下面是范文網(wǎng)小編整理的物理《加速度》教案7篇(加速度優(yōu)質(zhì)課教案)，供大家參閱。

物理《加速度》教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

　　2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

　　3.知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像中理解加速度的意義。

　　4.通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的'分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn): 1.加速度的概念及物理意義

　　2.加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

　　3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率

　　4.利用圖象來(lái)分析加速度的相關(guān)問(wèn)題

　　難點(diǎn):加速度的方向的理解

　　三、教學(xué)方法

　　比較、分析法

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　?。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入

　　起動(dòng)的車輛初始時(shí)刻的速度(m/s)可以達(dá)到的速度(m/s)起動(dòng)所用的時(shí)間(s)

　　小轎車03020

　　火車050600

　　摩托車02010

　　教師引導(dǎo)學(xué)生三種車輛速度隨時(shí)間的變化規(guī)律,分析比較發(fā)現(xiàn):三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

　?。ǘ┬抡n內(nèi)容

　　1．速度的變化量

　　提問(wèn): 速度的變化量指的是什么？

　　(速度由 經(jīng)一段時(shí)間 后變?yōu)?，那 的差值即速度的變化量。用 表示。)

　　提問(wèn): 越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對(duì)嗎？為什么？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出: 要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是要找單位時(shí)間內(nèi)的速度的改變量。

　　2.加速度

　　學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：

　　（1）定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時(shí)間的比值

　?。?）物理意義：指進(jìn)速度變化的快慢和方向

　　（3）單位：米/秒2（m/s2）

　?。?）加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同

　?。?）a不變的運(yùn)動(dòng)叫做勻變速運(yùn)動(dòng)。勻變速運(yùn)動(dòng)又分勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。

　　[例題1] 做勻加速運(yùn)動(dòng)的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時(shí)做勻減速運(yùn)動(dòng)，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

　　分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計(jì)算的時(shí)候必須先選一個(gè)正方向。一般選初速度的方向?yàn)檎较颉?/p>

　　分析討論：

　　(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系？

　?。?）汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少？方向與其初速度方

物理《加速度》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

　　2、知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的公式，會(huì)解答有關(guān)問(wèn)題．

　　能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．

　　情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析能力，會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去．

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例給出向心力概念，再通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受．

　　教法建議

　　1、要通過(guò)對(duì)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．

　　2、對(duì)于向心力概念的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

　　第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說(shuō)是根據(jù)力的作用效果來(lái)命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力．

　　第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需的向心力就是物體受到的合外力．

　　第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．

　　3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)．

　　4、講述向心加速度公式時(shí)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的`變速運(yùn)動(dòng)，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動(dòng)中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無(wú)論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對(duì)“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解．

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　向心力、向心加速度

　　教學(xué)重點(diǎn)：向心力、向心加速度的概念及公式．

　　教學(xué)難點(diǎn)：向心力概念的引入

　　主要設(shè)計(jì)：

　　一、向心力：

　?。ㄒ唬┳寣W(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的感覺(jué)．

　?。ǘ┱故緢D片1．鏈球做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力．〔全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修定本·必修）物理．第一冊(cè)98頁(yè)〕

　?。ㄈ┭菔緦?shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到繩的拉力作用．

　?。ㄋ模┳寣W(xué)生討論，猜測(cè)向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）

　　演示1：半徑r和角速度一定時(shí)，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．

　　演示2：質(zhì)量m和角速度一定時(shí)，向心力與半徑r的關(guān)系．

　　演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時(shí)，向心力與角速度的關(guān)系．

　　給出進(jìn)而得在．

　?。ㄎ澹┯懻撓蛐牧εc半徑的關(guān)系：

　　向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù) 據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無(wú)特殊條件，不能說(shuō)向心力與半徑r成正比還是成反比．

　　二、向心加速度：

　?。ㄒ唬└鶕?jù)牛頓第二定律

　　得：

　?。ǘ┯懻搫蛩賵A周運(yùn)動(dòng)中各個(gè)物理量是否為恒量：

　　vT f

　　探究活動(dòng)

　　感受向心力

　　在一根結(jié)實(shí)的細(xì)繩的一端拴一個(gè)橡皮塞或其他小物體，掄動(dòng)細(xì)繩，使小物體做圓周運(yùn)動(dòng)（如圖）．依次改變轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度、半徑和小物體的質(zhì)量．

　　體驗(yàn)一下手拉細(xì)繩的力（使小球運(yùn)動(dòng)的向心力），在下述幾種情況下，大小有什么不同：使橡皮塞的角速度增大或減小，向心力是變大，還是變?。桓淖儼霃絩盡量使角速度保持不變，向心力怎樣變化；換個(gè)橡皮塞，即改變橡皮塞的質(zhì)量m，而保持半徑r和角速度不變，向心力又怎樣變化．

　　做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意不要讓做圓周運(yùn)動(dòng)的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．

物理《加速度》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能目標(biāo)】

　　理解向心加速度的概念，會(huì)計(jì)算向心加速度，了解向心加速度公式推導(dǎo)。

　　【過(guò)程與方法目標(biāo)】

　　通過(guò)對(duì)實(shí)例的討論，認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力；通過(guò)對(duì)向心加速度關(guān)系式的推導(dǎo)，提升邏輯思維能力。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)得出結(jié)論這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，提升思維能力和分析問(wèn)題能力，培養(yǎng)探究問(wèn)題的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的.科學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。

　　【難點(diǎn)】

　　向心加速度公式推導(dǎo)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　【教師】復(fù)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)，提問(wèn)：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的勻速指什么？

　　【學(xué)生】大小不變

　　【教師】指出勻速圓周運(yùn)動(dòng)，速度方向時(shí)刻改變，依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，必然有加速度。提問(wèn)加速度是什么？具有什么性質(zhì)，又如何計(jì)算？帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　【教師】演示地球繞太陽(yáng)的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，分析受力；演示光滑平面，小球在細(xì)線作用下繞圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，分析受力。

　　【教師】通過(guò)例子，說(shuō)明有力拉著物體做圓周運(yùn)動(dòng)，這個(gè)力產(chǎn)生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心。

　　【教師】向心加速度是一個(gè)矢量，方向指向圓心，大小如何計(jì)算。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　向心加速度

　　方向

　　大小

　　推導(dǎo)

物理《加速度》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化的快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。

　　2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力的定量關(guān)系。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系、知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　學(xué)情分析

　　本節(jié)是人教版物理必修1第四章第二節(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的第一課時(shí)。高中力學(xué)部分是由牛頓定律為基礎(chǔ)所構(gòu)建的體系，在牛頓三定律中，牛頓第二定律為核心內(nèi)容，本節(jié)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，通過(guò)探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，得到這三個(gè)物理量之間的定量關(guān)系，為第二課時(shí)提出牛頓第二定律做鋪墊。本節(jié)中應(yīng)用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題和用圖像處理數(shù)據(jù)，這兩種方法在高中物理學(xué)習(xí)中十分重要。本節(jié)不論是從知識(shí)還是從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度都很重要。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、控制變量法的使用

　　2、如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行

　　3、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

　　牛頓第一定律：

　　一切物體總保持_____狀態(tài)或_____狀態(tài)，直到有迫使它改變這種狀態(tài)為止.

　　物體保持_____的性質(zhì)叫做慣性、慣性是物體的_____，與_____有關(guān)，與物體的運(yùn)動(dòng)情況或受力情況_____.

　　活動(dòng)2【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)探究

　　情景：用電吹風(fēng)吹乒乓球

　　實(shí)驗(yàn)1:用兩個(gè)相同電吹風(fēng)分別調(diào)節(jié)在不同的風(fēng)力檔上吹兩個(gè)相同的乒乓球(在軌道上)，現(xiàn)象為_____ 。

　　實(shí)驗(yàn)2:用一個(gè)電吹風(fēng)，通過(guò)裝置得到兩股相同風(fēng)力的風(fēng)，吹兩個(gè)質(zhì)量不一樣的乒乓球，現(xiàn)象為_____。

　　問(wèn)題1：想想看，加速度的大小可能與什么因數(shù)有關(guān)？

　　問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)猜一猜加速度與力、質(zhì)量有什么關(guān)系？

　　問(wèn)題3：能否就以上關(guān)系，從數(shù)學(xué)的角度做出函數(shù)關(guān)系的假設(shè)呢？

　　力越大，加速度越大—— a∝F，a∝F2，a∝F3？

　　質(zhì)量越大，加速度越小—— a∝，a∝，a∝ ？

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　問(wèn)題1：研究一個(gè)量與多個(gè)量之間關(guān)系時(shí)，采用什么方法研究？

　　問(wèn)題2：控制變量法的具體步驟？

　　問(wèn)題3：在實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)哪些物理量？需要用到什么器材？

　　問(wèn)題4：你能想出那些方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

　　實(shí)驗(yàn)裝置：

　　問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)對(duì)象是？

　　問(wèn)題1：如何得出小車的加速度？

　　問(wèn)題2：如何改變并測(cè)出小車的質(zhì)量？

　　問(wèn)題3：如何提供并測(cè)出小車所受的外力？

　　實(shí)驗(yàn)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、當(dāng)鉤碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的'質(zhì)量時(shí)，鉤碼的重力近似等于細(xì)線對(duì)小車的拉力即小車所受的合外力。（理由以后再做說(shuō)明）

　　2、繩拉小車的力是小車受的合力嗎？

　　3、我們必須要使繩拉小車的力成為小車受到的合力，否則還要計(jì)算滑動(dòng)摩擦力，使問(wèn)題復(fù)雜化，那么怎樣抵消摩擦力的影響呢？

　　活動(dòng)4【活動(dòng)】分組實(shí)驗(yàn)

　　1、保持小車質(zhì)量不變，改變鉤碼的個(gè)數(shù)，分別測(cè)出小車的加速度與力的關(guān)系

　　2、保持鉤碼的個(gè)數(shù)不變，改變小車的質(zhì)量，分別測(cè)出小車的加速度與小車質(zhì)量的關(guān)系

　　注意實(shí)驗(yàn)中同學(xué)之間互相配合，如誰(shuí)扶住板，誰(shuí)控制紙帶釋放，誰(shuí)負(fù)責(zé)更換砝碼和保證繩在滑輪內(nèi)并負(fù)責(zé)保護(hù)儀器，誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)量記錄等。

物理《加速度》教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知道加速度的定義和表達(dá)式，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋加速度方向與速度方向的關(guān)系。

　　2、通過(guò)探究加速和減速深刻認(rèn)識(shí)加速度的定義，學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力得到提升。

　　3、通過(guò)對(duì)于加速度知識(shí)的`學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】加速度定義和表達(dá)式

　　【難點(diǎn)】理解加速度方向與速度方向的關(guān)系

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

　　溫故知新：教師提問(wèn)學(xué)生如何表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容可說(shuō)出是平均速度和瞬時(shí)速度。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：那么如何表示物體的速度變化的快慢呢？學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而引入本節(jié)課課題《速度變化快慢的描述——加速度》。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有符合下列說(shuō)法的實(shí)例？若有，請(qǐng)舉例。

　?、傥矬w運(yùn)動(dòng)的加速度等于0，而速度卻不等于0。

　?、趦晌矬w相比，一個(gè)物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

　　作業(yè)：思考平均速度、瞬時(shí)速度和加速度之間的區(qū)別。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　（略）

物理《加速度》教案6

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的課，但絕大多數(shù)學(xué)生是按教材安排的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照教師布置的步驟進(jìn)行操作，興趣只停留在表面上，湊“熱鬧”成分很多，這樣也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)。例如，在高一物理中《測(cè)定重力加速度g》的實(shí)驗(yàn)中，如果只是指導(dǎo)學(xué)生按教材的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯我?，就無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。所以在教學(xué)過(guò)程中筆者是這樣做的：

　　(1)不限制實(shí)驗(yàn)原理

　　在講本節(jié)課時(shí)，只講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，至于?shí)驗(yàn)原理由實(shí)驗(yàn)小組討論決定，并按要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。討論結(jié)果出現(xiàn)兩種實(shí)驗(yàn)原理：①根據(jù)公式ΔS=aT2，使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；②根據(jù)h=0.5gt2，采用滴水法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這兩種方案均可行，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了思維品質(zhì)的深刻性與批判性。

　　(2)不規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟

　　進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要求不看課本，動(dòng)手時(shí)只說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中要注意的幾個(gè)事項(xiàng)，并不限定實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)步驟。結(jié)果巡視實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有的小組實(shí)驗(yàn)有五、六步，并設(shè)計(jì)了開放性的記錄表格，從而激發(fā)了學(xué)生的觀察實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。

　　(3)不統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法

　　先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后再進(jìn)行處理。巡視發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生逐一算出每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再求平均值；有的學(xué)生先算出各點(diǎn)的速度，然后再采用v–t圖像法處理。從而鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力。

　　(4)不確定實(shí)驗(yàn)歸納

　　實(shí)驗(yàn)后不固定方向，讓學(xué)生多方向、多角度、深入細(xì)致地觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如有的小組分析真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：（1）采用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①紙帶要豎直拉住，盡可能減小阻力；②先打開電源后松開紙帶；③逐差法處理數(shù)據(jù)的方法；④采用v-t圖像法處理時(shí)，要盡可能讓更多的點(diǎn)在直線上，其余的對(duì)稱地分布在線的兩側(cè)；⑤為何測(cè)量得出的.g值比標(biāo)準(zhǔn)值9.8m/s2略小。（2）采用滴水法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①水龍頭離地的高度不能超過(guò)1m；②不能直接測(cè)量一滴水下落的時(shí)間，要測(cè)出n滴水下落的時(shí)間t，再根據(jù)T=t/n求出一滴水自由落體的時(shí)間。

　　通過(guò)以上幾個(gè)方面的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力，并加強(qiáng)了前后知識(shí)的聯(lián)系。

物理《加速度》教案7

　　（一）知識(shí)與技能

　　1、理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。

　　2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

　　（二）過(guò)程與方法

　　1、使學(xué)生掌握在研究三個(gè)物理量之間關(guān)系時(shí)，用控制變量法實(shí)現(xiàn)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論．

　　3、幫助學(xué)生會(huì)分析數(shù)據(jù)表格，利用圖象尋求物理規(guī)律。

　　（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

　　2、使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，交流，共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度．

　　★教學(xué)重點(diǎn)

　　1、怎樣測(cè)量物體的加速度

　　2、怎樣提供和測(cè)量物體所受的力

　　★教學(xué)難點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生選器材，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。作出圖象，得出結(jié)論

　　★教學(xué)方法

　　1、提出問(wèn)題，導(dǎo)入探究原理――自主選器材，設(shè)定方案，進(jìn)行操作，總結(jié)歸納――進(jìn)行交流。

　　2、對(duì)學(xué)生操作過(guò)程細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。

　　★教學(xué)用具：

　　多媒體、小車、一端帶滑輪長(zhǎng)木板、鉤碼、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、微機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)一套。

　　★教學(xué)過(guò)程

　　（一）引入新課

　　教師活動(dòng)：利用多媒體投影下圖：

　　定性討論：物體質(zhì)量一定，力不同，物體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質(zhì)量物體上，物體加速度有什么不同？

　　物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢取決哪些因素？定性關(guān)系如何？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論后回答：第一種情況，受力大的產(chǎn)生加速度大，第二種情況：質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。

　　學(xué)生再思考生活中類似實(shí)例加以體會(huì)。

　　點(diǎn)評(píng)：教師還可舉日常生活中一些實(shí)例，如賽車和普通小汽車質(zhì)量相仿，但塞車安裝了強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī)，牽引力巨大，可產(chǎn)生很大加速度。再如并駕齊驅(qū)的大貨車和

　　小汽車在同樣大的制動(dòng)力作用下，小汽車容易剎車．通過(guò)類似實(shí)例使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)，為下一步定量研究做

　　好鋪墊．

　　（二）進(jìn)行新課

　　1、物體加速度與它受力的定量關(guān)系探究

　　教師活動(dòng)：現(xiàn)在我們探究物體加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系（用控制變量法）。保持物體的質(zhì)量不變，測(cè)量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)生據(jù)上述事例，猜測(cè)一下它們最簡(jiǎn)單關(guān)系。

　　學(xué)生猜測(cè)回答：加速度與力可能成正比。

　　教師活動(dòng)：如何測(cè)量加速度a？需什么器材？請(qǐng)同學(xué)樣設(shè)計(jì)方案。

　　學(xué)生回答：第二章我們已探究過(guò)小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律，可用該實(shí)驗(yàn)器材測(cè)加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運(yùn)動(dòng)，利用打出紙帶求加速度。

　　教師活動(dòng)：現(xiàn)實(shí)中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個(gè)力的物體幾乎不存在，但一個(gè)單獨(dú)的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此實(shí)驗(yàn)中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運(yùn)動(dòng)物體提供一個(gè)恒定合力？如何測(cè)？請(qǐng)同學(xué)們想辦法。

　　教師引導(dǎo)：可利用前邊測(cè)加速度的器材，在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量條件下，鉤碼重力大小等于對(duì)小車?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚?，但必須設(shè)法使木板光滑，或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計(jì)。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估，篩選出最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，設(shè)計(jì)可行方案測(cè)量，也可借鑒教師提供案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把小車在不同拉力下的加速度填在設(shè)計(jì)好的表格中。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得數(shù)據(jù)。

　　教師活動(dòng)：如何直觀判斷加速度a與F的數(shù)量關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生以a為縱坐標(biāo)，以F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系，利用圖象找規(guī)律。利用實(shí)物投影展示某同學(xué)做的圖象，讓大家評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在事先發(fā)給的`坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，畫圖象，看圖象是否是過(guò)原點(diǎn)的直線，就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

　　2、物體的加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究

　　教師活動(dòng)：保持物體所受力相同，測(cè)量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質(zhì)量關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)單關(guān)系猜測(cè)一下二者是什么關(guān)系？教師解釋：若a與m成反比，其實(shí)是a與1／m成正比，a－l／m的圖象應(yīng)是什么？

　　學(xué)生猜測(cè)回答：加速度與質(zhì)量可能成反比。應(yīng)該是過(guò)原點(diǎn)直線。

　　教師活動(dòng)：保持鉤碼質(zhì)量一定，即拉力大小一定，如何改變小車質(zhì)量？將不同質(zhì)量的小車的加速度填入設(shè)計(jì)好的表格中，建立a一1／m坐標(biāo)系作圖象。

　　學(xué)生回答：在小車上加砝碼。

　　學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)出不同質(zhì)量時(shí)加速度。在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，作a－l／m圖象，據(jù)a－l／m圖象建否是過(guò)原點(diǎn)直線就能判斷加速度是否與質(zhì)量成反比。

　　點(diǎn)評(píng)：由于學(xué)生剛開始從事探究實(shí)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)方案，利用圖象處理數(shù)據(jù)，學(xué)生一無(wú)經(jīng)歷，二不習(xí)慣，所以宜采用定向探究，逐步使學(xué)生走向自由探究。

　　3、對(duì)實(shí)驗(yàn)可靠性進(jìn)行評(píng)估

　　教師活動(dòng)：如果同學(xué)們猜想是正確的，那么根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以a為縱坐標(biāo)，以F橫坐標(biāo)，或以a為縱坐標(biāo)，1／m為橫坐標(biāo)，作出圖象都應(yīng)該是過(guò)原點(diǎn)的直線，但實(shí)際描的點(diǎn)并不嚴(yán)格在某直線上，也不一定過(guò)原點(diǎn)。若真是a∝F，a∝l／m得需多次實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)。

　　學(xué)生討論結(jié)果，看書討論相關(guān)問(wèn)題。

　　★課余作業(yè)

　　1、課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2、預(yù)習(xí)第三節(jié)牛頓第二定律。

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