下面是范文網(wǎng)小編分享的課題心得3篇(做課題心得體會(huì))，供大家賞析。
課題心得1
課題研究的個(gè)人體會(huì)
武進(jìn)洛陽中學(xué)吳燕
在參與了一個(gè)區(qū)級課題和一個(gè)國家級子課題的從開題到結(jié)題的完整過程后，對于參與實(shí)施和總結(jié)課題研究我個(gè)人也有一些體會(huì)和收獲，很高興能有機(jī)會(huì)在這里和大家交流和探討，不到之處請大家指正。
一、學(xué)習(xí)更新相關(guān)理論
要參與一個(gè)課題，首先要理解這個(gè)課題究竟研究的是什么，它的研究內(nèi)容、研究對象、研究方法等等都要有清醒的認(rèn)識(shí)才可能參與其中。因此，首先必須對課題研究的總體計(jì)劃有深入的研究，對課題組提供的理論文獻(xiàn)資料要深入學(xué)習(xí)；其次隨著研究的進(jìn)行和深入，個(gè)人或課題組在研究過程中會(huì)有一些疑惑或研究阻滯，那么就需要學(xué)習(xí)一些新的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對課題研究作出正確的把握，才能使得教師得到長足的發(fā)展。在我參與前兩個(gè)課題時(shí)，每學(xué)年我們課題組成員都會(huì)制定好本學(xué)年的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至?xí)唧w到學(xué)習(xí)哪幾本文獻(xiàn)資料，以便為進(jìn)行課題研究奠定基礎(chǔ)。
二、制定個(gè)人研究方向和計(jì)劃
一個(gè)課題涵蓋的內(nèi)容或范圍有可能是比較大比較廣的，而我們每位參與課題的成員可能各自擅長的領(lǐng)域也不一樣，如何才能更有效地參與和實(shí)施課題，我覺的制定好個(gè)人研究方向和計(jì)劃是最直接最有效的。我參與的國家級子課題《學(xué)校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全人格的研究》，這個(gè)課題包含的面比較大，所以在研究之初，每個(gè)課題組成員都選取了自己相關(guān)的一部分內(nèi)容并制定了個(gè)人研究方向，比如我的個(gè)人研究方向是《利用色彩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)》，并且在每學(xué)年初，都制定本學(xué)年的個(gè)人研究計(jì)劃，明確本學(xué)年的研究方向、研究重點(diǎn)、研究方法、具體實(shí)施的時(shí)間和形式和總結(jié)性文字的交流方式等等。如此，不但使課題研究有計(jì)劃地進(jìn)行，也使個(gè)人在研究的時(shí)候更明確，更細(xì)致。而且如果更進(jìn)一步的話，還可以將個(gè)人研究方向發(fā)展為個(gè)人研究課題，形成一個(gè)更細(xì)致更專題的研究。
三、實(shí)踐探究和檢驗(yàn)
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論的研究需要通過具體的實(shí)踐來驗(yàn)證，對于在教育第一線的我們教師來說，課堂教學(xué)是實(shí)踐研究最直接的方式，而課題組成員之間的溝通和探討是最有效率的方法，因此，定期的課堂實(shí)踐研究是必須的。在課題研究的過程中我也深刻體會(huì)到，定期的課堂實(shí)踐交流和課題組成員之間的交流對于教師的成長有非常明顯的促進(jìn)作用。例如國家級子課題《學(xué)校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全人格的研究》時(shí)，每個(gè)學(xué)期，課題組都會(huì)安排參與課堂實(shí)踐的老師制定課題組公開課計(jì)劃，每次公開課大家一起聽課，課后課題組成員會(huì)對這節(jié)課做相應(yīng)的課堂評價(jià)，以及其對課題研究的價(jià)值做評定。通過這樣的方式，個(gè)人在研究的過程中的一些價(jià)值被肯定，一些疑惑得到解決，教師自身的發(fā)
展是極其明顯而有效的。
四、及時(shí)材料收集
課題的研究需要材料的支撐，當(dāng)然個(gè)人研究時(shí)的理論也需要材料的證明，而這些需要的材料不是靠的胡編亂造或者忙亂胡湊，靠的是平時(shí)的積累和收集，靠的是平時(shí)就做個(gè)有心人。一種方式是將平時(shí)的課堂教學(xué)詳細(xì)地記錄并且將課堂效果和學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行剖析和反思，及時(shí)收集；還有一種是可以制作教師研究手冊或活動(dòng)記錄冊，將課題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、效果、理論依據(jù)等以手冊的形式記錄和保存。例如區(qū)級課題《區(qū)域性中小學(xué)卡通課程的開發(fā)和研究》在開展過程中，我們就制作了相關(guān)的教師研究手冊，教師將研究過程詳細(xì)記錄下來；又例如國家級子課題《學(xué)校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全人格的研究》制作的學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)記錄手冊。這些方式都很有效地為課題研究提供了支撐材料，為個(gè)人參與課題提供了證明材料。
五、定期總結(jié)和交流
理論需要實(shí)踐的支撐，同樣實(shí)踐最終也需要轉(zhuǎn)化成理論的總結(jié)，沒有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。在課題研究過程中實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展，促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化。當(dāng)然最直接的途徑可以選擇參加論文比賽或者刊物出版，我覺得，我們在進(jìn)行論文的時(shí)候不需那么刻意，不用為了比賽而賽前忙亂。事實(shí)上我覺得在研究過程中的及時(shí)總結(jié)可能是最有效的，也就是在實(shí)踐研究時(shí)隨時(shí)記錄，隨時(shí)總結(jié)，再將之整理完整，這樣的文章將更生動(dòng)，更有說服力，而比一般的夸夸其談的文章要好得多。
總的來說，我覺得做研究首先要有心，其次要用心，只要堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，就能使教師自身得到長足的發(fā)展。當(dāng)然，課題研究是一個(gè)長期的，不斷發(fā)展和完善的過程，我，有我們大家的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進(jìn)教師成長將成為學(xué)校教育的一個(gè)亮點(diǎn)，成為提高教育質(zhì)量的重要因素，成為促進(jìn)教師和學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展的有效途徑。
以上是我在題研究過程中的一些小心得，請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁批評指正。謝謝！
課題心得2
語文教學(xué)活動(dòng)中有效提問策略
----《語文課堂教學(xué)有效提問研究》心得體會(huì)
韓家園鎮(zhèn)中心校朱紅
經(jīng)過近段時(shí)間學(xué)習(xí)的一些語文教學(xué)活動(dòng)中的有效提問后,我覺得跟新《綱要》中的理念很吻合,如新《綱要》指出：“學(xué)生是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，學(xué)生才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展?！毙戮V要強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
通過學(xué)習(xí)了有關(guān)語言活動(dòng)中有效提問的一些資料之后，我對自己在以往工作中出現(xiàn)的提問中的誤區(qū)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：
一、是采用多樣性的提問激活學(xué)生思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，學(xué)生并不需要做過多的思考，易造成學(xué)生思維的局限性和片面性，往往使活動(dòng)枯燥、乏味，壓抑學(xué)生的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣，激活了學(xué)生的興趣與思路。
二、是更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問和追問打開學(xué)生思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向?qū)W生發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問題。學(xué)生回答后，要多追問學(xué)生“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時(shí)，學(xué)生也通過反思，獲得了策略遷移。
三、是盡可能多地設(shè)計(jì)開放式提問提升學(xué)生思維。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為學(xué)生提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要學(xué)生搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高學(xué)生的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。如語言講述活動(dòng)《開小船》中，讓學(xué)生想想說說：小動(dòng)物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家了？開放性的問題，讓學(xué)生從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。另外，在語言教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)學(xué)生掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。
課題心得3
為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在充分論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了模仿學(xué)習(xí)、探索研究、改革創(chuàng)新的過程形成了我校循環(huán)大課堂“三步三段”教學(xué)模式，并制定了《“三步三段”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》。先談?wù)剬W(xué)習(xí)感悟：
一、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂的目的意義
實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，經(jīng)過努力，我校的課堂教學(xué)水平有了較大提升，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中存在許多與新課程教學(xué)理念不適應(yīng)之處和無效環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研組之間以及教師個(gè)人之間存在較大的不平衡。此實(shí)施意見的目的就是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提升，適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求。
新課程改革，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識(shí)、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，從而達(dá)到真正的自主合作，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。
新課程改革還要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成與生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)?？傊抡n程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用。這就必然要求教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機(jī)整合；注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。
新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會(huì)營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献?、共同提高的陣地，使學(xué)生“親其師，信其道”?？傊?，要使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在快樂中成長。
新形勢下對教學(xué)評價(jià)的多元化，要求必須實(shí)施高效合作的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u價(jià)方式。這就要用賞識(shí)的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評價(jià)學(xué)生，要求對課堂教學(xué)進(jìn)行過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性做出綜合性評價(jià)。
“自主高效”課堂的實(shí)施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質(zhì)教育的需要，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勢在必行，任重道遠(yuǎn)。
二、“三段五步”自主高效課堂的特征
1、“三段五步”自主高效課堂的基本要求
（一）三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。
課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。
課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當(dāng)堂檢測，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。
課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。
（二）三段：
1、學(xué)情調(diào)查與問題匯總。（4分鐘）
目的
了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，看那些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，還有哪些問題需要解決。
操作
老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問，競答，查看，問卷等形式進(jìn)行。A級問題要提問檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決。C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況。
2、合作交流，質(zhì)疑解惑。（6分鐘）
目的①驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)提出的問題。
②因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刨根問底的科學(xué)精神。
操作： ①針對生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。
②組內(nèi)互動(dòng)。小組科代表（小組長）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：對照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過問答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第二步：對于部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)有科代表（小組長）或指定一名同學(xué)提出。
③組間互動(dòng)?？拼砘蚪處熦?fù)責(zé)組織進(jìn)行。對于組內(nèi)互動(dòng)不能解決的問題，通過組間互動(dòng)來完成。互動(dòng)從一組開始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒有問題，可以進(jìn)行下一組）。第一步：由一個(gè)組提出問題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實(shí)施。
④師生互動(dòng)。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問題。第三步：對學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。
關(guān)鍵點(diǎn)
①對于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個(gè)過程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動(dòng)時(shí)的四項(xiàng)職責(zé)和組間互動(dòng)時(shí)的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個(gè)好學(xué)生。
③組間互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)某個(gè)同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個(gè)人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。
④教師在組間互動(dòng)時(shí)的點(diǎn)撥要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)的問題要少、要精。
3、學(xué)生展示，共同分享（20分鐘）
目的
學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)，增加課堂容量。
操作
教師方面： ①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。
②在展示的整個(gè)過程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評。
學(xué)生方面：
①同學(xué)們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。
②學(xué)生可以不必申請便可發(fā)言或上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。
③注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。
4、總結(jié)概括，拓展延伸。（3分鐘）
目的：
總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。
操作：
教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講。
關(guān)鍵點(diǎn)
①教師對教材的理解要深入、透徹、全面。
②教師對課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。
③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。
5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)以致用。（5分鐘）
目的：
培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。
操作：
①檢測學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。
②用多種形式檢測題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。
第一步：通過多媒體、學(xué)案等多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。
關(guān)鍵點(diǎn)
①設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際擴(kuò)展開來，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長的幸福。
②學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
③對拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時(shí)、科學(xué)、到位。
④以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。
2、“三段五步”自主高效課堂的模式
①時(shí)間模式：
10+30，即教師講授時(shí)間不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)自主活動(dòng)時(shí)間30分鐘；
②組織形式：教師導(dǎo)演，學(xué)生展示，小組合作，層次教學(xué)；
③課堂模式：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、過關(guān)課
預(yù)習(xí)課基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上，不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。
展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。
反饋課的主要任務(wù)是對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。
過關(guān)課的主要任務(wù)是針對學(xué)生過去一周中學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)置問題，對學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的檢測，實(shí)行學(xué)科人人過關(guān)。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識(shí)體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。
3、“三段五步”自主高效課堂的課堂要求
文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。
課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。
課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢上講臺(tái)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
4、“三段五步”自主高效課堂對小組的要求：
分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。
A、每個(gè)班級編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組8-10人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對固定；
B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；
C、每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長1名，各學(xué)科組長1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任；
D、組長由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。
小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決8個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握8個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決8個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。
即時(shí)性評價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評價(jià)，一評知識(shí)；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。
分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。
一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評價(jià)。
5、“三段五步”自主高效課堂對教師的要求：
<, SPAN style=“FONT-SIZE: 12pt;FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312;mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'”>教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。
首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。
一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。
6、“三段五步”自主高效課堂的管理：
抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個(gè)備—課后備。
骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。
學(xué)科、年級組織自己的聽評課。
立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。
兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事
為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，我校在充分論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)上級有關(guān)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，特制定了《西平高中自主高效課堂實(shí)施意見》。
一、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂的目的意義
實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，經(jīng)過努力，我校的課堂教學(xué)水平有了較大提升，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中存在許多與新課程教學(xué)理念不適應(yīng)之處和無效環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研組之間以及教師個(gè)人之間存在較大的不平衡。此實(shí)施意見的目的就是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提升，適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求。
新課程改革，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識(shí)、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，從而達(dá)到真正的自主合作，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。
新課程改革更要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成與生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。總之，新課程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用。這就必然要求教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機(jī)整合；注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。
新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會(huì)營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献?、共同提高的陣地，使學(xué)生“親其師，信其道”。總之，要使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在快樂中成長。
新形勢下對教學(xué)評價(jià)的多元化，要求必須實(shí)施高效合作的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u價(jià)方式。這就要用賞識(shí)的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評價(jià)學(xué)生，要求對課堂教學(xué)進(jìn)行過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性做出綜合性評價(jià)。
“自主高效”課堂的實(shí)施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質(zhì)教育的需要，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勢在必行，任重道遠(yuǎn)。
二、“三段五步”自主高效課堂的特征
1、“三段五步”自主高效課堂的基本要求
（一）三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。
課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。
課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當(dāng)堂檢測，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。
課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。
（二）五步：
1、學(xué)情調(diào)查，提出問題。（4分鐘）
目的
了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，看那些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，還有哪些問題需要解決。
操作
老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問，競答，查看，問卷等形式進(jìn)行。A級問題要提問檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決。C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況。
2、合作交流，質(zhì)疑解惑。（6分鐘）
目的①驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)提出的問題。
②因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刨根問底的科學(xué)精神。
操作：
①針對生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。
②組內(nèi)互動(dòng)。小組科代表（小組長）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：對照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過問答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第二步：對于部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)有科代表（小組長）或指定一名同學(xué)提出。
③組間互動(dòng)?？拼砘蚪處熦?fù)責(zé)組織進(jìn)行。對于組內(nèi)互動(dòng)不能解決的問題，通過組間互動(dòng)來完成。互動(dòng)從一組開始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒有問題，可以進(jìn)行下一組）。第一步：由一個(gè)組提出問題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實(shí)施。
④師生互動(dòng)。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問題。第三步：對學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。
關(guān)鍵點(diǎn)
①對于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個(gè)過程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動(dòng)時(shí)的四項(xiàng)職責(zé)和組間互動(dòng)時(shí)的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個(gè)好學(xué)生。
③組間互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)某個(gè)同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個(gè)人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。
④教師在組間互動(dòng)時(shí)的點(diǎn)撥要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)的問題要少、要精。
3、學(xué)生展示，共同分享（20分鐘）
目的
學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)，增加課堂容量。
操作
教師方面：
①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。
②在展示的整個(gè)過程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評。
學(xué)生方面：
①同學(xué)們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。
②學(xué)生可以不必申請便可發(fā)言或上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。
③注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。
4、總結(jié)概括，拓展延伸。（3分鐘）
目的：
總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。
操作：
教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講。
關(guān)鍵點(diǎn)
①教師對教材的理解要深入、透徹、全面。
②教師對課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。
③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。
5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)以致用。（5分鐘）
目的： 培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。
操作：
①檢測學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。
②用多種形式檢測題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。
第一步：通過多媒體、學(xué)案等多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。
關(guān)鍵點(diǎn)
①設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際擴(kuò)展開來，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長的幸福。
②學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
③對拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時(shí)、科學(xué)、到位。
④以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。
2、“三段五步”自主高效課堂的模式
①時(shí)間模式：
10+30，即教師講授時(shí)間不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)自主活動(dòng)時(shí)間30分鐘；
②組織形式：教師導(dǎo)演，學(xué)生展示，小組合作，層次教學(xué)；
③課堂模式：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、過關(guān)課
預(yù)習(xí)課基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上，不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。
展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。
反饋課的主要任務(wù)是對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。
過關(guān)課的主要任務(wù)是針對學(xué)生過去一周中學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)置問題，對學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的檢測，實(shí)行學(xué)科人人過關(guān)。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識(shí)體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。
3、“三段五步”自主高效課堂的課堂要求
文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。
課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。
課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢上講臺(tái)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
4、“三段五步”自主高效課堂對小組的要求：
分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。
A、每個(gè)班級編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組8-10人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對固定；
B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；
C、每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長1名，各學(xué)科組長1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任； D、組長由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。
小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決8個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握8個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決8個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。
即時(shí)性評價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評價(jià)，一評知識(shí)；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。
分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。
一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評價(jià)。
5、“三段五步”自主高效課堂對教師的要求：
<, SPAN style=“FONT-SIZE: 12pt;FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312;mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'”>教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。
首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。
一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。
6、“三段五步”自主高效課堂的管理：
抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個(gè)備—課后備。
骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。
學(xué)科、年級組織自己的聽評課。
立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。
兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事
“ 三段六步 ” 教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo) 下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和 生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè) 人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué) 形式。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間,給學(xué)生更多的自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì),給學(xué)生更多
課題心得3篇(做課題心得體會(huì))相關(guān)文章：
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