下面是范文網小編整理的七年級語文上冊名師同步備課教案3篇 七年級語文教案配套設計，供大家閱讀。

七年級語文上冊名師同步備課教案1

《皇帝的新裝》

　　教學目標：

　　1.熟讀課文,了解作者及其寫作思路

　　2.理解童話的想象和夸張的藝術特點。對文學的“真實性”有感性認識。

　　3.通過人物的心理和語言體會封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。

　　教學重點、難點：關于“真實”的理解及對于童話寓意的理解

　　導入：

　　同學們，我們雖是首次見面，但我想大家肯定都是文學有自己遠大的理想。。如果一次機遇，使你成為一國之君，那么，你會怎樣實現你的雄才大略?……不過在很多年以前，有一個皇帝卻不如此。大家一定想了解吧?

　　今天，我們就一起去看一看丹麥著名童話作家安徒生筆下的皇帝。

　　板書：《皇帝的新裝》

　　二學習課文

　　本文是一篇童話，它通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　學生瀏覽課文，看一看，作家是如何安排故事情節(jié)來展示它們的丑行。【投影】

※在括號內分別補充一個字，使故事情節(jié)合理完整。

【】新裝—【】新裝—【】新裝—【】新裝

(一)整個故事情節(jié)中，以騙開始，以騙結束，在不存在的“新裝”面前，哪些人不敢說真話?

　　討論;皇帝是一個什么樣的人。(學生瀏覽課文，思考討論，然后回答)【投影】

※貫穿故事始終的主線：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

※細讀他們的語言和心理，思考討論：他們不敢說真話的原因分別是什么?

　　皇帝：維護他獨斷專行的統(tǒng)治

　　大臣、誠實的官員、騎士們：保住他們的地位、職務

　　老百姓：怕別人說自己太愚蠢，怕招來殺身之禍

(二)故事最后為什么要讓一個小孩來揭開黃的新裝的奧秘，來戳穿游行大典的騙局?(學生思考討論，然后回答)

　　教師提示：因為孩子總是無所顧忌、直言不諱。既天真大膽，又率直肯定。

【投影】指導學生思考討論

※本文分別諷刺鞭撻贊揚了誰的什么特點?(提示：可選用下列詞語)

　　至高無上、道貌岸然、愚蠢、虛偽、自欺欺人、天真爛漫、無私無畏

　　三學生質疑，師生共同解決

　　課堂討論。課文中有些情節(jié)是荒唐可笑的，如結尾處，大臣手里托著并不存在的后裙，皇帝光著身子在大街上游行等。這些夸張想象，并非生活中有，但又能令人信服，為什么能產生這樣的效果?

(提示：它們以現實生活為基礎，有生活的真實)

　　四了解它的體裁——童話

　　童話是兒童文學的一種。作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

　　五作文：

　　看完《皇帝的新裝》這則故事，試想：皇帝對老百姓會怎樣?對小孩子會怎樣?對騙子會怎樣?反過來，老百姓會怎樣看待皇帝?大臣們會怎樣看待皇帝?假設皇太子已經成年，他會怎么樣?假設當時由人民起義軍，情形又會怎么樣?

　　同學們，讓我們展開想象的翅膀，海闊天空地漫談，為《皇帝的新裝》寫一個續(xù)篇。

七年級語文上冊名師同步備課教案2

《河中石獸》

　　教學過程

　　一、預習

　　1. 朗讀課文，復習上節(jié)課內容。

　　2. 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

　　3. 就課文不理解出質疑。

　　二、導語：上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進一步探究課文內容。

　　三、正課

　　1. 朗讀課文。

　　2、整體感知課文：

　　1、用一句話概括課文內容。

　　討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2、從不同的角度復述課文：

(1)從作者的角度復述：

(2)從講學家的角度復述課文;

(3)從老水兵的角度復述;

(4)從寺中僧人的角度復述。

　　3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

　　討論并歸納：

　　寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

(4) 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　4. 質疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的?

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　討論并歸納：

　　第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　第二種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理?

　　討論并歸納，許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不

　　能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　四、課堂小結

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

　　五、作業(yè)

　　1. 完成課后理解與探究一、二題。

　　2. 拓展閱讀

(四)合作探究

　　1、故事說了一件什么事?

　　2、故事中主要出現了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?

　　3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

　　4、總結四種尋找石獸的方法。

　　5、為什么老河兵的方法是對的?

　　三、大組匯報，教師點撥。

　　1、2題略

　　3、可分五層：一頭一尾，中間三層。

　　開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

　　4、四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由原地是石獸沉落的地點;二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。

　　5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

　　第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

　　第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系

　　歸納本文中心: 許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

七年級語文上冊名師同步備課教案3

《在山的那邊》

　　教學目標：

　　1.誦讀詩歌，品味語言。

　　2.理解詩歌中大海、群山的藝術形象及其象征意義。

　　重點：

　　1.誦讀詩歌，品味語言。

　　2.理解詩歌中大海、群山的藝術形象及其象征意義。

　　難點：

　　詩歌中大海、群山的藝術形象及其象征意義。

　　考點、易錯點：

　　品味語言。

　　教學過程必須體現的環(huán)節(jié)：

　　一、板書課題、出示目標(1分鐘左右)

　　二、自學指導

　　三、學生先學

　　四、檢測(15分鐘左右)

　　五、后教(討論更正)(10分鐘左右)

　　六、當堂訓練(20分鐘左右)

　　教學設計

　　一、板書課題，出示目標

　　同學們，今天我們來一起學習王家新的《在山的那一邊》(板書課題)，本課時的學習目標是：(投影出示)

　　1.誦讀詩歌，品味語言。

　　2.理解詩歌中大海、群山的藝術形象及其象征意義。

　　實現這個目標，主要靠大家自學，比誰學得好。

　　二、第一次先學后教：朗讀課文，掃除生字詞

　　1.指名朗讀課文，其他學生認真聽，及時評價，并訂正錯誤，教師板書學生讀錯的字。

　　2.聽讀課文。

　　3.齊讀課文。

　　三、第二次先學后教：理解內容，品味語言

　　學生自由朗讀課文，注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著下面的問題朗讀課文。

　　投影出示“自學指導”

　　1.1、詩中“山”和“?！钡暮x是什么?

　　2.“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?

　　3.為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?

　　4.“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈……”怎么理解“枯干的心靈”?

　　生自學，師巡視了解情況。

　　師指名回答后，明確：

　　1.小時候，“山”和“?！本褪乾F實中的“山”和“海”。長大后，領悟了媽媽所說的海，那是信念凝成的海，群山比喻重重困難，“海”比喻理想，用爬山比喻艱苦奮斗。“山那邊是?！睂崉t是詩人矢志不移的信念。

　　2.“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地，想探索未知的世界。

　　3.“鐵青”不僅寫出遠山的顏色，也是我心情沮喪時的主觀感受。“我”爬上山頂，本以為能看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，詩人將大山擬人化表現自己的心情，形象又生動。

　　4.詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈的奮斗，就像大海依然在遠方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　1.四、當堂達標

　　以“我終于見到了”為題寫一段話。(橫線處可以填寫某種事物，如大海、雪山、大漠等;也可以填寫具體的人，如你的偶像、某個神秘人物等。)要注意寫出你對見到他|它的渴望和追尋過程中的曲折經歷，以及見到后的激動心情。

　　生獨立寫作，師巡視了解情況。

　　六、課后作業(yè)：完成配套練習課內部分。

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