高二下冊生物講課教案3篇高二下學期生物教案

時間：2023-03-03 01:12:00 教案

　　下面是范文網小編分享的高二下冊生物講課教案3篇高二下學期生物教案，以供參考。

高二下冊生物講課教案1

　　一、說教材

(一) 教材的地位與作用

　　呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎，因此是本章的重點內容.

(二)教學目標

　　根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;

　　倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

　　知識目標

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區(qū)別和聯系、呼吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。

　　能力目標

①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學生探究的基本能力和探究精神。

②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養(yǎng)學生的綜合分析、計算能力。

⑤適當擴展認知面，培養(yǎng)學生聯系生活、生產實踐的能力。

　　情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯系中滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認識生命，培養(yǎng)學生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質.

②在教學中，通過聯系生產、生活等實際，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

(三)教學重點、難點

　　1、教學重點及突破策略

　　因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎;是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

　　教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

　　突破策略：1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

　　2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。

　　3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

　　2、教學難點及突破策略

　　因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

　　教學難點：1、實驗設計過程 2、有氧呼吸中物質變化和能量變化

　　突破策略：1、分析實驗設計過程的基本原則與方法

　　2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

　　3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則

　　課時安排：2課時

　　二、說教法

　　眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

　　1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、

　　啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。 .

　　2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。

　　3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯系的表格，進行教學反饋。三、說學法

　　引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮學生思維的主動性，創(chuàng)新性。

　　建議同學們聯系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

　　指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

　　指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。

　　四、說教學過程

　　第一課時：

　　導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢? 激起學生的興趣后引入新課。

　　提出課題：細胞呼吸

　　探究新課：

(一)、區(qū)分呼吸(運動)與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區(qū)別?(圖片)

　　2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯系?(圖片)

　　3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)別?

　　4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢?能不能舉幾個例子?

　　5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3) (從“反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納)

　　細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

(二)、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性;

(片4) 酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。(簡單介紹此片：圖1、2、3)。

(片5) 首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息?

　　學生：(同學們可能分析出：)酵母菌產生了CO2、酒精

　　教師：(此時教師要圍繞學生的問題進行引導：)酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢?根據酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產生的呢?

　　教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的的標準嘛!

　　教師：下面請同學們設計實驗，來證明或_這位同學的分析。

　　在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

　　1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。(可轉回片4)

　　2、科學設計實驗的一般方法與原則：(講解實驗變量與無關變量)

　　3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

(片6) 展示科學設計實驗的一般方法：

(片7) 教師：我們來分析一下完整實驗步驟(與此同學的實驗過程比較)

(三)、歸納科學探究實驗的一般過程

(片11) 同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程?

　　1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關

　　2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。

　　3、提出假說解釋問題：最可能假設：

　　4、設計實驗：明確實驗目的;操縱實驗變量;科學檢測實驗的觀測指標;限制好無關變量

　　5、實驗結果預期

　　6、實施實驗，

　　7、得出結果，對比分析，判斷假說真?zhèn)?、結果與預期相符，證明假說正確。

　　8、得出結論;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節(jié)課小結：

(六)、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。

(七)、作業(yè)：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。

(八)、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性;

　　1、操縱實驗變量：活種子、死種子

　　2、科學檢測觀測指標：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。)

　　A：觀測指標為消耗的有機物量(物理學方法)

　　B：觀測指標為消耗的氧氣量(物理學方法、化學方法)

　　C：觀測指標為吸收的二氧化碳量(物理化學方法結合)

　　D：觀測指標為溫度變化(物理學方法)。

(九)、板書：

高二下冊生物講課教案2

　　一、設計理念

　　新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”。基于課改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養(yǎng)。通過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養(yǎng)科學探究的能力。

　　二、教材分析

　　本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。

《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。

　　初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。

　　三、教學規(guī)劃

　　_教學目標

　　知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　過程與方法：明確調查的目的后，小組進行實地調查，最后進行交流和展示。

　　情感態(tài)度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。

　　_ 教學策略

　　本節(jié)課是一節(jié)調查課。在調查之前，教師先引導學生討論什么是調查?怎樣開展調查?調查的目的是什么?然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計調查表，然后小組分頭進行調查、記錄，撰寫調查報告，最后在全班交流、展示。

　　_教學重點

　　說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄;培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　_ 教學難點

　　描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境;如何引起學生關注周圍生物的生存環(huán)境，從而注意保護生物資源。

　　_ 教學方法

　　目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。

　　_學習方法

　　小組合作探究、交流。

　　_課時安排：2課時

　　四、教學過程

　　_ 課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。

　　_ 導入：

　　一個好的導言是決定學生能否上好課這節(jié)課的關鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調查?！?通過身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢?好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。

　　_目標引領

　　調查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調查?然后讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案，歸納出調查的一般方法有哪些?調查時應注意些什么?設計出調查表。

　　_ 自主學習

　　帶著目標，小組學生根據經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進行人口普查的)，從而明確什么是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項;設計出調查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。

　　這種學生自己選擇調查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉變，變被動接受為主動索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。

　　_ 實地調查

　　各小組根據本組制定的調查目標和方法進行實地調查。

　　1.進行校園生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現問題及時解決，尤其是愛護生物資源。

　　2.進行社區(qū)生物種類調查。調查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。

　　3.進行農田生物種類調查。學生注意愛護農田是我們每個人共同的責任。遇到不會的問題向農民師傅請教。

　　4. 各組同學根據分工，認真收集材料(作調查記錄，拍照)

　　5. 各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調查報告。

　　_ 展示、交流調查報告，進行反饋。

　　1、各組制作出PPT課件進行展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進行報告交流。

　　2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環(huán)境有哪些不同?

　　3、有沒有原本常見的生物現在不見了?

　　引導學生進行交流，并對學生進行環(huán)保教育、保護生物資源的教育。

　　_ 總結調查的意義

　　通過調查，學生學會了調查的一般方法，會做調查記錄;對所知道的生物能夠進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)了學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。此時，我引導學生進行了保護環(huán)境的教育，增強了學生的環(huán)保意識。

　　_ 技能訓練

　　對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養(yǎng)學生的觀察能力。這也是對學生科學探究能力的培養(yǎng)。

　　_ 課堂延伸

　　請同學們課下完成一篇校園(或社區(qū)、農田)生物的調查報告

高二下冊生物講課教案3

　　一、教材分析

“光合作用的探究過程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節(jié)的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養(yǎng)的學科特點。

　　初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現過程的幾個實驗，目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，懂得探索生物科學的基本方法。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

　　光合作用的探究歷程主要針對分析人類對光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過程和實質，總體教學思路就是保質保量的完成以上教學任務。在教學過程中，結合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學。

　　2、教學目標

　　根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節(jié)課的教學目標如下：

(1)知識與技能：通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程;了解經典實驗的方法及結論;能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。

(2)過程與方法：體驗前人設計實驗的技能和思維方式;經歷科學探究的一般過程;初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設置對照等方法。

(3)情感態(tài)度與價值觀：感受科學家實事求是的科學態(tài)度和堅忍不拔的意志品質。激

　　發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生敢于大膽質疑，不斷探索的科學精神。

　　3、教學重點難點

　　重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法;了解科學探究的一般過程。

　　難點：光合作用發(fā)現過程中經典實驗的原理和方法;運用原理設計簡單實驗。

　　二、學情分析：

　　作為步入高中學堂快一個學期的高中學生，對生物已經具備了一定的基礎知識，在授課時關注以下幾點：

(1)他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過

“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。

(2)他們具備物質轉變和能量變化等相關的化學知識。

(3)在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)的學習中已經學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節(jié)課最后的實驗設計得以順利進行。

(4)他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習生態(tài)系統(tǒng)等內容的基礎。

　　三、說教法

　　本堂課采取的導學案教學形式，提倡學生預習在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，體現設計好導學案下發(fā)至每位學生手中，針對本節(jié)內容提煉出學生能夠通過自主學習得出的能夠消化的基礎知識，結合重難點內容為主導思想的練習題的滲透，加深學生對于重難點知識的掌控。

　　授課過程中，教師引導學生完成的氛圍是最理想的，在教室的正確引導下能夠輕松的完成本堂課教學內容，通過練習檢驗出學生掌握程度，遺漏或不能及時吸收的知識點及時補充，與下節(jié)課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識的聯系時必要的。

　　課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

　　在教學中要始終灌輸生物實驗的設計思路，引導他們進行實驗時，要遵循對照原則、單一變量原則，平行重復原則(如英格豪斯的實驗)。

　　四、說學法

　　良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節(jié)課內容的特點，指導學生主要采用以下學習方法：

　　1、自學法

　　在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

　　2、歸納法

　　引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統(tǒng)化、完善化。

　　3、討論法

　　創(chuàng)設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力;同時,在討論中也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。

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