下面是范文網(wǎng)小編收集的教科版小學(xué)二年級上冊語文教案3篇(小學(xué)語文二年級語文上冊教案)，供大家參閱。

教科版小學(xué)二年級上冊語文教案1

教學(xué)目標(biāo)

       1、認(rèn)識“潤、撫、柔”等9個生字，學(xué)會課后田字格中的“窮、擔(dān)、冒”等10個字，認(rèn)識多音字“縫”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能理解課文內(nèi)容，感受小草頑強(qiáng)的生命力。

教學(xué)重點(diǎn)

通過對課文的反復(fù)朗讀，初步了解小草生活環(huán)境的惡劣，感受小草生長過程中的艱辛與不易，體會到小草是在巖石、陽光、春風(fēng)、雨露的關(guān)愛與呵護(hù)下以自己頑強(qiáng)的生命力長成一棵健康、結(jié)實(shí)的小草的。

　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)《小草的生命》這一課，來，讓我們看看這些生字朋友還認(rèn)得嗎？

2、我們還學(xué)習(xí)了課文第1、2、3自然段，來，打開書，我們一起來讀讀這三個自然段。老師和大家一起讀好嗎？我讀作者的話，女生讀巖石老媽媽的話，男生讀種子的話。

3、巖石太貧窮了，她多擔(dān)心自己養(yǎng)不活種子呀，可種子的回答多自信呀。那最后種子到底長得怎么樣呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文。

　二、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、請一個同學(xué)讀課文的第三自然段，其他的同學(xué)思考：種子怎么樣了？

2、“經(jīng)過陣陣春雨的滋潤，種子從巖縫里冒出了嫩芽”，現(xiàn)在呀你們都是種子，冒出來吧，冒出來吧?。▽W(xué)生動作表演種子往外冒的情景，師觀察學(xué)生所做的動作，發(fā)現(xiàn)動作表演得不一樣的學(xué)生）

3、咦，這兩顆種子，你們表演得很不一樣呢，說說為什么這樣做行嗎？相機(jī)指導(dǎo)理解“冒”是指費(fèi)了好大的勁，克服了很多困難，很不容易才出來的。

4、那就把你的感受讀出來吧！指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　三、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、在春雨的幫助下，種子從巖縫里冒出了嫩芽，來，誰來讀讀第四自然段，看看誰又來幫助嫩芽呢？（出示第四自然段的文字）

2、誰來說說？

3、他們是怎么幫助的呢？

4、誰來讀讀這段話。讀著讀著你有什么感受呢？讀出自己的感受。（邊讀邊理解這段話中“陽光照耀”“春風(fēng)輕拂”“雨露哺育”這些詞語搭配的準(zhǔn)確及“愛撫”“柔和”“哺育”這些詞中所蘊(yùn)含的情感）

5、齊讀第四自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第五自然段。

當(dāng)你讀著四、五自然段的時候你有什么想法？（小草真幸福呀！它得到了那么多的關(guān)愛，是愛讓他長大的。）

　　五、學(xué)習(xí)第6、7自然段

師：小草在春雨、陽光、春風(fēng)、雨露的幫助與關(guān)愛下，茁壯成長。孩子們，再想想小草在生長過程中，還會遇到哪些困難（同位討論交流）

生：有狂風(fēng)，有暴雨，還有干旱

師：烈日曬不死小草，狂風(fēng)吹不到小草，暴雨沖不走小草，它的根深深扎進(jìn)巖縫里，小草的生命力多么頑強(qiáng)?。≌媪瞬黄?！難怪巖石媽媽和詩人都來贊美他。

（指名讀——讓我們變成巖石媽媽、小詩人讀讀課文6、7自然段吧?。?/p>

師：巖石媽媽，巖石媽媽，看到小草這么健壯，這么結(jié)實(shí)，你的心情怎樣？

生：我很高興。師：請你來贊美小草吧?。ǔ鍪編r石媽媽的話，生讀）

師：巖石媽媽開始很擔(dān)心小草活不了，可她看到小草不斷努力、頑強(qiáng)生長著，非常高興地說——

生：“孩子，不錯，你是堅(jiān)強(qiáng)的，值得我們?yōu)槟泸湴?！?/p>

師：巖石非常非常高興地說——

生：“孩子，不錯，你是堅(jiān)強(qiáng)的，值得我們?yōu)槟泸湴?！?/p>

師：巖石媽媽看到了小草這么堅(jiān)強(qiáng)，用自己風(fēng)化了塵泥，也就是巖石長期受到風(fēng)雨侵蝕而炸開、分解出來的塵泥，將小草的根擁抱得更緊了。

師：一位詩人走過來，在這樣貧瘠的巖石縫里，竟看到了小草，真是了不起。他不禁欣喜地說——

生：“?。⌒〔莸纳嗝搭B強(qiáng)，我要千百遍地贊美他！”

詩人的贊美越來越深情——

生：“??！小草的生命多么頑強(qiáng)，我要千百遍地贊美他！”

師：愿意當(dāng)巖石媽媽的同學(xué)站起來贊美小草吧，愿意做詩人的同學(xué)站起來高聲稱贊小草吧！

師生配樂合作讀6、7自然段）

六、拓展升華，練習(xí)表達(dá)

師：孩子們，巖石媽媽在夸獎小草，詩人在贊美小草，你想對小草說點(diǎn)什么？

師：聽了大家的贊美，讓我想起了白居易的《草》。讓我們一起動情地讀一讀。

師：沒有鮮花的美麗芬芳，也沒有大樹的高大挺拔，無需肥沃的土壤，無需園丁的細(xì)心呵護(hù)，哪怕是在貧瘠的巖石縫里，給點(diǎn)陽光，給點(diǎn)春風(fēng)，給點(diǎn)雨露的滋潤（指著板書總結(jié)）它就能成長，小草的生命力真頑強(qiáng)?。。R讀全文）

七、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

師：我們再來讀讀本課的生字。

教科版小學(xué)二年級上冊語文教案

教科版小學(xué)二年級上冊語文教案2

《會上樹的魚》這篇課文用童話故事的形式介紹了神奇的彈涂魚。全文共12個自然段，第2——3個自然段主要寫彈涂魚打跑了橫行霸道的螃蟹，第4——10自然段主要講彈涂魚消滅了小蝸牛。在教學(xué)2、3自然段時，我主要是引導(dǎo)學(xué)生找出螃蟹和魚的動作來體會螃蟹、魚兒的厲害。第4——8自然段主要是通過角色朗讀表演來蝸牛瞧不起魚兒，魚兒卻消滅了他們，看出彈涂魚的厲害。課文內(nèi)容趣味十足，故事情節(jié)引人入勝，能激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

這篇課文故事情節(jié)引人入勝，學(xué)生很感興趣，但在教學(xué)上卻是有一定難度的。彈涂魚學(xué)生很少知道，怎樣讓學(xué)生清楚地了解彈涂魚的生活習(xí)性和特點(diǎn)，成為本次教學(xué)的難點(diǎn)。反思這節(jié)課我覺有些做法是可取的，有些問題還要在今后注意。

一、緊扣課標(biāo)，突出詞語的教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對二年級學(xué)生閱讀提出了明確要求：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4、借助讀物中的圖畫閱讀。5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。因此，在教學(xué)過程中，我始終做到以趣激學(xué)。在開課時，讓學(xué)生帶著疑惑“我們見過的魚都在水中游，你聽說過會上樹的魚嗎?今天我們就一起去跟隨故事去了解這種魚”，導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)欲望。并通過第3自然段的學(xué)習(xí)中的“奇怪”一詞，不著痕跡，抓牢課文。為了學(xué)生積累詞語，我在復(fù)習(xí)詞語這一環(huán)節(jié)，抓住本文動詞多的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到這類詞語的特點(diǎn)，喜歡讀這樣的詞，并能在課外閱讀時關(guān)注這些詞。例如：教學(xué)“脹大”、“又是叫又是咬”等詞時，我們就引導(dǎo)學(xué)生從這些詞里能體會到彈涂魚的厲害。在不知不覺中教會了學(xué)生詞語的意思。在教學(xué)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，先抓住詞語再指導(dǎo)朗讀，這樣讀的效果就很明顯。

二、走進(jìn)文本，分角色閱讀。

這篇課文教學(xué)中我們還創(chuàng)設(shè)了一些情景，分配角色，引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入文本，拉近了學(xué)生與文本的距離。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不因以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處煈?yīng)以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，我以讀為本，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的想法去讀，去和文本直接對話。在課堂上我經(jīng)常采取了形式多樣朗讀方式，自由讀課文，小組合作讀，分角色朗讀，表演讀，而在此課中，角色鮮明，對話語言極具個性，學(xué)生對分角色朗讀積極性很高，因而我順勢引導(dǎo)，這樣，能讓學(xué)生體會到文中人物的內(nèi)心活動，甚至產(chǎn)生許多自己獨(dú)特的想法。這樣，閱讀成為學(xué)生個性化的行為也落到實(shí)處。與文本中的人物心靈相通，換位體驗(yàn)，從而理解課文內(nèi)容，體會課文的情感。在教學(xué)第4——8自然段通過角色朗讀表演來蝸牛瞧不起魚兒，魚兒卻消滅了他們，看出彈涂魚的厲害。當(dāng)學(xué)生讀得不理想時，我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后面的兩個問號。并自己帶著表情范讀，最后，學(xué)生都能讀出疑惑的語氣，學(xué)生仿佛自己真的就是那只小黃雞，一下子就被帶入到文本的情境中來了。來，這樣學(xué)生一看就明白蝴蝶的演變過程。并將“空殼”這個詞放在青蟲和“蛹“的中間。讓學(xué)生明白：哦，原來空殼是青蟲變成蛹之前脫下來的皮。將書中沒有說明的部分再重點(diǎn)突出了。

當(dāng)然，在這堂課中也出現(xiàn)遺憾之處。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，有的學(xué)生雖然能把握讀的語氣，很想把課文讀好，但仍由于不熟練，發(fā)生漏字、添字的情況，影響了讀的效果。所以，在預(yù)習(xí)和第一課時一定要讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，才能為第二課時的有感情做好鋪墊就是在評價時，雖然對學(xué)生回答問題有指導(dǎo)性，但激勵不夠。

這節(jié)課讓我深深地體會到，讓孩子們多讀書，在讀書中感悟，他們才能真正感受到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣!

教科版小學(xué)二年級上冊語文教案3

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先我注重了讓學(xué)生從整體入手，理清脈絡(luò)。如：學(xué)生在讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子后，讓學(xué)生再讀課文時，就讓學(xué)生思考讀了課文你知道了什么?學(xué)生在交流的時候不夠全面，我及時通過板書總結(jié)，讓學(xué)生對文章有一個整體的認(rèn)識。

在進(jìn)行第二段的教學(xué)時，我出示了幾個時間詞語：傍晚清晨東方破曉夜幕降臨，先讓孩子們讀會，接著讓他們按時間順序來排一排，因有在東方破曉和清晨兩詞中有了爭議，我讓兩方的學(xué)生辯解，在他們據(jù)理力爭的辯解中，一下子把其他學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提升上來了，通過大家結(jié)合課文中句子，再來分析，這樣的學(xué)習(xí)就更有效，孩子記得更牢固了。

其次我注重了讓學(xué)生體會文章語言的表達(dá)。如：在找花開時間的時候，“大約”這個詞用得很準(zhǔn)確，于是，我抓住“大約”能去掉嗎?為什么?這個問題促進(jìn)了學(xué)生深思，有的學(xué)生說：“花兒開放是慢慢地張開的?！? 有的學(xué)生說：“花兒開放有可能早些，有可能晚一些。”學(xué)生說了后，我及時小結(jié)：“是呀，花兒開放的時間并不十分準(zhǔn)確，有可能提前了一點(diǎn)，也有可能推后了一點(diǎn)。用上大約這樣的詞，就可以使語言表達(dá)更準(zhǔn)確?！钡牵以谥v花兒是怎樣開放時，只是讓學(xué)生看圖讀句子，來體會花開的樣子，并沒有讓學(xué)生品詞，感受作者用詞的生動、有趣。

課上了以后，我覺得不是很滿意。有很多地方不適合二年級學(xué)生的年段特點(diǎn)，低年級的孩子還是應(yīng)該從情感入手激發(fā)興趣，語言的體會只能在讀中自己感悟。

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