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隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，各科的課堂教學(xué)更加生動。然而，在目前的地理教學(xué)中，依然存在“死記硬背”的情況，學(xué)生們往往在考試后便迅速忘卻。要實(shí)現(xiàn)地理教育向素質(zhì)教育的實(shí)際性轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵之一在于改革地理教學(xué)的評價體系。在學(xué)習(xí)中《中學(xué)地理教學(xué)評價》，我找到了努力的途徑與經(jīng)驗(yàn)，并明確了前進(jìn)的方向：遭受多方面因素的影響，一些學(xué)生對地理形成了厭煩心態(tài)，這直接限制了地理教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在教學(xué)過程中，有必要改善教學(xué)方法，針對不同的課程內(nèi)容特性，精心策劃多元化的課堂教學(xué)，重視教學(xué)的藝術(shù)，建立良好的師生關(guān)系，積極營造一種公平、民主、融洽的課堂氣氛。在課堂中，我十分重視通過自然親和的教態(tài)和富有感染力、鼓勵性的語言，潛移默化地拉近師生關(guān)系，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。同時，采用不同的學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，比如：個人自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等教學(xué)方法，互動教學(xué)、生生互動，激勵公平參加。課堂上積極造就獨(dú)立學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與空間，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建活躍的課堂氛圍；常?？隙ê凸膭顚W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給不同層次的學(xué)生造就感受成功的機(jī)會。比如，在講解《人口與人種》這一節(jié)的“不同的人種”時，把全班分為三個小組，每組分別代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外界特點(diǎn)、對人們有杰出貢獻(xiàn)的人物、遍布地域等多個方面介紹，這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力和信心，同時也增強(qiáng)了他們的合作意識和探究人文的氣魄。地理教材中蘊(yùn)含了豐富的思政教育素材。在教學(xué)中，針對不同的課程內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮教材的思政教育作用，激發(fā)學(xué)生的愛國精神，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，同時強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代理念和觀念，具體做了下列兩方面：1. 地理教材的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，比如在講解《人類的居住地——聚落》里的“聚落和環(huán)境”時，我詢問：“你的家鄉(xiāng)和學(xué)校所在地如何？”在介紹礦產(chǎn)資源時，讓學(xué)生分享夾皮溝金礦和松原油田的相關(guān)資源；在講世界氣候時，也使學(xué)生討論故鄉(xiāng)樺甸與夾皮溝的氣候、地形、水文等優(yōu)點(diǎn)，這不僅使學(xué)生了解家鄉(xiāng)，也激發(fā)了他們的愛國情感。2. 在教學(xué)中，不忘開展愛國教育。在講解《發(fā)展與合作》一節(jié)時，通過展示我國地理國情的優(yōu)點(diǎn)，來激勵學(xué)生的民族自尊心、信心與榮譽(yù)感，并強(qiáng)調(diào)我國地理國情的劣勢，比如：山區(qū)面積眾多、自然災(zāi)害頻發(fā)；許多地區(qū)環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)條件惡變；人口壓力大，平均資源與商品擁有量少；與主要發(fā)達(dá)國家相比，綜合國力待進(jìn)一步提升，仍是一個發(fā)展中國家等，那么在讓學(xué)生體會到危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)了他們的緊迫感、責(zé)任感和使命感，慢慢建立起愛國愛黨、志向建設(shè)祖國、改變祖國面貌的最佳。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的核心，而教師乃是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引領(lǐng)者與鼓勵者。教學(xué)中要盡量依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供寬闊的時間和空間，便于他們在自主、主動和自由的活動中進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。在課堂上要建立既民主又規(guī)范的學(xué)習(xí)氣氛，即不將課堂管理得過于呆板，也不能讓課堂過于疏松，以影響課堂秩序。但課堂教學(xué)行為準(zhǔn)則務(wù)必清晰明確，要言行一致，并真心關(guān)懷學(xué)生，哪怕是一個動作、一個眼神，都要避免傷害學(xué)生。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探討某個問題時，教師可以不馬上給予肯定或否認(rèn)的評價，而是用激勵的神情、動作和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們各抒己見，盡量讓他們提出獨(dú)到的見解，或啟發(fā)他們從別人的發(fā)言中得到新的想法。教師在探討之中作為普通一員參加，有時開展啟發(fā)，有時夸獎這些提出新看法的學(xué)生。待學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定程度后，教師再論述自己的理解和觀點(diǎn)，以求意想不到的效果。在課堂教學(xué)活動中，得出結(jié)論時的精準(zhǔn)評定可能會對一些學(xué)生帶來壓力，甚至造成危害，可以采取模糊點(diǎn)評，給予學(xué)生適度的指導(dǎo)與建議。這樣的方法保障了學(xué)生的熱情，激勵他們不斷探索。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)組織學(xué)生開展自我評價及彼此點(diǎn)評，教師在學(xué)生自評互評中給予啟發(fā)，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和激勵，投入到教學(xué)活動中。民主評價為學(xué)生帶來了參加教學(xué)活動的機(jī)會，讓他們感受成功的喜悅，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和主體性，提升自我評價及接納他人評價的能力，達(dá)到自身反饋、自我分析、自我修正、自我完善和主動發(fā)展的效果。我們應(yīng)該認(rèn)同鼓勵性教育的積極意義，并且也要認(rèn)識到其局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。懲罰應(yīng)建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，指責(zé)時要選用委婉、委婉的方法，注意語氣和“度”。只有做到這些，教師才能獲得學(xué)生的認(rèn)可與接納。在這節(jié)課中，課程目標(biāo)是否達(dá)成？達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么？要是沒有達(dá)到原因何在？事先的教案設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過程有何差異？在課堂上是怎樣處理這些差異的？解決是否得當(dāng)？本次課中感覺比較恰當(dāng)?shù)牡胤接惺裁矗看嬖诘牟蛔阌钟心男?？哪些問題最為突出？再下節(jié)課中如何克服本次課中存在的突出問題？教學(xué)過程中，學(xué)生可能遇到諸多問題，部分問題不一定能圓滿解決，因此課后應(yīng)及時回顧總結(jié)，不斷優(yōu)化和優(yōu)化，以求在下節(jié)課更好地指導(dǎo)學(xué)生并獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)針對教學(xué)尤為重要，也是教師務(wù)必重點(diǎn)關(guān)注的層面。總得來說，在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)理論創(chuàng)新下，遵照黨的教育方針，以“以學(xué)生發(fā)展為本”“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終生有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理教學(xué)過程，堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，教師敘述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)拔點(diǎn)評在后”的原則。通過互動的地理教學(xué)和生活緊密相連的地理知識的融合，傳遞地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的動力和基本能力，以更有效的完成地理課程的教學(xué)目標(biāo)。
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