下面是范文網(wǎng)小編收集的五年級語文上下冊教案3篇 人教版五年級下冊教案語文，以供借鑒。

五年級語文上下冊教案1

　　這是一篇飽含著深情的課文。我進行教學(xué)設(shè)計時，參考了張農(nóng)老師的一個經(jīng)典設(shè)計：即把文中一只只的信封變成一封封信，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情境中，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而體會文章傳達的親情，體會“媽媽”的因感動而泣的舉動。這一課我準(zhǔn)備在日期托班開放活動時上，我想讓孩子們與家長一起分享這份親情，這份感動。但因為素質(zhì)教育的巡禮活動與開放日的時間非常接近，在十二月時學(xué)校通知開放活動取消，所以這一課一直擱置到現(xiàn)在。

　　再翻開教案，感覺像翻開一張蒙塵的照片，很多當(dāng)初反復(fù)琢磨過的細(xì)節(jié)已模糊不清，那些當(dāng)初為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計的具有感染力的文字這時也激不起我太大的情感波瀾。我在心里說，這節(jié)課“遲到”了!

　　果然，課堂的流程很順利，學(xué)生也能從道理上去理解媽媽看到信痛哭流淚的原因，但是整個課堂的氛圍與我當(dāng)初進行教學(xué)設(shè)計時的想像相去甚遠，聽不到情感流動的聲音，看不到因為激動而亮晶晶的眼睛……

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭!

五年級語文上下冊教案2

　　課上完后，正如萬校長講的感覺的問題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動人。我的情感、語感沒有跟上，學(xué)生的情感就不可能被激發(fā)起來。他們只是被動的學(xué)習(xí)者，背袋里意想不到的信和母親的眼淚都只是課文里的，沒有觸動孩子們的心靈。

　　為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?以信作為切入點，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫信的部分，以“什么細(xì)節(jié)最能打動你?”讓學(xué)生去讀這一部分課文。引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住幾個“全”去感受，作者為什么要一而再寫這句話，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設(shè)計思路確實是想逐步引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感受文中人物的情感。但是實際效果不盡然。這里給人的感覺是在內(nèi)容分析上過了，而這些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該是比較好懂的。面對這些信文中人物的反映是理解的難點也是容易引起學(xué)生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫的，應(yīng)盡量站在孩子的視角來思考，卻把兩個孩子的感受置之不理。

　　最后對母親哭泣那一段的體會可以說是渲染情感的環(huán)節(jié)，但是情還未充分激發(fā)出來，課就要結(jié)束了。

　　因此，一堂好課應(yīng)該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達的空間、思考的空間、交流的空間、質(zhì)疑的空間、展現(xiàn)的空間等，并讓四大關(guān)系、六大原則教學(xué)思想在每節(jié)課上去兌現(xiàn)、去實踐。

五年級語文上下冊教案3

　　教學(xué)這首詩，首先難住我的是對詩歌的整體把握。這首詩中，大量的排比，比喻，大量的直接抒情，只要讀一遍就能從詩句中體會到作者對雷鋒熱情地歌頌，可是如果從內(nèi)容上來說，卻更像是一些隨想，因為初讀并不能讓人一下抓住其主要內(nèi)容，更無從去概括。那么在進行整體把握的時候我怎樣切入?后來，我避開了從內(nèi)容上入手，而是以詩歌的第一句“在這里，我要唱一個人?！睘樽ナ郑蹲x后：“‘唱’在這里是什么意思?詩歌里唱了誰?是怎樣唱的?”讓學(xué)生從寫法上來整體把握詩歌，然后以“詩歌中為什么要唱雷鋒?雷鋒有哪些精神值得我們唱?”這個問題導(dǎo)入品讀環(huán)節(jié)。課堂顯示，這個高度對于學(xué)生來說，比較合適。

　　在課文中有好幾節(jié)都是排比，我安排了兩次練筆：

　　第一次是“你不為自己編歌曲，只為( );你不為自己織羅衣，只為( )…”在體會了四個“不為自己…”后，我出示了這個練習(xí)。

　　在課堂實施過程中，我才發(fā)現(xiàn)，這個練習(xí)難度太大，因為詩歌的表達含蓄，這首詩中全都是用的比喻，那么在接后面的句子時，也應(yīng)該用比喻，這樣學(xué)生有限的語言能力限制了他們的思維，他們都知道后面是要接雷鋒一心為別人，可就是找不出與前面的句子相匹配的比喻來表達。

　　發(fā)現(xiàn)這個問題后，我放棄了這個練習(xí)，當(dāng)有一個學(xué)生說到：“你只為世界更美麗”后就結(jié)束了。第二個練習(xí)， 是仿寫：“你，紅旗上的一根纖維;你，百花叢中的( );你( )?！庇帽扔鱽眢w現(xiàn)雷鋒身份的平凡，和襯托他精神的偉大。這個練習(xí)坡度就小多了，不少學(xué)生能仿寫，但沒有精彩出現(xiàn)。

　　課文的最后一節(jié)“青春!永生!壯麗!”這三個詞語三個感嘆號成三行詩。這怎樣讓學(xué)生去理解呢?這個設(shè)計成為今天這節(jié)課的亮點：先引導(dǎo)關(guān)注這三個特殊的句子，然后提問：“學(xué)習(xí)了這首詩，你對雷鋒一定有了更深入的了解，你能用上其中一個詞來歌頌一下你心中的雷鋒嗎?”

　　于是很多孩子開始舉手：

“雷鋒的生命雖然短暫，但他的精神卻能永生!”“雷鋒的青春是永遠美麗的!”“雷鋒的一生是壯麗的一生?！薄袄卒h的青春因為他的精神而壯麗。”我在小結(jié)時說：“是的，剛才大家說的，就是作者要說的，只不過，他用最簡潔的語言進行了表達，這也是詩歌的一個特點——簡潔?！?/p>

　　這個理解難點在學(xué)生的說話練習(xí)中被順利突破，我想如果我當(dāng)時問：“你覺得這三個詞語是什么意思?”那我可能還要費一番口舌才能讓他們有個一知半解。巧妙設(shè)問，提高效率。

五年級語文上下冊教案

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