下面是范文網(wǎng)小編分享的竊讀記教學反思7篇 竊讀記 教案，歡迎參閱。
竊讀記教學反思1
第一組課文以“我愛閱讀”為主題，與學生生活息息相關，學生也能很好地找到共鳴?！陡`讀記》作者林海音用樸實無華的語言給我們講述了她竊讀的經(jīng)歷以及竊讀的滋味，是在告訴我們她對閱讀的喜愛以及我們現(xiàn)在應該珍惜閱讀的機會，多多閱讀。尤其課文最后一句話“記住，你們是吃飯長大的也是讀書長大的”，更是讓學生明白閱讀的意義。
在教學上，我以古人酷愛讀書的一些小故事導入，并讓他們談談自己讀書的體會與感受，然后引入課文。首先讓他們理解什么是“竊讀”，有沒有“竊讀”的經(jīng)歷，然后進入課文。接著檢查預習字詞情況，用展示的字詞說一段話，這樣不僅能夠檢測字詞，還能發(fā)揮學生的思維能力。然后找出描寫作者“竊讀”的句子，體會“竊讀”的滋味。在這一環(huán)節(jié)對一些句子與段落進行了品析，通過字詞以及作者生動地描寫體會作者“竊讀”的滋味，主要是讓學生們自己總結。接著讓學生找出作者是怎樣“竊讀”的，那些動作描寫，神態(tài)描寫都非常的傳神，值得學生們學習。最后，總結作者“竊讀”的原因，也就是作者如此熱愛閱讀的原因，即文章的最后一句話。然后讓學生們說說自己對這句話的理解。在本節(jié)課后，還進行了一個小小的辯論，“竊讀算不算偷”，同學們反應很熱烈，絕大部分同學都表達了自己的想法。
整個課堂下來，學生對重點知識的把握還比較到位，也能理解文章的.中心，整個流程還比較清晰流暢，但是有很多不足的地方。
首先，在過渡語上，太過隨意，顯得環(huán)節(jié)之間的銜接不緊湊。其次，教師語言有待加強，對學生的評價應該豐富、具體。再就是對時間的把控上還不到位，不能很好地把握好時間。
在學生方面，有個別學生課堂注意力不夠集中，在課堂中應該更多注意未發(fā)言的同學，以便了解大部分同學的學習情況。在小組合作上也要多多學習，應該充分利用小組合作探究，讓學生多說，教師少說，讓學生多多表達自己的看法，這樣才是學生讀懂的課文，讀懂的文章，這樣，他們才會真正學會自己去分析甚至品析一篇文章，提高他們的閱讀能力。
竊讀記教學反思2
課文內(nèi)容思路清晰,全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。
上課伊始,我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!學生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句,在初體驗快樂與懼怕這兩種強烈的情緒后,我順勢拋出一個問題:作者會有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?引導學生學習1~4自然段,抓住作者的.動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氛圍后,放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的快樂?
哪里感受到她的懼怕?學生與語言有了親密交流的機會,在直面文本的過程中與我一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處,尊重學生的個性體驗,并進一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?學生眾說紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學生們在了解作者竊讀的動力后,組織討論:竊讀算偷嗎?發(fā)表看法,引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛!
本課稍顯成功的地方在于:對語言進行感悟和積累,引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流,活用課文的語言,進行大段語言鋪陳敘述,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,訓練語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
竊讀記教學反思3
讀初中的時候，我因為對枯燥無味的政治課不感興趣，便把閑書藏在桌子下面偷偷地閱讀，正讀到入情入境時，被眼尖的政治老師點名回答問題，驚慌失措地站起來卻不知問題是什么而燥得臉上滾燙，恨不能找個地縫鉆進去；晚上，十一點多了，我還在書桌前“用功”：對著窗戶，立著一本長本的物理實驗報告冊，里面卻是一本小一點的閑書。慈祥的爺爺怕我睡覺太晚會影響第二天的上課，一連催我好幾遍，我總是“嗯”一聲又繼續(xù)看我的小說，爺爺干脆拉了門上的燈閘強迫我睡覺，于是我只好鉆進被窩里，打起手電筒繼續(xù)看書……因為自己有過許許多多的竊讀經(jīng)歷，所以翻開林海音的《竊讀記》時，也是興趣盎然。認真地研讀了幾遍教材，我被林海音童年時不顧一切竊讀的經(jīng)歷深深地打動，被她細致入微地心理活動和動作描寫折服。林海音，一個多么了不起的人物，我小時候看過到現(xiàn)在都還記憶猶新的《城南舊事》電影，就是根據(jù)她寫的小說改編而成的。了解了她小時候的竊讀經(jīng)歷，內(nèi)心深處又對她多了一些敬仰。
這樣一位優(yōu)秀的女性，這樣一篇好的文章，怎樣才能讓學生與作者對話，與文本對話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴呢？
我首先從學生的竊讀經(jīng)歷入手，讓班上最喜歡讀書的向承浩同學說一說自己上課躲在下面看作文書的時候內(nèi)心的感受，再出示課題，學生結合班上竊讀例子，一下子就弄明白了“竊”在課題中的意思。
我隨即要求學生快速讀課文，整體感知課文主要講述了一件什么事，因為上學期已經(jīng)學習了概括文章的主要內(nèi)容，所以學生很快給出了答案：“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。接下來，我引導學生品味“竊讀”，感受渴望。請同學們邊默讀課文邊用“-----”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的`語句。讀一讀句子，說一說體會。先在小組內(nèi)交流、匯報。全班交流匯報時，各小組中心發(fā)言人各抒已見，都抓住了重點句段⑴ “我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”進行了精彩的品味，深入地體會到了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。然后我讓學生把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來。至此，一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。緊接著，我用課件出示文章的中心句：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”讓學生從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？學生結合自己的生活經(jīng)驗，這個難點已經(jīng)迎刃而解了?！霸谟龅胶芏嗬щy的情況下，小林海音仍然沒有放棄，抓住一切時機竊讀，她在你眼中，是一個怎樣的人呢？”當學生充分發(fā)表見解之后，我用課件出示了有關林海音的資料，我發(fā)現(xiàn)，學生在讀這些資料的過程中，臉上無不寫滿了對作者的尊崇之情。當小組合作，探究“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話時，學生結合自己課前搜集的讀書名言進行交流，精彩的發(fā)言將課堂推向了高潮。
學生的課后閱讀收獲也令我興奮不已。有的同學說：“讀了《竊讀記》，讓我知道，讀書可以豐富課外知識，也可以提高寫作水平。讀書和吃飯一樣重要，讓我們一起來讀書，因為不光要長身體，更重要的是長知識?！庇械恼f：“讀了這一課，我體會到林海音讀書讀到了忘我的境界，她每看一本書都是全神貫注、一絲不茍。她善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路。讓我們也養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！”有的說：“想讀書，讀好書，就要持之以恒、堅持不懈。因為書籍是人類進步的階梯，知識是通向成功的要訣?！薄瓘耐瑢W們的字里行間，我知道，這篇課文的學習，讓同學們體會到了讀書的快樂。我堅信，這種讀書的快樂，一定會陪伴他們一生。
竊讀記教學反思4
《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書的事情，表達了我對讀書的熱愛與渴望。其中作者對自己在偷偷看書時的心理和動作描寫得十分細致。
在教學時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味?！币龑W生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味?；旧蠈W生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅僅局限于回答為什么快樂或者為什么懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯(lián)系生活實際來理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的站著讀書會覺得怎樣；餓著肚子讀書會怎樣……這樣一點撥，學生就能聯(lián)系自身的實際談體會來談竊讀的.滋味，對于竊讀的滋味學生也就體會得更加深刻了。比如一位學生說：“一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，并且還只能長時間站立著看書，這樣讀書會覺得很累，不僅是身體累，而且心也累?！背浞终f明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學過程中，應側(cè)重于讓學生聯(lián)系生活實際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號式的語言，閱讀教學才能取得更好的效果。
這是我在０９年第一學期上的第一堂語文課，學生的表現(xiàn)比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進步，不管是從語氣上還是表情上都讓我比較滿意。
竊讀記教學反思5
在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經(jīng)過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。
1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的'痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
2、關注學生言語現(xiàn)象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受”展開。
《竊讀記》教學反思 椒江區(qū)實驗小學 李敏君 《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩 三節(jié)課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學習重點確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復雜的心 理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內(nèi)高效完成教學任務，“導入”環(huán)節(jié)非常重要。經(jīng)過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的 入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發(fā)而動全身”的問題：當你第一次看到 “竊讀記”這個課題，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發(fā)了學生的好奇 心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態(tài)，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。
竊讀記教學反思6
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。
上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的.情緒后，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。
學生感受到氛圍后，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的快樂？哪里感受到她的懼怕？學生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，并進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！
最后，讓學生們在了解作者竊讀的動力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！
本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
竊讀記教學反思7
學習《竊讀記》，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不能算偷”的話來?？滓壹骸案`”的是書，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
因此，在本節(jié)課的設計上，我首先在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出“竊讀”那種苦樂交織的復雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學的過程中，我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的'讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導學生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中學生就體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。
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