《司馬光》教案9篇三年級(jí)上冊(cè)司馬光教案

時(shí)間：2023-12-31 12:40:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的《司馬光》教案9篇三年級(jí)上冊(cè)司馬光教案，供大家賞析。

《司馬光》教案1

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　知道司馬光是中國古代一個(gè)很有學(xué)問的人；知道動(dòng)腦筋想辦法能使人解決困難；學(xué)習(xí)詞：“急中生智”。

　　發(fā)展思維能力，能在材料提示的基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事。

　　學(xué)習(xí)商量與合作，能在小組內(nèi)合作創(chuàng)編和講述故事。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1活動(dòng)前認(rèn)識(shí)水會(huì)流動(dòng)、水有浮力等特性。

　　2幼兒園電腦課件，幼兒創(chuàng)編故事的操作圖片若干套。

　　3（分別有梯子、繩子、石頭、木板等材料的圖樣）。

　　活動(dòng)建議

　　教師介紹故事名稱，介紹司馬光：他是古時(shí)候我們國家一個(gè)很有學(xué)問的人。

　　教師講述故事的開始部分。

　　提問：司馬光和小朋友在哪里玩？忽然發(fā)生了什么事？有什么辦法可以幫助他們？

　　幼兒分組討論，并根據(jù)自己討論的救助辦法取背景圖和相關(guān)的.圖樣編故事；教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言講述，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工協(xié)作以小組為單位講述自己編的故事。如可以一人講述，一人演示，其他小朋友充當(dāng)故事中的角色協(xié)助講述。

　　請(qǐng)1~2個(gè)小組的幼兒合作講述自己編的故事。

　　教師講述故事，請(qǐng)幼兒結(jié)合生活實(shí)際開展討論：

　　為什么司馬光和我們的小朋友都能幫助救出落水的小朋友？

　　積極開動(dòng)腦筋還可以幫助我們做好什么事？

　　活動(dòng)結(jié)束，教育幼兒在日常生活和其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法解決困難，并勇敢地講出自己的辦法。

　　活動(dòng)延伸

　　請(qǐng)幼兒把自己想出的救人辦法和創(chuàng)編的故事畫出來。

　　兒童文學(xué)：司馬光的故事

　　我國古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問的人，叫司馬光，他小時(shí)候就非常愛動(dòng)腦筋。

　　有一天早上，大人們都干活去了，司馬光和小朋友在院子里玩捉迷藏。調(diào)皮的春來爬到了樹上，樹下放著一個(gè)大水缸，一個(gè)比小朋友還要高的水缸，里面盛滿了水。

　　春來一只腳踏在樹上，一只腳踩在水缸的邊兒上，他得意地朝下面蒙著眼睛的小青喊：“哎，哎，我在這兒呢！”正喊著，腳下一滑，“撲通”一聲，人就掉到了大水缸里。

　　春來嚇得大喊：“救我！快救我！”有小朋友也趕緊喊：“快來人啊，有人掉水里了！”可大人們都干活去了，誰也沒聽見。

　　眼看春來就要被水淹過了，司馬光急中生智，大聲說：“快把水缸砸爛！”說完，他拿起地上的一塊大石頭，用力地朝水缸砸去?！皣W啦”一聲，水缸被砸破了，水流了出來，春來從破了的大洞里爬了出來。

　　春來得救了，大家都松了一口氣，開心地笑了。

《司馬光》教案2

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個(gè)小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們注意聽。

　　二、讀通課文，整體感悟大意

　　1. 請(qǐng)同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)畫出來與同桌交流。

　　2. 大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

　　3. 教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評(píng)議。

　　三、看注釋，自解句意文意

　　1. 自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出與同學(xué)研討。

　　2. 小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請(qǐng)教。

　　3. 全班交流。

　?、俑鹘M推薦代表說每句話的'意思，互相評(píng)議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯(cuò)。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。

　　②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。

　?、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。

　　四、朗讀課文，感悟人物

　　1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

　?。?）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。（光持石擊甕破之）

　　（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。）

　?。?）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

　?、倌阕鲞@樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？②通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等。）

　?。?）司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？

　　（5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　?。?）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法。）

　　3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說什么話？

　　五、品讀，讀出理解和韻味

　　1. 自己練習(xí)朗讀，把對(duì)詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

　　2. 指名讀。評(píng)議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3. 齊讀，讀出語氣和韻味。

　　六、拓展延伸

　　由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

　　矛盾

《司馬光》教案3

　　原文：

　　古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。

　　有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。

　　4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。

　　第一課時(shí)

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)

　　2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

　　3.簡介司馬光。

　　整體感知，認(rèn)識(shí)生字

　　1.老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

　　4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

　　圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

　　2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

　　a.引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。

　　b.自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。

　　c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3.小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子)

　　4.大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

　　指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

　　老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦?

　　第二課時(shí)

　　討論交流

　　司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學(xué)生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的.)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　識(shí)記生字，積累詞匯

　　1.復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。

　　3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。

　　朗讀背誦，積累鞏固

　　1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

　　2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

　　指導(dǎo)生字書寫

　　1.認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。

　　2.引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3.學(xué)生描紅，書寫生字。

　　4.展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

　　教學(xué)反思

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么?請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎?

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦?

　　設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

《司馬光》教案4

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入：

　　師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒瘢肟磫?？看著這幅畫像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是誰？

　　生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？

　　師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

　　生讀。

　　師：你知道司馬光姓什么嗎？

　　生：姓“司”。

　　師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對(duì)司馬光有哪些了解呢？

　　生：我聽過司馬光砸缸的故事。

　　師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞：

　　師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！

　?。ǔ鍪就队捌┱J(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問問周圍的同學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！

　　生自主讀生字。

　　師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

　　小老師讀。

　　師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來組詞，看哪排給這個(gè)字組的`詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。

　?。ㄗ鼋M詞游戲）

　　師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。

　　生讀課文。

　　三、入情入境，深入體會(huì)

　　師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

　　課件出示圖片。

　　誰來說說你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到裝滿了水的大缸。

　　師：大缸在哪兒？

　　生：在假山下。

　　師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

　　生讀。

　　師：誰來讀一下這段？

　　師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

　　生：“大”和“裝滿”重讀了。

　　師：你能說說你為什么重讀嗎？

　　生：……

　　師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

　?。w讀）

　　師：接下來，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰來說？

　　生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

　　師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

　　生：他會(huì)大聲喊“救命”。

　　生：他會(huì)在水里掙扎。

　　師：如果你看到了，心情怎樣？

　　生：害怕、緊張。

　　師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。

　?。ㄖ该?３個(gè)同學(xué)讀）

　　師：你覺得誰讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？

　　生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

　　生：我覺得她“一不小心”讀得很好。

　　師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會(huì)怎么辦？

　　生：我會(huì)跑去找大人。

　　師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰來說說。

　　生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。

　　師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。

　　師：誰來讀？

　　指名２-３名同學(xué)讀。

　　師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。（學(xué)生討論）

　　生：給水加鹽，人就漂上來了。

　　生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來不及了。

　　生：用繩子拉。

　　生：小朋友拉不動(dòng)的。

　　生：沒有繩子。

　　生：往缸里放石頭。

　　生：不行，用把人砸壞的。

　　生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

　　生：沒有木板。

　　生：用石頭砸缸。

　　師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。

　　師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。

　　師：誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否則他就沒命了。

　　生：他想我要想個(gè)辦法。

　　生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

　　師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。

　　師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？

　　生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。

　　師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？

　　生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。

　　指名讀。集體讀。

　　師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來表達(dá)？

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

　　師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說什么？司馬光又會(huì)說什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。

　　生表演。

　　師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　生：司馬光你真勇敢。

　　生：司馬光你真聰明。

　　生：司馬光我佩服你！

　　師：還想對(duì)司馬光說什么？

　　生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

　　生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

　　師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？（學(xué)生討論）

　　生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。

　　發(fā)生戰(zhàn)爭，我會(huì)報(bào)效祖國，不怕犧牲。

　　師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

　　師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。

《司馬光》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.借助比讀，體會(huì)文言文語言特點(diǎn)；（文白對(duì)比、文言文之間對(duì)比）

　　2.學(xué)習(xí)查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關(guān)鍵詞語的意思，并在此基礎(chǔ)上嘗試講故事，通過古今對(duì)話、百家小講臺(tái)等活動(dòng)反饋學(xué)習(xí)效果；

　　3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會(huì)古時(shí)候孩子的聰明、禮貌、機(jī)智。

　　一、整體比讀，感悟特點(diǎn)

　　1.整體回顧，揭示本課是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節(jié)奏。

　　2.與“司馬光砸缸”的故事進(jìn)行比較，初步感受文言文最大的特點(diǎn)——簡單！簡潔。明確本節(jié)課目標(biāo)，學(xué)習(xí)一些小方法，幫助理解故事內(nèi)容。

　　二、問題探究，互動(dòng)點(diǎn)撥

　　1.嘗試?yán)斫獾谝痪洌?/p>

　?、僦该x。

　　②同桌交流，有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的是“庭”，“甕”兩個(gè)字。

　?、壑该f。

　?、芙處熜〗Y(jié)：組詞語查注釋看插圖都是幫助我們了解的好方法。

　　⑤完整的說一說主要講了什么，即把關(guān)鍵詞語連起來說一說就行了。

　?、藁顒?dòng)1： “古今對(duì)話”同桌一名同學(xué)讀文言文，另一名同學(xué)說一說它的意思。古今對(duì)話，雙方互評(píng)。

　?、咄勒故?。

　?、嘟處熞龑?dǎo)師生對(duì)話。

　　2.嘗試?yán)斫獾诙洌?/p>

　?、偾闆r十分危急，接下來群兒表現(xiàn)如何？一起來看第二句。

　?、趯W(xué)生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）

　　③光持石擊甕破之。

　　④找一找司馬光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動(dòng)作的詞語。（持、擊）

　?、菀龑?dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊讀。

　?、拮詈蠼Y(jié)果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個(gè)沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。

　?、呶覀?cè)偻暾刈x一讀、講一講故事。

　?、嘁龑?dǎo)學(xué)生比讀完整版《破甕救友》體會(huì)司馬光從小好學(xué)聰明。

　　三、同題拓展、比讀提升

　　1.引導(dǎo)學(xué)生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會(huì)古時(shí)候同樣聰明懂事孩子的.故事，同時(shí)再次感受文言文的語言特點(diǎn)。

　　2.合作學(xué)習(xí)，“百家小講臺(tái)”.

　　出示合作學(xué)習(xí)要求：

　　小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進(jìn)行展示。

　?、傥視?huì)讀：根據(jù)停頓符號(hào)，朗讀故事，注意詞句間的停頓。

　　②我會(huì)講：古今對(duì)話——運(yùn)用所學(xué)的方法，嘗試?yán)斫夤适麓笠猓⒃谛〗M內(nèi)講一講。

　　③我會(huì)畫：勾畫出最能表現(xiàn)他們聰明懂事的語句。

　　④我會(huì)評(píng)：分別對(duì)組內(nèi)同學(xué)和文中小朋友的表現(xiàn)，進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià) 。

　　3.小組合作，教師巡視。

　　4.分組匯報(bào)，交流展示。

《司馬光》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　能認(rèn)讀課文中的13個(gè)生字，有感情地朗讀課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

　　過程與方法：

　　能提出問題，并圍繞問題主動(dòng)探究。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　著名教育家陶行知先生曾做過一個(gè)很有意思的實(shí)驗(yàn)：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會(huì)主動(dòng)地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過程中隨時(shí)生成的教學(xué)資源，順著學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會(huì)取到事半功倍之效！

　　教學(xué)過程與教學(xué)策略：

　　一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。

　　1、出示課題，指名讀、齊讀。

　　2、正音：司、光。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時(shí)候的人？是怎樣一個(gè)人？

　?。▽W(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，一半的問題也就解決了。）

　　二、讀通課文，把握整體。

　　1、帶著問題讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

　　2、檢查自讀情況，初中三年級(jí)語文教案《找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。

　　3、結(jié)合課文說說對(duì)司馬光的認(rèn)識(shí)。

　?。ㄗ衷~的`教學(xué)仍不可放松，讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。）

　　三、研讀課文，朗讀感悟。

　　1、司馬光是什么時(shí)候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容，讀一讀。

　　2、司馬光是怎樣一個(gè)人？學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。

　　（1）自由讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？

　?。?）事情發(fā)生后，在場(chǎng)的小朋友是如何表現(xiàn)的？你覺得誰做得比較好？為什么？

　?。?）對(duì)比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

　　3、感情朗讀課文。

　?。▽?duì)課文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問題展開，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探究性，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動(dòng)需要。）

　　四、拓展訓(xùn)練，主動(dòng)內(nèi)化。

　　學(xué)了這篇課文，你想對(duì)課文中的小朋友說些什么？想對(duì)身邊的小朋友說些什么？

　?。ㄍㄟ^說話的形式，進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，使“遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。）

　　找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成

《司馬光》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1．讀通課文。，

　　2．認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

　　一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

　　1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2.你還有什么看不懂得嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？

　　當(dāng)時(shí)的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識(shí)記司，組詞。

　　2.簡介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順

　　2.識(shí)記生字新詞。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)交流，全班反饋。

　　砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救

　　（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

　　3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

　　4.小組討論交流讀懂的`問題。

　　四、作業(yè)。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認(rèn)讀詞語。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1．復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

　　2．分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　讀生字卡片

　　二、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

　　1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　　2.讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

　　3.朗讀指導(dǎo)。

　　三、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）

　　1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？

　　劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。

　　三、質(zhì)疑釋疑。（針對(duì)課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）

　　四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　五、朗讀指導(dǎo)。

　　六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓(xùn)練。。

　　如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？

　　八、作業(yè)布置。

　　把故事講給家人聽。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　一、復(fù)習(xí)詞語：

　　二、朗讀課文。

　　三、學(xué)會(huì)背誦技巧。

　　教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

　　四、聽寫生字詞語。

　　五、完成作業(yè)。

　　六、總結(jié)。

　　學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

　　板書設(shè)計(jì)

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進(jìn)缸里別的小朋友—————叫喊跑找

　　沒慌

　　司馬光———————舉砸（幾下子）得救了

　?。ㄓ鍪虏换?機(jī)智勇敢）

《司馬光》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學(xué)會(huì)文中的生字；能理解課文意思，體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1.談話交流：在以前的學(xué)習(xí)、閱讀和生活中，你了解了哪些聰明的古代兒童？（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)沉著冷靜、聰明機(jī)智的兒童）。

　　2.故事激趣：今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)古代兒童的故事，大家想聽嗎？（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

　　3.談話導(dǎo)入：如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)大家打開課本第24課──司馬光（板書）。

　　二、認(rèn)識(shí)文言文。

　　“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是“用常用的直白的.口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述是不同的。例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書面語言進(jìn)行表述，就是“飯否？”?！帮埛瘛本褪俏难晕摹Ｎ覈墓糯?，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2.教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3.教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　5.請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。（指名讀，齊讀）

　　6.自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。）

　　四、理解課文大意。

　　1.自主理解課文。（師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事。）

　　2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。

　　3.全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解。）

　　4.教師小結(jié)，相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。

　　5.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

　　6.帶著理解朗讀課文?；ハ嘟涣髯x懂了什么？（司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜。）

　　7.交流學(xué)習(xí)古文方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注。

　　五、熟讀成誦。

　　1.自由練習(xí)朗讀。

　　2.同桌互相檢查背誦。

　　3.全班背誦。

《司馬光》教案9

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《司馬光》是國標(biāo)本人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學(xué)中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　背一背，重積累。

　　語文教學(xué)的.實(shí)踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個(gè)單元練習(xí)里熟記成語中的四個(gè)成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對(duì)杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時(shí)的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達(dá)能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入，提示課題。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）

　　【生動(dòng)有趣的故事，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì)，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）

　　2、學(xué)生自由讀通課文。

　　3、檢查朗讀。

　?。?）指名分自然段讀。