為副導(dǎo)師，從事的課題和論文都是經(jīng)過選擇認(rèn)定、企業(yè)急需解決的關(guān)鍵技術(shù)問題。此外，還先后與上海電氣、上汽股份等簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的協(xié)議，將陸續(xù)選派研究生到這些企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。
3、在學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群對接中培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。學(xué)校將具有核心競爭優(yōu)勢的學(xué)科組合成學(xué)科群，對接國家和上海支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，形成具有核心競爭優(yōu)勢的技術(shù)群。例如，分別和上汽股份、上海電氣、上海文廣、滬東造船公司等共同申請承擔(dān)上海市“引逼工程”項(xiàng)目。學(xué)校打破院系行政壁壘，組織精兵強(qiáng)將，合力攻克重大項(xiàng)目，并以此作為相關(guān)學(xué)科研究生培養(yǎng)的平臺和載體，引導(dǎo)學(xué)生直接參與對產(chǎn)業(yè)核心競爭力具有“牛鼻子”作用的科技創(chuàng)新，在全新的實(shí)踐中提升自主創(chuàng)新意識和能力。
4、與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，在聯(lián)合研發(fā)中推進(jìn)高層次人才培養(yǎng)。比如，核電和燃?xì)廨啓C(jī)是國家中長期電力發(fā)展規(guī)劃的重要方向，也是上海先進(jìn)制造業(yè)近期急需發(fā)展的兩大重點(diǎn)。我校和上海電氣集團(tuán)以此為突破口，聯(lián)合建設(shè)了核電和燃?xì)廨啓C(jī)兩個(gè)工程研究中心，并簽訂了18個(gè)科研項(xiàng)目，已有一大批研究生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)入了本領(lǐng)域的科研實(shí)踐，有的已經(jīng)在其中嶄露頭角和顯露身手。
除此之外，學(xué)校每年還派出數(shù)以千計(jì)的學(xué)生下農(nóng)村，到工廠，赴邊疆，讓他們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)風(fēng)雨，見世面，在熟悉和了解國情、社會中服務(wù)民眾、增長才干。2005年7月，全國多家媒體報(bào)道了我校11名博士生掛職安徽鳳陽半年，參與制訂該縣“十一五”發(fā)展規(guī)劃的事跡。下一步，我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加大社會實(shí)踐的廣度和深度，創(chuàng)造更多新的形式，把這項(xiàng)有益于學(xué)生身心健康、提升實(shí)際工作和創(chuàng)新能力的工作搞得更加扎實(shí)、更有成效。
五、探索國際化合作新的舉措和途徑，努力培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才
國際化戰(zhàn)略是我校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，其內(nèi)涵就是建立融匯世界一流大學(xué)先進(jìn)辦學(xué)理念的現(xiàn)代大學(xué)制度，形成全方位參與國際競爭的體制與機(jī)制，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才，立足上海，面向全國，走向世界。
為此，我校在與美國密西根大學(xué)已有5年成功合作的基礎(chǔ)上，正在積極
探索更加深入、更為全面的合作。如果說，原來的合作主要是少數(shù)教師和學(xué)生與少數(shù)國際著名高校的互聘互換，下一步我們希望能在體制機(jī)制和結(jié)構(gòu)改革上有所突破，充分利用全球的優(yōu)質(zhì)教育資源和科技資源，并在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的人才培養(yǎng)和科研合作上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。學(xué)校已決定從“985”二期中拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以及多方籌資，設(shè)立“國外訪學(xué)專項(xiàng)基金”，每年支持100名博士生（資助額度為元/人〃年）到國外高水平大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)和參與科研；每年選派100名優(yōu)秀青年教師，派往一流的學(xué)校，師從一流的教授，進(jìn)行國際前沿的研究和學(xué)習(xí)。今年3月，在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)和教育部的大力支持下，我校與密西根大學(xué)全面深入合作的聯(lián)合學(xué)院正式宣告成立，聯(lián)合學(xué)院將在專業(yè)方向、課程設(shè)臵、教師聘用、學(xué)生招考等方面更多地與國際接軌，標(biāo)志著上海交大的國際化合作辦學(xué)進(jìn)入新的階段。學(xué)校還成立了國際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生參與國際技術(shù)向國內(nèi)企業(yè)的轉(zhuǎn)化和國外大企業(yè)的委托科研，僅2005年從國外得到的科研經(jīng)費(fèi)就近1億元。此外，學(xué)校已和INTEL、IBM、西門子、通用電氣、通用汽車、福特等世界知名的科研機(jī)構(gòu)和跨國公司建立聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)100多個(gè)，參加了中歐合作的“伽利略計(jì)劃”、國際聯(lián)合空間項(xiàng)目“阿爾法磁譜儀”等一批國際重大科研合作項(xiàng)目，為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)開拓了國際化合作的新途徑。
同時(shí)，我們要求每一個(gè)學(xué)院都要結(jié)合院系“十一五”規(guī)劃，與國際上一所著名的大學(xué)建立實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系。國際化戰(zhàn)略的實(shí)施，將促進(jìn)我校教學(xué)模式和體系的全面更新，為學(xué)生提供更多接受世界先進(jìn)教育和參與國際前沿研究項(xiàng)目的機(jī)會，進(jìn)而提高適應(yīng)未來全球化競爭的能力，同時(shí)也將加快我校上水平、創(chuàng)一流的步伐。
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