下面是范文網(wǎng)小編收集的淺議地方高校創(chuàng)新教育范文3篇，供大家賞析。

淺議地方高校創(chuàng)新教育范文1

　　摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐上取得了卓越的貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學(xué)時(shí)及課程時(shí)間安排不合理、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求等問題，文章從開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學(xué)生需求狀況、設(shè)置課程目標(biāo)和構(gòu)建課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

　　關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；大學(xué)生需求

　　我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)、研究和實(shí)踐早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始，至今進(jìn)行了二十多年。但就高校的重視度、大學(xué)生創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全體學(xué)生中的所占比例、研究領(lǐng)域的成果而言，同一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導(dǎo)和引領(lǐng)則開始于近兩年。在2015年3月份召開的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李總理提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全社會(huì)要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會(huì)賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)之一而非唯一指標(biāo)。在這一大前提下，進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

　　1理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯

　　進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績(jī)、研究和實(shí)踐的空白點(diǎn)，為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。

　　理論研究回顧

　　國(guó)外雖然沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐中，其本質(zhì)和國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置價(jià)值取向和基本目標(biāo)的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學(xué)為例進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)置研究。從信息平臺(tái)的搭建、微課內(nèi)容的開發(fā)及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對(duì)某類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。

　　實(shí)踐發(fā)展追溯

　　在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開發(fā)始于1947哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開設(shè)，隨后相繼形成了哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗(yàn)”模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識(shí)”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”等。在國(guó)內(nèi)，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學(xué)構(gòu)建了“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+大賽訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

　　綜合分析

　　從總體上看，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索平臺(tái)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對(duì)2005-2015年進(jìn)行主題路徑檢索的文章為23篇，進(jìn)行篇名路徑檢索結(jié)果為71篇。研究方向分散：對(duì)理論知識(shí)的某個(gè)方面進(jìn)行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為對(duì)象的研究較少，缺乏研究的針對(duì)性和實(shí)證性。在教學(xué)實(shí)踐上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成完整的課程體系，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，在分析地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的新思考。

　　2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析

　　方法選擇與數(shù)據(jù)收集

　　本研究在研究方法上主要采取訪談法和調(diào)查法。對(duì)一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，主要采用實(shí)地調(diào)查法對(duì)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，然后對(duì)訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的數(shù)量，所開設(shè)課程的名稱，課程選用的教材，課程開設(shè)的針對(duì)對(duì)象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學(xué)時(shí)，是否分配學(xué)分，是必修還是選修，在高校的哪一級(jí)學(xué)生中開設(shè)，是否有相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)課程，課程開設(shè)的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是否建設(shè)了開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和困難，提高地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應(yīng)從哪些方面著手等。調(diào)查中對(duì)這些訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在訪談結(jié)束后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理，形成文字材料。對(duì)學(xué)生的信息收集主要通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。

　　對(duì)數(shù)據(jù)的定性分析

　　調(diào)查的四所高校中，每一所高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程，只是所選教材或開設(shè)課程的稱謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、有的為《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、有的為《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入了各個(gè)院系的專業(yè)教學(xué)過程；調(diào)查的高校中對(duì)此類課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置不同，大多數(shù)高校都設(shè)置為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，少數(shù)高校設(shè)置為72學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分；此類課程均向全校所有學(xué)生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門，有的隸屬于教務(wù)部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個(gè)別高校有較充分的專職教師配備。在大學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度及效果等的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，高校為學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐太少，高校沒有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應(yīng)課程和知識(shí)支持。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導(dǎo)了學(xué)生從創(chuàng)新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學(xué)生認(rèn)為教師完全沒有引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思路方面解決問題。接受調(diào)查的395位同學(xué)中193人認(rèn)為創(chuàng)新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨(dú)到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責(zé)任感”“團(tuán)隊(duì)精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程不能夠很好的考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學(xué)生則認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程完全不能考核出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以“案例分析研究”和“實(shí)操演練”為主，另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯(cuò)的教學(xué)模式；更多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程主體。在希望開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容和方式調(diào)查中，44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應(yīng)作為穿個(gè)指導(dǎo)課程的主體，有25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。

　　3研究結(jié)論

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

　　發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大多數(shù)地方高校尚無專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來自于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和其他一些學(xué)院的教師，這些教師不僅要承擔(dān)自己的專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程教學(xué)工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)工作都處于起步階段，學(xué)校相關(guān)部門對(duì)此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)只有一些在此方面起步較早的國(guó)內(nèi)高校和一些國(guó)外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

　　學(xué)時(shí)、課程時(shí)間安排不合理

　　理論課時(shí)數(shù)量少，實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量偏少，大多數(shù)為32學(xué)時(shí)，部分高校還將此32學(xué)時(shí)劃分為理論與實(shí)踐課時(shí)兩大類。以宜春學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的理論課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，也即8次大課。實(shí)踐課時(shí)教學(xué)計(jì)劃安排為16學(xué)時(shí)，但由于設(shè)施、師資、操作難度等原因?qū)嶋H并沒有開展實(shí)踐課教學(xué)。因?yàn)閹熧Y力量有限，在課堂教學(xué)安排上，均采取了大班教學(xué)。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，為4個(gè)班級(jí)，合計(jì)160人左右，大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。

　　教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求

　　在教學(xué)方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生被動(dòng)的吸收一些枯燥的知識(shí)，使得學(xué)生的課堂興趣大大下降。大部分學(xué)生上課來聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機(jī)，更有甚者耳朵還戴著耳機(jī)，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)容較少，和學(xué)生專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)相融合，專家與名師講座較少。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求直接影響了教學(xué)效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告的反饋中。學(xué)生們學(xué)期末提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書很少有學(xué)生或團(tuán)隊(duì)是自己真正構(gòu)思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡(luò)上參照別人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項(xiàng)目，毫無創(chuàng)新思維可言。

　　創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見成效

　　從近幾年幾所高校學(xué)生參與各種校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽來看，獲取了一定的成效。在學(xué)校號(hào)召、教師動(dòng)員及學(xué)生熱衷共同的作用下，一些學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學(xué)生在省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績(jī)。各大學(xué)的部分學(xué)生也積極地投入到各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，有的取得了成功，如宜春學(xué)院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關(guān)，也和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和對(duì)各項(xiàng)賽事的重視度有關(guān)。

　　4幾點(diǎn)思考

　　高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的任何一個(gè)行動(dòng)都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)首先是為了適應(yīng)社會(huì)的潮流、順應(yīng)政府的政策導(dǎo)向，但更重要的是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學(xué)生的整體能力不能有效滿足社會(huì)需求等大的背景下，高校要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開設(shè)的真正目的。本文認(rèn)為，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力。基于此，本研究對(duì)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調(diào)查，并思考根據(jù)需求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯式需求

　　通過調(diào)研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學(xué)生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個(gè)層次。基本需求指大學(xué)生希望過課程學(xué)習(xí)拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎(chǔ)之上的，指大學(xué)生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過課程學(xué)習(xí)，提升自己大學(xué)期間的動(dòng)手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學(xué)生在上述需求滿足之上，希望實(shí)實(shí)在在地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調(diào)查的大學(xué)生的需求層次比例分配來看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說明相當(dāng)部分學(xué)生希望通過課程的學(xué)習(xí)能夠在大學(xué)期間參與一些與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，僅有極少部分學(xué)生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。

　　分層次的課程體系設(shè)置

　　本文提出進(jìn)階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學(xué)生的不同層次的受教育需求來界定課程關(guān)鍵目標(biāo)，然后再根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程體系。對(duì)于僅僅有基本需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，可以考慮開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)塑造、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時(shí)增設(shè)與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，采取在全校學(xué)生中開設(shè)公共選修課的形式進(jìn)行，而且采取大班教學(xué)，有條件的采用小班化教學(xué)，學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)。對(duì)具有中等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、相關(guān)法律法規(guī)、團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練、行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)市場(chǎng)分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學(xué)，對(duì)各個(gè)專業(yè)中有中等需求的學(xué)生采取小班化教學(xué)，為了方便討論和指導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為25人左右，學(xué)時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)，其中包含了專家講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)以及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。對(duì)于具有高等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為協(xié)助大學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備及開業(yè)工作，建議開設(shè)創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對(duì)一課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性評(píng)估與開展等課程，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，即每幾個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)安排1~2名指導(dǎo)老師，有針對(duì)性的進(jìn)行理論課程和創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)和指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間可以安排在大三和大四，課時(shí)可以靈活設(shè)置。如此設(shè)置可以有效提高不同需求層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對(duì)性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

　　5結(jié)語

　　全國(guó)范圍內(nèi)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的行動(dòng)已經(jīng)開始，高校也已經(jīng)拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開低走”之勢(shì)，無論是課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)的設(shè)置、實(shí)踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對(duì)大學(xué)生不同層次的需求有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的教育目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強(qiáng)其針對(duì)性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

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淺議地方高校創(chuàng)新教育范文2

　　地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)芻議

　　摘 要 本文分析了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求這一現(xiàn)狀，從當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)措施方面進(jìn)行了原因追溯，并提出了相應(yīng)的改革路徑。

　　關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 師資 建設(shè)

　　中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的核心元素。任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，都離不開教師的積極參與。當(dāng)前各地方高校正著力實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及觀念轉(zhuǎn)變、制度變革及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展等多方面的教育改革，建設(shè)一支數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。

　　1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不夠

　　近年來，不少高校都進(jìn)行了擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模得以擴(kuò)大，但教師隊(duì)伍并沒有得到相應(yīng)擴(kuò)張，教師的教學(xué)任務(wù)加重。為避免教學(xué)任務(wù)過于繁重，能合班授課的課程，大多數(shù)教師都會(huì)采用合班的形式授課。2012年，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》相關(guān)要求，許多高校將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課，面向全校學(xué)生開設(shè)，由與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作直接相關(guān)的招就處、學(xué)工處等行政部門教職工及輔導(dǎo)員等為主體的兼職教師授課。由于多為兼職教師，教師本身已有一定的行政事務(wù)或教學(xué)任務(wù)，合班授課成為首選?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”合班授課，可能對(duì)學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)可能沒有多大影響，即并不一定影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面的認(rèn)知，但在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力上明顯不夠。這從當(dāng)前校園中學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知可以看出，即大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)非常深刻，如創(chuàng)業(yè)不容易、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)很難把握等，但仍舊缺少開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的勇氣；想創(chuàng)業(yè)的多，付諸行動(dòng)的少。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課程教學(xué)，更需要教師投入一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。但對(duì)于高校教師而言，教學(xué)只是一項(xiàng)基本工作，關(guān)乎個(gè)人發(fā)展的科研更需要其投入時(shí)間與精力。教學(xué)、科研的雙重任務(wù)使得教師對(duì)于自身的工作計(jì)劃不得不精心安排。課程教學(xué)任務(wù)增加后，已經(jīng)影響到教師投入到科研上的時(shí)間與精力。在這種情況下，許多教師無心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及其他實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，往往是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次動(dòng)員后才應(yīng)付一下。這妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類等實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施。

　　教師教學(xué)方法單一

　　盡管高校鼓勵(lì)、提倡教師改革教學(xué)方法多年，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)講授法仍是當(dāng)前大多數(shù)高校教師常用的教學(xué)方法。明確指向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)類課程，其教學(xué)方法也無明顯轉(zhuǎn)變。上課班級(jí)規(guī)模在100人左右，課堂全程表現(xiàn)為教師一個(gè)人講解、學(xué)生被動(dòng)記筆記。這樣的課堂信息量很大，看似很充實(shí)，但這僅僅是固化了的教學(xué)內(nèi)容的傳授，雖然有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新思維與能力，甚至有可能泯滅學(xué)生的問題意識(shí)與批判思維。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)業(yè)則是實(shí)現(xiàn)價(jià)值，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、學(xué)會(huì)尋求資源，能開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)潛在的價(jià)值。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中沒有疑問，或者說沒有機(jī)會(huì)表達(dá)疑問，久而久之，也會(huì)養(yǎng)成不思考、不質(zhì)疑的思維定勢(shì)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有害的。近期就有學(xué)者質(zhì)疑，大學(xué)生連提問都不會(huì)，表現(xiàn)在學(xué)生幾乎沒有提問題的欲望，越來越不提問題，不會(huì)提問題，提不出有價(jià)值的問題。

　　創(chuàng)新意識(shí)來自問題意識(shí)，來自學(xué)生的批判思維與能力。有了問題意識(shí)，創(chuàng)意才有可能；有了創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)才能持續(xù)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是第一要?jiǎng)?wù)。當(dāng)前課堂教學(xué)上最需要解決的就是如何激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、批判思維，單一的講授法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一方面，當(dāng)前高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)通常表現(xiàn)為鼓勵(lì)、支持學(xué)生開一家店，沒有體現(xiàn)大學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，不符合大學(xué)生的身份，層次不高，甚至引起了大眾質(zhì)疑。國(guó)外不少高校早在幾十年前就開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，其中就有被證明效果很好的教學(xué)方法，如哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法、猶太人的體驗(yàn)式教學(xué)以及許多高校廣泛采用的項(xiàng)目化教學(xué)、參與式教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等。如果高校教師能熟練掌握上述教學(xué)方法的運(yùn)行基礎(chǔ)與路徑，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，將大有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

　　教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中摸爬滾打，不斷歷練，才能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除要求教師具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及一定的科研創(chuàng)新能力外，還應(yīng)具備敏銳地感知本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)及社會(huì)發(fā)展需求的能力與一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育很成功，其經(jīng)驗(yàn)之一就是建設(shè)了一支滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊(duì)伍。在斯坦福大學(xué)，有四分之一的在職教授具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；所有教授可以申請(qǐng)兩年的“創(chuàng)業(yè)假期”，在這兩年中，教授們可以離開校園辦公司或去企業(yè)就職，毫無后顧之憂地過一把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的癮”；教授們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)需求，緊跟實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題。

　　反觀我國(guó)從事高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大多是從高校到高校的學(xué)術(shù)型、研究性人才，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程；創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒什么信心，甚至有可能在內(nèi)心排斥創(chuàng)業(yè)教育。其創(chuàng)業(yè)知識(shí)多是通過書本自學(xué)獲得的，在講授“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，自然很難選取到恰當(dāng)?shù)挠姓f服力的案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，教學(xué)過程中缺乏渲染力，更談不上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性、有建設(shè)性地指導(dǎo)了。

　　2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)措施不當(dāng)

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)雖不是新生事物，但也是最近幾年才得到各高校的重視，得以蓬勃發(fā)展。由于此前也并沒有一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的師資只能是高校自身培育，但大多數(shù)高校并沒有給予相應(yīng)的制度支持。

　　組建教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)

　　為充分發(fā)揮專兼職教師各自優(yōu)勢(shì)，可根據(jù)教育教學(xué)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍劃分為理論研究、課程設(shè)計(jì)、主講教師、實(shí)踐指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)估等若干團(tuán)隊(duì)，充分保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施。

　　充實(shí)教師培訓(xùn)內(nèi)容

（1）定期組織專題培訓(xùn)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、項(xiàng)目開發(fā)與孵化、成果轉(zhuǎn)化方面開展專題培訓(xùn)，不斷豐富教師創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力；聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名專家學(xué)者對(duì)教師創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、前沿動(dòng)態(tài)、成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技能。

（2）鼓勵(lì)并幫助教師尋找明確指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，選派有潛質(zhì)且專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師參加KAB、SYB項(xiàng)目培訓(xùn)，拓寬視野、提升專業(yè)能力。

（3）合理安排，輪流組織有關(guān)教師到企業(yè)單位踐習(xí)、掛職鍛煉，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)方面的作用。在教師踐習(xí)過程中，一方面引導(dǎo)教師了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，增強(qiáng)教師解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

（4）定期開展教學(xué)研討活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來自不同學(xué)科領(lǐng)域，特別是有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師加入，有助于教師拓寬視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升綜合優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)兼職教師通過這一平臺(tái)，表達(dá)其對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的看法，對(duì)教師的建議給予及時(shí)回應(yīng)，激發(fā)兼職教師的工作熱情，加大對(duì)學(xué)校工作的支持力度。

　　改革教師評(píng)價(jià)制度

（1）改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要求教師在實(shí)踐領(lǐng)域真正指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)工作計(jì)算時(shí)，除課堂教學(xué)外，將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)也納入計(jì)算范圍。完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)辦法。除采取指標(biāo)評(píng)價(jià)外，還可通過調(diào)查問卷、訪談等方式，了解教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的情況，適時(shí)組織包含課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)在內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）改革科研評(píng)價(jià)辦法。鼓勵(lì)教師開展應(yīng)用研究，一方面注重引導(dǎo)教師主動(dòng)瞄準(zhǔn)制造、管理、一線急需解決的問題開展研究，面向企業(yè)、社會(huì)尋找課題；另一方面鼓勵(lì)教師對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求，更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入科研內(nèi)容來改造和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段改革，把最新的科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)。

（3）建立教學(xué)激勵(lì)制度。設(shè)立教學(xué)改革專項(xiàng)資金，對(duì)于積極主動(dòng)探索研討式、啟發(fā)式、參與式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革的教師，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并鼓勵(lì)其舉辦公開課、示范課，促進(jìn)其教學(xué)方法的推廣；在科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)方面取得成就的教師，學(xué)校也給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　基金項(xiàng)目：本文系2015廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題（2015JD211）的研究成果之一。

　　作者簡(jiǎn)介：王芳（1979-），女，漢族，百色學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

　　參考文獻(xiàn)

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淺議地方高校創(chuàng)新教育范文3

　　學(xué)號(hào) 姓名：原亞欣 學(xué)院：電信學(xué)院 班號(hào)： 任老師，您好，我上個(gè)學(xué)期也選了你的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課。當(dāng)時(shí)是因?yàn)閷I(yè)課考試，自己斷網(wǎng)了，沒有看到您發(fā)給我的郵件，后來看到的時(shí)候時(shí)間已經(jīng)過了。所以作業(yè)沒有交全。

　　為高校創(chuàng)新教育諫言

　　摘要：國(guó)家把創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校的重要使命。然而，當(dāng)前高校創(chuàng)新教育中存在著一系列的問題：應(yīng)試教育下形成了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的障礙；教師的創(chuàng)新素質(zhì)缺失；缺乏完善的法律制度的保障；知識(shí)產(chǎn)權(quán)未能全面普及。根據(jù)上述問題，高校創(chuàng)新教育的根本出路為：強(qiáng)化創(chuàng)新教育觀念；提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，建立制度保障下的創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新教育。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)新教育 知識(shí)產(chǎn)權(quán)

　　創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。高校正面臨著由強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)型教育模式向強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代型創(chuàng)新教育模式的轉(zhuǎn)變，目前，我國(guó)高校已開始重視創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育的具體實(shí)施還未進(jìn)入規(guī)范化階段，我國(guó)高校創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教育投資、學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新教育成效等與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，都有較大差距，影響了高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育面臨的問題

（一）應(yīng)試教育下形成的大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的障礙

　　應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)為本，教師和家長(zhǎng)形成了挑錯(cuò)教育的思想觀念，仿佛把孩子的錯(cuò)誤“挑”沒了，孩子就完美了。由于教師、家長(zhǎng)熱衷于挑錯(cuò)，很少允許學(xué)生精神發(fā)散。靈感的火花，大膽的想象力，都被扼殺了。大學(xué)生也為此形成了思維定勢(shì)、從眾心理和信息飽和等心理狀態(tài)，成為嚴(yán)重束縛他們創(chuàng)新意識(shí)的主要障礙。

（二）教師的創(chuàng)新素質(zhì)缺失

　　大量文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)的有關(guān)調(diào)查結(jié)果均顯示：近年來我國(guó)各高校不斷擴(kuò)大招生，師資力量匱乏。每個(gè)教師都是超負(fù)荷的教學(xué)工作量，很少或根本沒有時(shí)間搞教學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)研究。大多數(shù)高校教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新能力不高及創(chuàng)新人格不健全。缺乏具有產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練非常有限，畢業(yè)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)的需要。這在一定程度上制約了高校在為社會(huì)提供人才支撐方面的作用。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及及重視程度不夠

　　知識(shí)產(chǎn)權(quán)是指法律賦予智慧成果所有人對(duì)其特定的創(chuàng)造性智力成果，在一定限期內(nèi)享有的專有權(quán)利。它具有無形性、專有性、地域性及時(shí)間性的特征。知識(shí)產(chǎn)權(quán)也是對(duì)創(chuàng)新成果的保護(hù)。一個(gè)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造和占有量最終仍取決于這個(gè)國(guó)家的教育水平尤其是高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，而如何提高自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲得、保護(hù)、管理和運(yùn)用的能力，就在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及。

　　目前，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育存在的主要問題主要有以下兩個(gè)

　　1、知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資力量質(zhì)乏

　　知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資匾乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的師資數(shù)量不足;二是教師缺乏專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　2、知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法不合理

　　目前，多數(shù)院校沒有把大學(xué)生在大學(xué)階段接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入教學(xué)計(jì)劃，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育幾近空白，僅僅是法律基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的一章，部分教師對(duì)其內(nèi)容或者一帶而過，或者干脆刪節(jié)。在授課過程中大多偏重于法理教育而缺少實(shí)務(wù)技能教育，教育方法單一，缺乏根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性來設(shè)計(jì)其教育的特色內(nèi)容與方法，從而難以系統(tǒng)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。這樣也造成了高校對(duì)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠。許多教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的層次性認(rèn)識(shí)不足，沒有將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育放在應(yīng)有的高度。據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校學(xué)生中接受過知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)教育的不足總?cè)藬?shù)的5%。

　　二、高校創(chuàng)新教育的出路

（一）更新教育觀念

　　教育觀是指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最高指導(dǎo)原則。新的教育觀念包括新的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。人才觀：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人才的根本標(biāo)志；質(zhì)量觀：當(dāng)前要大力倡導(dǎo)和宣傳“創(chuàng)新性”質(zhì)量觀，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定思想觀念基礎(chǔ)；教學(xué)觀：教學(xué)工作要注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

　　高等學(xué)校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)大批的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師。教師通過自己有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)前沿，養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)，提高專業(yè)能力，縮短創(chuàng)新周期，更要使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等方面能夠體驗(yàn)創(chuàng)新情感，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，成為具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、熟練應(yīng)用創(chuàng)新思維和技能的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及教育

　　1、高校樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育觀念

　　將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納人正規(guī)的教學(xué)體系，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程納人高校教學(xué)大綱，列為學(xué)生的必修課，使每一個(gè)大學(xué)生在校期間都掌握相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果和尊重別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果。另一方面，要成立相應(yīng)的教研室或研究機(jī)構(gòu)，制定具體的教學(xué)方案，明確學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育方面的發(fā)展方向以及工作部署，安排落實(shí)有關(guān)的教學(xué)教材和課程設(shè)置。

　　2、加強(qiáng)師資力量

　　師資是教學(xué)的主體，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是開展高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量的保證。師資短缺問題可以從三方面解決:一是自主培養(yǎng);選派本校有一定基礎(chǔ)又具有其他學(xué)科背景的教師或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)系統(tǒng)培訓(xùn)，整合到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專職教師隊(duì)伍中來;二是引進(jìn)人才;引進(jìn)一批具有跨學(xué)科背景的高素質(zhì)教學(xué)人才，將精通經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、科技等知識(shí)的復(fù)合型人才吸引到知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍中來。三是外聘兼職教師;聘請(qǐng)優(yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師、代理人、法官以及企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員兼職授課或在學(xué)校開辦專題講座，彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐能力較弱的缺陷。

　　3、拓寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育渠道和豐富教學(xué)內(nèi)容

　　拓寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育渠道主要有以下3種途徑:一是通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)法選修課;二是校內(nèi)外專家以專題講座或系列講座的形式講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài);三是通過校園展板、條幅、宣傳小冊(cè)、校園廣播以及網(wǎng)絡(luò)等媒體并配合國(guó)內(nèi)有關(guān)部門的宣傳活動(dòng)，向?qū)W生普及與宣傳知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的基本知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，可以案例教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際、演講課和討論課相結(jié)合、多媒體教學(xué)、模擬法庭等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）建立促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)新的教育體系

　　大學(xué)生應(yīng)該通過各種途徑培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，樹立創(chuàng)新意識(shí)。具體地說應(yīng)該做到：勤于實(shí)驗(yàn)觀察，樹立創(chuàng)新意識(shí)；努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法；積極參與科研項(xiàng)目，鍛煉創(chuàng)新技能。這就要求教育者注重樹立學(xué)生主體意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”；培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力；要注意發(fā)展學(xué)生的良好人格。

　　索引：

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