下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)教育敘事研究報(bào)告3篇 教育敘事研究報(bào)告撰寫(xiě)，供大家參考。
小學(xué)教育敘事研究報(bào)告1
教育敘事的撰寫(xiě)
新的課改理念要求我們教師要做研究型教師。一提到研究，我們很多教師總以為與自己無(wú)關(guān)，認(rèn)為那是大學(xué)教授、專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干的事情，我們做不來(lái)。我認(rèn)為這是偏見(jiàn)。
校本研究顧名思義就是以校為本。它是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為研究目的，是一種將學(xué)習(xí)、工作、研究聯(lián)系在一起的學(xué)?；顒?dòng)和教師行動(dòng)，概括的說(shuō)：“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！?。從校本研究的角度來(lái)看，教師做研究就不再是難事了。只要我們結(jié)合自己的工作善于思考、勤于記錄就行了。
我們學(xué)校每年有教學(xué)論文的任務(wù)，我們?cè)u(píng)職稱(chēng)要論文，現(xiàn)在各種教育雜志，還有全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等都是我們展示自己的平臺(tái)，不要做單純的教書(shū)匠，做教育教學(xué)專(zhuān)家。讓校本教研提升我們的價(jià)值。這樣我們會(huì)關(guān)注我們的教學(xué)理念方式方法效果，我們就不會(huì)感到學(xué)校的工作枯燥乏味，相反體會(huì)到工作的樂(lè)趣，還會(huì)喜歡自己的工作。
一、什么是教育敘事？教育敘事和教育論文的區(qū)別何在？
（一）什么是教育敘事
教育敘事是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)新興的教育研究方式，其主要特點(diǎn)就是我談我的教育故事。所以說(shuō)教育敘事研究并不神秘。它比教育論文來(lái)得實(shí)在，比教學(xué)案例來(lái)得鮮活。
綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家種種定義，可以歸納成這樣一句話： 教育敘事是教師為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將個(gè)體實(shí)踐中的零星的、彌散的、片斷的經(jīng)驗(yàn)和不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化程度很低的觀念，用“我講我的故事”的形式，聚焦并記述“我”特定教學(xué)情境下的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟過(guò)程的文體。
就是教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程“敘述”出來(lái)。即生動(dòng)地描述教育實(shí)踐的體驗(yàn)與感受。我們老師寫(xiě)教育故事，就是講我們自己的教育故事。
從文字上講，敘事就是寫(xiě)記敘文。寫(xiě)事情的記敘文，我們都可以嘗試，在小學(xué)時(shí)代就已經(jīng)寫(xiě)過(guò)，所以教育敘事的門(mén)檻比其它的教育研究寫(xiě)作要低,容易上手。教育敘事研究的理論基礎(chǔ)
寫(xiě)教育敘事主張把目光朝向教育生活、朝向教育實(shí)踐、朝向教育現(xiàn)象，與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育反思，通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn) 象中的價(jià)值，獲得對(duì)教育的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這是教育敘事研究的理論基礎(chǔ)。教育敘事研究倡導(dǎo)描述、描寫(xiě)使教育敘事與教育論文拉開(kāi)了距離。
（二）兩者的區(qū)別
教育論文的基本形式是用論證方式講道理，教育敘事的基本形式是用描寫(xiě)的方式講故事
教育敘事不能直接講教育道理、教育理論，否則就不是教育敘事，而是教育論文。但是呢，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個(gè)人化的教育理論”；教育敘事需要講故事的人是“懂教育道理”的；教育敘事需要講故事的人用他的“個(gè)人化的教育理論”、“個(gè)人化的教育道理”去解決教育沖突。教育敘事必須掌握、領(lǐng)會(huì)相關(guān)的教育道理，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的描寫(xiě)中。有深度描寫(xiě)的教育敘事，并不意味著描寫(xiě)詞語(yǔ)豐富或句子的堆積。描寫(xiě)的深度只取決于所描寫(xiě)的故事背后是否隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。
二、教育敘事按分類(lèi)
（一）按內(nèi)容分：
1、教育敘事；（德育敘事，管理敘事）
2、教學(xué)敘事（課程敘事）；
例：桃花源 花木蘭 紫禁城
3、生活敘事。
（二）按寫(xiě)作文本分類(lèi)
1、敘議式 所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事，議，就是針對(duì)所敘的事情發(fā)表自己的看法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報(bào)告寫(xiě)作的最基本的寫(xiě)作形式。
2、反思式 所謂”反思式”文本，就是在敘述教育教學(xué)過(guò)程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見(jiàn)的寫(xiě)作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識(shí)，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。
3、陳述式 所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫(xiě)自己的教育教學(xué)過(guò)程，雖然其中含有自己的心理活動(dòng)和反思，但總的來(lái)說(shuō)不過(guò)多地加以評(píng)論，讓讀者自己從客觀陳述的事實(shí)中作出判斷，得出結(jié)論
4、比較式 所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)或是非?！氨容^”有自己與自己的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己的教育教學(xué)與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
5、點(diǎn)評(píng)式 所謂“點(diǎn)評(píng)式”文本，就是敘事研究報(bào)告中，請(qǐng)他人對(duì)其中某些環(huán)節(jié)或某些細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣做，可以引 起讀者對(duì)這些地方的注意，并且這些觀點(diǎn)還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭(zhēng)鳴。點(diǎn)評(píng)也可以放在文章的結(jié)尾處，表達(dá)出點(diǎn)評(píng)者對(duì)這篇教育教學(xué)敘事的總評(píng)價(jià)。
6、質(zhì)疑式 所謂“質(zhì)疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫(xiě)的敘事研究報(bào)告后，對(duì)文本中的某些觀點(diǎn)或情節(jié)提出不同的意見(jiàn)或看法，與作者進(jìn)行商榷或討論。
三、從寫(xiě)作的角度看，教育敘事寫(xiě)作有那些特征和要求呢? 可以概括為“四個(gè)有”：
1、有情節(jié)的敘事，要求生動(dòng)地寫(xiě)出細(xì)節(jié)；（大家都讀過(guò)蘇霍姆林斯基的著作。他的所有教育論著，都是用散文的語(yǔ)言來(lái)表述的，讀他的著作，就是聽(tīng)他一邊講故事，一邊抒發(fā)感情，一邊闡述理念，簡(jiǎn)直是一種享受。中國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的語(yǔ)言來(lái)談深刻的教育道理，還用詩(shī)歌甚至兒歌來(lái)表達(dá)他對(duì)教育的理解。這些清新樸實(shí)、生動(dòng)形象，洋溢著生命活力的教育專(zhuān)著，對(duì)人類(lèi)教育發(fā)展的作用是巨大的（是那些沒(méi)有新觀點(diǎn)卻有新術(shù)語(yǔ)，；沒(méi)有新見(jiàn)解卻有新概念，晦澀難懂的教育論文所不能比擬的）
2、有角色的敘事，強(qiáng)調(diào)敘述者把自己擺進(jìn)故事中的一個(gè)角色；
3、有背景的敘事，要求展示故事發(fā)生的背景或相關(guān)性；
4、有反思的敘事，要求通過(guò)歸納(不是演繹)揭示故事的內(nèi)涵和價(jià)值。
具備了這“四個(gè)有”，也就是通常所說(shuō)的“深度敘事”。教育敘事是否成功，取決于講故事的人是否保持了描寫(xiě)的深度。我們關(guān)注的問(wèn)題是究竟如何保持教育敘事的深度描寫(xiě)?（這個(gè)問(wèn)題咱們放在最后講）。
四、教學(xué)敘事的基本原則
（一）是真實(shí)性 教育敘事既是教師自己教育實(shí)踐成果、經(jīng)驗(yàn)、收獲的真實(shí)記錄，也是教學(xué)實(shí)際遭遇、困惑、迷茫的真實(shí)再現(xiàn)，是“我”教育教學(xué)具體事件原原本本的敘述，因此，真實(shí)性是第一要素。是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。它不同于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)教案，也不同于課后的 “課堂教學(xué)實(shí)錄”（因?yàn)樗荒鼙憩F(xiàn)教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略，）。教育敘事敘的是教師個(gè)體以參與者而非旁觀者的姿態(tài)，把自己面對(duì)、經(jīng)歷、際遇的真人真事，只有真實(shí)的事實(shí)才有價(jià)值。不論是事件的背景、起因，還是過(guò)程中的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)，都必須是真實(shí)可信的，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，不能摻雜虛構(gòu)的成分，更不是杜撰、編造的東西。寫(xiě)真實(shí)，有助于端正教師求真務(wù)實(shí)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)教師在“真”的狀態(tài)下扎實(shí)工作，此所謂“千教萬(wàn)教，教人學(xué)真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué) 做真人”。
（二）是主動(dòng)性。教育敘事敘的是教師個(gè)體主動(dòng)自覺(jué)的行為，寫(xiě)的是自己的喜怒哀樂(lè)，有著一針見(jiàn)血的功效，決非“命題作文”，更不是行政命令的產(chǎn)物。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已成燎原之勢(shì)的情形下，教師的主動(dòng)精神尤為關(guān)鍵，教育敘事有利于引導(dǎo)教師把焦點(diǎn)集中到課堂，從最需要下氣力、花工夫的領(lǐng)域入手，克服被動(dòng)應(yīng)付、好高婺遠(yuǎn)的傾向。
（三）是及時(shí)性。教育敘事是教師教育教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)下或“此情此景”的陳述，不是陳年老帳的翻檢。事情往往如此，教師對(duì)發(fā)生在自己教育教學(xué)實(shí)踐中的一些片刻的思考，由于工作的繁忙或自我懈怠，未等思想加溫便消失了。教育教學(xué)經(jīng)歷的事件如不及時(shí)總結(jié)，即便當(dāng)時(shí)有翻江倒海的心理感受，也會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，事后難以回憶。由于教育敘事敘的是真實(shí)鮮活的東西，那就容不得“炒冷飯”，更不能做成“夾生食”，而要及時(shí)做“保鮮”處理。我們平時(shí)倡導(dǎo)的教師用“課后記”、“教學(xué)札記”等便捷方式，作為教育敘事的素材，就是要求教師善于對(duì)隱含在教育實(shí)踐過(guò)程中個(gè)體化的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行及時(shí)記錄、梳理和貯藏。
（四）人物性。敘事研究報(bào)告以“敘述”為主。敘述者是說(shuō)故事的人，強(qiáng)調(diào)敘述者是故事中的一個(gè)角色。用自己的視覺(jué)去觀察和體驗(yàn)，是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的?！皧A敘夾議”能夠 更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。在教學(xué)敘事研究中，“教學(xué)敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學(xué)或教學(xué)片段”敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。將自己對(duì)“教育”的理解以及對(duì)這一節(jié)課的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“當(dāng)時(shí)我想……”、“現(xiàn)在想起來(lái)……”、“如果再有機(jī)會(huì)上”這一節(jié)課，我會(huì)……“等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)”教學(xué)改進(jìn)“的考慮。從而使故事的人物角色”更飽滿“。
（五）情節(jié)性（可讀性）。敘事它必須包含一個(gè)或幾個(gè)有意義的”教學(xué)問(wèn)題“和”教學(xué)沖突“。也就是說(shuō)談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。盡可能描述參與者自身在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)時(shí)的”心理“狀態(tài)。常常使用諸如”我想……“，”我事后想……“這樣的句型來(lái)描述。
一份完整的教學(xué)敘事應(yīng)有一個(gè)照亮整個(gè)文章的主題，這個(gè)主題是在教學(xué)事件的事實(shí)上產(chǎn)生的。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的解決問(wèn)題。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。
（六）反思性（感悟性）。每個(gè)教學(xué)敘事所敘事的教學(xué)事件必須具有典型性。反映了教師以自己的方式處理教學(xué)事件之后取得的某種教學(xué)效果，或是自己在教學(xué)活動(dòng)中的某種教學(xué)遺憾。教學(xué)敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。
我們希望教師們寫(xiě)教育敘事的過(guò)程，成為對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過(guò)程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。真正能達(dá)到”為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中獲得滿足于進(jìn)步"的目的。
小學(xué)教育敘事研究報(bào)告2
小學(xué)教育敘事
（一）教室里靜悄悄的，同學(xué)們正在進(jìn)行數(shù)學(xué)小練習(xí)。我低著頭批作業(yè)。忽然耳邊響起了陳紅的粗嗓門(mén)：“我知道了！這題要求‘應(yīng)找回多少錢(qián)？’它的單位名稱(chēng)應(yīng)該是‘元’?！彼型瑢W(xué)的頭都刷地轉(zhuǎn)向她，又陸續(xù)低下頭繼續(xù)答題。她卻像個(gè)沒(méi)事人似的，只顧自己往下做。我頓時(shí)冒出一股怒火：這是在考試！我出這題的目的就是要了解學(xué)生能否對(duì)“錢(qián)”的單位名稱(chēng)進(jìn)行正確的區(qū)分。她倒好，把正確答案大聲說(shuō)了出來(lái)。其他同學(xué)還用動(dòng)腦思考嗎？我還怎能了解到學(xué)生的真實(shí)情況？可是我的心馬上平靜下來(lái)：陳紅并非有意搗亂，她只是做題時(shí)把自己的想法無(wú)意識(shí)地喊了出來(lái)，對(duì)其他學(xué)生沒(méi)有造成多大的干擾?？墒牵绻乙话l(fā)火，可能會(huì)較嚴(yán)重地打斷學(xué)生的思路，而且也會(huì)影響陳紅的考試情緒。
這次小練習(xí)中，那道題的單位名稱(chēng)除了有兩人漏了沒(méi)寫(xiě)外，其余同學(xué)都寫(xiě)正確。我想：這是陳嘉紅考試時(shí)提醒的結(jié)果，下次遇到這樣的題目，如果沒(méi)有人提醒，肯定會(huì)有很多學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。因?yàn)橐晕业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于錢(qián)的單位名稱(chēng)，如果問(wèn)題中沒(méi)有明確的單位名稱(chēng)，只是問(wèn)“有多少錢(qián)”，學(xué)生往往把“錢(qián)”當(dāng)作單位名稱(chēng)。而且無(wú)論老師如何強(qiáng)調(diào)，總有許多學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。
但是我想錯(cuò)了，在后來(lái)的幾次有關(guān)這類(lèi)題的練習(xí)中，居然沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。以前需要我花費(fèi)很多精力，再三強(qiáng)調(diào)還要出錯(cuò)的內(nèi)容，我的學(xué)生陳紅一句話就把所有學(xué)生教會(huì)了，簡(jiǎn)直難以置信。其實(shí)學(xué)生就是這樣，同學(xué)說(shuō)的話，同學(xué)講的方法，往往比老師教的記得牢。有些思維敏捷的學(xué)生（像陳紅）經(jīng)常能在老師講之前就理解老師出題的意圖，而且經(jīng)常控制不住自己，把自己的想法說(shuō)出來(lái)。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師往往對(duì)他們進(jìn)行壓制，不讓他們把自己的想法過(guò)早地說(shuō)出來(lái)，怕這樣影響自己的教學(xué)程序，怕自己的秘密被揭穿。其實(shí)這些學(xué)生的話比老師的更能引起學(xué)生的注意，他們的方法更能使學(xué)生接受。真是“有心栽花花不成，無(wú)心插柳柳成蔭”。
我們應(yīng)善待這樣的學(xué)生，善待這樣的插嘴，好好利用這些資源，因?yàn)檫@樣經(jīng)常會(huì)得到意外的收獲。
小學(xué)教育敘事
（二）中心小學(xué)--白素紅
記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的。”我沒(méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“張老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì)這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。()但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩?！?她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。
經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟：
一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。
小學(xué)教育敘事
（三）趙春燕
做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作?？捎袝r(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。
今年我教一年級(jí)，天真的孩子們是那么無(wú)暇。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)哭了，她說(shuō)明天不來(lái)上學(xué)了。我驚訝的說(shuō)：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說(shuō)：“不知道，我問(wèn)她她不肯說(shuō)?！庇谑俏仪那牡恼业剿龁?wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了?！甭?tīng)后我為之震驚，一個(gè)七、八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國(guó)的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。
第二天把她從后面的座位調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課觀察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話與其家長(zhǎng)聯(lián)系交談?？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。
1、學(xué)前基礎(chǔ)差。
2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應(yīng)。教師大聲叫他的名字，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？
3、沒(méi)有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì)的從來(lái)不問(wèn)。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。
找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過(guò)幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jī)也有了一定的提高。
感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無(wú)辜的，教師在無(wú)論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行，更應(yīng)該對(duì)他們多一些體貼和愛(ài)心。
小學(xué)教育敘事研究報(bào)告3
如何寫(xiě)好教育敘事研究報(bào)告
新的學(xué)期來(lái)到了，各地中小學(xué)教師積極參與到教育敘事研究的活動(dòng)中，許多學(xué)校開(kāi)展了以校為本的教師培訓(xùn)和教育科研，如何撰寫(xiě)好教育敘事研究報(bào)告成為大家關(guān)心的熱點(diǎn)。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫(xiě)教師培訓(xùn)時(shí)的教育敘事研究報(bào)告的練習(xí)模板上，大家的敘事報(bào)告就會(huì)成為千篇一律的“八股文”。生活之樹(shù)常青，太陽(yáng)每天都是新的！每個(gè)老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫(xiě)教育敘事研究報(bào)告沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。
根據(jù)自己的體會(huì)，下面是我對(duì)撰寫(xiě)“教育敘事研究報(bào)告”的一些經(jīng)驗(yàn)和建議：
一、重在思考
1、教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。
2、好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。
3、思考不是填寫(xiě)模板（模板是供培訓(xùn)時(shí)模仿學(xué)習(xí)），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。
4、善于思考的人從身邊的平常事中也會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。
5、優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
二、注意觀察
1、觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。
2、觀察當(dāng)事人的態(tài)度。
3、觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
4、可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過(guò)程。
5、注意保存觀察的原始資料。
三、能夠提出問(wèn)題
1、明確研究的問(wèn)題。
2、清晰地表達(dá)問(wèn)題。
3、把問(wèn)題細(xì)化，便于處理和研究。
4、注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
5、追問(wèn)問(wèn)題。
四、注意學(xué)習(xí)
1、從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。
2、從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。
3、向身邊的同行學(xué)習(xí)。
4、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。
5、注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
五、研究過(guò)程
1、清晰地說(shuō)明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。
2、明確研究的方法和程序。
3、資料收集的技術(shù)與可信度。
4、現(xiàn)場(chǎng)情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。
5、如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
六、交流與討論
1、頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。
2、網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3、對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。
4、給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。
5、提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。附教育敘事研究案例：
呵護(hù)童真
山東省淄博師范附屬小學(xué)鄭春紅 女 語(yǔ)文教師
（旁批：從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這不是一個(gè)課堂上發(fā)生的故事，是一個(gè)教學(xué)生活中的故事。這樣的敘事報(bào)告總是能夠引起我心靈的共鳴?。?/p>
彈指間，為人師已經(jīng)十年了。十年來(lái)，自以為默默耕耘，循循善誘，自己在學(xué)生心中一定是一個(gè)善解人意、和藹可親的好老師，但今年春天的那件“來(lái)蘇水事件”卻令我自慚形穢，它時(shí)常警醒我，在少兒教育中要多用愛(ài)心來(lái)呵護(hù)童真。
(旁批：一個(gè)矛盾沖突的引子，引人入勝。)
兩個(gè)月前初春的一天，在一年級(jí)三班的課堂上，許多學(xué)生都感冒了。教室里孩子們的咳嗽聲和噴嚏聲此起彼伏。作為班主任，看著孩子們紅紅的臉，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一聲：“這討厭的感冒，有點(diǎn)兒來(lái)蘇水消消毒就好了?！?/p>
（旁批：具體的情景描寫(xiě)）
下午，有我的語(yǔ)文課，由于一點(diǎn)私事耽誤了時(shí)間，上課鈴響了，我才一路小跑匆匆趕到教室?！巴瑢W(xué)們，打開(kāi)課本第16頁(yè)，我們開(kāi)始上課?！边@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一向愛(ài)出風(fēng)頭的姜鵬飛一只手提著什么，另一只手在手忙腳亂地翻書(shū)。我說(shuō)：“姜鵬飛，放下你手中的東西好嗎？”“老師，給你，來(lái)蘇水來(lái)了?！彼酒鹕?，高高地舉起手來(lái)，臉上滿是狡黠和自豪。——原來(lái)他手里提著一個(gè)大塑料袋，里面裝滿了清純的水。
“從哪里弄來(lái)的？”我大聲問(wèn)道。
“是從我家的飲水機(jī)上灌的，全是純凈水?！?姜鵬飛立即滿臉通紅，囁嚅著說(shuō)。全班同學(xué)哄堂大笑。這個(gè)姜鵬飛，經(jīng)常在課堂上鬧笑話，這次又要搞惡作劇了。我更生氣了，幾步走到他跟前，把他手中裝水的塑料袋扔到了垃圾桶。這時(shí)，我意識(shí)到耽誤的時(shí)間太多，就沒(méi)有再去注意他，調(diào)整了思緒，繼續(xù)上課。
下課了，由于我忙著開(kāi)會(huì)，便把這件事淡忘了。晚飯后，家里的電話響了起來(lái)。“你好，是鄭老師嗎？我是姜鵬飛的媽媽“”您有事嗎？“”是這樣，今天中午姜鵬飛回到家很高興，還在飲水機(jī)邊用塑料袋接水，說(shuō)要帶到學(xué)校去。還問(wèn)我，用塑料袋裝的水不就是?塑水?么。我很奇怪，問(wèn)他要干什么，他說(shuō)鄭老師要用?？墒牵挛缁氐郊?，他卻滿臉的不高興，并說(shuō)您把帶水的塑料袋扔到了垃圾桶。這孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生氣了？”“哦？我要用？”我一下子就懵了，努力地想著……
（旁批：故事的高潮，這讓任何人看了都會(huì)去思考。）
驀地，一想起上午的“來(lái)蘇水事件”，我恍然大悟：來(lái)蘇水？用塑料袋裝水？對(duì)于一個(gè)七歲的孩子來(lái)說(shuō)，二者之間完全可以劃等號(hào)！回想起當(dāng)時(shí)的一幕幕，我明白了，姜鵬飛雖然調(diào)皮，但很有上進(jìn)心，很樂(lè)于助人。他當(dāng)時(shí)只不過(guò)想為同學(xué)們做件好事，卻由于我的急促和草率，輕易地挫傷了一顆純真的童心！感謝姜鵬飛媽媽的提醒，否則……，我不敢再想下去。在心里，我一遍遍地責(zé)備著自己。
（旁批：記敘自己的心理歷程）
第二天早晨，我一大早就來(lái)到了學(xué)校，看到頑皮的小鵬飛已經(jīng)又在教室外玩耍了。我加快步子走過(guò)去，他一看到我，一臉的陌生和茫然，很明顯的缺少了以往的活潑與親近。
(需要我們的行動(dòng))
我蹲下來(lái)，用胳膊攬過(guò)了他的小肩膀，真誠(chéng)地說(shuō)：“對(duì)不起，鵬飛，昨天的事情，老師錯(cuò)怪你了。”
他眨巴著又黑又亮的大眼睛，歪著頭看著我。
我接著說(shuō)：“但是，來(lái)蘇水不是用塑料袋裝水。它是醫(yī)院里的一種藥水，班里感冒的同學(xué)多，老師想用它來(lái)消消毒。老師錯(cuò)怪了你，誠(chéng)懇地向你道歉，你能原諒老師嗎？” 這時(shí)，孩子的小臉上也漸漸露出了笑容，他不好意思地?fù)崦X袋，小聲說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，鄭老師，我看著你著急，就想幫幫咱班的同學(xué)們，可……可我不懂啥叫來(lái)蘇水?！?/p>
“鵬飛，你是一個(gè)好孩子，關(guān)心集體，樂(lè)于助人。但是，平時(shí)要注意認(rèn)真聽(tīng)講，遵守紀(jì)律，和同學(xué)們搞好團(tuán)結(jié)，那樣，老師和同學(xué)都會(huì)愿意和你做朋友的。你能做到嗎？”
他認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁地抱住我，臉上綻放出花一樣的笑容。
（旁批：接下來(lái)，是整個(gè)事情之后的反思，從小處和細(xì)節(jié)，身歷其中的教師都在學(xué)習(xí)和進(jìn)步。）
幾個(gè)月來(lái)，這件事一直縈繞在我的心頭。面對(duì)這些天真可愛(ài)的孩子們，我時(shí)時(shí)暗暗地告誡自己：每當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了孩子天真的過(guò)錯(cuò)，不能一味地去批評(píng)和訓(xùn)斥。一次不經(jīng)意的過(guò)錯(cuò)，就可能會(huì)挫傷孩子純真稚嫩的心靈。育人工作，責(zé)任重大，特別是少兒教育，關(guān)系到孩子的一輩子。我們要用自己的滿腔愛(ài)心去珍視孩子的童心，去呵護(hù)孩子的童真。每一位為人師者，都應(yīng)如此。
小學(xué)教育敘事研究報(bào)告3篇 教育敘事研究報(bào)告撰寫(xiě)相關(guān)文章：
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