六年級語文人教版教師授課教案3篇(小學(xué)六年級語文課教案)

時間：2023-03-02 17:26:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的六年級語文人教版教師授課教案3篇(小學(xué)六年級語文課教案)，以供借鑒。

六年級語文人教版教師授課教案1

《金色的腳印》

　　一、開門見山，進(jìn)入新課

　　1、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動物的文章。(板書：金色的腳印)齊讀課題。

　　2、這篇課文的作者叫(椋鳩十)。大家對作者有什么了解嗎?(學(xué)生匯報)

　　3、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關(guān)于動物的文章。那么，我們今天要學(xué)的這篇文章就是其中的一篇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前預(yù)習(xí)了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎?(板書：角色老狐貍小狐貍正太郎)

　　2、(出示閱讀提示)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?

　　快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?③交流讀后的感受。

　　3、圍繞學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情?同桌交流，取幾個小標(biāo)題。

　　4、匯報初讀情況。

(1)兩名同學(xué)上臺板演。

(2)師小結(jié)：大家寫的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。(指著學(xué)生的板書一一說)

(3)試著概括文章的主要內(nèi)容(師提示概括的技巧)

(4)師小結(jié)學(xué)習(xí)這樣的長課文的方法。

　　三、討論交流，細(xì)細(xì)品讀

　　1.老師范讀第一自然段，隨機出示第二自然段。

⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的?

⑵師小結(jié)：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環(huán)境，這是一種什么描寫?(板書：環(huán)境)就是這種環(huán)境描寫，表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時的孤獨無助、凄涼。

⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。

　　2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細(xì)細(xì)品讀。

　　要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了什么?

⑴學(xué)生匯報：我選擇的是……，我從這里感悟到……

⑵老師指導(dǎo)品讀，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。(四個場景一一品讀)

　　從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，點出對比的手法的運用。(板書：對比)

⑶品讀后，引導(dǎo)修改小標(biāo)題。(如：舍命引狗冒險做窩……)

⑷師小結(jié)取小標(biāo)題的技巧：簡潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當(dāng)時的一種情感。

　　3.體會、品讀人與動物的情感。

⑴承上啟下：這四件事情深深地打動了正太郎，也打動了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢?

⑵學(xué)生交流、匯報;老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。(如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎)

　　4.總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關(guān)系，完成板書。

　　5.品讀課文的最后3個自然段。

⑴學(xué)生齊讀這3個自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應(yīng)該結(jié)束了，狐貍一家團(tuán)聚了，很喜慶的場面，但是課文最后還留了一段，為什么?

⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>

　　問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢?

⑶出示第二自然段，師生對比朗讀。

　　從對比朗讀中，你感受到什么呢?你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢?

⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸福快樂的生活，也象征了人類與動物的和諧相處，這是一種象征手法。(板書：象征)

　　同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應(yīng)，又起到點題的作用。(板書：呼應(yīng)點題)

⑸再品讀最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>

　　四、總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護(hù)。

⑵學(xué)習(xí)方法：我們學(xué)習(xí)這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關(guān)系?以及對比、象征、呼應(yīng)等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

　　五、作業(yè)：課外練筆(二選一)

①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;

②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?

六年級語文人教版教師授課教案2

《月光曲》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

　　2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

　　3、繼續(xù)練習(xí)標(biāo)畫重點詞句，練習(xí)品詞品句。

　　4、認(rèn)字8個，寫字7個，繼續(xù)練習(xí)摘錄筆記獨立識字。

　　教學(xué)重點：

　　1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

　　教學(xué)難點：

　　1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

　　2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、貝多芬的資料。

　　2、奏鳴曲《月光曲》。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　瞧，你們一個個坐得多有精神呀!老師相信，今天的你們，一定是最棒的!對自己有信心嗎?

　　非常好!

　　俗話說：水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代詩人李白就曾寫下一首和月光有關(guān)的古詩--《靜夜思》，你們能把它朗誦出來嗎?

　　聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕地灑在床前;詩人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親人。

　　今天，我們也要來學(xué)習(xí)一篇和月光有關(guān)的課文--《月光曲》(教師板書，學(xué)生回答)

　　看到這個題目，你想知道些什么?

　　二、初步感知，學(xué)習(xí)新課

　　在二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多的樂曲，《月光曲》就是其中的一首。

　　那么，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的呢?請同學(xué)們打開課本第91頁，齊讀第一自然段，并說說從第一自然段當(dāng)中你知道了什么訊息。

　　學(xué)生交流有關(guān)貝多芬的資料，教師相機補充，并進(jìn)行小結(jié)。

　　貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠(yuǎn)的小城-波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一，被世人尊稱為“樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部，小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂四重奏16部。

　　貝多芬曾說過：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福?！薄白龅竭@一點，我將是多么幸福!”那么，他是不是真的這樣做的呢?接下來我們來學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　1、學(xué)習(xí)2-3自然段

　　請同學(xué)們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫出你們的問題。(教師提示朗讀要求：一是把音讀準(zhǔn);二是讀得流利;三是不斷地誦讀，直到明白為止。)

　　學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　學(xué)生交流問題，教師補充說明。

(1)故事發(fā)生在什么時候，當(dāng)時的環(huán)境怎么樣?(結(jié)合上下文理解“幽靜”的意思)

(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來理解：你從這個詞語中了解到什么?

(3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，卻聽到了兄妹倆的對話。有沒有同學(xué)愿意扮演兩個兄妹進(jìn)行分角色朗讀?

　　其余學(xué)生思考：你從兩兄妹的對話中感受到什么?

(4)駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話，心中會有什么想法?

(5)教師板書：聽曲

　　2、學(xué)習(xí)第4-6自然段

(1)聽了兄妹倆的對話，貝多芬是怎樣做的呢?(推開門，輕輕地走了進(jìn)去)

(2)貝多芬要做什么?(教師板書：演奏)

(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?

(4)盲姑娘聽完以后，心情怎樣?(激動)

　　她是如何評價貝多芬的演奏的?(指導(dǎo)朗讀。)

　　為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人?(彈奏純熟，感情深厚)這說明了什么?

(5)貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什么變化?(深深打動如大海的波濤)(與窮人的心意相通，對生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產(chǎn)生強烈的感情共鳴)

　　于是他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

　　3、學(xué)習(xí)第7-10自然段

　　正在這時候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，景色發(fā)生了什么變化?(月光照進(jìn)窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。)(教師指導(dǎo)朗讀)

　　這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情。(教師板書：創(chuàng)作)

　　那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子?究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面?請同學(xué)們自讀課文，找出描寫《月光曲》內(nèi)容的語句。

　　學(xué)生瀏覽課文查找有關(guān)內(nèi)容。

　　匯報查找結(jié)果，教師出示相應(yīng)語段。

(1)這首曲子描繪的是怎樣的畫面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)

(2)你是從哪些語句知道的?(從第九、十自然段中找出有關(guān)語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。)

(3)教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面?

(4)學(xué)生自讀這兩段話后進(jìn)行四人小組討論。

(5)師生交流找出如下四個畫面：

　　畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。(引導(dǎo)學(xué)生簡要概括后教師板書：月亮升起)

　　畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書：月亮升高)

　　畫面三：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……(教師板書：風(fēng)起浪涌)

　　畫面四：風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。(教師板書：風(fēng)平浪靜)

(6)隨著樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個變化表現(xiàn)出來呢?放開聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。

(7)學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。

(8)指名學(xué)生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會，引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲旋律的變化。

①月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

　　評議朗讀，體會句意。

②月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。

③忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……

　　指名讀，提問：此時你感受到了什么?(此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以語調(diào)應(yīng)該快速而有力。“忽然”說明時間很快，所以應(yīng)讀得快，“一個連一個朝著岸邊涌來”也要讀得快，而且有勁。教師板書：激昂)

④風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。

　　指名讀，說說為什么這樣讀?

(此時海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜，樂曲將要結(jié)束，所以語調(diào)要柔和、緩慢。教師板書：舒緩)

(9)教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎?讓我們再一次去欣賞這首曲子。

(10)配樂朗誦這兩段文字。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀。

(11)教師：月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(不是，是聯(lián)想)誰的聯(lián)想?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想)

(12)教師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想?

(13)出示句子比較：

　　她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象……

　　她看到了她從來沒有看到過的景象……

①這兩個句子有什么不同?(第一句多了一個“仿佛也看到了”，兩句話的意思不一樣。)

②為什么要加上“仿佛也看到了”?(因為景象不是真實的，是妹妹的想像，同時妹妹是個盲人，她看不見。)

③教師與學(xué)生采用接讀的方式體會破折號的作用。

(師)她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大?！?破折號后面的部分是對前面部分展開的聯(lián)想和想象)

④練習(xí)用“仿佛”造句。

　　看著那一輪明月，我仿佛。

(14)全班朗讀。

　　4、學(xué)習(xí)第11自然段

　　這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，(引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思)以致于貝多芬已悄悄地離開了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書：譜曲)

　　當(dāng)兄妹倆從音樂中清醒過來后，會交談些什么?(請兩個學(xué)生扮演兄妹進(jìn)行角色會話)

　　最后一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用?(首尾呼應(yīng))

　　全班齊讀最后一個自然段。

　　三、總結(jié)全文，升華感情

《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的?

　　出示句子：假如貝多芬，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。

①假如貝多芬不會作曲，音樂記憶力不強，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。

②假如貝多芬沒有豐富的想像力，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。

……

　　總結(jié)：從聽兄妹倆的對話，聽盲姑娘彈琴，激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感，非凡的音樂天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術(shù)家。

六年級語文人教版教師授課教案3

《蒙娜麗莎之約》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀讀記記“探訪、交涉、風(fēng)采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠(yuǎn)、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　3.感受世界名畫的魅力。

　　教學(xué)重難點：

　　對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.課前，安排學(xué)生查閱達(dá)?芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。

　　2.教師準(zhǔn)備此畫的掛圖。

　　3.組織學(xué)生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認(rèn)識。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1.美妙的樂曲，令人回味無窮;杰出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學(xué)習(xí)的課文介紹的是有關(guān)意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。

　　2.師生交流有關(guān)達(dá)·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

　　3.出示課題：蒙娜麗莎之約(齊讀)

　　讀了課題有什么想問的嗎?(學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑)

[設(shè)計意圖：學(xué)生將收集的資料交流，利于課文學(xué)習(xí)，對名畫有初步認(rèn)識。]

(二)初讀課文，感知大意。

　　1.學(xué)生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什么?

　　2.反饋交流。

　　課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

[設(shè)計意圖：通過默讀交流，感知文章脈絡(luò)，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。]

(三)再讀課文，感受名畫魅力

　　1.默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段。

　　2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學(xué)生自由觀賞，談?wù)勼w會。

　　3.從同學(xué)們驚嘆的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什么?(同桌交流說說感受最深的一點)

　　4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢?選一個你最感興趣的方面，細(xì)細(xì)讀一讀，體會體會，說說自己的感受。

　　5.全班交流，感受名畫的魅力。

　　提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢?

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受畫的整體。(第五自然段)

　　A：引導(dǎo)讀句子“我隨著隊伍──我終于跟她面對面了”。

　　體會：幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!

　　課件補充資料：

“它曾經(jīng)先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走，在自己的臥室里掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二戰(zhàn)期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉(zhuǎn)移。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!”

　　等待終于變成了現(xiàn)實，“近了，更近了──我終于跟她面對面了”迫不及待的心情躍然紙上。雖然經(jīng)過了五百多年，她仍是那么恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。

　　B、引導(dǎo)讀句子“她的臉頰泛著紅光──你會懷疑血液真的在里面流動”。

　　體會：我們仿佛看到了她一頭烏黑的長發(fā)，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇，而且更令人稱奇的是頸項里的血液也仿佛在流動，一切似真亦幻。

　　過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力?(微笑)自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒?

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察肖像畫的面部表情。(第六自然段)

　　引導(dǎo)讀句子“那微笑──幾分矜持”。

　　體會：當(dāng)我們凝視達(dá)?芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現(xiàn)，難以捉摸，引發(fā)人們無窮的猜測，她優(yōu)雅的神態(tài)中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。

　　小結(jié)并過渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達(dá)?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。

(3)引入關(guān)于“蒙娜麗莎的微笑”的資料。

(4)看了這些資料，你有什么想說?(體會達(dá)?芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象)

(5)達(dá)·芬奇的精湛技藝除了體現(xiàn)在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現(xiàn)在哪兒?(引出第七自然段)

　　第七自然段，重點指導(dǎo)觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細(xì)膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。

　　6.作者用優(yōu)美生動的語言細(xì)致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎?

　　7.同學(xué)們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風(fēng)采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢?(學(xué)生準(zhǔn)備后做講解員介紹)

[設(shè)計意圖：這部分教學(xué)是這課的重點，教學(xué)設(shè)計突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。教學(xué)時注意勾畫出插圖描寫的文字，引導(dǎo)學(xué)生交流細(xì)節(jié)描寫中感受到什么。]

(四)回扣前文，加深感悟

　　1.過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力?

　　2.學(xué)生再讀課文，找到1──4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

　　3.學(xué)生自由讀后全班交流：

(1)句子“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍”。

(2)這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

(3)隊伍移動很緩慢。

[設(shè)計意圖：感受等待也是一種美麗。體會名畫的來之不易。]

(五)總結(jié)升華，激情朗讀

　　1.過渡：同學(xué)們可真會學(xué)習(xí)

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