小學(xué)下冊四年級語文教案5篇(四年級語文下冊教案)

時間：2023-04-16 20:54:51 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)下冊四年級語文教案5篇(四年級語文下冊教案)，歡迎參閱。

小學(xué)下冊四年級語文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞。

　　2、自主學(xué)習(xí)課文，積累好詞好句。

　　3、學(xué)習(xí)課文，說說小藍(lán)裙帶來的變化。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容。

　　2、說說小藍(lán)裙帶來的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w會。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、錄音。

　　教學(xué)時間：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　2、領(lǐng)情課文脈絡(luò)，初知課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話、導(dǎo)入

　　二、初讀課文，理清文脈

　　三、再讀課文，初知課文大意

　　四、學(xué)習(xí)課文第一部分

　　五、課堂小結(jié)

　　1、板書課題。

　　讀了課題你想知道什么?

　　2、錄音范讀。

　　出示提示，指導(dǎo)學(xué)生分段。

(第一段：老師親自做了一件小藍(lán)裙送給最努力的小女孩;第二部分：小藍(lán)裙給周圍帶來了令人高興的變化。)

　　3、課文講了一見什么事?

　　學(xué)習(xí)生字：讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　抽讀生字卡，給生字組詞。

　　4、指定小組分段朗讀課文。

　　小女孩得到了小藍(lán)裙說明了什么?

　　你能理解什么是“貢獻(xiàn)”嗎?

　　5、老師在學(xué)期結(jié)束時，親手做了一條小藍(lán)裙給了一個對班級貢獻(xiàn)的小女孩。下面會發(fā)生什么?下節(jié)課我們?nèi)チ私狻?/p>

　　讀課題。

　　質(zhì)疑課題。

　　6、聽錄音。

　　自由輕聲地朗讀課文。

　　根據(jù)提示，學(xué)習(xí)給課文分段。(第一段：1、2自然段;第二段：3——8自然段。)

　　7、自由輕聲朗讀課文。

　　口述課文大意。

　　學(xué)習(xí)生字。

　　8、小女孩對班級的貢獻(xiàn)最多。

“貢獻(xiàn)”就是為集體做的事情，為班級著想。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)會質(zhì)疑。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二部分。

　　3、自主積累好詞佳句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　二、講讀第二部分

　　三、拓展，深化主題

　　四、總結(jié)

　　五、聽寫生字、新詞。

　　1、抽讀詞語卡片。

　　擴(kuò)詞。

　　2、指名分段朗讀課文。

　　你讀懂了什么?

　　找出你最喜歡的部分，有感情地朗讀。

　　小藍(lán)裙帶來了哪些變化?

　　你知道為什么會發(fā)生這些變化嗎?

　　你身邊有沒有這樣的事情?

　　人的雙手可以讓世界改變，只要努力工作，一切都會變得更加美好的。

　　3、聽寫生字

　　讀詞語卡片。

　　擴(kuò)詞。

　　4、分段朗讀課文。

　　自主學(xué)習(xí)3——8自然段。

　　小藍(lán)裙給周圍帶來了許多變化，小姑娘更漂亮了、家里煥然一新、房屋整潔亮麗了、街道整齊清潔了......

　　有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　5、自由發(fā)言。

　　這些變化都是經(jīng)過人們努力，用雙手改變了自己和周圍的環(huán)境。

　　自由發(fā)言。

　　板書設(shè)計：

　　9、小藍(lán)裙的故事

　　小女孩梳洗——漂亮極了

　　變化母女收拾屋子——煥然一新

　　勤勞的雙手能改變一切

　　爸爸整理庭院——整潔亮麗

　　人們整理街道——整齊清潔

小學(xué)下冊四年級語文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者從古井得到的啟迪，懂得應(yīng)該怎樣做人。

　　2、學(xué)習(xí)作者借物喻人，寓理于物的寫法。

　　過程與方法：

　　1、從讀入手細(xì)細(xì)品悟，引發(fā)思考。

　　2、理解文中含義深刻的句子。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過理解課文使學(xué)生懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學(xué)生受到無私奉獻(xiàn)的教育。

　　重難點(diǎn)解析：

　　理解古井高尚品格和對人們的啟迪是本課的重點(diǎn)，教學(xué)中要抓住一些含義深刻與文章中心密切聯(lián)系的句子，在組織學(xué)生通過讀、思、議的過程，透徹的理解它的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：上節(jié)課我們初讀了《古井》這篇課文，古井給我們留下了怎樣的印象?

　　學(xué)生自由表達(dá)。

　　教師總結(jié)：多好的古井啊，它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人。今天繼續(xù)去感受古井對人無所求無私奉獻(xiàn)的精神。板書：生命的源泉、陶冶品格

(設(shè)計理念：使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，突出文章中心，有助于對文章深層次的理解。)

　　二、細(xì)讀思考，感悟無私。

　　1、默讀思考：

　　出示自讀提示：(課件展示自讀提示)

(1)從課文哪幾部分可以看出古井為人們提供著生命的泉水?又從課文的那些地方體會到“它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的源泉，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人”畫出相關(guān)語句。

(2)體會著讀自己感受最深的句子。

　　2、學(xué)生默讀思考。

(設(shè)計理念：通過學(xué)生自己讀，自己感悟文章的內(nèi)涵所在。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能以教師的講代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。)

　　三、集體交流，體會無私。

　　根據(jù)學(xué)生匯報隨機(jī)學(xué)習(xí)以下幾個板塊。

　　1.探究第二自然段

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“從晨光熹微到暮色降臨”“絡(luò)繹不絕”“叮叮當(dāng)當(dāng)、吱悠吱悠”“鄉(xiāng)間小曲”“濕漉”“老是像剛下過一場春雨”等詞句分析作者從時間、人數(shù)、聲音、路面四個方面具體描寫了到古井取水的人很多。表明了古井在人們的生活中發(fā)揮的作用很大。

(2)根據(jù)課文描述的內(nèi)容，眼前浮現(xiàn)人們到古井取水時的畫面，進(jìn)行口頭描述。

(3)人們到古井取水，每天迎著晨光，踏著暮色，日復(fù)一日，年復(fù)一年。那么古井在人們心目中具有什么精神?(無私奉獻(xiàn))

(4)指導(dǎo)感情朗讀。

　　2.探究三至五自然段

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“見老人用水困難”“這個幫挑，那個幫提”“不肯接受報酬”等詞句，想象課文所描述的畫面，進(jìn)行理解體會。)

(2)鄉(xiāng)親們具有什么精神?(樂于助人，不求回報)

(3)古井和鄉(xiāng)親們之間有什么聯(lián)系?可用文中的哪個詞來概括?(是古井無私奉獻(xiàn)的精神影響了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們的精神是古井精神的再現(xiàn)，也就是課文最后一句話“陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人?！崩斫狻疤找薄币辉~。)

(4)“使他們懂得應(yīng)該怎樣做人”中的“他們”指的是哪些人?

(“他們”不光指幫助兩位老人挑水不要報酬的鄉(xiāng)親們，也包括那兩位老人。因為從“男的是個老黨員.在抗日戰(zhàn)爭時期腿負(fù)過傷”可以看出他是個老革命，曾經(jīng)打過仗，負(fù)過傷，是革命的功臣。憑著這一點(diǎn)可以向黨、向人民提出要求：讓自己惟一的女兒留在身邊工作，照顧自己。可老兩口沒有這樣做，他們也是受到了古井精神的陶冶。)

(5)分角色朗讀老兩口和鄉(xiāng)親們的話。

(設(shè)計理念：在讀中體會，在讀中思考，在思考中交流，在交流中體會古井的作用、體會村民以及老人的淳樸、善良無私奉獻(xiàn)的精神。)

　　四、再讀重點(diǎn)段，升華無私。

　　1、齊讀最后一段。

“多好的古井啊，它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人。

(1)情境說話：鄉(xiāng)親們懂了什么?

　　學(xué)生發(fā)表自己的看法。

(2)改為感嘆號讀。把“他們”改成“我們”在讀這段話。

“多好的古井啊!它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使我們懂得應(yīng)該怎樣做人。”

(設(shè)計理念：以“井”來啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉(xiāng)親們，還包括文章的讀者，即全體師生。進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)古井無求于人，無私奉獻(xiàn)的精神。)

　　五、自悟“古井”懂得無私

　　用心體會這是一口怎樣的古井，并填空。

　　這是一口( )的古井。

(設(shè)計理念：通過深入理解古井無私奉獻(xiàn)的精神，把自己的感悟內(nèi)化成自己語言表達(dá)出來。)

　　六、內(nèi)化升華，尋找無私。

　　1、師：在我們生活周圍也有許多像古井一樣無私奉獻(xiàn)，不計報酬的人，你發(fā)現(xiàn)了嗎?說說他們平時是怎樣做的?

　　2、學(xué)生自由表達(dá)。

(設(shè)計理念：在生活中尋找語文、運(yùn)用語文，升華情感。)

　　七、課外拓展，學(xué)會寫法。

　　1了解“借物喻人”的寫法

　　師：《古井》這篇課文表面上在贊美古井，實(shí)際上也在贊美像古井那樣無私奉獻(xiàn)的人。這種寫作方法叫做“借物喻人”。借物喻人要抓住所描寫的物體與所象征的人的相通或相似的地方，如把春蠶比做教師。

　　2、查找借物喻人的文章去讀。

　　教師推薦《白楊禮贊》《荔枝蜜》

　　3、圍繞某一物品(如：路燈、煤炭、粉筆等)寫一個片段。要求寫出物品特點(diǎn)，贊揚(yáng)他的一種精神。

(設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的閱讀方法、表達(dá)方法去讀相關(guān)的課外書去寫類似的文章，做到學(xué)以致用。)

小學(xué)下冊四年級語文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識5個生字;會寫8個生字;掌握多音字“彈”;正確讀寫“鼓動、欲望、震撼、糟?！钡仍~語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

　　1、名言導(dǎo)入。

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?

　　2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎?這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢?(指名說)

　　原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢?題目里又包含著什么樣的含義呢?帶著疑問，我們一起走進(jìn)今天的課文。

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(學(xué)生自由讀文)

　　教師出示自讀要求：

(1)遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀。

(2)給不理解的詞語做上標(biāo)記。

　　2、教師出示生字卡片，開火車讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。

　　3、學(xué)生認(rèn)讀詞語。(請同學(xué)們快速讀兩遍詞語，再讀兩遍生字。)

　　鼓動躍動欲望沖破堅硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器

　　4、教師指導(dǎo)書寫。

“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”。

“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。

“診”右部下面的三個撇要注意位置。

(教師指導(dǎo)書寫，注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。)

(學(xué)生仿寫，展示)

　　5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰讀得正確、流利。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。

　　2、教師引學(xué)：課文共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。(三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。)

　　四、探究課文，突出重點(diǎn)

　　1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認(rèn)真品讀，并說說其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

　　2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會。

　　3、全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀這部分內(nèi)容。(讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。)

　　第二課時

　　一、回顧導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞，開火車讀，齊讀。(騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長)

　　2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的?

　　3、學(xué)生匯報。

　　二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗

(一)教師導(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個故事，想想哪些地方讓你震驚?

　　學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。

　　1、找一找，找出你認(rèn)為重要的詞句。

　　2、讀一讀，在讀中思考。

　　3、議一議，把自己的體會交流一下。

　　4、品一品，把自己的體會讀出來。

(二)探究交流。

　　1、飛蛾求生。

(1)學(xué)生匯報句子。(多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)(掙扎、鼓動、躍動、強(qiáng)烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。)

(2)教師引問：為什么讓你感到震驚?

　　預(yù)設(shè)：(我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。

　　飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

　　飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是生命的力量。

　　從“掙扎、鼓動、躍動、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。)

(3)教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了?，F(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動?用文中的句子來回答。(課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)

(4)教師引問：為什么它的躍動如此強(qiáng)烈?如果你就是這只飛蛾，你會怎么想?(生展開想象)

　　過渡：對，這是一種對生命的強(qiáng)烈渴望!你們知道一只飛蛾的生命有多長嗎?一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——(引讀句子)

(5)教師引讀：請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。

(6)教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢?下面這些是地震中的一些圖片。(出示后說)這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅強(qiáng)。

　　是啊，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。

(7)小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——(生齊讀)“生命生命”。

(8)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個事例。下面請同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個事例。

　　課件出示自學(xué)要求。(教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。)

①快速讀剩下的兩個事例，畫出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②簡單標(biāo)注對所畫語句的體會。

　　2、瓜苗生長。

(1)(課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”)

①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強(qiáng)?

(磚縫、掉、竟然、冒出)

　　A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個詞寫出了作者的震驚?(生：竟然)

　　B、教師引學(xué)：你能區(qū)分帶“然”字的常見詞嗎?[課件出示：選詞填空。

　　竟然依然顯然

　　一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長，但它為了生存(依然)努力著，那小小的種子，(竟然)可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。] ②教師引問：為什么作者不用“生”或“長”，而用“冒”?

(因為“冒”字體現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)

(2)(課件出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?

①教師引問：什么讓你震驚?(頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望)

②教師指導(dǎo)朗讀。(讀出堅定、不屈服的語氣。)

(3)小結(jié)寫作方法。

　　教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學(xué)們在習(xí)作中也能加以運(yùn)用。

(4)過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容，說說哪些地方最讓你感到震撼。

　　3、靜聽心跳。

(1)(課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?

(2)教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動。

　　請同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。(生把手放在胸口感受。)

　　這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

(3)教師引問：此刻，你的心情怎樣?(高興、自豪、激動……)

　　請帶著你的感受讀一讀這段課文。

(4)教師引問：是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來?(出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！?

“糟蹋”是什么意思?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?(生說現(xiàn)象)

　　所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。

(5)教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：

　　一切全由自己決定，我要對自己負(fù)責(zé)。

　　一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

(第二句寫得好，因為“必須”突出了作者對生命負(fù)責(zé)的堅定態(tài)度。)

(6)小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅定信念，一定要對自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——(學(xué)生齊讀：生命生命)

　　三、拓展延伸，感悟生命的真諦

　　1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。(出示照片)

　　杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪!多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

　　她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

　　我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好!我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!

　　就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強(qiáng)生長的香瓜子感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：(課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?

　　2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)?，在杏林子看來，什么是有限的，什么是無限的?

(生命是有限的，生命創(chuàng)造的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會作出了巨大的貢獻(xiàn)。)

　　3、過渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的人還有很多。你們還知道誰?(出示課件)

　　邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

　　叢飛，進(jìn)行了長達(dá)11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。

　　四、升華情感，書寫生命感言

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫下你對生命的感言吧!

(出示：生命是____________________。)

　　預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動的翅膀;

　　生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗;

　　生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣;

　　生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心;

　　生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動;

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言，交流匯報。

　　3、教師引問：此時此刻，你想對同學(xué)們說點(diǎn)什么呢?

　　4、教師導(dǎo)讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——(生齊讀)“生命生命”。

小學(xué)下冊四年級語文教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)：積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義;理解課文深刻的寓意。

(2)能力目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力;把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達(dá)效果。

(3)德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

　　教學(xué)實(shí)錄

(一)媒體輔助，導(dǎo)入新課

　　以動漫flash——愚公移山導(dǎo)入。

　　學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

(二)朗讀課文，整體感知

(1)教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。

(2)學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。

　　示例：

　　懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫

　　鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山

(3)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

(4)教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　多媒體展示內(nèi)容如下：

　　指出下列句中的通假字并解釋。

　　始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)

　　一厝朔東無隴斷焉

　　對加點(diǎn)字的解釋正確的一項是 ( )

　　懲山北之塞 A。處罰 B。警戒 C?？嘤?/p>

　　出入之迂也 A。繞遠(yuǎn) B。迂腐 C。困難

　　指通豫南 A。指向 B。手指 C。一直

　　雜然相許 A。允許 B。贊成 C。答應(yīng)

　　且焉置土石 A。哪里 B。乃、才 C。語氣助詞

　　一詞多義

　　方：方七百里方其遠(yuǎn)出海門

　　曾：曾不若孀妻弱子曾益其所不能以君之力。曾不能毀山之一毛

　　固：汝心之固，固不可徹吾義固不殺人

　　亡：河曲智叟亡以應(yīng) 今亡亦死，舉大計亦死

　　其：其如土石何懼其不已也帝感其誠其妻獻(xiàn)疑

　　焉：且焉置土石雖我之死。有子存焉

　　之：甚矣。汝之不惠告之于帝

　　翻譯下列句子：

①甚矣。汝之不惠!

②遂率子孫荷擔(dān)者三夫

③投渚渤海之尾。

④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

[學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評價或補(bǔ)充。答案略寫。]

(5)教師播放教學(xué)圖片，每顯示一幅，學(xué)生用自己的語言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。

　　第一幅：二山雄立圖第二幅：在家庭會議上

　　第三幅：畢力平險圖第四幅：愚公智叟辯難圖

　　第五幅：神靈移山圖

(三)研讀課文，理解寓意

(1)學(xué)生分兩組，展開課堂辯論。

　　辯題：愚公、智叟到底誰愚?

　　正方：愚公實(shí)愚

　　反方：智叟不智

　　辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚

　　兩座山雄偉高大。實(shí)難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。

　　反方：智叟不智

　　愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;“指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

　　教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。

(2)提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?

　　學(xué)生討論交流。

　　示例：

　　要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。

　　做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。

　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

　　大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。

(四)品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征

(1)提問：有人認(rèn)為本文以神話結(jié)尾是作者迷信思想的反映，也有人認(rèn)為它反映了作者階級的局限性。你是如何理解本文的神話結(jié)尾的呢?

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　明確：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

　　教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

(2)關(guān)于對比、襯托手法

　　學(xué)生討論

　　明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的`威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。

(五)研讀課文，總結(jié)升華

　　教師提問：我們這個時代還需要愚公精神嗎?

　　學(xué)生爭相發(fā)言。

　　教師總結(jié)

　　愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬險不達(dá)目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治?哪里會有我國近十年的輝煌成就?哪里會有時代的發(fā)展、人類的進(jìn)步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!

(六)課堂小結(jié)

　　教師朗誦《愚公移山》歌詞：

　　聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。(多媒體顯示)

　　沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

　　學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。

(七)布置作業(yè)

(1)以“有志者事竟成——讀《愚公移公》有感”為題，寫一篇讀后感。

(2)有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點(diǎn)，寫一段話闡明你的觀戰(zhàn)場點(diǎn)。