翻轉(zhuǎn)課堂與微課3篇(微課的翻轉(zhuǎn)課堂)

時間：2022-10-31 12:47:32 綜合范文

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翻轉(zhuǎn)課堂與微課1

　　翻轉(zhuǎn)課堂與微課

　　近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進行。

　　一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

　　慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

　　微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學活動的全過程。

　　翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping

　　classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

　　翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

　　微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

　　2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計的課堂練習系統(tǒng)因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業(yè)好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

　　1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導(dǎo)下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

　　2.構(gòu)建主義學習理論。學習是由學生自己構(gòu)建知識的過程，學生是主動構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

　　3.自組織學習理論。借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構(gòu)建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

　　1.翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學習的指導(dǎo)者、促進者”。

　　2.翻轉(zhuǎn)學生角色：學生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。

　　3翻轉(zhuǎn)教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學習+課堂研究”。

　　4.翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容：教學內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。

　　5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學習、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

　　6.翻轉(zhuǎn)教學評價：教學評價由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評價方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評價方式。

　　三、微課

（一）微課的定義

　　廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

　　1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應(yīng)用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

　　2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內(nèi)容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

　　3.“微課”有“簡”的制作

（1）設(shè)計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

　　4.“微課”有“便”的資源

　　微課包括微設(shè)計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

　　面對信息化的戰(zhàn)略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課2

　　我所知道的微課五個問題

　　現(xiàn)如今，最大的熱點當屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關(guān)高校，均將目光投到了微課程方面。近日，上海師范大學教育技術(shù)系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓(xùn)期間，與當?shù)亟處熒钊胩接懥恕拔⒄n程”。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設(shè)計微課程？等我們針對這樣的問題來解答：第一問：微課程概念的溯源是什么？

　　談及微課程，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。

　　最早在上個世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創(chuàng)辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當時的美國人認為：小課程（即時間段的課程）可以讓學生們的注意力高度集中。2010年，一位名為李玉平的老師，長期對教學進行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學活動中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱贊。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關(guān)匯報。匯報結(jié)束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。在2012年，在一次由教育部組織的會議上，從北美洲來了一位美籍企業(yè)高層管理者。這位從北美來的學者，在此次會議上，講述著翻轉(zhuǎn)課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了。后來大家覺得用翻轉(zhuǎn)比較好，它是動態(tài)的，比較符合中國的和諧文化，而不是絕對的非此即彼的那種思路，所以翻轉(zhuǎn)就隨著可汗學院風靡全球，在這個時候我們設(shè)置的微課程開始進入我們研究，這個是比較靠譜的微課程。第二問：什么是微課程？

　　什么叫微課程？網(wǎng)絡(luò)上對“微課程”這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態(tài)度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。微課程應(yīng)該記錄什么呢？第一點，是記錄教師他個體對教學內(nèi)容的理解；第二點微課程記錄的是教師幫助學生認知的教育策略，教學方法和他與學生的情感活動。

　　微課程”應(yīng)該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？按照三者內(nèi)容來分，李玉平老師的微課程是課程教學的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學活動，他所有的教學情景就是教學的反思、總結(jié)，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。

　　關(guān)于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，他里邊最開始的時候大量的都是課程的實錄，然后課程實錄截取3、5分鐘的一個片段，現(xiàn)在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的機位錄下來，然后再切片，它的對象是它可以作為微課程教學的，就是老師看自己的教學情況，其他的就是要教育部參加比賽。與此同時，與之相對應(yīng)的是，與老師的定義略有不同，仍有一個定義有三個關(guān)鍵詞——第一個是時間，10分鐘一類；第二個是它有教學目標的；第三個它講一個問題的，這三個關(guān)鍵詞就決定它的特點是你說的是短小精。說到這里，或許有人會有疑問：為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國外的腦科學研究發(fā)現(xiàn)，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？

　　第三問：什么不是微課程？

　　輔助教師講課的多媒體課件有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓(xùn)老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。課堂教學實錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課陳。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設(shè)計。

　　第四問：微課程的設(shè)計與編教材有何區(qū)別？

　　微課程：更有故事感。首先對比下，紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別，紙質(zhì)教材它是一個嚴謹?shù)闹R體系縮比，它客觀介紹學科知識，它沒有故事感，那時候我們在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。” 微課程：靈活的教學策略，紙質(zhì)教材是通過國家統(tǒng)一課標，使用學術(shù)性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的，有針對性的，激發(fā)學生的興趣和思考。另外，紙質(zhì)教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而這個微課程他可以針對你班上的學生，可以采用更加靈活的，個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什么，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。微課程：可以互動，集體的智慧

　　紙質(zhì)教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術(shù)，用移動技術(shù)，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點是紙張教材永遠做不到的。因為他受到載體的限制。再看作者群，現(xiàn)在的紙質(zhì)教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個老師都可以發(fā)揮自己的魅力，自己的風趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。

　　第五問：怎么設(shè)計微課程？

　　微課程和紙質(zhì)教材之間，不是排斥的關(guān)系，而是互補的關(guān)系，各有各的用處。他們結(jié)合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設(shè)計微課程的程序的三大要素。

　　第一，選題。選重點、難點、和易錯點。如果你剛開始做微課程的時候，我建議你從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，由于易錯點可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。第二，設(shè)計，設(shè)計是什么？就是報告內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但是我特別要強調(diào)創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個點，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。

　　第三，制作。制作主要是在技術(shù)上學生能看清楚。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。